基礎(chǔ)教育英語課程改革發(fā)展

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廣義的課程目標(biāo)的涵義定位于教育與社會的關(guān)系，是一個比較大的視角，涵蓋面是全層次的。它即是教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”，而教學(xué)目標(biāo)又包含年級教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)。我國基礎(chǔ)教育英語課程改革經(jīng)歷了一個很長的歷史時期，下面將通過結(jié)合我國英語課程目標(biāo)的變化來論述各個時期我國英語課程的發(fā)展與變化。

一、20世紀(jì)以前的外語教學(xué)

我國的外語教學(xué)最早可追溯到元代，“回回國子學(xué)”是我國有史料可查的最早的外語學(xué)校，主要用來培養(yǎng)“譯員”，學(xué)成后排充各官府譯史。隨著與外國交往的增加，出現(xiàn)了一些外語學(xué)校和重視外語的洋務(wù)學(xué)堂。20世紀(jì)以前的外語教學(xué)主要以語言知識和翻譯為主，教學(xué)目的從最初培養(yǎng)專門的外語人才發(fā)展到培養(yǎng)能利用外語從事其他專業(yè)的復(fù)合人才。

二、20世紀(jì)以后的外語教學(xué)

（一）建國前的外語教學(xué)

1.清末民初的外語教學(xué)

1902年清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》，規(guī)定外語占全部課程的四份之一。1903年清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》，規(guī)定外語為中學(xué)堂必須而最重之功課。這一時期外語教學(xué)的主要目的是臨時應(yīng)用，增進智能和知識積累。教學(xué)內(nèi)容雖然仍重視語言知識，但比以前有所擴展。

2.國民黨統(tǒng)治時期的外語教學(xué)

1923年國民黨政府頒布《新學(xué)制課程綱要初、高級中學(xué)公共必修的外國語課程綱要》結(jié)束了辛亥革命以后外語教育的混亂局面。從此之后的二十多年里國民教育部先后頒布了13個初高中英語教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，但每一次改革外語課程的目標(biāo)并沒有重大改變。外語教學(xué)的目的逐漸趨于科學(xué)，由重視實用為目的轉(zhuǎn)移到教育和教養(yǎng)為目的。

3.建國前英語課程目標(biāo)的發(fā)展變化

1904年《奏定中學(xué)堂章程》提出英語課程的總體目標(biāo)是“習(xí)外國語之要義”“使得臨事應(yīng)用，增進智能”。1912年《中學(xué)校令實施規(guī)則》指出外國語要旨在“通解外國普通語言文字，具運用智能力，并增知識”。1923年《新學(xué)制課堂綱要高級中學(xué)公共必修的外國語課程綱要》提出學(xué)習(xí)英語要養(yǎng)成學(xué)生欣賞優(yōu)美文學(xué)之興趣，增強聽說讀寫的能力。1929年-1941年的課程標(biāo)準(zhǔn)均指出英語教學(xué)的課程目標(biāo)為提高學(xué)生切實運用英語的能力，以英語為工具促進其他方面的發(fā)展。1948年的《修訂高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)了英語課程的工具性。建國前的英語課程從最開始的以教授語言知識為主，開始向提高語言運用能力的方向發(fā)展。

（二）建國后的外語教學(xué)

1.迅速發(fā)展俄語教學(xué)階段

新中國成立伊始，百廢待興。這一時期國家制定的革命與建設(shè)事業(yè)的總方針是向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，俄語教學(xué)因此得到了迅速的發(fā)展，但英語作為中學(xué)的一門學(xué)科在很長一段時間內(nèi)處于一種勉強維持的局面，對英語教學(xué)的發(fā)展造成了很大的損失。

2.初步恢復(fù)英語教學(xué)階段

1956年教育部下發(fā)文件恢復(fù)英語教學(xué)，英語被列為一門重點學(xué)科，并對英語教學(xué)提出了新的要求。1951年《普通中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)草案》的課程目標(biāo)注重英語語言基礎(chǔ)知識的積累和掌握，特別是對單詞的記憶。其后相繼頒布的教學(xué)大綱在此基礎(chǔ)上對英語基礎(chǔ)知識的掌握提出了更高的要求，同時加強了聽說讀寫能力的訓(xùn)練。但總的來說，這一時期的教學(xué)還是以語言知識學(xué)習(xí)為主，強調(diào)對語言知識的學(xué)習(xí)和掌握。

3.繁榮發(fā)展階段

“”期間，我國的英語教學(xué)遭受到巨大的破壞，一度處于崩潰的邊緣。粉碎“”后，特別是十一屆三中全會以后，我國的英語教學(xué)進入繁榮發(fā)展階段。這一時期的英語教學(xué)目標(biāo)由單純的語言知識的學(xué)習(xí)逐漸發(fā)展到以培養(yǎng)語言實際運用能力為目的，從增加思想情感教育，再到提高學(xué)生全面素質(zhì)、增加國際理解和世界意識、學(xué)習(xí)策略、文化意識、形成健全的人生觀。我國的外語教學(xué)由知識講授觀轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)和素質(zhì)發(fā)展觀。

（三）元代以來我國基礎(chǔ)教育英語課程改革的發(fā)展變化

我國的外語教學(xué)最早可以追溯到元代，20世紀(jì)以前的外語教學(xué)注重語言知識的傳授與掌握。20世紀(jì)以后，由于國家對外發(fā)展的需要，我國的外語教學(xué)提高到一個非常重要的地位。但20世紀(jì)初的外語教學(xué)仍然是以知識傳授為主，英語課程的目標(biāo)著重強調(diào)對語言知識的掌握，同時初步提出了對聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。英語課程開始由注重語言知識向注重語言能力的方向轉(zhuǎn)變。建國后，特別是十一屆三中全會以后，我國的外語教學(xué)進入了一個全新發(fā)展的階段，英語教學(xué)進入了繁榮發(fā)展時期。我國的英語教學(xué)在注重語言知識掌握的同時注重語言能力運用，培養(yǎng)學(xué)生的語言實際運用能力和交際能力。1993年的英語課程大綱首次提出注重情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。我國的英語課程在注重英語工具性的同時開始強調(diào)英語課程文化性的，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

三、總結(jié)

我國的基礎(chǔ)教育英語課程改革在經(jīng)歷了一個長時間的發(fā)展后課程標(biāo)準(zhǔn)更加完善。以往的教學(xué)都把掌握語言基本知識和技能放在教學(xué)的首要地位，而新的課程標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)注這些的同時，把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神放在了首位，體現(xiàn)了知識本位向?qū)W生本位課程觀的轉(zhuǎn)變。從教學(xué)大綱英語課程目標(biāo)的發(fā)展變化中，我們可以看到我國的基礎(chǔ)教育英語課程從知識目的到交際能力目的，再到注重道德教育和人文教育的方向發(fā)展，這更加符合時代和歷史的發(fā)展潮流，體現(xiàn)了不同的歷史時期社會對英語教學(xué)的不同要求。

作者：于影影 單位：聊城大學(xué)外國語學(xué)院