中年級自然教學

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小學生進入中年級，第二信號系統活動逐漸占主要地位。他們的學習不再像初入學時那樣依賴直接的刺激物，他們的抽象思維已有所發展，具備了從簡單的比較、分類向簡單的推理、概括等邏輯方法發展的基礎。因此，中年級概念教學具有以下兩個明顯的特點：

其一，開始要求用較嚴謹的語言表述概念的內涵。相對于低年級，在表述概念的內涵時，教材逐漸加強了語言的嚴謹性和科學性的要求。教材中，日常性的語言大大減少，如“東西”之類的詞語越來越少，取而代之的是科學上常用的“物體”等詞語。

其二，教材所揭示的概念的內涵與外延仍然是較低層次的。教材所揭示的概念的內涵或外延都是比較簡單的、基本的。例如：“在水中浮著的物體受到一個向上的力，這個力就是水的浮力。”這里只揭示了“浮力”的方向，并沒有涉及浮力是如何產生的，浮力的本質（水的壓力差）等。值得一提的是，有許多概念，教材并沒有要求揭示其內涵和外延。這類概念，或者是直接引用兒童日常生活中已形成的概念，如“螺絲釘”、“噴壺”等；或者在引入日常概念的基礎上，尋找共同特征，如“果實”、“鳥”等；或者是直接引入科學概念，讓兒童通過多次接觸、使用這些概念，去體驗這些概念的大致含義，如“脊柱”、“關節”等；還有些概念是在讓兒童觀察自然事物范例的基礎上，運用歸納、概括的方法抽象出來的，如“哺乳動物”、“溶解”等。

根據以上兩點特征以及概念本身的基本邏輯特征，教師在揭示概念的內涵和外延時，應注意只使用簡單的和基礎的邏輯方法，并且只要求學生用這些邏輯方法去獲得概念，不要求他們知道這些方法本身的內涵。在中年級，這些簡單的和基礎的邏輯方法主要有以下幾種：

一、概念的限制法和概括法

概念的限制法是由外延寬的概念過渡到外延窄的概念的邏輯方法。應用這種方法時，要增加原概念的內涵，使它的外延相應地減少而過渡到新的外延較窄的概念。例如“砂質土”的概念可由“土壤”的概念通過限制而來：

土壤——地面上能夠生長植物的土。

砂質土——地面上能夠生長植物的、含砂多的土。

原概念的內涵增加了“含砂多”，就可使其外延縮小，變為外延窄的“砂質土”這個新概念。

概念的限制法只在具有屬種關系的概念中進行，而且有一定的限度。例如，

限制限制限制果實─→肉果─→蘋果─→紅玉蘋果。限制到具體的種“紅玉蘋果”，就不能繼續限制下去了。

概念的概括法是由外延窄的概念過渡到外延寬的概念的邏輯方法。應用這種方法時，就要通過減少原概念的內涵，使它的外延相應地擴大，轉化為外延寬的新概念。例如，“土壤”的概念可以由“砂質土”的概念通過概括而來：在“砂質土”的內涵中減去“含砂多的”幾個字，便可得到“土壤”的概念。

由于中年級兒童的認知水平有限，自然教材并沒有嚴格按這種邏輯方法獲得概念，往往通過觀察直觀形象的自然事物或現象，然后運用語言歸納（概括）來得出概念。例如，“哺乳動物”，是在讓學生觀察貓、牛、猴、獅子的外形、繁殖、喂養后代的情況，找出它們的共同特征之后，再進行歸納：“貓、牛、猴、獅子在外形和繁殖、喂養后代方面有很多共同特征，它們是同一類動物，叫做哺乳動物。”教材中還有“金屬”、“水的凈化”等概念，也是采用類似方法獲得的。誠然，這還是屬于由外延窄的概念過渡到外延寬的概念，也是概括的一種形式。

二、概念的定義法。

它是通過揭示鄰近屬概念和種差來說明概念內涵的邏輯方法。用公式表示是：

被定義概念＝種差＋鄰近屬概念

定義法在中年級自然教材中有三種形式：

1.性質定義指用被定義概念所反映的對象的性質作為種差下定義的方法。例如：

（附圖{圖}）

～～表示種差；＝＝表示鄰近屬概念；

——表示被定義概念。（下同）

教材中還有“螺絲釘的共同特征”、“水的浮力”、“骨胳”、“污染物”、“溫度”、“導體”、“絕緣體”、“熱脹冷縮”等概念，是運用性質定義來揭示概念內涵的。

2.發生定義指用被定義概念所反映的對象的產生或形成過程中的特征、來源作為種差下定義的方法。例如：

（附圖{圖}）

教材中還有“大氣”、“脫臼”、“污染源”、“擺”、“攝氏溫度”等概念是運用發生定義來揭示概念內涵的。

3.功用定義用被定義概念所反映的對象的功用作為種差下定義的方法。例如：

（附圖{圖}）

“土壤”的概念也屬功用定義。

三、概念的劃分法。

劃分是揭示概念外延的邏輯方法。物質、生物的分類，一般都屬于劃分法。

劃分由劃分的母項、子項和劃分的依據三個部分組成。例如，對“土壤”概念可作如下劃分：

根據含砂和粘土的多少，可以把土壤分成三類：含砂多的叫砂質土；含粘土多的叫粘質土；砂和粘土含量差不多的叫壤土。

在這里，含砂和粘土的多少是劃分依據，土壤是母項，砂質土、粘質土、壤土是子項。

教材中還有“肉果”和“干果”的概念是通過劃分得出來的。

四、語詞解釋法。

是對語詞的意義進行規定或說明的方法。它告訴我們一個語詞表達什么概念，并不揭示概念的本質特征。不是概念的定義，只是明確概念的一種重要的輔助方法。例如：

磁鐵指南的一端叫做南極。

其他還有“北極”、“上”、“下”等概念，都屬于用語詞解釋法說明其含義的。

概念教學的邏輯方法，對于大多數自然教師來說是比較陌生的。要在不要求學生知道這些方法的名稱的情況下，使學生能運用這些邏輯方法進行思維和學習有一定的難度。因此，我們不但要深刻理解概念教學的邏輯方法，還要進一步研究概念教學的方法。

（作者單位：湖南省教科所）