教師個人匯報材料

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教師個人匯報材料范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

教師個人匯報材料范文第1篇

一、學校辦學條件有新起色

近年來，為適應高中教育做大做強的發展形勢，學校班子解放思想，與時俱進，對學校進行了大規模改造和遠景規劃。通過招商引資，市場運作，引資400萬元，改造校園環境。目前，學校面貌煥然一新，寬敞明亮的新教學樓、標準舒適的學生公寓、簇新的教師集資樓和規范化的食堂、學校學術報告廳一幢幢拔地而起，老教學樓粉刷裝修一新，校園綠化、硬化達數百平方米，教學設備逐年更新，學校辦學條件有了歷史性的改變?，F又正規劃建設綜合樓、圖書館等。未來打算征地20畝，建設一個標準運動場，努力把學校建設成為能順應教育形勢發展的現代高中。

二、高一招生逐年增長

1996年，浮梁一中的創建，我校在校生由原來的800余人驟減至不足400人，且生源素質嚴重下降，學校招生工作面臨嚴峻的挑戰。為了學校的持續發展，走出低谷。近年來，我校積極宣傳我校的招生政策和發展勢頭，經過全體教職工的努力工作，連年創佳績，取得良好的社會效應。20__年招生400余人，20__年招生突破500人，20__年招生550余人，今年9月我校高一新生入學情況再創歷史新高，招生603人，開設了24個教學班，現有在校生數1534人。

三、實施“分層次”教學初見成效

鑒于生源素質普遍下降，又有別于重點學校辦素質班的特點，我校根據新生的學習興趣、學習習慣和智力發展等不同層次的因素，遴選適合學生需求的科任教師，進行分班教學。自20__年起，我校常規教學實行“分層次”教學試點。三年來，教學成效顯著。原高一（5）班，屬于“層次較齊全”的班級，在今年的高考中，戴新龍同學以621分的成績進入全縣10余名。上530分的學生有20余人；“層次較弱”的原高一（1）、高一（3）班在高考中，文科鮑建平、理科祝建霞分別取得549分，上530分達6人之多。由于分層次教學的推廣，目前在校24個教學班中，較好的班級期中期末統考成績，與縣重點中學同年級相比，各項指標僅次于他們的素質班。

四、全校教職工同舟共濟，苦練內功，自強不息，以“艱難困苦，玉汝以成”為新“蛟中”精神在教育教學中，涌現了一批先鋒模范教師。主管教學的副校長王邦良教師，除了主抓學校全面教學工作外，還要負責高三年級組工作；為了克服學校物理教師的不足問題，主動請纓，肩挑高二、高三的教學及帶班工作，挑起了超負荷的擔子，兢兢業業，重未怨言。占光軍老教師，頭發花白，三十年如一日，辛勤耕耘教壇，高考在際，因病住院的他，拔掉輸液針頭，走上講臺，一心撲在教育事業上，無怨無悔。為了解決校舍嚴重不足，學生住房緊張，30多位教師借住附近農民家中，而教師新落成的集資宿舍騰給學生住宿，他們克服離校較遠，交通不方便，子女入托、上學等困難，進行忘我的教學工作。

五、學校以質量為生命

教師個人匯報材料范文第2篇

“Duty Report”活動要求學生自己課下收集資料、準備一段話，在預備鈴之后到正式上課這段時間，學生到講臺上進行3至5分鐘朗讀或背誦，這段英文內容可以自由選擇。朗讀或背誦后，其他學生就報告的內容進行提問，最后學生或教師進行簡單小結。活動的開展需要注意以下的策略，保證活動的教育性效果。

豐富提問形式，拓展其內容。“Duty Report”活動實踐之初，問答環節是在學生做完匯報后，由下面的學生自由提問，這樣的組織很松散，進行這一環節時常常出現冷場或亂場的現象，即對不感興趣的話題大家都不愿提問，感興趣的話題爭相提問。針對這一現象，我作了適當的調整和規范：要求匯報材料的生詞不得超過5個，將原來的聽者向匯報者的單向提問調整為雙向的互動提問，匯報學生事先準備3到5個問題，如果聽眾提不出問題就由匯報學生給聽眾隨機提問；聽眾提問也不能超過5個問題，最后一個問題由匯報學生在舉手的學生中指定一個學生提問或自己提問。這樣的環節設計就很緊湊，時間上也得到了保證。

改革u價方式，實行師生共同參與的多元評價。采用生評和師評相結合的方式更加客觀，也使學生更容易接受。細化評分標準，從語音、語調、內容、流利程度、表情及手勢等方面給予評價?！癉uty Report”結束時，教師與學生分享體會、發表個人見解、提出思考問題和簡單小結，對參與的學生予以鼓勵。此外，教師和學生一起評出每月最佳語言獎、最佳創意獎和最佳策劃獎，學期結束時再從每月的獲獎小組中評出最佳獎項并給予獎勵。多元的活動評價使更多的學生得到肯定和鼓勵，激發了他們的學習興趣。

教師個人匯報材料范文第3篇

關鍵詞：合作學習；英語匯報；行動研究

基金項目：蘇州衛生職業技術學院教學改革實踐項目（JGXM201428）資助。

公共演說是現代社會人才培養的重要能力，公共演說在美、英大學教育很多課程中都有體現。在信息全球化時代，英語演講技能成為我國人才能力素養構成的基本要素。國內外語學界認識到英語教學中存在的問題，積極進行聽說能力培養的教學改革，但受制于教師教學理念、教學能力、教材資源、教學計劃、考級導向、班級規模、交際環境、學生學習習慣、學習心理等方方面面的影響和制約，教改成效并不顯著。

本項研究貫徹“以內容為依托、以學生為主體”的英語教學理念，以小組合作為主要形式，借助多媒體技術手段，進行探究學習成果匯報，旨在發展學生語言能力的同時、培養學生初步的學術能力如閱讀能力、寫作能力、引用資料的能力、演示或陳述自己論點的能力等。筆者在教學實踐中與團隊成員不斷研討，決定開展行動研究，嘗試將“小組主題匯報”作為課程項目之一，督促和引導學生在課外以英語為載體來學習和探究知識，并以小組為單位在課堂展示；同時，通過問題互動和師生評價環節，確保匯報質量和合作學習效果。實踐證明，這種合作式探究學習的小組匯報展示活動的有效展開，可以作為課堂教學的輔助手段，既豐富了課堂教學內容，調動了學生學習自主性，又拓展了學生思維的深度與廣度，對語言綜合運用能力的提升和初步學術能力的培養大有裨益。本項行動研究歷時一個學期，經歷了觀察與設計、實踐與觀察、發現與反思等多個階段。

1 教學觀察與設計

筆者通過高職英語課程第一學期授課發現，擺脫了高考壓力的高職學生對外語學習熱情遠遠低于專業課，多數學生僅僅在英語課上才捧起英語教材，課堂上只有在老師強調并明確要求時才會拿筆記筆記或作標記，課后作業敷衍了事，課堂參與師生互動的學生總是那么幾個人，多數學生希望老師課堂上精講詞匯，滿足期末考試和高職高專英語應用能力等級考試需求就行了，對于提高口語能力并沒有個人目標和強烈愿望，學習心理和學習行為與高中無異。

課題組的課程教學設計從第一學期寒假作業開始，為了督促學生假期自主學習，向學生公布新學期的5個教學單元主題，要求每個學生自選一個主題，查閱資料，制作PPT，開學第一周在班內進行3分鐘英語口頭匯報。

1.1 最初的觀察

新學期第一次課，按照原定計劃，要求學生進行假期作業匯報，因只有一半學生在課前將自己的作業完成并發送給老師，考慮到時間關系，所以課堂上請學生自由進行匯報。雖然有5個主題可供選擇，但學生選題都集中在persistent 和roads to success 兩個單元，除了個別學生匯報的內容還算豐富、PPT制作基本符合要求外，大多數同學匯報的基本模式都是引用幾個名句，加上個別成功人士例子，缺乏邏輯連貫的主題句，網上搜到的名人故事作為例證重復率高，PPT使用的圖片與主題相關性不大，背景色雜亂，大量使用文字，字體小，語法、單詞錯誤多，口語匯報時只是匆匆而含糊地讀一遍PPT上的文字，語音、語調、主題內容和PPT效果都不能令聽眾滿意，聽眾很快失去了興趣。

1.2 最初的反思

從課堂觀察可以看出，學生在假期獨自完成作業質量不高，首先與學生外語學習的態度密切相關，其次是同學們還沒有掌握英語口頭匯報的技巧，PPT制作也缺乏經驗，口語水平較低，聽眾對匯報不滿意主要是由于匯報質量不高造成的。

分析了首次學生匯報存在的問題和原因，筆者決心從根本上改變學生匯報費時低效的局面，即通過提高口頭匯報的質量，增強聽眾的關注度，加深匯報人和聽眾對話題的理解，從而促進語言學習和能力發展。提高口頭匯報的質量首先要解決兩大難題，一是如何幫助匯報人提升匯報內容的廣度和深度，讓匯報人和聽眾都有收獲；二是采用怎樣的小組合作形式，提高匯報質量的同時，提高合作學習的效果。

文秋芳教授認為任務的設計要符合語言學習的規律，口頭報告作為綜合性的“輸出”活動，只有在一定積淀的基礎上（包括語言內容和語言形式），才能更有效地完成1。語言輸入是學習者語言知識內化的必要條件2，引導并教會學生選擇可理解性語言輸入，然后要求學生進行口語匯報是教師 “支架”作用的發揮，學生在大量語言輸入的基礎上再進行口頭匯報可以激活學習者頭腦中存儲的相關信息，刺激認知機制，建立更持久的記憶鏈3。

1.3 教學設計

1.3.1 明確項目任務要求

為避免學生應付學習任務，向學生闡明主題匯報實施的目的、意義和考核評價標準，現場匯報的評價標準含蓋了匯報內容、口語表達、書面表達、PPT制作等具體要求，師生進行現場評價；此外，對小組成員在完成任務過程中體現出來的態度、知識、能力進行自評和同伴互評，教師在小組個性化指導和觀察中對每個學生進行評價考核，師生評分按照一定的比重計入學生形成性考核成績。

1.3.2 建立合作學習小組

筆者強調合作學習的意義所在以及有效合作的關鍵因素：積極的相互依存、同時性互動、個體責任、人際和小組學習技能、反思和計劃4。建議學生綜合考慮團隊成員的特長和優勢，組建2-3人學習小組，自由結合達到優勢互補。通過進行有組織的、交互式的信息互換， 使小組成員互相學習借鑒，為知識的建構和語言能力的發展互相發揮支架作用5。

1.3.3 自由選擇匯報主題

興趣是最好的老師，在主題選擇方面給學生充分的自，主題并不局限在所選教材范圍內，各個小組通過個人認知分析、資源檢索和集體討論，確定匯報主題，進行成員任務分配，計劃任務實施過程和方式。每次課前匯報1-2組，由各個小組與課代表協商，確定各組匯報時間順序。

1.3.4 發揮教師支架作用

為幫助學生作好匯報前的準備，避免學生敷衍或不知道怎么準備的問題，筆者積極發揮教師的干預作用，借助學生首次匯報的PPT進行分析和重新加工后展示給學生，起到了講解和示范作用，同時也給學生提出了具體的標準和要求；匯報任務布置后，通過師生課間直接交流和網上咨詢等方式對各個小組進行任務督查和個性化指導，包括對知識點的理解、信息的篩選、文字、口語展示過程，以及PPT制作的文字、色彩、圖片、音頻視頻運用等，涉及到組內每個成員的任務。每個小組進行班級匯報前都需要經過教師的指導和內容確認。

2 教學實施與發現

2.1 教學實施

筆者任教的助產班共組建了16個合作匯報組，從第三周開始每次課前安排1-2組進行匯報，每組匯報時間為3-5分鐘，要求主題鮮明、邏輯連貫、語法正確、發音清楚、表達自然、PPT運用效果良好，匯報后每個小組給予評分，教師點評。為吸引聽眾注意力，要求在聽取匯報時每個學生記錄至少5個重要詞組以鞏固和增加個人詞匯積累；教師針對匯報主題或關鍵信息向學生提問，以師生互動形式強化對主題理解。在學期結束時要求學生用英文寫出本期參與小組合作學習的感悟與收獲。

2.2 教學發現

要求團隊合作的形式來完成主題匯報任務，并明確提出較高標準的質量要求，而且是以小組為整體進行考核，學生不敢因個人松懈而影響小組成績，因此積極參與準備。經過集體商議對話題有了較深入的理解，分工合作使得小組有了充足的準備時間，教師的個性化指導與督促排除了學生消極應付的思想，這一輪的匯報質量大大提高，匯報人對主題的講解脈絡清晰，充分的準備使得匯報人借助PPT上關鍵詞句和圖片基本上能脫稿演講，口齒清楚，基本上能夠吸引聽眾的注意力。由于是小組自選主題，因此匯報內容各不相同，反映出各組學生關注社會的角度和個人興趣的差異，豐富的內容大大地提升了聽眾的參與度，有些匯報得到了聽眾積極的回應，產生了強烈情感共鳴，使得匯報人備受鼓舞。

2.3 教學反思

2.3.1 個體優勢在團隊合作中彰顯

為了高質量地完成匯報任務，小組成員必須進行頭腦風暴確定主題，反復討論以理清主題脈絡，通過合理分工、資源共享來豐富匯報材料，憑借合作互助來發揮成員優勢，呈現最佳的文字、口語表達和精美的PPT展示。經過精心準備的小組在進行匯報時開門見山展開主題，內容充實，用詞豐富，銜接連貫，匯報時語音語調較為自然清晰，與第一次匯報時相比信心明顯增強，流暢的匯報也自然贏得了聽眾的關注和掌聲。

2.3.2 學習能力在探究實踐中提升

學生現場反饋和期末的小結都表達了自己對同伴表現的肯定和個人的收獲，令筆者欣喜。雖然沒有達到完美，但整體來講匯報取得了預期的效果。小組成員積極參與主題相關資料的查找、資料共享、交互式的信息互換、語言信息的加工處理、講稿的準備和口語的演練，使組員獲得了進一步的可理解性輸入和語言輸出的機會，這些語言輸入和輸出不僅加深了對話題的理解，也充分鍛煉了語言的運用能力，在完成PPT制作過程中組員們的多媒體技術和美學思想的交流與實踐能力得到提升，發揮了學生之間的支架作用。

2.3.3 責任意識在自我考核中增強

考核評價標準的反撥作用值得重視。筆者制定的具體的主題匯報評分標準，包括主題內容、書面與口語表達、PPT制作水平，由各組現場打分；此外對小組成員在完成任務過程中的表現也制定了針對性的過程考核標準，涵蓋個人知識、能力和態度幾個方面，要求組內自我評分和同伴互評。有了可操作性的評分標準，大家的評分相對比較客觀而不是主觀隨意，有利于形成學生對自己學習負責任的學習態度，同時發揮同伴示范作用和評價反撥作用，對學生的學習心理、學習能力給予積極引導。

2.3.4 專業認知在自主匯報中強化

自選主題給了學生選擇個人感興趣內容的機會，學生的選題遠遠超出了筆者的想象，每個組的選題皆不相同，而且超出了過去課堂交流的大眾話題，涉及到更深的專業、社會、精神層面主題。如母親節感恩主題中植入的胎兒孕育及生產過程的視頻，留守兒童生活狀況及其引發的精神健康問題，由醫患關系現狀激起的對醫護工作者素質培養的思考，由學生制服到職業服裝喚起的青春記憶和職業責任感等等，不僅反映了學生對所學專業的認知與思辨，而且激起了同學們的批判性思維、專業學習興趣和社會使命感，對促進專業學有裨益。

項目學習法是一種以學習者為中心，要求學生通過合作，借助他人的幫助，利用多種學習資源解決問題，以獲取知識和技能的學習方法。實施小組合作完成主題匯報這個項目，開展行動研究證明了以學生為中心，把語言作為獲取信息的中介，把信息作為語言學習的資源，教師發揮支架作用，將課堂作為語言學習、展示、探討的平臺，鼓勵學生為項目的完成進行有效的自主合作學習，不僅促使了學生語言知識的內化，還培養了學生探索、思考、溝通協作、學習管理能力，促進了學生認知發展，增強了學習的自信心。

參考文獻

[1]文秋芳等，2010，二語習得重點問題研究[M]。北京：外語教學與研究出版社。

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[3]Izumi， S. 2002. Output， input enhancement and the noticing hypothesis： An experimental study on ESL relativization [J]. Studies in Second Language Acquisition 24： 541-77.

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[5]Donato， R. 1994. Collective scaffolding in second language learning [J]. In J. P. Lantolf & G. Appel （eds.）. Vygotskian Approaches to Second Language Research [C]. Norwood， NJ： Ablex. 33-56.

教師個人匯報材料范文第4篇

1、復述──陳述式

要求小組每個成員運用所學的語言知識陳述個人觀點。每個學生在發言前，需先變化語言表達方式，復述前者的表達，然后完成相關表格。下面是一組學生完成任務的實例：

Task：要求運用新學句型：“I love/like(I don’t love/like) bec …ause…”就某一話題表達個人觀點。

Group：Duck Group

Topic：The seasons

Model:

S1: I love spring because the weather is warm.

S2: You like spring because of the werm weather. I don’t like spring because it often rains. Ilike summer because it is fun to go swimming in the river.

S3: …

其他小組在聽的過程中或聽后完成下列表格：

_____Group Topic_____

Name Like Dislike Reason

2、個人成果綜合式

小組成員根據教師的要求事先各自準備一些材料，并在課堂上進行組內交流，經歸納整理后，以小組匯報的形式與全班共同分享。

例如，學習JEFC Book3 Lesson 39 中的標志語時，小組成員各自收集一些課本上沒有出現的常見標志語，并將其制成圖片，配上英語說明，然后在組內交流介紹，最后各小組整理后匯報。

3、小組討論式

各小組根據教師給出的話題或問題展開討論，每個組員自由發表意見，經記錄員記錄整理后，由報告員向全班匯報。根據課文的重難點組織小組討論。

例如：學習JEFC Book 3 Lesson 50 Standing room only 時，圍繞課本重點“The increasing population may be the grea test challenge of the world today.”設計以下問題讓各小組討論：

Do you think so? And why?

If there is standing room only on the earth， can you guess what will happen in the

world?

If there’s no place on the earth for peopie to live in， where will peopie live？

How can peopie solve this problem?

4、角色表演式

小組成員運用新、舊語言知識，就某一話題發揮想象，通過情景創設，自編對話，進行角色扮演。

例如，學習JEFC Book 3 Unit 14 有關購物的話題時，教師讓小組創設商店購物情景（事先準備好不同型號、顏色、款式的衣物），扮演顧客和售貨員，操練以下有關購物的交際用語;

What can I do for you?

I’d like…for my son.

Do you like this one?

Can I try it on?

It’s(not) cheap enough， I’m afrard. I kan’t decide which one to buy.

Have you gou…?

Please take your time.

That’s fine I’ll take it.

再如，學習JEFC Book 3 Unit 4 有關打電話的交際用語后，教師結合前幾個單元的話題，提供給學生有關的電話內容，讓小組編對話，并在角色扮演中運用所學的電話交際用語。

5、探索式

教師先提供給各小組一些詞匯、短語或圖片，讓學生據此做出反應，在交流反饋后，再組織學習新的語言材料。

例如，學習JEFC Book 3 Lesson 69 How to plant a tree?時，各小組根據教師所提供的四幅簡筆畫和一些關鍵詞，對種樹的過程先進行探索式的語言描述，經小組交流，全班達成共識后，再以集體授課的方式學習該課的相關內容。

6、概念圖表式

小組通過填圖表的形式，對所學材料進行復習歸納，以幫助記憶。

例如，學習JEFC Book 3 Unit 7 A man who nerer gare up 時，教師要求各小組以事件發展的順序為線索，用圖表的形式對所學課文的主要內容進行歸納和整理，以加深對文章的理解和記憶。例如，有的小組制成了下面表格：

Time Main Events

In 1847 born

In 1931 died

Duriny his study in the school asked some strange questions; stayed

there for only three months.

At home Taught by his mother;learnt fast;

At the age of ten Built a chemistry lab by himself

At the age of 12 Started writing his own newspaper

In 1862 Sared a boy on the railway traeks

When he was 22 Mored to New York to be an inrentor

教師個人匯報材料范文第5篇

1、誠實守信

設計理念：較高質量的傳美課堂生活，必須拓展教學目標，不僅要考慮學生獲得道德認識、道德評判方面的收獲，也應包括態度價值觀的改變，豐富與提升學會合作交流等隱性教學目標的追求，那么傳美課的教學目標不應該只局限于學生對道德認識的掌握，而應體現品德培養，回歸生活，客觀地認識自我，評價他人。

每個人都有自己獨有的生活環境與空間，生活方式的不同，決定了他認識事物的角度不同，因此傳美課教學中采用多種教學方式，促進學生學習活動的多樣化，生活角色的選擇，把時間和空間放手給學生，打破傳統觀念，讓學生到生活中、社會中、網絡中去學習，再回到課堂中經過教師的教學有機指導，相信會更加充滿活力。

設計特色：樂于參與，主動匯報

教材簡析： “誠實守信”是中華民族傳統美德故事小學高年級組的一課。本課列舉了古今往來名人們誠實守信的事例，并且對這一美德進行了比較細致的闡述，為培養學生的修養提供了很好材料。

教學對象分析： 現在的小學生由于種種原因，使他們形成了“以自我為中心”的不良思想，做事不踏實，缺少責任感，在人際交往中不能與人為善，做事情缺少誠信等。針對這些情況，我選擇了這一課目。

教學目標：

1、指導誠實守信的基本含義，懂得誠實守信是一種美德。

2、懂得生活中怎樣做到誠實守信，做誠實守信的人。

教學重點、難點： 真正理解“誠實守信”的含義，引導如何真正做到“誠實守信”。

教學準備：

學生準備：

1、布置同學們到生活中、網絡中、社會中去做調查，挖掘同學間、鄰里間、商家中的典型事例；

2、從多種渠道（聽到、看到書報中、網絡中的）古代、近代、現代社會中名人的誠實守信的典型事例；

3、收集反面事例，分析原因及后果，談感想；

4、收集值得討論的事例，

（誠實守信與哥們義氣的區別是什么？）

5、收集有關公益廣告、名言警句、兒歌。

注：以上可自己完成也可小組內完成，自由選擇，匯報時可制作課件、圖表、表演等方式。

教師準備：

1、 深入到各組中了解收集情況，指導歸類整理，

2、 設計匯報環節。

教學流程及設計意圖：

同學們，上次課結束的時候我們布置了本次課的內容那就是“誠實守信”。誰來匯報一下，你是怎樣理解這四個字的？（可結合資料談、可查字典、可以從字面、從自身經歷談。）