教師課后作業輔導總結

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教師課后作業輔導總結范文第1篇

關鍵詞：小學數學；課后作業；多樣化

課后作業的布置是數學教學過程中一個很關鍵的環節。數學不同于語文這類偏文字類的科目，在語文學習中，學生通過課堂的學習就能掌握所學的知識內容和結構，并且進行基本的運用。而數學的學習十分看重對知識理論的實踐和鞏固，短短四十五分鐘，學生很難能徹底的掌握知識的體系和結構。課后作業的布置就是幫助學生鞏固課內知識的同時，深化知識在學生腦海中的印象，讓學生了解知識點在不同的題型呈現的方式。教師在布置作業的過程中，要注意作業形式的多樣化，這在很大程度上能提升學生自主完成作業的積極性，保持學生課后學習數學的興致和樂趣。

一、總結小學數學的課后作業中存在的問題

在以往的小學數學的課后作業的布置中，我在研究了傳統的數學課后作業布置的方式后，發現主要存在兩點問題。

（一）課后習題缺乏必要的針對性

教師習慣在講解完一節內容后，直接給學生布置書本上的習題留作課后作業，以及相應的配套數學練習冊。這些課后作業一般是由教師統一布置要求完成的，而且題量較大，題型的操練上缺乏針對性。不同能力水平的學生對這種統一的作業要求往往會產生不同的反應。數學成績平時比較優秀的學生，對待這些題目可以說是游刃有余，部分學生的水平甚至能超越這些題目的水準要求。而對于少數嚴重偏科的學生來說，他們的數學作業很難如期完成，容易出現認為“數學難學”的現象。難免會有學生為了達到老師的要求只好抄襲他人的作業。

（二）課后作業的布置形式過于單一

縱觀小學數學的教學活動的總體，我們可以發現教師一般是采取“先講解，后鞏固”的傳統教學模式。課后作業的布置往往放到了教學的最后環節。這種作業的布置形式，很容易讓學生產生惰性的心理。

二、促進數學課后作業多樣性的措施

（一）將課后習題適當地加到課堂中來

教師在數學的課堂教學中，將課后習題操練運用到課堂中來，鼓勵學生當堂及時進行知識點的操練，強化了課堂訓練的力度，能快速有效的提升教學的效果。而且將課后作業適當的放到課堂上來完成，也減輕了學生的課后學習的壓力。在課后習題的題型安排里，普遍會有一個預習的模塊。對于這個模塊，教師可以讓學生在正式進入課程內容提前完成，再拿到課堂上來進行簡單的講解。

例如，我在教小學數學《認識分數》這一章時，我會讓學生課前提前完成數學輔導訓練里的“預習天地”。在進行正式的教學活動前，讓他們先了解基本的概念和分數的表達形式，如“分母、分子的概念”等。在講解完課程內容以后，我再讓學生去看自己預習天地里的習題操練情況。這時候他們往往能自己查找出練習里的不足。在布置課后作業的時候，我會選取作業中較難的題目進行簡單的講解。這主要是為了照顧到數學成績偏下的同學，讓他們在老師的提點下能摸清解題的思路，提高他們作業的完成度。

（二）課后作業允許出現留白

課后作業允許出現留白，主要是考慮到不同學習能力和層次的學生之間存在的差異性提出的一個策略。我在上文中也提到過，數學學習比較靠后的學生在完成作業的效率上和水平比較高的學生存在一定的距離。在面對教師布置的課后作業中較難的一部分時，往往很難動筆。因此，為了避免此類學生在數學學習過程中出現抄襲他人作業的現象，教師可以允許學生在作業中出現適當的留白。同時，教師在檢查課后作業時，也能從學生的留白情況中了解到學生在學習方面存在的不足，并及時根據這些反饋的情況，對自己的教學內容和教學目標進行調整。

例如，在《多項式》這一章的課后習題中，我發現有少部分學生在單項式和多項式概念題的認識上，還存在一定的偏差，我及時的在下一章課程內容開始前，對他們的認知進行了糾正，保證了學生不會遺漏一個重要知識點。還有部分學生留著一些看似難度高，實則考驗學生解題技巧和思維的題型未寫，這些題目都成為我后面習題講解的重點。

（三）選擇適當的校輔教材

校輔教材上的習題在學生的課后習題中占據著極大的比例，是學生進行習題訓練的關鍵教材。所以教師在校輔教材的選擇上一定要嚴格的把好關。不僅要和數學教材的版本保持一致，還要考慮到上面習題的分布和類型，一般訂購校輔教材都是以教育部門推出的目錄來的。校輔教材的題型布置，需要教師進行合理的規劃，在提升學習效果的同時，要適當的減輕學生的學習負擔。

三、結語

提升小學數學課后作業多樣性的布置，是教師必須致力于實現的教學目標。教師在教學過程中，將課后的作業適當加入到教學活動中來，在平時的作業訓練中允許學生留白，規劃好校輔教材的習題訓練，一定能讓課后作業布置的效果得到顯現。

參考文獻：

教師課后作業輔導總結范文第2篇

【關鍵詞】分層教學 鼓勵 需求

素質教育是21世紀教育的主體，充分發揮學生的主觀能動性是素質教育的一大特點，由于教學過程是學生和老師雙向的互動過程，在這個過程中，學生需要對老師的每一個行為做出相應的反應，相反，教師也要密切觀察學生的一舉一動，制訂出適合學生的教學方法，從而達到課堂教學目的的實現。由于每個學生的資質、特點都是不相同的，所以老師在制訂教學計劃的時候需要對不同的學生進行考慮，結合他們的特點進行教學，最大限度地促進學生的發展。

一、分層教學的定義

所謂分層教學是指教師根據教學大綱和教材的要求，在教學過程中，對一個班內不同類型學生的特點制訂不同層次的教學內容，提出不同的教學要求，采取因材施教，分類推進的方法，使不同層次的學生在各自的起點上能夠獲取最大的知識量，從而提升個人文化素質。思想政治課的分層教學就是把班里學生按照原有思想政治知識儲備、思想政治課學習能力進行劃分，從而進行針對性的教學，采取不同的教學方法，進行不同的課后輔導，使不同層次階段的學生整體上提高思想政治學習的能力，增加思想政治知識。

二、思想政治教學的分層方法

（一）思想政治課課前分層準備

1. 教師在授課之前，應該對整個班級的學生進行充分的了解，包括學生前期知識的儲備，學生學習思想政治課的能力以及學生學習能力的提升空間。充分把握學生的特點，對所要教學的對象有一定的了解，能做到心中有數。

2. 要認真鉆研教材，深刻把握教材的所有內容，要對教材或者是大綱中需要掌握的知識有深刻的認識，結合自己所了解到的學生情況進行分析。比如，對于思想政治知識儲備比較多、學習思想政治課能力較為突出的學生，不僅需要掌握大綱的基本教學要求，而且要為學生更深層次的發展考慮，在學習基礎內容上面更加深化，加大難度，對于基礎薄弱，能力相對比較低的學生來說，需要掌握的就是基本的教學內容。教師在課前制訂這樣的計劃為以后的教學過程的實施和教育目標最優化的完成奠定了基礎。

（二）思想政治課課堂中的教學分層

課堂是教師發揮自己教學水平的平臺，也是學生獲取知識最主要的教育過程，課堂教學質量的好壞關系到學生對知識的理解和把握，教師需要在課堂上盡可能地調動學生的積極性，達到課堂教學的最佳效果。

1. 在思想政治課的講授方法上，教師需要分層進行教學。對于在思想政治課中前期知識儲備較少，知識理解能力較低，領悟力差的學生，教師在講課的時候需要采用的方法就是講授法，講授法主要是知識的傳遞過程，教師可以在講授的時候加入一些生動的語言和形象的例子幫助學生更好地理解課堂講授的知識。對于領悟能力較好，對知識的理解能力較高的學生，教師在思想政治課上需要采用的方法就是引導法，教師在學生的學習過程中發揮的是引導的作用，可以要求學生先對課本進行自學，組織學生進行討論，引導學生進行知識的延伸，這種方法可以培養學生自學的能力，極大地調動學生在教學活動中的主觀能動性，對于素質教育的進一步發展是有利的。

2. 在思想政治課的提問方式上，教師要注重分層教學。教師要根據教學要求，對不同層次的學生設計不同的問題，充分調動學生在課堂上的積極性，使所有的同學都可以在課堂上有發言的機會，防止較低層次學生由于心理自卑而產生厭學現象。在思想政治課的課堂提問中，對于較低層次學生的問題可以設置簡單一點，主要是為了鼓勵他們掌握基礎知識，調動他們學習的積極性。對于理解能力比較好的學生，則需要在掌握基礎知識的基礎上，多向他們提問為什么，從而啟發學生向深層的地方思考，進而要求他們進行對知識的總結歸納，逐步提高學生在思想政治學習中分析問題解決問題的能力。

（三）思想政治課課后的教學分層

1. 教師在布置作業的時候需要考慮到不同層次學生的需求，分層次進行作業的布置。由于課堂作業是需要全體學生在課堂上完成的，一般不能進行有效地分類，教師只要布置一般的基礎題即可。課后作業是課堂教學成果的鞏固和延續，教師要針對不同層次的學生布置不同的課后作業，對于基礎薄弱的學生只要按照一般的習慣，布置難度相對較低的作業，重在讓學生掌握課堂所學的內容，對基礎知識進行鞏固，加深學生對教學內容的理解，逐步培養學生對思想政治課的興趣與愛好，而對于理解能力比較高的學生來說，布置課后作業的時候要選擇相對難度較高的作業，主要傾向于對學生自身能力的提升，讓學生了解由課堂內容延伸出來的知識，鼓勵學生進行知識的歸納總結，活學活用，用思想政治課上所學的知識與現實聯系起來，嘗試進行分析和解決。

2. 教師在對學生進行課后輔導的時候需要進行分層輔導。輔導是教學的延續，不是只有學習比較差的學生才需要進行教師的輔導，輔導的內容也不僅僅限于對基礎知識的加深和對課堂內容的重復，全體的學生都需要進行各種形式的課后輔導。我們所說的分層輔導是指教師根據不同的學生的能力進行的有目的的輔導，對于理解力比較差的學生來說，教師的輔導主要趨向于對課堂知識的進一步掌握，對于學生在理解所教授知識中出現的問題進行解答，課堂所授內容的進一步闡釋，使學生更好地理解課堂知識，慢慢培養這部分學生的學習興趣，對他們的學習方法進行有效地指導，對于學習能力較好的學生來說，教師的輔導主要體現在對于更寬廣知識領域的引導，鼓勵去進行實踐，用學到的思想政治理論進行實踐，對學生提出的更深層次的問題進行解答，使學生獲得更多的知識。

3. 為了鼓勵所有學生的積極性，教師需要在思想政治課的評定考核中，采取不同的考核標準，除了一貫的各種考試之外，教師還需要制定一套分層的考核制度，不光是對學生成績的判定，而且對不同學生的各個方面，包括上課的積極性、回答問題的積極性、課后作業的完成情況等方面做出準確的判定，在適當的時候給予學生鼓勵和肯定，對有進步的學生進行表揚。這樣就摒除了一貫的考核中以成績為標準的獎懲制度，極大地提高了較低層次學生的學習積極性，學生得到肯定之后對思想政治課的學習就會產生極大的興趣。

三、思想政治教學分層的意義

思想政治課教學過程中的分層教學模式改變了以往的教學觀念，在以往教學過程中，所有的學生學的都是相同的知識，造成了學習能力低的學生跟不上，學習能力高的學生又不滿足的現象。分層的教學方法可以使不同層次的學生都可以得到滿足，教師適時的鼓勵讓學生得到肯定，嘗到成功的喜悅。在分層教學中，極大地激發了學生的自主學習能力，從以前的老師要求學生學習到現在的學生自己積極主動去掌握知識，培養了學生發現問題解決問題的能力，由于老師在課堂上的鼓勵和課后的輔導，學生學習的興趣得到極大地滿足，從整體來說學生的成績也會有一個質的飛躍。另外，從學生的心態方面來講，由于對低層次學生提供了一個很好的表現自己的平臺，使他們認識到自己也是有能力將思想政治課學好的，激發他們學習的熱情，減少他們不想上學，不想上思想政治課的念頭。

總結

在當今大力發展素質教育的社會形勢下，分層的教學方式使得各層次的學生在適合自己的學習環境中學習，從而提高全體學生的能力，分層的教學模式能根據學生的個體差異，采取不同的教學方式，有利于提高思想政治課的教學質量，對于學生自身來說，有助于增加學生的學習興趣，對學生的進一步發展也起到了積極的促進作用。思想政治課的教學要以人為本，因材施教，讓理解力較高的學生獲得更大的發展，讓理解力較差的學生也能得到肯定，激發他們更好地學習。

【參考文獻】

［1］于宏，宋延敏. 分層教學中不同層次學生的特點及教學策略[J]當代教育科學 ， 2007（06） .

教師課后作業輔導總結范文第3篇

新的高考形勢下，高三數學怎么去教，學生怎么去學？無論是教師還是學生都感到壓力很大，針對這一問題備課組在王修漢校長、謝鎮祥主任的領導下，在張群懷主任的具體指導下，制定了嚴密的教學計劃，提出了優化課堂教學，強化集體備課，培養學生素質的具體要求。即優化課堂教學目標，規范教學程序，提高課堂效率，全面發展、培養學生的能力，為其自身的進一步發展打下良好的基礎。

在集體備課中，注重充分發揮各位教師的長處，集體備課前，每位教師都準備一周的課，集體備課時，每位教師都進行說課，然后對每位教師的教學目標的制定，重點、難點的突破方法及課后作業的布置等逐一評價。集體備課后，各位教師根據自己班級學生的具體情況進行自我調整和重新精心備課，這樣，總體上，集體備課把握住了正確的方向和統一了教學進度，對于各位教師來講，又能發揮自己的特長，因材施教。

二 立足課本 夯實基礎

實行新教材后，高考的要求和高考的內容都發生了很大的變化，這就要求我們必須轉變觀念，立足課本，夯實基礎。復習時要求全面周到，注重教材的科學體系，打好“雙基”，準確掌握考試內容，做到復習不超綱，不做無用功，使復習更有針對性，細心推敲對高考內容四個不同層次的要求，準確掌握那些內容是要求了解的，那些內容是要求理解的，那些內容是要求掌握的，那些內容是要求靈活運用和綜合運用的；細心推敲要考查的數學思想和數學方法；在復習基礎知識的同時要注重能力的培養，要充分體現學生的主體地位，將學生的學習積極性充分調動起來，教學過程中，不僅要展現教師的分析思維，還要充分展現學生的思考思維，把教學活動體現為思維活動；同時還適當增加難度，教學起點總體要高，注重提優補差，新高考將更加注重對學生能力的考查，適當增加教學的難度，為更多優秀的學生脫穎而出提供了更多的機會和空間，有利于優秀的學生最大限度發揮自己的潛能，取得更好的成績；對于差生充分利用輔導課的時間幫助他們分析學習上存在的問題，解決他們學習上的困難，培養他們學習數學的興趣，激勵他們勇于迎接挑戰，不斷挖掘潛力，最大限度提高他們的數學成績。

三 因材施教 全面提高

今年高考采用新的模式，學生選修的科類不同，因此學生的整體情況不一樣，同一班級的學生，層次差別也較大，給教學帶來很大的難度，這就要求每位教師要從整體上把握教學目標，又要根據各班實際情況制定出具體要求，對不同層次的學生，應區別對待，這樣，對課前預習、課堂訓練、課后作業的布置和課后的輔導的內容也就因人而異，對不同班級、不同層次的學生提出不同的要求。在課堂提問上也要分層次，基礎題一般由學生來做，以增強他們的信心，提高學習的興趣，對能力較強的學生要把知識點擴展開來，充分挖掘他們的潛力，提高他們邏輯思維能力和分析問題、解決問題的能力。課后作業的布置，既有全體學生的必做題也有針對較強能力的學生的思考題，教師在課后對學生的輔導的內容也因人而異，讓所有的學生都能有所收獲，使不同層次的學生的能力都能得到提高。

四 優化練習 提高練習的有效性

知識的鞏固，技能的熟練，能力的提高都需要通過適當而有效的練習才能實現；首先，練習題要精選，題量要適度，注意題目的典型性和層次性，以適應不同層次的學生；對練習要全批全改，做好學生的錯題統計，對于錯的較多的題目，找出錯的原因。練習的講評是高三數學教學的一個重要的環節，為了最大限度地發揮課堂教學的效益，課堂的講評要科學化，要注重教學的效果，不該講的就不講，該點撥的要點撥，該講的內容一定要講透；對于典型問題，要讓學生板演，充分暴露學生的思維過程，加強教學的針對性。多做限時練習，有效的提高了學生的應試能力。

五 加強應試指導 培養非智力因素

充分利用每一次練習、測試的機會，培養學生的應試技巧，提高學生的得分能力，如對選擇題、填空題，要注意尋求合理、簡潔的解題途經，要力爭“保準求快”，對解答題要規范做答，努力作到“會而對，對而全”，減少無謂失分，指導學生經常總結臨場時的審題答題順序、技巧，總結考前和考場上心理調節的做法與經驗，力爭找到適合自己的心理調節方式和臨場審題、答題的具體方法，逐步提高自己的應試能力；幫助學生樹立信心、糾正不良的答題習慣、優化答題策略、強化一些注意事項。

教師課后作業輔導總結范文第4篇

很快地，本學期又將結束。這個學期我擔任九年級(3、5)班思想品德。可以說緊張忙碌而收獲多多。總體看，我認真執行學校教育教學工作計劃，從各方面嚴格要求自己，開學初，結合本校的實際條件和學生的實際情況，制訂教學計劃，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。同時在教導處的領導下，立足現在，放眼未來，轉變思想，積極探索，改革教學。在繼續推進我校和諧課堂教學模式的同時，把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改革教學，收到了較好的效果。在階段性工作總結的基礎上，現將本學期的工作總結如下：

一、認真鉆研教材和教法。

雖然過去一年上過九年級的課程，但我一點都不敢怠慢，因為我深深懂得學識是無止境的。我繼續認真學習了教材、大綱、教法，了解了教材的基本思想、基本概念及教材的結構，重點與難點，掌握了知識的邏輯，就本冊教材的教學做了全盤計劃，保證教學的順利進行。

二、努力規范教學常規，提高教學質量

整個學期，在教學上，我都嚴格要求自己，試著努力做好教學“六認真”工作。后階段，我在總結前階段工作得失的基礎上，主要在以下幾項工作中作了努力與提高：

1.認真及時備課。對于新教材，我已經接觸過一年，但是覺得這樣是遠遠不夠的，所以每次上課前，我都認真鉆研教材，閱讀教師用書，查閱相關資料，遇到不清楚的問題，及時請教相關教師。這樣可以把整堂課備得充實而到位，也只有這樣，才能把課本知識真正落到實處。

2.認真上課。課堂是學生的主陣地。根據經驗，我認為如果學生上課認真聽的話，課后溫習功課時可以達到事半功倍的效果。所以每堂課都爭取設計一些不同難度的問題，要求不同層次的學生勤動腦，積極的參與到課堂活動中去。通過每位同學的努力來活躍課堂氣氛，共同提高班級的成績。

3.適當布置作業。上課無疑是一個很重要的環節，但課后落實是學生鞏固知識不可或缺的一個重要環節，而作業又是鞏固知識的一條重要的途徑。每節課后，我都根據學生的實際情況給他們布置相當的作業，并要求及時上交，及時批改，然后及時發現并訂正學生的錯誤。

4.努力做好培優扶差工作。本學期，在教導處的帶領下，推出了這一項措施。對于弱學科的同學，我主要通過每次的測試，有針對性地對他們進行輔導;而對于后進生，我主要從作業出發，就基礎知識對他們進行輔導。

教師課后作業輔導總結范文第5篇

關鍵詞：高中數學；處理；差異教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-280-01

數學與人類生活息息相關，緊密聯系。數學是高中教學的一個重點，同時也是教學活動中的一個難點。現行高中數學教學情景不容樂觀，教學活動中存在的問題層出不窮。究其原因除了高中數學課程的系統性、邏輯性很強之外，還有“一刀切”“一風吹”的傳統教學模式仍占據著課堂主導地位，學生教學主體的地位得不到尊重。教師忽視了學生學習能力、數學基礎參差不齊的客觀事實，不能滿足各階段層次學生的學習需求。筆者結合多年來的教學經驗，從教學目標差異化、教學環境差異化、課堂提問差異化、教學評價差異化、課后作業差異化等方面，對如何在高中數學課堂教學中實施差異教學提出了幾點思考。

一、教學目標差異化

在確定教學日標時，要進行日標差異化，應面向全班人部分學生，不能只針對成績優異的學生。教師要充分考慮到每個學生的特點和知識水平，為每個學生制定不一樣的教學目標，以促進每個學生的特色性發展，讓每一個學生在自我基礎上取得更好的成績。對于優秀的學生，可以針對難點、重點知識進行輔導；對于中等的學生，可以采用鞏固基礎知識的同時，進行少數難點突破的方法；對于成績較差的學生，可以準備較基礎的知識點，保證他們得到基本分數。差異性教學目標的確定，對每個學生的課堂參與和學習積極性都有推動作用，會讓學生感到教師對其重視，在學習知識的過程中更加配合教師的安排。

二、教學環境差異化

高中數學課堂教學中，教師根據不同的教學內容設計不同的教學環節，為基礎薄弱的學生創設自信、積極的課堂氛圍，為基礎較好的學生創設挑戰性學習環境，以滿足不同個體的學習需求，為學生搭建一個差異性、人性化的教學平臺。高中數學教學中，根據學生學習基礎不同及教學內容的難易程度，創設差異教學環境，以滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的求知欲，實現能力的展示和提高。例如，在“平面解析幾何--圓的位置關系”學習中，根據本次教學內容，可以設置差異性的問題情節，通過提問圓與圓的不同位置關系，使學生循序漸進地學習平面幾何中圓的位置關系及判定方法。如設計三個有關圓的位置關系的情節，情節一：平面幾何中圓與圓的位置關系有幾種？情節二：如何判斷圓與圓的位置關系？情節三：如何利用兩圓的相交弦判斷圓與圓的位置關系？三個問題層層遞進，具有不同的難度。

三、課堂提問差異化

在高中數學教學中，教師除了對知識的傳授差異化外，還要注重提問差異化。提問是課堂的生命力，學生往往在解決問題的過程中理解和掌握知識數學課，堂教學的對象應該是面向全班的大部分學生。因此，在設計問題的時候，要全面考慮到學生的知識水平和知識理解程度。高中數學教學是一個互動的過程，教師要學會照顧不同層次的學生，讓每個層次的學生在學習中都有所收獲。教師在教學過程中應該以中等學生為主進行設問，同時針對優秀和成績較差的學生進行提問，協調課堂上學生的聽課效率。對于課程教學差異化，教師還要注重“一題多解，一題多問”的方法，讓不同程度的學生能得到不同的解題思路，提高學生參與課堂學習和與教師互動的積極性，保證每個學生的成績都有所提高。

四、教學評價差異化

基于課堂讓學生扎實數學知識、靈活應用知識的基礎上，巧妙地運用多元評價，是差異教學的重點環節。例如，“占典概率”應用學習中，列舉學生熱悉的例子，并且讓學生參與完成，在此過程中鼓勵學生參與課堂評價，不昔對或錯。教師對多元評價進行歸納總結，旨在差異教學中調動不同層次的學生學習。例題：投擲兩枚質地均勻的硬幣，觀察正反面出現情況。讓學生分組參與，并且記錄結果，鼓勵學生自行解答問題并進行評價，教師對結果進行指點，并進行綜合評價，給出正確答案。硬幣只出現四種情況，即正面和反面的四種組合，而且每一枚出現“正面”和“反面”的幾率相等，因此，這屬于典型的占典概型問題。此過程打破傳統以教師評價為主體的模式，采用學生多元差異評價的模式，活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習積極性。

五、課后作業差異化

課后布置的作業，能讓學生在課后得到對知識點的鞏固和對靈活運用公式進行練習。教師應該針對不同程度的學生布置作業，讓其可以有針對性地進行復習鞏固，練習提高，讓每一個學生可以得到成功的體會，學以致用，增加學生的學習興趣和信心。針對課后布置作業的不同，課后輔導也應該有差異，對學生提出的問題和課后作業存在的問題進行不同層次的輔導，切實地輔助學生的學習，讓學生的學習成績能得到提高。例如，對于布置的作業進行設計，可以分為三個層次：一是基礎作業，適用于成績較差的學生，布置課本后面的基本習題，讓成績較差的學生在課后能得到基礎的復習，鞏固學習的知識；二是基礎作業為主，夾雜一些提高性習題，這是針對學習中等的學生，讓其可以運用學過的知識，靈活運用公式，在確保基礎知識的學習后，提高其學習成績；三是綜合性練習，一般針對成績優秀的學生，在鞏固知識點的同時，進行知識的拓展學習，讓成績能得到提升。

參考文獻：

[1] 張 羽.淺議初中數學課堂中的差異教學[J].家教世界.2013（18）

[2] 肖 蓉.學生的差異性與差異教學初探[J].學苑教育.2014（17）