中職校本培訓下的學前教育論文
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中職學校學前教育專業校本培訓應當面向全體教師，以師德為首，以教育科研能力培訓，新課程改革和青年教師培訓為重點，造就一支師德好、觀念新、素質高、業務精的教師隊伍：
（一）集中培訓與階段性培訓相結合集中培訓由學校統一安排，學期初和學期末開辟專門數天時間全校教師集中；集中培訓的內容包括名家講壇、教師先進事跡報告、新教學觀、教學法培訓和多媒體教學設備使用培訓等。自2011年開始，學校集中培訓的天數已達31天，集中而有效地對教師某一方面的觀念和技能進行突破和提高。階段性培訓是指學校組織教師在學期中按照既定計劃有步驟地進行系統培訓，包括教學論壇、學習體會交流、青年讀書會、研究課等。每學期，青島幼師每學期都有10人次以上的教師開設校級研究課、教改實驗課和高講示范課，全校教師進行觀摩學習，課后舉行全校范圍的評課。通過這種集中與階段的結合，可以激發教師的興趣，有效地調動教師參加培訓的積極性和自覺性。
（二）校內培訓與校外培訓相結合除了在校內組織集中和階段性培訓外，學校有計劃有選擇地派教師外出聽課、學習和培訓，博采眾長，彌補校本培訓的不足。近兩年來青島幼師先后多次派出217人次的教師赴各大城市參加學前教育及有關學科研討活動.組織全體班主任教師參加上海華東師范大學班主任培訓；組織校本部和附屬幼兒園的教師到北京參加“十二五”規劃課題培訓會；組織各學科教研主任參加在長沙舉行的學前教育相關培訓青等等。學校還組織教師參加了青島市、山東省、國家級各級各類的學科培訓，受益面達到90%。
（三）校內一線教師與名師專家相結合青島幼師形成了以學校自主培訓為主體，聘請校外專家參與培訓和校際交流培訓相結合的開放式的培訓體系。例如教師在參加了青島市教育局組織的首屆德國教學法的培訓之后，參訓教師將培訓的心得與全體教師進行了分享，讓全體教師感受了德國先進的教學理念。學校還還聘請了其它著名高校的課程論和教學論方面的專家來中職學校學前教育專業講學，并進行課堂教學指導，參與教師培訓，拓展了教師們的視野。今年，學校就邀請了國內知名專家學者教育學博士、世界學前教育組織中國委員會秘書長劉占蘭在學校學前教育“名家季講堂”中為老師們解讀了幼兒教師的新標準；陳鶴琴的外孫、教育名家柯小衛做了《陳鶴琴與中國現代幼兒園》的講座。
（四）校本培訓與教育教學實踐相結合青島幼師以各教研組為單位組織教師把培訓中獲得的先進教育教學理念，用于開展教學研討活動，互相聽課、評課、交流，多下幼兒園，與幼兒園教學實際接軌，促進教師教學業務水平的提升，用于實際班主任工作中，促進教師提升育人水平。學校組織相關學科教師深入到校附屬幼兒園、市實驗幼兒園、市府機關幼兒園、廣和幼兒園等島城知名幼兒園開展調研活動，把先進的教育教學觀念和幼兒園的實踐相結合，讓校本培訓延伸到幼兒園。
二、中職學校學前教育專業校本培訓效果研究
仍以青島幼師為例，經過全校領導教師的共同努力，近幾年的校本培訓工作突破了舊觀念的束縛，其效果經過幾年的積累，也是非常振奮人心的：
（一）教師理念逐步升華首先就體現在教育改革的新思想、新觀念得到了廣泛的認同，全體教師的理念得到了更新。新理念在廣大教師心中已經內化、扎根，有效的提升了教師理論素養。近2年，教師根據理論學習與實踐經驗，93%的教師申報各級各類課題，30多人次參加教材編寫。
（二）課堂改革生機勃勃課堂是教師工作的主戰場，課堂教學改革是實施新課程的關鍵。走進幼師，你可以看到“亦師亦生，教學做合一”課堂教學模式在課堂中的滲透，許多可喜的變化，新穎的教學方法，平等的師生關系，和諧的課堂環境，張揚起生命的活力。近兩年，開設市級以上公開課7節次，優質課評比，中職學校學前教育專業教師獲市級2等獎以上的8人。
（三）科研成果豐碩喜人教育科研既是對已有實踐的反思和提煉，又是對校本培訓成果的檢驗和升華。迄今為止，青島幼兒師范學校已擁有國家級重點課題3項；省市級課題5項，教改實驗項目10項，精品課程5門；近兩年來，青島幼師有45人在省論文評選中獲獎，有30余篇文章發表。
三、結語
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，中職學校學前教育專業應當乘著學前教育大發展的春風，大膽創新，積極實踐，努力探索新形勢校本培訓工作的實效性，創新性，使中職學校學前教育專業校本培訓工作進一步呈現欣欣向榮的態勢，讓學前教育事業在不斷進取中走向卓越，走向輝煌。
作者：劉書偉單位：青島幼兒師范學校
