教師發(fā)展論文范文精選

論文關(guān)鍵詞：教師教育教師專業(yè)化教育教學(xué)信息技術(shù)

論文摘要：面對信息技術(shù)革命的要求，適時整合信息技術(shù)資源，創(chuàng)建網(wǎng)上教師發(fā)展學(xué)校，不僅在創(chuàng)建大中小學(xué)合作研究共同體、共同提高教師個人的專業(yè)化水平等方面有促進(jìn)作用，而且也會使教師發(fā)展學(xué)校的理念、模式、策略、路徑等得以不斷完善與發(fā)展

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。”而要想建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，加強(qiáng)教師教育，提高教師的專業(yè)化能力是必由之路。1996年聯(lián)合國教科文組織召開了第45屆國際教育大會，提出“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。因此，教師的專業(yè)發(fā)展不僅是教育發(fā)展的歷史必然，也是我國實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)要求。

一、信息技術(shù)環(huán)境下的教師發(fā)展學(xué)校

隨著社會政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，世界進(jìn)入了信息化、智能化、生態(tài)化和全球化時代。科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步為教育教學(xué)的改革提供了廣闊的平臺和技術(shù)支持。信息技術(shù)成為了新世紀(jì)教育教學(xué)改革的制高點(diǎn)和突破口，必將引起教育教學(xué)的深刻變革。

2001年，首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院根據(jù)教師教育及教師專業(yè)發(fā)展的需要，吸收國內(nèi)高師院校為基礎(chǔ)教育服務(wù)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，借鑒國際教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(以下簡稱PDS)的成熟經(jīng)驗(yàn)，在全國率先建立起了教師發(fā)展學(xué)校。

摘要:在“以教師為本”的教育理念下，可從教育內(nèi)容、教育方式、外部教育環(huán)境三方面對外語教師教育進(jìn)行完善:提高外語教師教育內(nèi)容的“人性化”內(nèi)涵、促使教育方式的人性化轉(zhuǎn)變、創(chuàng)建人文精神的外部教育環(huán)境以賦予教師人文關(guān)懷;以人為本的教育理念無疑能促進(jìn)外語教師教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:外語教師教育人文精神教師發(fā)展

外語教師素質(zhì)關(guān)系到外語教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵，這已成為廣大同行的共識。國內(nèi)外語界上世紀(jì)90年代開始重視外語教師教育。之后，各種為提高教師素質(zhì)的培訓(xùn)或教育蓬勃發(fā)展，如名目繁多的教師培訓(xùn)、繼續(xù)教育、脫產(chǎn)進(jìn)修、相關(guān)專業(yè)講座等等。然而，不少接受培訓(xùn)的教師對這些培訓(xùn)課程或活動的效果不甚滿意，多數(shù)參與學(xué)習(xí)的教師覺得難以做到學(xué)以致用。本文從人文的視角，對外語教師教育進(jìn)行新的診釋，并在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)人本的思想，從教育內(nèi)容、教育方式汐卜部教育環(huán)境三方面探討如何構(gòu)建“以人為本”的外語教師教育模式。

一、賦予外語教師教育內(nèi)容人文內(nèi)涵

筆者曾到過一些中小學(xué)進(jìn)行講座，開展教研活動。所到之處，常為所在學(xué)校師生的一句問候語所震驚。該問候語即是，當(dāng)筆者問候“Howareyou?”時，幾乎所有的師生都不約而同地回答:"Fine,thankyou.Andyou?"。該答語是中小學(xué)教材里的一個訓(xùn)練句型，能做到如此嫻熟的回答，似應(yīng)表揚(yáng)才對，然而細(xì)想起來，覺得不應(yīng)這樣。想象如果有一外國朋友在中國各地只聽到“Fine,thankyou.Andyou?”這句話作為對他的應(yīng)答，那定會覺得希奇古怪，會不斷琢磨“中國人怎么老說這一句?”。筆者希望聽到有人以別的方式回答，如"Good","PreyGood"、“Great"、“Iinok""JustFine"、“Notbad"等，但很少有人這樣作答。對如此千篇一律的答語，筆者感到失望。

與上述情況類似，目前的外語教師教育內(nèi)容較為空洞、不實(shí)用、缺乏針對性、缺乏人性化的編寫理念。不少的外語教師教育內(nèi)容是為了達(dá)到訓(xùn)練目的，以知識和技能的講授為主，并不注重培養(yǎng)教師的認(rèn)知內(nèi)涵，沒有把教師當(dāng)作構(gòu)建知識的主體。換言之，受訓(xùn)教師的態(tài)度和意識并沒有引起培訓(xùn)者的關(guān)注，他們注重的是知識與技能的灌輸。而且，這些知識與技能往往脫離受訓(xùn)者的教學(xué)實(shí)際，更遠(yuǎn)離他們的教學(xué)生活，無法進(jìn)人其個人理論創(chuàng)建范圍，進(jìn)而難以內(nèi)化為其教學(xué)參照系并引領(lǐng)他們的教學(xué)。究其原因，在于有些教師教育者忽略了受訓(xùn)教師的“人”的身份，即他們是“學(xué)習(xí)者”。因此，應(yīng)改變“以知識和技能為中心”，轉(zhuǎn)向“以受訓(xùn)者為中心”的教育方式。外語教師教育內(nèi)容應(yīng)以有助于受訓(xùn)教師素質(zhì)發(fā)展的、能促進(jìn)受訓(xùn)教師的認(rèn)知能力發(fā)展的內(nèi)容為主，學(xué)習(xí)(培訓(xùn))內(nèi)容要真實(shí)化、生活化、情景化、和諧自然，貼近受訓(xùn)教師的教學(xué)、生活實(shí)際，促使其反思、對比和對照，切實(shí)感受學(xué)習(xí)素材的內(nèi)在思想，進(jìn)而吸收消化。

一、提升上崗適應(yīng)期幼兒教師的專業(yè)技能

幼兒園“師徒幫帶”制度指導(dǎo)下，認(rèn)定某一有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師為指導(dǎo)教師，接受其點(diǎn)撥與指導(dǎo)。有經(jīng)驗(yàn)教師為上崗適應(yīng)期幼兒教師提供榜樣示范，展示自己多年來積累的教學(xué)技能、組織幼兒游戲活動能力、與幼兒溝通技巧、處理幼兒突發(fā)事件的策略等專業(yè)技能，為上崗適應(yīng)期幼兒教師架起了由理論到實(shí)踐的橋梁，使他們在較短時間內(nèi)掌握正確的教育教學(xué)技能，促進(jìn)專業(yè)能力的發(fā)展。此外，配班教師也是對上崗適應(yīng)期幼兒教師專業(yè)發(fā)展影響較大的“重要他人”。配班后工作成功與否，將影響到上崗適應(yīng)期幼兒教師專業(yè)技能的發(fā)展和對自我專業(yè)的態(tài)度。在“兩教一保”或“三教”的班級教師搭配結(jié)構(gòu)中，上崗適應(yīng)期幼兒教師一般擔(dān)當(dāng)副班教師職位。班級教師搭配一般要遵循“以老帶新”的原則，并且要注意教師在性格特征、興趣特長等方面的互補(bǔ)，以及人生觀、價值觀方面的一致性，促使他們在彼此包容、和諧共處的關(guān)系氛圍中，學(xué)習(xí)對方的長處，彌補(bǔ)自身專業(yè)技能方面的不足。幼兒教師在上崗適應(yīng)期階段的注意力往往主要集中在如何順利實(shí)施教育教學(xué)，不注意理論知識的繼續(xù)學(xué)習(xí)，甚至當(dāng)需要理論與實(shí)踐相結(jié)合時，只能憑借自己的主觀判斷去解決。針對這一現(xiàn)象同一教研組或課題組的幼兒教師可以通過開展園本培訓(xùn)，為上崗適應(yīng)期幼兒教師普及幼兒教育的新理論、新知識、新觀念、新方法，使他們不斷鞏固與更新在師范期間學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)知識，找到教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，真正做到理論指導(dǎo)實(shí)踐，促進(jìn)專業(yè)技能的提升。

三、家人的支持關(guān)愛與幫助有助于提升上崗適應(yīng)期

幼兒教師的專業(yè)信念和專業(yè)態(tài)度上崗適應(yīng)期幼兒教師工作熱情高，加之責(zé)任心和進(jìn)取心的驅(qū)使，他們往往把更多的精力投入到幼兒園的工作中去，導(dǎo)致對家人關(guān)愛和照顧不足。在這一階段，家人對幼兒教師這一職業(yè)的理解和支持是上崗適應(yīng)期幼兒教師堅持幼教事業(yè)的“心理后盾”。家人理解幼兒教師這一職業(yè)的偉大之處，認(rèn)識幼教工作的重要性，理解幼兒教師對幼兒的付出，并對幼兒教師的工作給予支持，這在一定程度上有利于增強(qiáng)幼兒教師對自我職業(yè)的認(rèn)同，促使他們形成良好的職業(yè)情感。上崗適應(yīng)期幼兒教師剛擔(dān)任教職就要負(fù)責(zé)一群年幼而精力充沛的幼兒的健康與安全，有時還要應(yīng)付家長的種種要求，因此很容易引起內(nèi)心的恐慌與憂慮。同時，由于對教師生涯的憧憬往往與教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況存在較大的差異，因此他們常常感到教學(xué)準(zhǔn)備不足，產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感。［12］家人若及時送上精神上的安慰和關(guān)心，這對于上崗適應(yīng)期幼兒教師來說是很好的“寬慰劑”，能促使他們保持良好的工作狀態(tài)和積極的工作態(tài)度。幼兒教師的工作較為繁瑣，尤其是上崗適應(yīng)期階段的教師由于欠缺經(jīng)驗(yàn)，更是難以應(yīng)對生活和工作上的沖突。此外，幼兒教師多以女性為主。她們通常在幼兒園繁忙工作后，回到家還要照顧家人的生活起居，這無疑給她們帶來巨大的生活壓力。家人若能在家務(wù)上提供幫助，將會大大緩解她們的勞累和疲憊，避免她們對幼兒教師這一職業(yè)產(chǎn)生反感，這是上崗適應(yīng)期幼兒教師堅定專業(yè)信念的重要基礎(chǔ)。

四、提升上崗適應(yīng)期幼兒教師的專業(yè)道德

葉瀾教授認(rèn)為教育實(shí)踐是形成教師德性的基礎(chǔ)。上崗適應(yīng)期幼兒教師雖然在師范學(xué)習(xí)階段已了解教師對待工作和學(xué)生要具有敬業(yè)、有責(zé)任心、熱情、和藹、誠實(shí)、謙遜、守信、公正等專業(yè)道德，但是由于缺乏教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此無法真正體會教師專業(yè)道德的內(nèi)涵。對幼兒的愛是支撐幼兒教師堅守專業(yè)道德的重要力量，但是僅有這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。幼兒教師每天面對的不僅是天真無邪的幼兒，還有差別各異的幼兒家長。家長的愛是專門制定的，偏愛自己的子女。每位家長都期待自己的子女在幼兒園能安全地活動、健健康康地成長，希望教師給予自己的孩子更多的責(zé)任心和耐心。因此，上崗適應(yīng)期幼兒教師面對家長每天接送孩子時對幼兒一日學(xué)習(xí)生活的詢問，可以感受到家長的關(guān)愛與呵護(hù)之急切，從而意識到自己責(zé)任重大，無形中就會提高對自身的專業(yè)道德要求。同時，幼兒家長的理解和支持也是對上崗適應(yīng)期幼兒教師的極大鼓舞。有些家長對幼兒教師要求較為嚴(yán)格，上崗適應(yīng)期幼兒教師面對這些家長，不敢有半點(diǎn)懈怠，因此在工作上付出更多的責(zé)任心、愛心和耐心。上崗適應(yīng)期幼兒教師正處于與幼兒家長了解溝通的適應(yīng)期，幼兒家長對幼兒教師工作的理解、支持以及對幼兒教師的尊重，會增強(qiáng)上崗適應(yīng)期幼兒教師的信心和對自我工作的認(rèn)可，進(jìn)而提升自身的專業(yè)道德水平，以更加敬業(yè)，更具責(zé)任心、愛心和耐心的態(tài)度從事幼兒教育工作。

1外聘教師對本科院校動畫專業(yè)發(fā)展的重要性

外聘教師已成為本科、專科院校教師資源的重要組成部分，特別是對于師資緊缺的動畫專業(yè)而言，動畫專業(yè)外聘教師在地方性本科院校動畫專業(yè)教學(xué)、管理發(fā)揮的作用日益顯著.

1.1有利于地方性本科院校降低辦學(xué)成本，提高辦學(xué)效益，掌握教育資源整合優(yōu)化的主動權(quán)地方性高校辦學(xué)資金短缺現(xiàn)象普遍存在，外聘教師不受編制限制，有利于緩解地方性高校編制、住房、醫(yī)療等方面的負(fù)擔(dān)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時降低辦學(xué)成本，提高辦學(xué)效益.再者，地方性本科院校雖然存在一定的師資不足現(xiàn)象，但實(shí)踐表明，保持一定的師資缺口，以外聘教師作為補(bǔ)充，使兩種教師資源優(yōu)勢互補(bǔ)，有助于增加高校人力資源的調(diào)配力度，增加高校的市場適應(yīng)能力，整合優(yōu)化高校教育資源.

1.2有利于優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量與由高校直升入高校教學(xué)的教師相比，外聘教師有不同的知識背景，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和市場觀念，可謂“雙師型”教師，動畫專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高技術(shù)、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，需要這部分有實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的人才參與.外聘教師對于加強(qiáng)改善校內(nèi)教師知識結(jié)構(gòu)、更新高校教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的意義作用.

1.3有利于提高學(xué)生實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)動畫人才培養(yǎng)目標(biāo)動畫人才培養(yǎng)與社會需求、社會實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合不緊密是當(dāng)下我國動畫人才培養(yǎng)面臨的最重要的問題.從企業(yè)、國內(nèi)外其他高校聘任高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師到地方性本科院校任教，是提高學(xué)生動手能力，幫助學(xué)生與市場無縫接軌，最終實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑.另外，通過外聘教師與企業(yè)、行業(yè)密切聯(lián)系，開發(fā)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，了解市場需求，在促進(jìn)學(xué)生就業(yè)方面也發(fā)揮重要作用.

2地方性高校動畫專業(yè)外聘教師管理存在的問題

摘要:學(xué)術(shù)論文寫作是高年級學(xué)生的一次學(xué)思結(jié)合的實(shí)踐。本研究基于英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作與指導(dǎo)的環(huán)節(jié),從教師介入的研究視角,分析了論文指導(dǎo)中英語教師所體現(xiàn)出的師德素養(yǎng)、科研素養(yǎng),以及管理素養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn),教師的職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在論文指導(dǎo)中教師多元的介入之中,對學(xué)生論文質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力有著直接的影響,而制約著教師職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的因素則源于教師自身的職業(yè)發(fā)展需求。

1.引言

學(xué)術(shù)論文寫作,講究立論新穎、證據(jù)確鑿,注重論證與分析的嚴(yán)謹(jǐn),講求內(nèi)容布局條理清楚,是典型注重“學(xué)思結(jié)合”的教學(xué)實(shí)踐,重在培養(yǎng)高年級學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)”能力(戴煒棟王雪梅,2006)。近年來本科畢業(yè)論文的質(zhì)量廣受詬病。多數(shù)研究發(fā)現(xiàn),對本科畢業(yè)論文的“決不能降低要求,更不能放任自流”(教育部,2004)的硬性要求,迄今在實(shí)踐中尚未看到積極的效果。(穆鳳英,2001;孫文抗,2004)縱觀近年來國內(nèi)關(guān)于畢業(yè)論文的研究文獻(xiàn)(王崇義,2004;張奕王健,2005等),除了探討論文規(guī)范、論文指導(dǎo)的教學(xué)管理之外,大多著眼于寫作質(zhì)量和結(jié)果,力圖從學(xué)生身上找到癥結(jié)的原因,而缺乏針對教師層面因素的探討與研究。筆者以本科英語專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)為載體,著眼于論文寫作各個環(huán)節(jié)中的教師介入行為,對所反應(yīng)出的教師職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行探討和分析,旨在關(guān)注教師的職業(yè)素養(yǎng)與其職業(yè)發(fā)展需求之間的關(guān)系問題。

2.文獻(xiàn)研究

2.1職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展需求的關(guān)系研究外語教學(xué),教師研究是關(guān)鍵。教師的職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)發(fā)展意識和需求的外在行為表現(xiàn),其內(nèi)在驅(qū)動力則來自教師的自我發(fā)展認(rèn)知,這也是影響教師職業(yè)素養(yǎng)形成的重要因素。近年來的研究和著述中,教師職業(yè)素養(yǎng)引起了廣泛的關(guān)注,對素養(yǎng)要求有了更為具體的補(bǔ)充和提升。比如,陸谷孫(2003)將外語教師的職業(yè)素養(yǎng)細(xì)化為plethoraofmethods(兼收并蓄)、wide2awakeness(知識更新)、masterfulness(管理能力)等具體能力要求;這些素養(yǎng)在現(xiàn)代教學(xué)模式下,也可以被詮釋為教師對教育理論學(xué)習(xí)的關(guān)注、對教學(xué)理念的不斷更新(戴曼純張希春,2004);或者具體地表現(xiàn)為“敬業(yè)、認(rèn)真、責(zé)任心強(qiáng);真心喜歡、關(guān)心、愛護(hù)、尊重學(xué)生;思考/反思”(吳一安,2005)等職業(yè)態(tài)度;在強(qiáng)調(diào)教師愛崗敬業(yè)、專業(yè)知識淵博、綜合能力強(qiáng)的基礎(chǔ)上,“教學(xué)+科研型外語教師”(戴煒棟王雪梅,2006),將成為外語教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

此外,2000年《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》將英語教師的角色定義發(fā)展為:教學(xué)活動的組織者,學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)者,外語學(xué)習(xí)方法的向?qū)?外語教學(xué)活動的研究者。這些都進(jìn)一步對教師的師德風(fēng)范、教學(xué)活動的管理能力和教師的反思學(xué)習(xí)能力提出了要求。毋庸置疑,面對越來越高的職業(yè)要求,教師自主學(xué)習(xí)和發(fā)展將成為其日常教學(xué)工作之外的重心所在。然而,在提升教師職業(yè)素養(yǎng)要求的同時,高校外語教師教育中存在的問題也是不容忽視的。比如,外語人才培養(yǎng)目標(biāo)的復(fù)合、多能化,教學(xué)目標(biāo)和方法的多元化,教學(xué)評估體系不盡完善,以及知識更新速度快、學(xué)生對教師要求更高等,這些都無形中加大了教師的職業(yè)壓力,帶給教師更多的職業(yè)焦慮。我國英語教師數(shù)量龐大,培訓(xùn)途徑、資源和經(jīng)費(fèi)都很有限,高校英語教師的發(fā)展需求受到制約。