教師學習制度
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教師學習制度范文第1篇
實證研究設計
綜上可見，市場營銷教學方法多樣，而且各自的教學重點和教學目的也不盡相同，研究高等職業院校學生對各種教學方法的學習反應、態度、感受、評價，有助于我們探索真正適合的高職院校市場營銷教學方法。
結合近年來有關市場營銷教學方法論研究的內容、高職院校的市場營銷學教學實踐，此次調查研究的內容共涉及了三部分:學生對市場營銷學科的學科評價以及學習訴求，市場營銷課程學習的效用評價以及對各種教學方式的學習體驗。
調查對象為隨機抽取的100名市場營銷專業大二學生，分別來自我國華北、華東、華南、西北和西南地區的20所示范性高等職業院校。抽取的樣本均已學習過市場營銷學或正在學習相關課程，對市場營銷課程的學習有了較為充分的體驗，具有較好的調查和研究基礎。采用網絡結構式訪談的方式，有效的解決了學生在面對調查時產生的抗拒心理，有助于在輕松隱蔽的條件下獲得研究數據。
調查結果分析
通過對調查數據的分析和整理，筆者發現，中國高職院校學生學習市場營銷有如下特點。
1受西方營銷學思想的影響，具有明顯的功利主義傾向
目前我國高職院校經濟管理類學科教育，大多是采用西方的學術思想和教學方式，學生在學習過程中具有很明顯的功利主義傾向。調查結果顯示，極大部分的學生(63%)是根據該門課程是容易通過，是否易于得優來評價教師和課程。有31%的被調查者表示，不到課與是否聽課并不影響自己的考試考核，突擊考試的同學大有人在。這就表示，學生在學習市場營銷課程時，對于市場營銷學的學習目的認識不是很清晰，對理論學習和職業能力的獲得抱有懷疑態度。
2現有的高職院校營銷專業教育學生滿意度普遍較低
在“如何評價自己現在所受的營銷學教育”這一問題中，有超過85%的被調查者選擇了非常不滿意或者不滿意。這表明目前高職在校生對目前的營銷學課程滿意度較低。原因主要集中于“評價機制不合理”，“課程無聊”，“感覺所學的東西脫離實際或沒有意義”，等選項。也有部分被調表示，現有的教育模式功利性太強，缺乏對學生價值觀和社會責任感的塑造。教授的理論過時而且不切合實際，尤其采用的案例大多是上世紀六七十年代的西方國家案例，借鑒意義并不大，并沒有起到提高學生思考問題和解決問題能力的作用。
3就教學方式來看，理論講授和案例教學更為易于接受
筆者根據訪談結果將各種教學方法下的學生學習效用評價進行總結，如表1所示。調查結果出乎意料的表明，這幾年頗受追捧的營銷學情景模擬教學在高職學生當中的評價普遍不高。參與過營銷模擬教學的被調查者表示，他對該門課程興致不高，若非學校強制執行，他的缺席率達會到25%以上，每周的模擬任務都是最后一天隨便解決，根本沒有進行所謂的小組討論。而且，上課時班內的大多數同學都在玩單機游戲。在詢問為什么會出現這種情況時，被調查者表示，這種方式缺乏現實意義，浪費時間，而且會讓人覺得這門課程不重要。
4最受歡迎的教學方法組合:理論教學+案例教學+實踐教學
為更好的探尋適宜于高職學生的市場營銷教學模式，筆者根據以往的研究對常見教學方法進行了搭配組合。在詢問市場營銷專業學生最喜歡何種教學方式的時候，79%以上的被調查者選擇了“理論教學+案例教學+實踐教學”的組合。而且，選擇該項的被調查者中有82%的原因趨同:傳統的理論教學模式更容易讓大家獲得理論知識，加深記憶;通過案例的實踐則有利與更進一步的加深對理論知識的理解。也有7%的被調查者表示，營銷學知識歸根結底都是源自于實踐，為了更好的適應未來工作，實踐教學更有出路。
對目前高職院校營銷學教學的建議
1在教學過程中應該充分關注高職學生的學習特點，因材施教，建立合理的評價機制
中國學生由于文化和價值觀的影響，與西方的學生有著極大的不同，被西方驗證成功的情景教學模式在中國學生中反響并不明顯就生動的證明了這一點。高職院校學生與普通高校學生在職業規劃、人才培養目標等方面差異巨大，普通高校教學方式并不適用于高等職業院校。
現有的高校營銷學學習評價模式大多是采用“課堂表現10%+期末考評80%+考勤10%”的形式。而被調查者認為教師在打分過程中存在不公平的情況，善于跟導師“套磁”的學生往往可以拿高分，而認真思考問題，勤奮學習的卻不一定有好的成績。公平性問題會直接的影響到學生的學習積極性。要使高校市場營銷教學工作進一步的提高，必須建立起合理的課程評價機制。
2價值觀和社會意識的培養應該與理論教學、實踐教學相結合
西方營銷學理論有其哲學依據，背后的利己主義和功利主義對人的發展來說是極為不利的。學生在學習過程中出現的功利主義現象跟這些也不無關系。讓學生充分的認識到市場營銷學學習的重要意義，要求教師在教學工作中必須積極的把握學生的思想狀態，在教學過程中注意培養其社會意識、誠信意識、團隊意識，尤其更要關注學生的實際解決問題的能力。
3加強教學的本土化建設
本土化教學建設刻不容緩。我國高職院校學生在學習和思維方式上有其特殊性，中國的市場亦有其特殊性。“拿來主義”在中國高職市場營銷學教學工作中的盛行，對培養適合我國國情的高職市場營銷人才是極為不利的。在適當的借鑒西方的先進經驗的基礎上積極的進行本土化教學建設才是關鍵。比方說，采集和編撰本土案例并應用于教學實踐中;在理論的講授中采用東方思維等。
4應在深入研究學生學習特點的基礎上選擇合理的教學方法組合
研究表明，單一的教學方法或是所謂“創新式”教學方法不一定適宜于高職院校的市場營銷專業學生。而采用合理的教學方法組合則會取得較好的效果，如獲得大多數被調查者認同的“理論教學+案例教學+實踐教學”教學方法組合，不僅有利于學生形成扎實的理論基礎，也有助于其培養良好的職業能力和職業素養，不僅容易獲得學生的認同，更是現代高等職業教育理念的生動體現。
教師學習制度范文第2篇
[關鍵詞]教學信息員；教學管理；信息收集；措施
[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）26-0149-02
我國高校學生教學信息員制度始建于20世紀90年代初期，其成員主體由學生組成，主要從事教學信息的收集與反饋，由學校教學部門負責管理。在教學質量日益成為社會關注焦點的今天，學生教學信息員制度在提高教學質量中的作用顯得尤為突出和重要。
1婁底職業技術學院教學信息員制度的現狀
婁底職業技術學院教學信息員中心組建于2004年，共聘任了10屆信息員，信息員隸屬于學校教務處管理。學院在信息中心成立之初就制定了《婁底職院學生教學信息員工作管理辦法》，目前有信息員近200人，信息員分布于學院的各個專業和班級，下設辦公室、宣傳部、督查部、統計部四個部門開展工作。10年來，教務處通過召開專題座談會，組織信息員開展專題問卷調查，收集各種信息近6000條，充分的發揮了信息員參與管理的主體作用。經過長期的實踐，不斷完善學生教學信息員的體制建設，依托學生教學信息員隊伍及時的反映教學信息，為學校教學管理與決策提供了大量第一手資料，增強了教學管理的科學性，有效地處理教師和學生、學校和學生、教師和學校等其他教學中存在的問題，促進了教學管理水平的提高。
2教學信息員制度在實踐中存在的問題
學生教學信息員的主體是學生，在整個教學管理的過程當中，盡管信息員所起的作用和影響日益增大，但受其本身的條件的制約和學校內部一些客觀因素的影響，在實踐過程中仍然存在一些問題和不足。
1教學信息員自身的問題
教學信息員是教學過程當中的直接參與者，也是教學管理的執行者，其本身能力素質的高低直接決定著教學信息記錄的質量和成效。從婁底職業技術學院信息員日常工作的調查中發現，目前信息員工作主要存在以下問題：一是部分學生信息員自身素質不是很高，責任心不強，思想上沒有引起足夠的重視，把交代的事情當作任務完成，導致在工作過程中出現流程化、隨意化；二是部分學生在認識上存在偏頗，認為信息中心不像學校學生會，在個人的入黨及評優方面沒有過多的照顧，所以工作積極性不高，并且認為向學校反映老師的教學情況，無異于講老師壞話，是充當間諜行為，〖JP3擔心受到老師的責罰，影響自己的成績，不敢大膽開展工作；三是學生對信息員的工作理解不透徹，對其職責沒有深刻的領會，不能充分認識到教學信息記錄工作在教學質量管理以及人才培養中存在的重要作用，導致實際工作流于形式，沒有實質的內涵；四是信息員反饋的信息不夠真實全面，難以反映課堂教學的真實情況。部分信息員表達概括能力有限，在平時也不注重和老師及同學溝通，對教學過程中存在的一些現象觀察不夠仔細，所反映的情況只是一些比較瑣碎的問題，忽略了教學過程中存在的矛盾和比較突出的問題，有的甚至出現漏記或錯記現象，并且缺乏反思意識，對工作不善于總結，導致工作效率不高。
2教師在制度實施過程中對工作的影響
信息員制度在記錄的過程當中主體對象是教師，教師作為專業權力的擁有者，在思想上認為自己具有絕對的權威，并沒有深刻認識到教學信息員制度其本質是教學相長、師生互動的方式和途徑，對于自己淪為學生的監督對象有時是很難接受的，這使得部分教師對教學信息員產生排斥、反感。
3教學管理部門在制度實施過程中重視不夠
學生教學信息員隊伍隸屬于教學管理部門工作，教學管理部門具有為全校師生服務的職能，同時又履行監督和管理學校事務的職能，在學生與教師之間起到紐帶的承接作用。但在面對教學質量監控過程中發現的問題和不足時，缺乏足夠的重視和關注，缺少積極主動的反饋和調整。這些狀況在教學信息員制度的實施過程中則集中表現為幾個方面的問題：其一，在學校管理者眼中，將學生教學信息員等同于一般學生社團組織，沒有充分認識到其在教學管理中所發揮的巨大作用，而是讓信息員在平時工作中充當打雜的角色；其二，對于信息員反饋的有效信息，教學管理部門不能快速提出有效的解決措施，同時也不能及時將已解決問題的信息反饋給學生，影響了學生對信息反饋的熱情和積極性；其三，教學管理部門缺乏及時的培訓管理和必要的激勵措施，導致信息員的工作思路不夠清晰，也無法充分調動信息員的工作熱情和積極性；其四，學生以信息員身份參與學校管理，所涉及的問題應該不僅僅局限于課堂教學，而是囊括了校園生活的方方面面，這些信息的反饋與處理通常需要非教學管理部門的參與，與此同時，相關非教學管理部門與教學管理部門之間又未能形成聯動機制，非教學管理部門對學生反映的問題和建議不夠重視，削弱了學生信息員的工作熱情，從而影響了信息員制度實施的效果。
3完善教學信息員制度建設的措施
教學信息員制度作為高校教學管理和教學建設的重要組成部分，其在學校教學質量監控、課堂教學改革與完善、學校管理制度創新、學生參與意識培養以及學校民主氛圍的培育等方面具有重要的作用和影響。因此，我們要充分認識到教學信息員的重要作用和影響，并采取積極措施解決其在實踐過程中存在的問題和矛盾，根據我院信息員在實踐中存在的問題，可從以下幾個層面著手加強教學信息員工作。
1嚴把質量關，不斷提高教學信息員素質
在學生信息員的挑選過程中把好挑選關，優化信息員的來源。要挑選具有主人翁精神和較強的責任心，組織協調能力強、善于聯系老師和同學、并能客觀公正地反映教學和管理中存在的問題的學生擔任信息員。對于工作散漫、不聽從不配合學校管理部門工作指示、缺乏工作熱情和責任感的不稱職的信息員要堅決淘汰。信息員的組成結構也要不斷地優化，其成員既要有學生干部，也要有普通學生，要有成績好的，也要有成績不夠理想的，擴大學生信息員的代表性，使之能充分反映不同類型學生的心聲。
2加強教學信息員的培訓和引導
培訓和引導的目的是使信息員盡快適應和勝任工作，主要從三個方面著手：一要激發工作興趣。興趣是工作的前提，讓他們知道學校建立學生教學信息員制度的目的在于了解學校教學中存在問題和改進建議，鼓勵他們實事求是、大膽講真話，消除思想顧慮。二要培養工作能力。能力是工作的核心所在，可以通過開設輔導講座、舉行技能比賽等加強對信息員的寫作表達能力、組織協調能力、辨析能力、參政議政能力、采訪技巧、教學調查方法等的培養，使信息員能針對主要問題進行調查和反饋，提供質量較高的信息和建議。三是進行思想教育。培養信息員高度的主人翁責任感和奉獻精神，提高服務意識，并且要使其不驕不躁、不氣不餒，能夠圓滿完成任務。
3完善獎勵約束機制，激發信息員工作積極性
完善激勵約束機制，是實現科學化、制度化和規范化管理的重要保證。完善激勵和約束機制可以采取以下措施：一是榮譽激勵。學校每學期召開一次全校信息員表彰大會，對填報信息責任心強、次數多的信息員進行公開表彰。在眾多的信息員中評選優秀學生教學信息員和若干金點子獎，通過開會表彰、學校宣傳欄、學校網頁等多種渠道樹典型、爭先進，調動他們參與教學管理、投身教學改革的積極性。二是賦予綜合測評考核分或評優評先優先考慮。將信息員的工作表現納入每學年的學生綜合測評考核指標，對表現好的可適當加分，而表現不好的不加分甚至扣分；在參評先進、優秀時，同等條件下，在制度方面給予信息員優先考慮等，這對信息員的工作積極性起到了明顯的激勵作用。三是物質激勵。對信息員的獎勵機制以精神鼓勵為主，也可以給工作成績突出的信息員適當的物質獎勵。對每位保質保量完成了學校安排的任務的信息員，學校可參考學生勤工助學的標準給予一定的酬金，提高信息員工作的積極性，或給予信息員一定時間的免費宿舍上網流量，提供良好的工作條件。四是實行競爭聘任制。即對自愿加入信息員隊伍的學生實行擇優選尖聘任制，通過競爭聘任，不僅充分調動信息員的積極性、主動性和創造性，而且有助于實現信息員隊伍內部人才資源的合理配置和優化組合，提高信息員工作的整體效率，增強隊伍的生機和活力。
4大力搞好教學信息員制度的宣傳
大力搞好教學信息員制度的宣傳，尤其是要讓學校教師在思想上認識到信息員制度在教學中的重要作用和意義，擯除教學信息員是對其教學過程進行監督監控的理念和想法，真正將其作為自己的朋友來對待，接受并積極地配合信息員的工作，保障教師教學質量的不斷提升。
5信息反饋形式提案化和制度化
教師學習制度范文第3篇
關鍵詞：大學生支教 問題 對策
自1994年以來，我國每年組織動員近百萬名大中專學生志愿者深入農村基層，發揮自身的知識優勢，促進農村教育的發展。如今，每逢臨近寒暑假，校園里就會出現各種社團或其他團體組織的支教活動，吸引大量同學積極參與。“正作用”值得肯定。但同時，“副作用”顯現。
一、大學生暑期支教活動的問題和解析
1.支教大學生
（1）參與的支教時長絕大部分在一個月以內
目前支教時間短、選取時間段尷尬是大學生短期支教中存在的一個巨大問題。通過調查，筆者發現，大學生短期支教多將時間安排在寒暑假，周期多為10至20天。在時間點上，被支教地學校已處在放假狀態，若要求學生繼續接受教育顯然是不合理也不現實，因此能接受到教育的孩子其實數量有限且不固定。另一方面，支教周期過短，在不到一個月的時間里，被支教者可以得到的知識以及技能上的提升微乎其微，支教者所能做的最多的也就是開拓學生視野，為學生輸入新的觀念，但其影響有限。
（2）所教科目基本局限于語數外，地方特色化不足
在大學生支教過程中，由于支教者的語數外基礎一般比較扎實，如英語發音等比當地老師標準，所以很多支教團隊都選擇了常見的語數外課程，有些會另外開設音樂、體育等。但目前支教活動絕大多數沒有根據當地環境，沒有結合當地的風俗文化、歷史淵源，有針對性地教授一些平時課堂上學不到的知識，去讓學生更好地了解他們身邊的文化。
（3）備課不夠充分，后期困難不少
大學生的教學經驗有限甚至為零，充分的準備工作必不可少。備課情況存在很大的問題，大學生雖然有著一腔的熱血，但是面對自己不太熟悉的課程，沒有辦法掌控住。組織者在前期準備中，需要實地調查，了解當地學校擁有哪些教育設備，讓支教者提前準備支備課教的方案，所謂“知己知彼，百戰不殆”，才不會出現支教者辛辛苦苦準備的內容由于教學條件太差而不能達到預期效果的非常遺憾的現象。
2.普通大學生
（1）不熟悉導致支教參與率不高
雖然近些年大學生支教非常火熱，越來越多的大學生自發組織去農村或者西部比較偏遠的地方支教，社會上也涌現了很多支教組織的團體，關注度在不斷提高，但絕大多數的大學生還是沒有參加過支教活動。
只有深入了解后，才會參與其中。通過電視、報紙、網絡等渠道了解的信息，比較趨于表層，更多人對通過何種渠道參與其中，支教者需要具備哪些素質，費用的耗費情況等具體的內容不甚熟悉。
（2）贊同短期支教對大學生的積極作用
有相當的人贊同支教對大學生的好處。首先，提高大學生志愿者自身素質，經過一段時間的支教活動后，精神面貌、意志品質和思維方式將會在一定程度上得到凈化和提升。其次，提高綜合管理能力，在和學生相處的過程中，需要很好的了解學生的思想活動，這為大學生日后的職業發展和應變能力的形成打下了基礎。最后，鍛煉大學生的實踐能力并鞏固所學知識。當然，也有不少人認為雖然支教能夠使筆者大學生感受艱苦的生活，能夠懂得珍惜現在的生活，但是，性格很能改變，支教結束后不用很久，很快還是會回到原來的狀態，自身素質也沒有得到提高。
3.支教組織者
最關心的是資金問題。目前活動的經費基本上是由參與學生自己承擔，其他方面的支持非常有限，導致活動有時不能特別順利地開展。希望能夠得到更多政府和關注人士的支持。
其次是公眾的認可和制度不完善。社會上有很多質疑，對大學生暑期支教的效果、安全等存有疑慮，沒有明確的法律制度。
4.支教大學生家長和受教學生家長
多數大學生家長支持自己子女的暑期支教活動，認為可以豐富閱歷、增長見識、了解老師的艱辛；在支教距離上省內比較能接受、偏遠山區等地會讓家長考慮安全問題；資金方面傾向用學生自己積攢的錢，來讓實踐變得更加有價值。
同時，受教學生家長也贊成孩子在暑期接受教育，認為可以提高孩子的知識面，激發學習的動力，為孩子樹立榜樣作用，提高學習成績。
5.受教學校和受教學生
學校方面，認為為教育帶來了活力，緩解了師資落后這一尷尬。先前支教的大學生給學校帶來了些不良影響，致使他們不再信任大學生支教；需要花精力和時間為大學生支教提供條件；支教后新學期受教學生上課會不專心；擔心受教學生的安全問題。
對經濟落后地區的孩子們來說，支教大學生來自一個不同的世界，他們能將山外的精彩帶入孩子們的視野，從而激發孩子們對新鮮事物的求知欲望。但為大學生的來去匆匆感到苦惱；接觸到大學生教學后感覺到自己學校的老師教學水平不高；認為平時學校上課相比支教期間上課很沒意思；學生心理落差很大。”
6.支教關注者
對大學生短期支教行為的看法主要表現在以下幾個方面：
第一，理清支教的目的以及支教的意義在于什么地方；
第二，探究大學生是否有支教的必要以及大學生支教產生的問題根結在哪；
第三，支教應該是畢業之后的大學生或者是致力于從事義務教育的學者、教師或其他知識分子的工作，時間應該是在2年左右，而不是只是大學生支教所利用的寒暑假；
第四，大學生應該以組織暑期夏令營的活動方式并且所教授的東西不是孩子即將學習的文化知識，而應該是例如繪畫、音樂、書法等之類的興趣培養；
第五，關于支教的資金問題，社會應該加大資金投入，給予更多需要幫助的孩子，別且對主動要求去義務支教的知識分子給予一定的政策性照顧，社會應該制定一個完善的支教制度，從而規范支教，規范教學。
二、大學生暑期實踐活動對策
支教熱，受益的不僅僅只有支教大學生本人，受教學生以及受教地區也受到積極的影響，總的來說，大學生支教還是利大于弊的。
而針對目前支教中所產生的各種消極作用，提出以下幾點建議：
1.端正心態
支教大學生首先應該考慮清楚支教是不是自己想做的事，支教的環境自己是否能適應等；要努力提高個人素質，在支教過程中始終保持良好的形象，為學生做榜樣；在支教前以及支教過程中，要做好備課工作，不能僅憑個人想法擅作主張，要對受教學生負責；大學生需要樹立正確的觀念，擯棄功利心，真正將支教當做公益事業來看待。
2.線上線下結合
線上充分利用大眾傳媒、校園媒體以及微博、社交媒體、手機報等新媒體工具，在活動的策劃、動員、實施、總結等各個階段進行廣泛宣傳和互動參與。2012年騰訊微博就聯合團中央學校部推出“啟程？大學生三下鄉微報道”大賽，為暑期實踐活動搭建平臺，記錄、分享給廣大網友，讓更多人去了解、熱愛和延續。
線下支教組織者應科學合理地選擇支教地點，認真做好考察，選取真正需要筆者大學生前往的地方，提高支教的有效性，從而實現大學生和受教學生的互利共贏；應做好支教大學生的監督工作，以確保支教工作的高效性；以“短周期、多循環支教”方式進行支教，增強短期支教的后續工作，支教團體與被支教地保持長期聯系，了解支教地的變化與孩子們的需求變化，提高支教的效果。
3.解決后顧之憂
學校應該為大學生暑期支教實踐活動設置專項經費，整合學校資源，通過立項申報、資助，來提供必要的資金支持。
鼓勵企業、社會團體等社會力量積極參與支教活動，對大學生支教活動給予一定關注與支持，對大學生支教活動提供資金、物資等幫助，將短期支教辦成長期持續的模式，并將這種模式推廣。
政府相關部門完善支教的法制法規，從而規范支教，使得支教的資金、安全等得以保障，資金問題是一個很大的問題，這不是僅憑大學生或者高校的力量就可以解決的，這需要政府相關部門的幫忙與協助。
4.提供專業指導和培訓
支教組織者應注重對大學生教學技能的培訓，光有一顆熱誠的心不夠，能力要跟得上，對支教大學生應進行以下培訓：師范培訓、野外生存及自救培訓、對即將前往的地方，當地的人文風俗習慣進行的基本的認知培訓。實施支教前做好充分培訓工作，才能保證支教者的安全，保證支教的順利實施，進一步確保支教效果。
學校應抓好源頭，加強對支教大學生的指導教師隊伍建設，為支教活動的開展提供強有力的 “專家式” 指導并且組織協調支教活動。組建專門社團，把有支教愿望的學生組織起來，采用“短周期、多循環”的方式進行支教。
5.完善評估機制
一套合理有效的實踐評估機制，可以調動教師對大學生實踐指導的積極性，提高大學生的自主性。包括事前準備、事中控制和事后審查，考核指標不僅包括團隊成員的自我闡述還包括對受教地的實地電話回訪的等方式。
支教關注者應增加對大學生支教活動的調查研究，總結歸納出有效的支教模式與方法，積極提出建議；探索大學生參與支教的新模式，以克服短期支教弊端，實現支教方與受教方的共贏。
支教作為我國支教事業中一支重要的力量，正在為改善我國教育不公平的狀況貢獻著自己的力量，對于大學生支教的探索，能夠幫助其更好地完善自身建設，使這一群體不斷走向成熟，最終達到支教的制度化、規范化，改善當前大學生短期支教狀況。
參考文獻：
[1]若懿.大學生支教：看花容易繡花難[J].教育， 2008，（07） .
教師學習制度范文第4篇
【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；合作學習；組織實施
合作學習是一種新型現代化教學模式，突破了原有課堂教學的局限，將課堂在真正意義上交還給學生，使學生成為課堂學習的主人。新課改的深入發展，使得人們對小學語文閱讀教學提出了更高的要求。在這樣的教育形勢下，想要提升小學生的語文閱讀能力需要有關人員加強對小學生閱讀方法的指導，通過大量的閱讀在潛移默化中提升小學生獲得信息的能力。將合作學習模式應用到小學語文閱讀教學中能夠幫助學生獲得更多的閱讀信息，從而提升小學生的語文閱讀能力。
一、小學語文閱讀教學環節合作學習實現意義
第一，能夠進一步關注學生語文閱讀學習的語境體驗，豐富學生語文學習的語言實踐。閱讀是獲得和豐富語言學習的重要過程。在這個過程中學生能夠獲取知識的多少受他們感知閱讀知識能力的影響。小學階段的語文閱讀教學強調的是反復誦讀、精心研究。通過合作學習能夠提升學生閱讀學習的主動性，為不同層次語文學習能力的學生創造語文交流學習的可能。第二，實現對小學生語文思維的培養和對個性的培養。語文新課改的深入發展要求要進一步凸顯出學生語文學習的自主性、積極性，增強學生語文閱讀學習的合作意識，并引導學生在閱讀合作學習中增強自己的伙伴意識。在小學語文閱讀教學中貫穿始終的是語文學習思維、意志品質的培養，通過合作學習能夠讓學生在對比中了解到個人語文學習的思維發展趨向，提升語文綜合素養。
二、小學語文閱讀教學環節合作學習組織實施策略
（一）整體把握語文閱讀課文內容，明確語文小組合租學習教學要求
小學生的思維能力和認知能力都處于一種發展階段，他們的思維能力運動能力不靈活。為此，在進行小學語文分組學習之前，教師需要加強對學生的學習引導。比如在講授小學人教版三年級語文《檢閱》的時候，教師可以根據學生學習能力、接受能力將課文分為兩個課時完成。第一課時主要引導學生學生自主閱讀課文，從整體上把握文章的內容。第二課時教師要向學生介紹課文的基本內容，并結合課文內容和學生對課文的把握情況明確小組合作學習目標。
（二）創設小學語文閱讀合作學習情境，營造積極的合作學習氛圍
新課改之后的小學語文閱讀教學更具靈活性、多樣性的特點，在小學語文閱讀教學中進一步凸顯出對學生學習主體地位的關注，同時，新課改之后的小學語文教材編訂也更多的應用了閱讀材料的模式。這些變化為小學語文閱讀合作學習提供了重要的素材支持。在這樣的條件下，小學語文閱讀合作教學可以創建更多的情境，實現輕松化的閱讀學習。在語文閱讀教學的時候，教師可以以講述故事的形式來創設適合的閱讀學習情節，激發學生語文閱讀學習的欲望，為語文閱讀合作學習提供重要的支持。比如在人教版小學語文四年級下冊《桂林山水》的學習中，教師可以在教學之前向學生提出這樣的問題：“我們的祖國幅員遼闊，擁有豐富的資源和風景，同學們都知道哪些風景名勝呢？”通過這樣問題的設置能夠以最快的速度將學生帶入到語文閱讀的學習中，激發后續語文閱讀學習欲望。緊接著，教師可以講述蟠桃盛會上嫦娥、織女、麻姑、元女約定在人間建造美麗林園的故事，在不知不覺中將學生帶入到語文閱讀學習的意境中。教師接著說：“在其他仙女找好了仙境地方之后，嫦娥移植也沒有找到令她滿意的地方”，在學生表現出焦急之后，教師引入：“嫦娥來到如今叫做桂林的地方……”的故事，充分激發出學生語文閱讀興趣。
（三）教師組織學生匯報交流自己的合作閱讀學習經驗，展示合作閱讀學習成效
展示合作閱讀學習成果是小學語文閱讀合作學習中的重要環節。每名學生都是獨立的個體，在進行語文閱讀學習的時候都會擁有自己的見解。在進行語文閱讀小組合作交流的時候能夠實現學生不同思想、思維的碰撞，激起語文閱讀學習的頭腦風暴，在小組合作討論學習中不斷提升學生的語文閱讀邏輯分析能力，激發學生語文閱讀學習創造性思維發展。比如在學習小學語文人教版四年級上冊《呼風喚雨的世紀》一課的時候，教師可以結合熱點新聞、文章等，組織小學生以小組的形式來搜集相應的資料，圍繞話題開展辯論。關于辯題的角度可以從多個方面進行，比如網絡發展雙重性、科技對生活的辯證影響。通過辯論的開展有效檢驗了學生小組合作閱讀學習的成效，深化了學生對小學語文閱讀知識的理解。
（四）教師組織學生結合語文閱讀閱讀內容開展表演式的小組合作學習
新課改的日益深化發展使得小學語文閱讀教材也發生了深刻的變化，表現在小學語文閱讀教材和學生實際生活的聯系日益密切，語文教材且能夠通過具有童趣、生活化的語言引入學生進入更深入的閱讀思考，增強學生的審美感悟。為此，小組語文閱讀分組合作學習的開展需要結合教材中的童趣，進行教學設計，讓我們的學生們更加喜歡學習語文。表演式的小組合作學習是一種能夠吸引學生語文閱讀學習的教學方式。
三、結束語
綜上所述，在素質教育的全面發展下，小學語文閱讀教學要進一步關注學生的主體地位。合作學習在小學語文閱讀教學中的應用能夠提升學生自主學習能力，并讓學生在交流合作中進一步豐富自己的語文閱讀知識，提升語文綜合素養。合作式小學語文閱讀教學是未來語文閱讀教育的必然發展趨勢。
作者簡介：吳亦敏（1991-），性別：女，籍貫：浙江省刂菔腥耍民 族：漢 職稱：二級教師，學歷：大學本科。研究方向：小學語文。
參考文獻：
[1]邵明鴿.“學進去、講出來”悄然走進小學語文課堂[J].教育教學論壇，2015，01：210-211.
[2]王桂霞.探討小學語文閱讀教學中小組合作學習的有效實施[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11：197.
教師學習制度范文第5篇
中職生反學校文化之成因一：教師及行政人員的管教方式
學校組織基本上是一種科層威權體制，學校中的行政人員及教師扮演威權的角色，對學生進行監督與控制。在中職學校，管理壓力更勝于教學壓力。職業學校行政人員及教師（特別是德育處的管理人員和班主任）為了促使學生在最短的時間內達到學校的要求，常常采用例行化的策略來管理學生。尤其是當學生違規時，學校老師或行政人員則會采取懲罰措施來維持秩序，甚至威脅、命令學生，對學生加強行為控制。班級內部發生的事情，一般由班主任自行處理，情節嚴重者會向德育主任匯報并備案。班與班之間的矛盾或打斗，理應先由年級組長進行協調處理，再作匯報。但許多班主任嫌麻煩，無耐心認真了解事情經過，往往直接送交德育處處分。而德育處主任一般讓違紀學生寫下事情經過，之后分別談話，再者側面調查或借助監控錄像，處分之前通知家長到校告知對該學生的處理意見，最后全校通報公示。實際上，德育主任并非全然了解違紀學生本人，或許事情經過洞察分明，但探究違紀事件的真正根源并非明晰，處理學生時大多也只是為“嚴肅校紀校風”而息事寧人，事件的隱藏問題并沒有真正得以解決。部分被處分學生表面應承，實則內心有說不出的隱痛，最后學校與學生之間關系就變得十分疏離。當學生之間連成一氣時，就公然表現出違規行為，無視學校的權威。
中職生反學校文化之成因二：師生關系
史基米德的研究發現，教師對待學生的方式會影響學生對學校生活的滿意度。教師的態度愈傾向人性化，則學生愈積極參與學校活動、認同學校的文化；反之，教師愈具有專制的傾向，則學生的學校生活品質愈差。學生不具有向師性,自然就不會尊重教師,就不會服從教師的教導,學校的主流文化就很難通過教師有意識地向學生傳遞。中職生這樣的一批中考失敗大軍，自身的定位要求和家長的教育重視度較低，整體素養較差。在現實的教學中，他們的表現時常與教師的教育教學要求相差甚遠，所以教師時常會給部分出格的學生貼上“問題學生”的標簽。每班的問題學生至少十人左右，由于精力有限，他們會把主要的精力放到那些成績、表現相對較好的學生身上，對所謂的“差生”基本上不管不問，使他們處于一種無人問津的狀態。“差生”認為，教師根本不關心他們，也不喜歡他們發表自己的意見。不可否認，有些教師還存在體罰的情況，引起學生的不滿，從而引發對教師權威的進一步懷疑。本應該和諧平等的師生關系被破壞了，教師與學生處于不對等的關系中，極易造成自尊心較強的中職生對教師和學校的反感、抵觸,從而導致他們對學校主流文化和主體價值觀的排斥。
中職生反學校文化之成因三：文化課程與專業課程的設置
威利斯的研究發現，反抗學校的學生往往認為學校所提供的知識與技能與將來的工作無關。既然學校的課程本身就無法滿足學生的需求、無法引起學生的興趣，如果學校再對學生提出過高的要求，則更加可能導致學生反抗行為的發生。這種觀點后來被有關學者的研究證明，當學校的課程設置和教師的教學內容不能及時反映社會發展時，學生的理性求知就會與教學相悖，當這種相悖達到學生不能承受時就會產生對立和反抗。如有些學校盡管是國家級重點職業學校，硬件條件特別是專業課的配套實訓條件還是比較欠缺的，且學校提供給學生的課程多屬于理論、抽象層次的材料。對于文化基礎較差的中職生而言，這些抽象的學習材料難度比較大，他們在學習過程中不能很好地理解所學的知識。如高一學生數學教材里居然設有微積分，電子專業的專業課教材竟是高校學生用書。連中考都不能過關的他們，理解掌握這樣的教材內容幾乎沒有可能。這樣的教材內容無法引起學生的興趣，入學不久就會產生落差、失敗感和挫折感,從而形成消極的學習態度。其次,在教學過程中教師沒有考慮學生發展的具體情況，也沒有培養學生的學習興趣，有些課程又沒有實訓場所進行操練學習，致使他們感覺學習是教師強加的，而他們所熟悉的生活卻遠離專業、遠離教學，在學習上產生消極的態度。當消極的學習態度繼續惡化或蔓延到其他方面時,他們就會對教師產生抵觸的心理，對學校的各種規章制度產生反感和抵觸,如對教師的提問不理不睬、經常遲到曠課，甚至在課堂上與老師直接發生沖突等，于是中職生反學校文化的傾向也就隨之出現了。
中職生反學校文化之成因四：職業教育的評價機制
學校教育協助學生學習將來進入社會所需要的各種角色，這是一個“社會化”的過程。但事實上，學校往往忽略了社會對學生角色需求的多樣性，而以學生的成績為單一的評價指標。美國社會學者柯恩認為，當青少年的言行無法符合學校的單一標準時，便產生了適應上的窘境。這些適應不良的青少年因為“同病相憐”而結合在一起，并認同一套他們所能接受的價值體系或行為模式，此時，反學校文化的傾向就隨之出現了。當前南京地區中等職業學校，雖然不像初高中那樣追求什么升學率,但學生的ATA考試、市民英語考試、普通話考試、就業實習壓力讓學習能力不強的中職學生的學業負擔有增無減。學校評價體系的單一化，也造就了教師以所謂的證書來評價學生,以拿證為尺度來實現對學生的關心。在考核證書控制學生學習的情況下,證書成了對學生的“評鑒”,成了區分優等生、差生的標尺，甚至有的學校根據證書數量及等級進行實習推薦，也使得學業較弱的非“問題學生”對學習、對教師抱有不正確的態度,喪失學習的積極性,慢慢加入“異軍突起”的隊伍，產生叛逆的行為。
此外，學校文化與評估標準直接涉及學校的行為規范與學生行為規范之間的關系。由于現代社會學校入學制度更多地采取非選擇性的入學方式,因此,學校中學生的異質性程度不斷提高。由于中專校的生源不僅僅局限于同一個地域,所以學生的異質性程度較義務教育階段中小學更高,這就客觀上形成了學校文化的多元性。來自不同地區、具有不同背景的學生,其文化價值、行為規范和道德標準常常與學校的要求不一致,并會產生一定程度的沖突。某些學生可能習慣于家庭或地區的某些語言和行為方式,但是,這些語言和行為方式可能是學校所不允許的,由此,這些學生的言語和行為也違反了學校的主流文化,被歸為反學校文化之列。久而久之,這些學生就會背離學校主流文化。
