中學語文

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中學語文范文第1篇

語文閱讀承擔著發展學生思維，培養學生語感，提高學生語言運用能力的任務，是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科；從某種意義上講，又是一門德育教育學科。作為一種教學手段，閱讀教學也是一個十分重要的因素。

一、閱讀教學要充分體現師生互動

閱讀是讓學生認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。課堂閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓學生不僅主動參與學，也參與教。

在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。”通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。

二、語文閱讀教學中的多媒體運用

語文課堂上，教師與學生應在教學目標的統領下，利用文本這一載體，通過師生交流、合作來完成教學要求。語文課堂的主題應是師生徜徉于語言文字之中，或 斟酌品味，或討論研究，或演講復述，或傾聽沉思。可借助多媒體，使之與文本發生關聯，并推動師生、生生合作。

針對魯迅先生的《祝福》一文，筆者做了如下設計：

1．學生自主閱讀，整體感知課文

完成生疏字詞、相關文學知識的歸納、梳理；為祥林嫂制作人生年譜；理清文章倒敘的寫作方式。

2．組織學生觀看電影《祝福》，讓學生帶著問題觀看，比較電影與原著情節上的不同。

3.轉入課文學習，讓學生探究兩種不同類型作品情節上的異同點和電影作品同文學作品在刻畫人物上表現手法的區別。

這樣學生學得就比較投入，激情被調動，思維被打開，課堂氣氛非常熱烈。影視作品給人的是強烈的視覺與聽覺感受，而語言文字給人的是長久的心靈震撼。語文閱讀教學中恰當使用多媒體有助于提高學生的學習效率，有助于提高教師自己的教學效果。 轉貼于

三、如何培養語文閱讀能力

語文教學是藝術，也是技術。語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發展順序而進行，同時又必須以發展學生的思維力和想象力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養目標是不同的，一般可分為下面幾個發展階段：

1．積累階段

這是一個動態而連續的過程，更是后面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。

中學語文范文第2篇

一直苦苦追求著你，我人生中的語文。

我時常散步在旅途中，探索語文的境界。它給了我清風與明月，給了我山光與水色，給了我碧海與晴空。

旅途中，我觀賞了陶淵明的朵朵點綴的南山，龔自珍的片片落紅幻化成的春泥，晏珠的獨自徘徊落寞了的曲徑，溫庭筠的脈脈斜暉籠罩的碧水。

旅途中學語文的確不同。你讓我看到春的希望，“一枝紅杏出墻來。”你讓我感受夏的熱烈，“小荷才露尖尖角。”你讓我體驗秋的喜悅，“稻花香里說豐年。”你讓我不畏冬的嚴寒，“梅花香自苦寒來。”

旅途中，我懷著“東籬采菊，南山飲酒”的心境，去“坐看云起時，行至水窮處，”賞“禪房花木，曲徑通幽，”品“荷笠斜陽，青山歸遠，”憶“黃梅時節，棋子燈花。”

旅途中，我散步至“曲徑通幽處，”望林蔭夾道，聽好鳥鳴叫。”清脆的鳥鳴墜入耳中，猶如小石子墜入平靜的湖面，蕩起圈圈漣漪。濃郁的綠色染綠了鳴鳥的羽翼，染綠了清潔的空氣，染綠了心情。“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”的神秘感讓心中蕩起一絲一縷疑感。

在旅途中，散步在“渭城朝雨?徘岢荊?蛻崆嗲嗔???rdquo;的春天，望著“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無，”沐浴在“麗日和風春淡蕩，花香鳥語物昭蘇”里，觀賞著“芳草有情牽戲蝶，飛龍無主寄騷人。”

中學語文范文第3篇

關鍵詞：中學語文；寫作教學；興趣；實踐

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0073

新課程的基本理念以及“自主、合作、探究”的學習方式中均提到了“培養學生勇于創新的精神”。培養學生的創新精神既是社會發展、民族進步的需要，也是學生個性發展的需要。一切需要創新的活動都離不開思考，思考就要有一定的思維方法。因此，創新思維是一切創新活動的開始，而中學階段最能體現學生創新活動的教學就是作文教學。寫作是充滿創新性的心智活動，屬于精神產品。情感是人類創造中的一種主體力量，積極健康而優秀的情感品質和情感能力，給人以智慧、力量和信心，促人成長、助人成功。因此，寫作文是培養學生創新思維很好的訓練方式，將創新思維引入作文教學可以有效地培養學生的創新精神。

一、讓學生積極參與，激發寫作興趣

興趣是指個人因對客體的積極的愛好傾向所產生的情緒緊張態度。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”蘇霍姆林斯基也認為：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”學生的生活空間相對較小，但其生活是豐富多彩的，他們的生活也充滿著喜怒哀樂，他們也想有一個值得信賴的傾訴對象。如果作文一旦成為其情感渲泄的最佳途徑，那么蘊含于其中的寫作內驅力是無窮的。與學生溝通情感，讓學生有話對你說，敢對你講，讓自己靜心傾聽學生傾訴，這是作文教學獲得成功的真諦。中學生有很強的表現欲望，在作文教學中滿足學生“說”的愿望，不失為提高學生作文能力的一個好方法。只要在“說”的訓練中引導得當，學生創新的火花就會噴發出來。教師要放手讓學生采取多種寫作形式來進行自主作文，即教師指定一定的范圍，讓學生自由命題作文，通常可以用周、日記的形式來完成。學生自主地選題、選材，取各自想寫、好寫的內容，各展所長，發揮優勢，鼓勵首創。在這個過程中，他們積極地感知、操作、觀察、分析、探索，依靠自己的力量進行自主學習，這樣寫出來的文章不僅極具特色，而且也使學生的個性得到了發展，品質得到了培養。

二、以學生為主體，導入生活體驗

寫作是一種精神活動，正如作家王蒙所說：“生活并不能直接化為創作，只有經過作家心靈的汲取、選擇、消化、感應、醞釀、裂變、升華、飛躍，變成作家心靈的一種負載、力量、火焰以后，作家才有可能進入創作過程。”作文也一樣，需要學生經過一系列復雜的精神勞動，才能寫出好文章來。同樣是觀察秋天的田野，有的學生看到的是豐收的喜悅，有的則可能看到勞作的艱辛，有的則可能看到人與土地的關系……對學生不同的心靈感悟，我們都應該予以尊重，雖然有深有淺，但都映現了一個活潑的“我”的靈魂。中學生有好玩好動的天性，常常會開展各種有趣的課外活動。這種活動也會成為寫作材料。如寫事、寫活動，就可親自去參與。找幾個伙伴來個老鷹捉小雞、踢場足球賽、來個智力急轉彎等。生活是寫作的源泉，作文教學應該盡量拓展學生的生活面，不斷豐富其生活閱歷，對于中學生來說，他們有自己的經歷，有較為豐富的感覺和感受，一閉上眼似乎都能“看到”活生生的場景和形象，但往往是“寫不出”或者“寫不好”，這說明生活畢竟不等同于寫作。新課標強調，教學要從學生的經驗和體驗出發，密切知識與生活之間的聯系，引導學生不斷深入地觀察和體驗真實的社會生活，主動地參與學校和社區的各種活動，在實際活動中體驗、發現并綜合運用各種知識去解決問題。

三、多維參與實踐，注重積累運用

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”作文的本質是表達自我感受，表達心靈的聲音。作文的過程，其實質就是思維轉換的運動過程，即為自己的思想意識尋求表達依據并加以清理、整合、提煉與升華的過程。在主體的寫作過程中，想象和構思是其思維活動的重要方面。這里的積累除了生活閱歷、生活體驗和生活積淀外，還指課外文學作品的閱讀拓展和相應練筆。新課標要求：“學生課外閱讀總量不少于260萬字”，許多古今中外的文學名著被列入推薦范圍內。課標在弱化語文學習其他剛性指標的同時，著重強化了課外閱讀的剛性指標，這是引人注目的。閱讀與寫作的關系，就是吸納與傾吐的關系，無法想象只寫不讀會導致學生怎樣貧乏與蒼白的作文。美國著名心理學家克拉森的實驗研究已經表明：學生充滿趣味的課外閱讀對發展其寫作能力，遠勝于機械的寫作訓練之增加。

另外，課外練筆，形式隨意，短小輕松，對于豐富學生詞匯量、提高其駕馭語言能力、養成個性化的寫作習慣，具有顯著的功效。感受是寫作沖動的重要構成因素。學生的感受越強烈越能引發寫作欲望；感受越深刻，寫出的東西越能刻骨銘心；感受越細膩，寫出的東西越生動逼真。培養感受能力的基本途徑是觀察，特別是對內心世界的感悟與體驗。作文教學中不能只拘泥于教學這個課堂，而應擴大為生活、社會的課堂，多方面、多層次、多角度引導學生對事物進行觀察體驗。觀察是寫作的基礎，觀察是一種有意識、有計劃的知覺活動，要充分利用自己的視、聽、嗅、味覺等多種感官進行仔細觀察獲取認識，從而積累寫作材料。通過親身實踐，擴展自己的生活空間，走近伙伴，接觸自然，深入社會，讓沸騰的生活映入腦海，寫的東西就會具體生動，有真情實感。

中學語文范文第4篇

關鍵詞：中學語文作業；新課程理念；問題調查

文章編號：978-7-5369-4434-3（2011）05-120-02

作業是學生學習活動的重要組成部分，對鞏固、消化、理解、運用所學的知識起著重要的作用。作業是學生掌握知識、形成能力、積淀素養的重要途徑，也是提高學生語文素質，促進學生終身發展的有效手段。①

中學語文作業不論是作為教師的教學環節還是作為學生的學習環節都具有一定的重要性。但是就目前的中學語文作業的情況來看，作業沒有得到中學語文教師的重視，傳統作業觀的語文作業無非就是課堂的附屬品，非但沒有凸顯出其應有的價值，弊端倒是顯露無疑。

一、語文作業的數量多而泛

作業，勞作之業，是加于學生玩樂之上的一件差事，需要動手勞心。相比于玩樂，作業真是一件讓學生很煩惱的事情。同時，作業大概也是讓學生最感到有負擔的事情，不光是作業量大，他們還必須對作業中的行為負責，或是表揚或是懲罰。這樣的事情，對于大多數學生來說都是心不甘情不愿的。②對于教師來說，每天除了備課、上課、管理班級之外，還得抽出大量時間來批改作業，拖著早已疲憊不堪的身子，這樣的惡性循環日復一日、年復一年，厭了學生，累了老師！但是在這種情景之下，教師為什么會如此執著地每天都布置繁重不堪的作業？

通過問卷調查、個別教師訪談法，教師每天大量布置作業的原因有以下幾點：

1.教師認為學生基礎薄弱，必須通過大量的練習作業來鞏固所學知識

有些教師認為給學生布置作業是鞏固學生所學知識的唯一途徑，所以在布置學生的課外作業時，不顧學生實際情況，大搞題海戰術，追求面面俱到，多多益善，把學生看成是無限容量的存儲器，認為做得多，記得牢。

2.課業形式所迫，教師不敢放松

當前嚴峻的課業形勢是哪個教師都不敢低估的。作業不僅是教師用來使學生鞏固所學知識、訓練能力技巧、培養學習習慣的工具，更是教師用來控制學生的緊箍咒。因為有些教師認為，抓緊了學生每天的作業，大部分學生才會集體前進；如果把作業視為每天例行的公事，“任其所為”，幾乎全班的學生都會“原地踏步”，甚至是“向后倒退”。所以這樣的嚴峻的形式是絕對不容忽視的。

3.不同任課教師之間缺乏協調，不同學科的作業相互搶時間。

每一位任課教師都希望學生能夠學好自己所教的科目，有些教師甚至認為如果自己所教科目作業布置少了，學生就會把大量時間用于其他科目的學習，而只會給這一學科分配很少時間，這樣，學生根本學不好這一科。所以教師都想把自己教的學科抓緊一些，就會布置大量的作業。雖然不一定是存心搶占時間，但是由于相互之間并無溝通，所以幾門課的作業加起來常常離譜得多。

4.學生作業是教師考核的其一標準

我們眾所周知的是以學生的考試分數來考核教師，并與教師的工資、獎金掛鉤。通過在尉犁一中實習便得知，作業也是教師考核的其一標準，表現為：作業批改次數少于一定次數，便認為該教師對教學工作不負責任；直接后果是受到批評，間接后果是和獎金、年終考核掛鉤，所以沒有哪個教師會在學生作業上疏忽的。

5.教師布置作業的水平有限

一般教師對于布置作業總是處于心中無底的狀態，特別是對作業量和訓練難度的分寸往往把握不準，經常為了心理踏實而多布置一些。甚至一些有經驗的教師為了省事，毫無保留、毫無創新地重復以往的作業形式和內容，只多不少。

6.家長額外布置作業

家長總是對于學校里老師布置的作業不滿足，俗話說“馬無野草不肥”，于是就給孩子在外面報課程補習班、作業輔導班、買了大量的練習題，逼著孩子每天做，希望自己的孩子取得優異的成績；也有的家長認為，既然自家孩子學習很吃力，但相信笨鳥先飛、勤能補拙，所以就應該比別的孩子在課外多練練。這樣說來，很多孩子都要做“家庭作業”。

7.個別學生被罰抄作業

有些班主任或任課教師只要發現學生在課堂上犯錯誤了，沒有完成作業、作業不符合要求、聽寫不過關者，就被罰回家抄作業，一抄就要抄三五遍或幾十遍。這些學生連每天布置的常規作業都做不完，還要抄寫被罰的作業，這無形中就加重了學生的作業量。

二、作業形式單調陳舊

一些教師平時誤以為影響教學，往往排斥費時間多的閱讀、思考、實踐作業，在作業的選擇上側重于寫，如抄寫字詞、做課后習題、練習冊及試卷，甚至將背誦改為默寫，聽說訓練改成寫作。所以傳統中學語文作業大多以抄寫之類為主，這種過于機械、單一的作業形式，不但激發不起學生絲毫的學習興趣，反而加重了學生的作業疲勞，進而阻礙了作業目的的達成。事實證明，過多的抄寫作業，既不能提高學生的思維品質，也不能培養學生的語文能力。而且經常以抄寫為主的單一形式的語文作業容易導致以下幾個問題：

1.學生缺乏自主性。由于作業多以書面為主，所以學生在做作業的過程中獲取的是已有的、現成的知識，獲取知識的途徑是通過書本，而非學生自己探究后獲取，在做作業的過程中是一個被動者，再加上由于作業形式單一導致學生對常規語文作業失去應有的興趣。這就很容易造成學生抄襲作業。

2.作業過程缺乏思維的介入。語文作業中機械抄寫作業占相當比例，雖然可以鞏固知識培養“雙基”，也可以從一定程度上培養學生某些動手能力、口頭和書面表達能力，但比重過大，不僅浪費了學生寶貴的時間，也不利于學生思維的發展。

3.學生語文能力不能全方面的提升。傳統語文作業以寫為主，從而忽視了語文學科的特點，這在一定程度上背離了現代語文教育的方向。語文學科是綜合性很強的學科，要求學生聽說讀寫看做諸多能力的協調發展，片面的一味的訓練寫的能力，而忽視其他能力，干擾了新課程下對學生語文學習能力的科學評價，不利于學生語文能力全方位的提高、不利于學生語文綜合素養的提升、更不利于學生的長足發展。

三、作業內容方面來說

1.枯燥無趣

傳統語文作業最多的兩項便是抄寫和做練習題，由于缺乏一定的趣味性和互動性，所以這恰恰又是學生最厭煩的兩項作業，久而久之，學生就會陷入作業的“怪圈”之中，永遠缺乏對作業應有的興趣。

2.缺乏思考性與實踐性

盡管多數語文作業題目都能針對教材，緊扣教學內容，圍繞教學重、難點，但往往不能引發學生的思考，更不能引導學生將知識應用于有關客體及生活實踐。這樣的作業，學生得益甚微。

3.作業難度大。

大多數教師想讓自己的學生提前體驗“中考”，慢慢適應“中考題”題型、甚至是在做題的過程中能夠逐漸掌握一定的答題技巧。所以經常會布置一些“中考題”或者與“中考題”難度相差無幾的作業。這種為了迎合考試需要，“人為拔高”的作業，違背了中學低年級學生的身心發展規律，且不說布置這種作業能夠給學生帶來怎樣的效果，光是學生學習的自信心就已很受打擊了。在這種情況下，學生還被告誡要獨立完成作業，在作業上沒有交流合作、更沒有商量探討；再加上有些學生的家長要么沒有時間、精力，要么沒有能力輔導自己的孩子完成家庭作業，所以這些學生一旦遇到有難度的試題或沒有學過知識內容的試題就想放棄，這時，語文作業對于他們來說已經沒有任何意義。

4.作業內容重復

經調查，學生作業量大的其中一個很重要的原因是每一科目學校發的、家長買的配套練習冊、試卷種類太多，根本應付不過來。這些看似種類繁多、形式各異的課后練習，其實內容大同小異，由于事先選擇的盲目性和家長與學校之間的不協調性，導致學生做了大量的無用功，既浪費學生時間，也耗費老師精力。

作業是語文教學不可缺少的環節，它不單單是教師所教和學生所學的效果驗收；更是學生語文學習活動的重要組成部分，是課堂教學的延伸和補充，它有助于鞏固和消化學生在課內所學知識，并使知識轉化為技能、技巧，它有利于培養學生的獨立學習能力和學習習慣，對發展學生的智力和創造才能具有重要意義。因此對這個問題進行深入而細致的研究是非常有必要的，對作業內容、形式問題反思、重新思考，并進而設計新的作業內容及形式和評價方式非常有必要。③

新課程理念觀的作業必將成為教學與課程的中間激活因子，學校教育與家庭教育、社會教育發展的中間激活因子，促進教學與課程逐漸成為一種良性互動的平衡的“生態系統”，促進學校教育與社會教育逐漸成為一種良性互動的平衡的“生態系統”。④

注釋：

①③陳瑩.多元智能理論影響下的語文教學改革[D]上海：上海師范大學，2006.

②劉春生.讓學生愛上作業[M].北京：中國輕工業出版社，2010.

④李華.初中語文作業設計與評價研究[D]上海：華東師范大學，2007.

參考文獻：

[1]陳瑩.多元智能理論影響下的語文教學改革[D].上海：上海師范大學，2006.

[2]李華.初中語文作業設計與評價研究[D].上海：華東師范大學，2007.

[3]劉春生.讓學生愛上作業[M].北京：中國輕工業出版社，2010.

[4]劉曉瑞.當代教學理論與實踐問題研究[M].北京：中國社會科學出版社，2007.

中學語文范文第5篇

【關鍵詞】初中語文；朗讀；興趣；改革

朗讀，既是我們讀書治學的法寶，也是初中語文教學，尤其是閱讀教學的重要方法。從教育心理學角度考慮，朗讀具有不同于默讀的顯著特點。朗讀時，心、口、耳、唇、舌等多種感官積極投入閱讀活動，使靜態的書面文字符號轉化為生動活潑的語言材料，使閱讀者的感覺、知覺、注意力、理解力、想象力、記憶力充分活躍起來。從教育實踐看，朗讀有利于激發學生的情感，增強欣賞的趣味，有利于熟悉語言結構，豐富語言材料，培養學生語感，同時借助于語氣和表情表達文章的神采，有利于提高語感鑒賞能力。

一、精挑細選朗讀文本

教師在備課時必須針對不同文本的特點精挑細選適合于朗讀的文本，以保證簡化、優化與美化朗讀內容， 保障課堂閱讀教學的簡潔緊湊， 并有效提高學生的朗讀能力。那么， 什么文本才是適合于朗讀的文本呢？

（一）文學性、抒情性強的文本。比如莫戚懷的《散步》、朱自清的《春》、高爾基的《海燕》等，通篇語言凝練優美，情感豐富，意蘊深遠，不僅朗朗上口，還可以激發學生豐富的情感， 培養學生良好的語感。

（二）意境悠遠、情感豐富或者富有哲理的古今中外詩歌。比如曹操的《觀滄海》、的《沁園春?雪》、普希金的《假如生活欺騙了你》等，既短小精悍富有韻律，又強烈地抒發了作者的情感， 是情感美與音樂美的完美結合， 所以是進行朗讀訓練的最佳素材。

（三）語言高度精煉、畫面與情感高度融合的文言文。比如陶淵明的《桃花源記》、范仲淹的《岳陽樓記》、周敦頤的《愛蓮說》等。這些文章有的語言高度凝練精美，有的駢散結合，讀之，令人余味無窮，均是極好的朗讀訓練素材。

（四） 其他文體中文學性或者抒情性較強的篇章或段落。比如孫犁的《蘆花蕩》第一段、竺可楨的《大自然的語言》第一段、魯迅的《從百草園到三味書屋》第二段等，不僅景物的描寫生動形象，而且抒情意味極強，也是極好的朗讀訓練素材。

二、潛心細讀精心準備朗讀方案

潛心細讀，教師在課前應該充分考慮到如何朗讀精挑細選出來的朗讀素材，如何將朗讀技巧傳授給學生，如何引導學生將朗讀落到實處。比如，朗讀時怎樣停頓、怎樣處理邏輯重音、怎樣讀出抑揚頓挫的語調、怎樣體驗與傳遞作者寄寓于作品中的情感等。對此，要對不同的文本加以仔細分析，以便精心準備朗讀方案， 并把朗讀分析與朗讀技巧寫在備課本上或者備注在課文旁邊。當然，這個備課過程是建立在前文所述的“精挑細選朗讀文本”的前提之下的。

教學的《沁園春?雪》時，我在潛心細讀文本的基礎上，在備課筆記中就朗讀這首詞的方案行諸于文字，教學時在力求與學生達成共識的基礎上指導學生有表情地朗讀，取得了極好的朗讀效果：

（一）文本分析：上闋寫景氣象雄渾、大氣磅礴，而且寓情于景， 句句洋溢著作者熱愛祖國山河的豪情；下闋轉為議論，由上闋之景而生發感情，由祖國的壯麗山河穿越幾千年的歷史時空，聯想到中國歷史上無數為之傾倒的英雄，并以寓情于議的方式評說歷代英雄人物，蘊涵著詩人對祖國的深情以及充滿自信的情懷， 最后一句由評論轉為贊揚， 點明主題， 抒發了詩人的豪情壯志。

（二）朗讀方案：（1）情感基調：朗讀全詞必須情感飽滿，豪邁激越。（2）語速：上闋第一層與第二次寫實景，是描述性的語言，朗讀時語速稍慢；第三層是詩人想象中的雪后美景，“須晴日”三字語速放慢，而后轉快并呈現舒展之狀。下闋的第一層過渡句與第二層議論句語速稍慢，對歷代帝王的評價要讀出惋惜之情；第三層“俱往矣”放慢，而后轉快。結句“還看今朝”聲音要延長。（3）停頓：A，按照詞的意群停頓或者句子的語法規律停頓即可。B，上闋中的“望”字、下闋中的“惜”字之后要有較長停頓，上闋中的“看”字與下闋中的“數”、“還看”字之后應做較短的停頓。“還看今朝”要一字一頓。（4）重音：上闋中的副詞與形容詞“分外”、“多嬌”等要重讀， 下闋中的“惜”、“略”、“稍”、“只” 等副詞需輕讀。（5）表情：微笑、自信。（6）動作：身形挺拔， 氣度雄健，做站在至高點上俯瞰祖國壯麗山河狀。

三、精品細讀探索讀品結合點

精品細讀著眼于深度品讀精選出來的閱讀文本。我國古代文人歷來注重玩味語言，認為只有細心玩索文字，才能深刻感知、體味書中旨趣。宋代朱熹就強調讀書要“熟讀精思”，要“虛心涵泳”，當代學者孫紹振也倡導應該細讀文本， 認為語文教師在閱讀教學過程中應該在學生“悱憤”之時給予適當的點撥。筆者多年的教學實踐也充分證明：在語文閱讀教學過程中，朗讀與品析息息相關。因為只有引導學生深度品讀文本，學生方能讀出韻味，體悟真諦，捕捉到文章的精妙之處。

（一）細讀深品文本中的主旨句。以教學《散步》為例，可以引導學生在朗讀全篇的基礎上細讀深品最后一段。因為最后一段既點明了“我”的責任重大，又顯示了濃濃的親情，是揭示文章主旨的部分。引導學生細讀深品這一段， 學生可以在朗讀的過程中加深對課文主旨的理解。