公共英語
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公共英語范文第1篇
關(guān)鍵詞： 公共英語 專業(yè)英語 實用性
一、英語教學現(xiàn)狀與問題的成因
改革開放以來，我國教育事業(yè)得到長足發(fā)展，英語教學質(zhì)量不斷提高，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)輸入了大量有著一定英語水平的職業(yè)人才。然而現(xiàn)實中，越來越多的企業(yè)單位反映高職畢業(yè)生英語能力一般，無法適應(yīng)職業(yè)需要，而在獨資、三資企業(yè)中反映更為突出。
改革公共英語教學體系是一個相當宏大的系統(tǒng)工程，需要各方面的協(xié)調(diào)和配合，對于它的研究有待以后進行，這里筆者以專業(yè)英語內(nèi)容的納入作為契機，著重探究被改造后的公共英語教學增強了實用性的理論基礎(chǔ)、操作策略，以及操作中可能遇到的最大障礙及其對策。
將專業(yè)英語納入公共英語教學之中，可以提高公共英語教學的實用性。從上文的論述中我們不難找到該論題的現(xiàn)實基礎(chǔ)，下面試論述其理論基礎(chǔ)。
二、引專業(yè)英語入公共英語教學，增強公共英語實用性的理論基礎(chǔ)
（一）泰勒（R.W.Tyler）關(guān)于教學內(nèi)容選擇的思想
泰勒提出教學內(nèi)容選擇的原則主要包括：教學內(nèi)容與學生水平相適應(yīng)，考慮學生興趣和需要；學生必須有機會練習；學生應(yīng)有從事這種活動足夠的和適當?shù)牟牧希辉诰毩暤膶嵺`中獲得成就感，等等。［2］依據(jù)泰勒的思想，英語教學內(nèi)容的選擇要考慮學生的生理和心理發(fā)展特點、興趣、能夠獲得成功體驗的實踐等多種因素。英語最基本的功能是社會交際，職業(yè)不同所需要的英語知識及其使用場合也不同。陶行知有幾句經(jīng)典話語可以作為佐證：我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。只有活的、真的、動的、用的知識和技能才是學生需要的和社會需要的，才能激發(fā)學生興趣，受到良好教學效果。
（二）教學資源優(yōu)化理論
教學資源是指支持課堂教學活動的開展，能為課堂教學所利用的各種條件。它包括教材、教具、教學設(shè)備等物力資源，也包括支持課堂教學開展的人力資源、制度資源及時空資源等。
教師是主要的教學資源。專業(yè)知識是重要的資源。要理解本學科知識，除了把握本學科內(nèi)部各知識要素之間的關(guān)系，還應(yīng)充分關(guān)注其它學科知識的進度及相關(guān)知識點，因為這些知識對于認識本學科知識及形成學生對知識的整體性認識至關(guān)重要。所以，教師除了關(guān)注本學科之外，也要有一雙發(fā)現(xiàn)資源的眼睛，去觀察、思考其它學科可否為本學科教學提供支撐。
優(yōu)化教學資源，進而優(yōu)化教學，這是我國教學改革的一個基本追求。將英語教師、各專業(yè)教師種種資源統(tǒng)一起來，互相溝通，互相整合，將實現(xiàn)資源的優(yōu)化與重組，使教學資源的效率放大到最大，匯總成一個共同的目標：提高學生的英語素養(yǎng)，促進學生終身可持續(xù)發(fā)展。
三、將專業(yè)英語納入公共英語教學之中的操作策略
所謂將專業(yè)英語內(nèi)容納入公共英語教學之中，意指改變英語基礎(chǔ)教學和專業(yè)英語教學兩不干涉的局面，有機糅合在一起，形成“基礎(chǔ)1+基礎(chǔ)2+專業(yè)英語+高級專業(yè)英語”的格局。
（一）教學內(nèi)容
1.基礎(chǔ)1為需要補習基礎(chǔ)的大部分學生開設(shè)，主要教學內(nèi)容包括基本語音知識、語法知識，B級考試大綱詞匯的強化學習，以發(fā)展學生的聽、說、讀、寫基本技能。打好語言基礎(chǔ)，給予學生必要的指導和系統(tǒng)的訓練。
2.基礎(chǔ)2立足A級考試大綱，全面提高學生口頭和書面表達的綜合能力，注重英語應(yīng)用技能培養(yǎng)，幫助學生通過A級考試，掌握足夠日常交際使用的英語知識，和進行日常交際的勇氣、信心，多實踐，多輸出，做到人人有話可說。
3.專業(yè)英語結(jié)合各專業(yè)選擇難度適當?shù)膶I(yè)英語教材，開設(shè)模具英語、電子電器英語、自動化英語、汽車英語、計算機英語等方向，以各種實際任務(wù)為依托，讓學生看得見、用得著，創(chuàng)設(shè)真實情景，啟動思維，鼓勵參與，增加生生互動、師生互動。
4.高級專業(yè)英語常年為學有余力的學生開設(shè)，由學生自選，滿足學生的不同發(fā)展需要。選取各專業(yè)已有的精品教材，結(jié)合本區(qū)域經(jīng)濟最新發(fā)展，編寫特色教材或者講義，作為輔佐。采取翻譯專業(yè)文章、寫作專業(yè)論文等形式。
（二）教學模式與方法
改造后的公共英語教學突出聽說訓練，把語言基本功的培養(yǎng)與日常涉外業(yè)務(wù)交際能力的培養(yǎng)有機結(jié)合，由淺入深，循序漸進。教學中尤其注重基礎(chǔ)口語和專業(yè)基礎(chǔ)口語練習的設(shè)置。教師幫助學生明確英語學習的目的，端正學習態(tài)度，借助于豐富的教學方法，努力營造活躍的、和諧的課堂氛圍，積極肯定學生的學習，引導學生自我監(jiān)督、自我激勵、自主學習。
（三）教學評價
1.將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合
英語學習是一個日積月累的系統(tǒng)過程，科學的評價應(yīng)該重視學習過程的點滴進步和課堂表現(xiàn)。改革后的公共英語教學評價除了注意學生在知識和實際語言應(yīng)用技能方面的進步，還要注意學生在學習過程中態(tài)度、情感、價值觀的改善，也要關(guān)注學生學習方法的科學性轉(zhuǎn)變。對于學生的學習評價由平時表現(xiàn)和期中、期末考試成績兩部分構(gòu)成，真正做到動態(tài)評價、全程評價，做到科學、全面、切合實際并利于學生發(fā)展。
2.突出口語和聽力
為增加教學的實用性，僅僅靠在課堂教學給予聽說充分的重視，盡量多地為學生提供聽說練習還不夠。還要將口語表達和聽力納入期中、期末考試中，迫使學生自覺地多參與課堂口語和聽力訓練，自覺地進行課外聽說練習，幫助學生早日走出啞巴英語的怪圈，尋找到自信和興趣，敢于、樂于把英語應(yīng)用于實踐。
四、操作的重大障礙與對策
（一）教師方面的障礙與對策
具有某種專業(yè)知識的公共英語教師隊伍建設(shè)缺乏是改造后的公共英語教學的最大障礙。
目前公共英語教師以師范院校的英語教育專業(yè)畢業(yè)生居多，從學校到學校，他們沒有專業(yè)知識背景，多對于眾多專業(yè)的紛繁浩雜的術(shù)語與文章一知半解，兼之各專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)更新迅速、新崗位不斷涌現(xiàn)，專業(yè)英語詞匯不斷增加，他們很難教給學生所需的專業(yè)英語知識。
對策有二，一是校內(nèi)產(chǎn)生，二是校外引進。校內(nèi)產(chǎn)生，是指提供條件讓公共英語教師學習、提高，成為合格教師。途徑有教師自學、請教本校專業(yè)教師、參加專業(yè)英語培訓、進入職業(yè)和生產(chǎn)環(huán)節(jié)來把握學生需要什么英語等等。高職院校要聘請專家，為教師提供集中培訓，并由專家把關(guān)進行考核，經(jīng)考核合格者方能上崗。校外引進，是指引進具有較高英語水平的優(yōu)秀專業(yè)人才或者精通某種專業(yè)知識的英語人才，作為學科帶頭人，帶動公共英語教學，也帶動學生的學習和發(fā)展。
（二）教材編選方面的障礙與對策
教材是實現(xiàn)教學目的的重要途徑，是教師教的依據(jù)。目前公共英語和專業(yè)英語教材的編寫尚不成熟，可供選擇的少，與學生水平相符的更少。許多教材過于注重語法，選文陳舊，缺乏應(yīng)用方面的設(shè)計。
筆者認為解決的方法是選用與自編相結(jié)合。選擇那些有較多日常和專業(yè)聽說訓練設(shè)計，難度適宜、能保持常新的教材。為編寫校本教材，教師要收集專業(yè)術(shù)語、加注英語，收集專業(yè)文獻設(shè)計注解，匯總專業(yè)應(yīng)用文寫作和涉外交際練習，融入現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)音像材料和立體化教材等等，盡量處理好語言基礎(chǔ)和語言應(yīng)用的關(guān)系，保證質(zhì)量。
本文設(shè)想的公共英語教學實用性的增強，以專業(yè)英語內(nèi)容的融入為前提，包括內(nèi)容、教學模式方法與教學評價等三個方面。三者是有機聯(lián)結(jié)的一個整體。該論題是在充分考慮學生現(xiàn)有學力水平和發(fā)展愿望的基礎(chǔ)上，在相關(guān)教育教學理論的指導下形成的。它尚未應(yīng)用于實踐，尚有待檢驗與完善。
參考文獻：
［1］劉潤清，戴曼純編著.中國高校外語教學現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究.北京：外語教學與研究出版社，2003：17-18.
公共英語范文第2篇
關(guān)鍵詞：公共英語；行業(yè)英語；銜接課程
職業(yè)教育應(yīng)當“大力推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程‘三對接’，積極推進學歷證書和職業(yè)資格證書‘雙證書’制度，做到學以致用”。從大量就業(yè)調(diào)查的情況來看，凡是“專業(yè)性強+英語特長”的技能型、應(yīng)用型的復(fù)合型人才都具有穩(wěn)定、良好的工作和高收入，并會受到用人單位的青睞。
一、高職英語教學現(xiàn)狀分析
高職院校學生普遍英語基礎(chǔ)不好，進校英語分數(shù)不高，因此，一直以來，公共英語課程的教學主要是側(cè)重英語基礎(chǔ)知識體系的建立和鞏固，在能力體系上的培養(yǎng)上明顯不足。對于大多數(shù)學生，尤其是成績中上等的學生而言，在英語應(yīng)用能力考試通過后，缺乏明確的學習目標和動力，在學習上十分松懈，態(tài)度相當敷衍，尤其是在大二下學期，繼續(xù)教授傳統(tǒng)的公共英語課程，對于學生和授課教師來說，都是一種折磨和煎熬。對于老師而言，常年的公共英語教學，勢必導致知識體系老化，思維模式僵化，逐漸與社會需求脫節(jié)，因此，如何幫助英語教師更新專業(yè)知識，提高行業(yè)英語素質(zhì)，適應(yīng)快速發(fā)展的社會，成為真正的“雙師型”教師，也是我們亟待解決的問題。
二、改革思路和目標
1.改革思路
（1）由泛轉(zhuǎn)專――“基礎(chǔ)英語”向“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”轉(zhuǎn)變
公共英語課程改革思路：就業(yè)為導向，行業(yè)為背景，實用為目的，重視基礎(chǔ)英語，強化行業(yè)英語。
按照“實用為主，應(yīng)用為目的”的原則，以市場、就業(yè)為導向，統(tǒng)一要求，突出教學內(nèi)容的基礎(chǔ)性、實用性，提高教學手段多樣化、互動化。在大一階段開設(shè)基礎(chǔ)英語課，努力提高學生英語應(yīng)用能力通過率；大二階段根據(jù)不同的專業(yè)需求，開設(shè)行業(yè)英語課，提高學生的職業(yè)英語能力，逐步形成高職層次英語教學特色。
（2）由英授專――“英語教師”教授“行業(yè)英語”課程
改變目前專業(yè)英語由各學院專業(yè)教師授課的情況，行業(yè)英語的授課教師應(yīng)該從公共英語教師中選拔。成立行業(yè)英語教研室，組織教師進行學習和培訓。
（3）由分散到集中――目前大多數(shù)院校各專業(yè)安排行業(yè)英語課程的分散不規(guī)范局面，應(yīng)由外國學院統(tǒng)一集中安排教學，并負責師資的管理。
2.改革目標
短期目標：提高學生英語學習的興趣，培養(yǎng)語言學習方法，掌握英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能。
中期目標：培養(yǎng)學生在具體行業(yè)和工作崗位上的英語運用能力，讓學生帶著能力和英語證書去求職。
長期目標：培養(yǎng)學生在工作中的英語“可持續(xù)發(fā)展”能力。
三、改革細則
公共英語教學改革課程體系設(shè)計――公共英語+行業(yè)英語。
1.非英語專業(yè)大學一年級公共英語課程設(shè)計
教學目標：幫助學生養(yǎng)成良好的語言學習習慣，掌握基本的語言學習方法，注重學生語言基礎(chǔ)知識的學習和基本技能的訓練；努力提高學生的英語應(yīng)用能力考試的通過率。
教學內(nèi)容：英語聽、說、讀、寫、譯的基礎(chǔ)語言部分，系統(tǒng)講授基本語法規(guī)則，培養(yǎng)學生的英語學習能力，激發(fā)學生的英語學習興趣；系統(tǒng)地進行英語應(yīng)用能力考試的講解和訓練；教師教材為依托，但不過于依賴教材，精選每冊書重點章節(jié)，然后大量補充三級考點，強化三級訓練，確保學生在大一階段三級通過率較高，為大二行業(yè)英語的開設(shè)打好基礎(chǔ)，使用公共英語基礎(chǔ)教材1-3冊。
考核方式：全校統(tǒng)考，閉卷，平時成績40%+口語10%+期末50%。
2.非英語專業(yè)大學二年級行業(yè)英語課程設(shè)計
教學目標：了解本行業(yè)英語的基本內(nèi)容，掌握行業(yè)英語基礎(chǔ)詞匯，熟悉并能聽懂本行常見場景的對話，能夠讀懂淺顯的行業(yè)文章，掌握簡單的行業(yè)寫作，綜合提高學生本行業(yè)內(nèi)英語的聽、說、讀、寫、譯的能力，實現(xiàn)英語學習與行業(yè)英語學習相結(jié)合；培養(yǎng)學生在具體行業(yè)和工作崗位上的英語運用能力；進一步強化基礎(chǔ)英語教學，幫助更多的學生通過英語應(yīng)用能力和大學英語四、六級考試。
教學內(nèi)容：行業(yè)英語基礎(chǔ)的聽、說、讀、寫、譯的知識，實現(xiàn)基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語的結(jié)合。強化和提高基礎(chǔ)語言訓練，復(fù)習鞏固英語應(yīng)用能力的考點，并系統(tǒng)教授大學英語四級的相關(guān)知識；教學內(nèi)容與學生畢業(yè)后對口工作崗位能力緊密結(jié)合，根據(jù)社會對不同專業(yè)學生的行業(yè)英語要求的不同，有針對性地調(diào)整授課內(nèi)容，如，對于物流專業(yè)的學生，用人單位對其行業(yè)英語閱讀能力的要求較高，那么在物流英語的教學中，側(cè)重于對學生行業(yè)英語閱讀能力的培養(yǎng)；使用行業(yè)英語教材和《全國大學英語四級考試全真試題透析》。
考核方式：考試內(nèi)容為筆試和口語，以行業(yè)英語不同的系列分別組織的考試，平時成績30%+口語30%+期末40%，口語隨堂考查，教師可根據(jù)行業(yè)英語的教學內(nèi)容，自行設(shè)計口語考試內(nèi)容，主要包括行業(yè)場景模擬對話、行業(yè)知識問答、英語演講、分組討論闡述等，要求學生能掌握結(jié)構(gòu)簡單、難度不高的行業(yè)對話和知識，并能運用行業(yè)英語詞匯闡述自己的觀點。
參考文獻：
[1]羅忠明.整合基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語 構(gòu)建高職高專大學英語課程[J].科技信息，2011（7）.
公共英語范文第3篇
目前，我國高校英語教學過分注重發(fā)展學生的基礎(chǔ)語言技能，即聽、說、讀、寫四種基礎(chǔ)語言技能，這只是形成了學生的語言合語法性能力，而合語法性能力僅僅只是交際能力的最基礎(chǔ)成分。由此可以看出，造成我國英語學習者交際能力缺失的主要原因是缺少必要的文化知識教學。英語是高職高專教育中的一門重要基礎(chǔ)學科。英語能力的培養(yǎng)程度不僅影響高職學生的就業(yè)情況，甚至關(guān)系到他們的整體素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。“中國未來的發(fā)展和富強需要我們具有跨文化交際的能力，而文化差異意識的習得是獲得跨文化交際能力的必備基礎(chǔ)。”（陳申，1998）因此，在高職高專公共英語教學中注重學生的文化意識培養(yǎng)是很有必要和迫切地.
二、高職公共英語教學中文化意識培養(yǎng)的原則
（一）關(guān)聯(lián)性原則
由于文化涉及面廣，僅僅通過高職英語課堂教學是不可能把所有的文化內(nèi)容全部講完，因此文化教學要與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系，滿足學生的崗位需求，并有助于學生今后的職業(yè)定位。文化學習內(nèi)容要具有廣泛性和主流性，通過靈活多變的教學方法，與教材相互呼應(yīng)，知識外延，文化補充，從而激發(fā)學生的英語學習熱情；另外在老師的指導下，學生還應(yīng)開展與教材相關(guān)的大量的課外實踐活動，增加文化積累。
（二）實用性原則
所導入的英語文化知識應(yīng)與學生所學的英語基礎(chǔ)知識容密切相關(guān)，來源于日常生活交流，并把文化教學與語言實踐交際緊密結(jié)合。通過文化學習，從而激發(fā)學生的語言學習興趣、熱情和求知欲。
（三）連貫性和階段性
作為一名高職英語教師，面對豐富的語言文化信息，首先在思想上認識到文化教學的重要性，將文化教學引入到傳統(tǒng)英語課堂教學中，在高職英語課堂中始終連貫地滲透文化教學。其次，教師要根據(jù)學生的實際語言水平、語言接受能力和運用能力，遵循循序漸進的原則，根據(jù)不同的學習階段，有針對性地導入文化教學內(nèi)容。
三、高職公共英語教學中文化意識培養(yǎng)的途徑
要在高職公共英語教學中深入有效的開展文化教學、培養(yǎng)學生文化習得意識，就必須抓住日常課堂教學這一中心環(huán)節(jié)，同時在教材使用，考評機制，課外文化建設(shè)、教師自身素質(zhì)提高等方面全面深入的滲透開展。
（一）日常課堂教學中的文化意識培養(yǎng)
1、詞匯教學中的文化意識培養(yǎng)
語言的基本構(gòu)成要素是詞匯，語言差異首先就體現(xiàn)在詞匯層次上，或者是字面意義差異，或者是文化內(nèi)涵差異。在詞匯教學中，教師不能只注重講解詞匯的表層含義，還應(yīng)讓學生理解詞匯所蘊含的文化內(nèi)涵，了解西方國家的風土人情、人們的價值觀、思維方式、等西方文化知識，從而最大限度讓學生感受到語言載體下所蘊含的深厚文化韻味。只有這樣，學生對語言的學習才是完整的，才能真正培養(yǎng)學生的文化習得意識。
2、口語教學中的文化意識培養(yǎng)
語言學習最終是要運用到交際中來。口語交際特別能反映學習者的語言綜合運用能力。因為文化差異而造成的語用失誤在跨文化交際中經(jīng)常發(fā)生，所以英語教師要引導學生了解和掌握相關(guān)的語言文化差異，正確“地道”地進行口語表達，增強學生的口語自信心，提高跨文化交際能力。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、模擬虛擬交際情境，向?qū)W生介紹與主題相關(guān)的文化知識；學生以小組為單位，根據(jù)教師列出的活動主題，進行口語練習；最后教師總結(jié)練習效果，指出其中的語言問題，并及時補充相關(guān)文化知識。
3、閱讀教學中的文化意識培養(yǎng)
在閱讀教學中，教師常常會碰到這樣的情景，所閱讀的文章并不難，甚至單詞學生都能查到，可是為什么學生還是讀不懂，讀不透呢？而且學生更愿意選擇閱讀題材熟悉的文章，不熟悉的文章從心里就抵觸閱讀，更別提深層次的分析了？究其原因還是學生對所讀文章的文化背景知識了解不足。相關(guān)文化背景知識的缺失嚴重影響了學生的閱讀興趣和質(zhì)量，特別是影響了對文章的深層次分析理解。因此，在閱讀教學中，教師除了對語言文字信息進行詳細的講解之外，還要結(jié)合所教授內(nèi)容和學生的興趣點進行目的語文化知識擴充，通過文化輸入和文化對比，引導學生思考和分析，從而提高學生的文化認知能力。
（二）挖掘教材中的人文信息，優(yōu)化教材中的人文編排
如今的高職公共英語教材中文章涉及領(lǐng)域廣，蘊含大量的人文信息，教師應(yīng)當深入挖掘和充分利用好教材中的人文教育素材，引導學生領(lǐng)悟其中的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的文化習得意識，調(diào)動學習熱情，打破傳統(tǒng)英語教學的沉悶氣氛。但是現(xiàn)有大部分高職公共英語教材為了適用于不同專業(yè)學生學習，相對于語言知識的系統(tǒng)性，社會文化知識的分量相對薄弱，文化視點不突出，文化知識編排不系統(tǒng)，不利于培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)和語際交往中的跨文化交際能力。因此改革現(xiàn)行教材，編制出有利于培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)三位一體的高技術(shù)應(yīng)用型人才的優(yōu)秀教材。
（三）改革考評機制，注重人文素質(zhì)培養(yǎng)
目前，大部分高職院校的英語考試內(nèi)容仍側(cè)重對語法、詞匯等語言基礎(chǔ)知識掌握情況的考察；筆試仍是英語測試的主要方式。語言水平可體現(xiàn)為多個層面和角度，筆試只能從一個或幾個視角展現(xiàn)學生的英語習得情況，口語表達能力，聽力理解能力，語言交際能力都無法得到考察，所以這樣的考評機制完全違背了高職英語教學的最終目的，即培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力和跨文化交際能力。為了實現(xiàn)高職英語教學目標，學生成績除了期末考試之外，還應(yīng)包括平時成績，口語交際測試、實訓實踐等其他測試方式來綜合評價學生的英語綜合應(yīng)用能力，因此，改革高職院校的考評機制非常重要，全方位、客觀地評價和考察學生的英語綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力，才能真正把教學目標調(diào)整到注重能力培養(yǎng)這個方向上來。
（四）課外文化建設(shè)，增強文化素養(yǎng)
除了課堂教學，文化教學還可以延伸到課外，如定期舉辦英語角、組織英語知識大賽、舉辦英語文化藝術(shù)節(jié)、創(chuàng)辦英語報刊、開設(shè)外語講座及英語模擬招聘面試。這些活動不但擴充了英語課堂教學，而且豐富了學生的英語學習生活，培養(yǎng)了學生的實際語言運用能力，使知識性和趣味性有機地結(jié)合起來，既提高了學生的英語綜合應(yīng)用能力，又有利于他們的文化素養(yǎng)的提高。
（五）教師積極加強自身雙文化修養(yǎng)
教育家歐內(nèi)斯持•L•博耶曾說過：“優(yōu)秀教育最終取決于教師的教學質(zhì)量。”這就說明，作為一名英語教師，要特別注意加強自身的雙文化修養(yǎng)，不但做好雙語知識的講授人，而且做好雙語文化的傳播人。教師首先要注重培養(yǎng)自身的文化修養(yǎng)和形成文化習得意識從而在教學中才能引導學生的文化學習，讓學生既驕傲自己母語文化的博大精深，又驚嘆目的語優(yōu)秀的文化知識。所以，作為一名高職院校的英語教師，要不斷加強自身的綜合文化素質(zhì)，樹立以人文素質(zhì)教育為核心的教育理念，同時增強雙語文化鑒賞能力，為培養(yǎng)優(yōu)秀的高級應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。
四、總結(jié)
公共英語范文第4篇
關(guān)鍵詞:公共英語;興趣培養(yǎng);教學方法
心理學研究證明:興趣是一種情緒激發(fā)狀態(tài),是我們認識事物或愛好某種活動的傾向。當我們對某種事物產(chǎn)生了較為長久的指向性注意時,我們就稱之為對該事物產(chǎn)生了興趣。興趣在學習過程中的作用貫穿了各門學科,對于學習英語猶為重要。在英語學習過程中,許多學生不愿學英語,是他們對英語沒有興趣,特別是當經(jīng)過了高考的門檻邁入大學校門后,對原先本來就不是很感興趣而是為了考分而不得不學的英語這門學科更是缺乏興趣。因此,要激發(fā)并繼續(xù)保持學生學習英語的興趣就更加困難。所以,教學的最先目的應(yīng)該是運用各種教學方法使學生在已具備的英語能力下改變對英語的學習態(tài)度,增加對英語的興趣。
一、與學生建立和諧的關(guān)系是培養(yǎng)興趣的前提
羅杰斯說:“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”師生之間建立親密融洽的關(guān)系有利于學生產(chǎn)生創(chuàng)造的勇氣和信心。作為教師,必須了解自己的教學對象――學生的生理、心理以及學習方面的特點,特別是大學新生的特點是非常重要的。因此,與學生建立和諧的關(guān)系在學生處于新生階段時是最容易也是最好的時機,只有在建立一種相互信任與理解的關(guān)系下,興趣才能最好的調(diào)動起來,也才能達到教學目的。
作為大學英語教師,引導新生擺脫困惑,盡快的適應(yīng)新的學習環(huán)境,幫助學生正確的樹立目標和方向,使新生盡快適應(yīng)從中學學習到大學學習的轉(zhuǎn)變。讓學生很快認識到大學英語以自主學習為主,要求學生充分利用圖書資料和多媒體等方式進行自我補充,改變有些學生“大學英語課堂教學收獲不大”的結(jié)論。和學生融洽相處,讓學生信任自己、喜歡自己,從而使教與學配合的更加密切,在這種關(guān)系建立的基礎(chǔ)上才能更加充分的調(diào)動學生對英語這門課程的興趣。
二、因材施教才能激發(fā)學生的興趣
學生對英語學習沒有興趣主要是抱怨在中學時由于種種原因造成英語基礎(chǔ)較差,對學好英語信心不足,又不能找到好的學習方法并且堅持下去。進入大學后,公共英語課以自主學習為主,教師不能通過課堂上僅有的時間對所有的學生進行引導和鼓勵,使一部分學生英語學習一籌莫展。這樣,基礎(chǔ)差、信心不足的學生就不能很快適應(yīng)環(huán)境,繼而對英語學習失去了興趣,導致學生厭惡學英語,最終放棄這門課程。針對這點,教師應(yīng)首先考慮學生的心理特點、個性特點以及不同的學習程度,在組織教學時應(yīng)注意因材施教,激勵后進學生,做到愛護學生和嚴格要求相結(jié)合。
具體方法可以讓學生進行編組,以小組的形式進行學習,學生不再是個體,而是一個個小團體。使學生樹立榮辱與共、團體意識,引導他們親密合作,縮短差距,從而使基礎(chǔ)差的學生不再有自卑心理,樹立自信心。分配任務(wù)時,可以選擇不同層次的任務(wù),讓小組成員都能發(fā)揮自己的能力。通過有針對性的提問可以調(diào)動基礎(chǔ)稍差的學生的積極性、主動性,增強他們的自覺參與意識,掌握學生的學習動態(tài)。編組活動既體現(xiàn)了課堂教學的針對性又照顧了全面,使優(yōu)秀學生發(fā)揮自己的特長,同時也使班里形成互幫互助的良好學風,提高整個班級的學習興趣。
三、多樣教學形式增強學生的興趣
(一)建立良好的第一印象
英國英語教學專家杰里米?哈默(Jeremy?Harm)在談到課堂教學設(shè)計的作用時認為好的課堂教學設(shè)計是協(xié)調(diào)一致(coherence)的教學內(nèi)容與豐富多彩(variety)的教學活動的巧妙結(jié)合。在開展課堂教學時,為確保教學三要素(Engage,Study and Activate)的到位,即首先要引起學生的注意,使學生感興趣,愿意投入或參與課堂活動,然后學習語言知識,最后,進行有意義的語言運用和交際活動。教師要設(shè)計出趣味性強、生動多樣的課堂活動形式,因此,每堂課的開始又是課堂教學能否成功的重要環(huán)節(jié)。
一般而言,第一堂課時學生注意力比較集中,因為至少他們還有幾分新鮮感。例如:一開始先作個自我介紹:l am your English teacher,we will study English together in the next two years.Do you want to learn something about me? I will tell you a few stories about myself.Please listen carefully! After that,you will know who I am.然后將自己課前準備好的話說給大家,稍難的知識加以重復(fù)并板書。然后在黑板上寫下一些信息,如name、hometown、age、hobby、feeling、hope……,采取一些換角色的方法,讓學生根據(jù)所給信息也進行簡短的自我介紹。對于大一的新生來說,這些在第一節(jié)課上給學生所展示的教學方法既可以促進大家彼此之間的認識,也能讓學生對新課程產(chǎn)生陌生感和好奇的新鮮感,對大學英語的理解有一定的改變。只要有了這樣一個良好的開端,引起了學生在學英語方面的積極主動性,也就等于為激發(fā)學生對公共英語的興趣邁出了成功的第一步,學生也會在心理上會對這們課程產(chǎn)生一種期盼。
(二)自編情景,掌握語言點
英語課堂教學應(yīng)該根據(jù)每單元課時的安排情況進行情景教學活動,讓情景活動貫穿于英語課堂的過程中。表演可以是模仿現(xiàn)實生活交際的對話,可以根據(jù)具體的課文內(nèi)容模仿電影、電視、錄音磁帶或接下來要學的某個交際活動行為的對話,還可以讓學生扮演教師、科學家、售貨員、醫(yī)生等角色。
例如在學到《新編實用英語》第三冊Unit 1 Launching a New Product時,我要求學生回去自己設(shè)想一個有關(guān)How to launch a new product的表演,人數(shù)以3人為一組,兩個人為推銷者,一人為顧客課在課堂進行表演,對于這樣的表演,學生都會非常踴躍地參加,第二節(jié)課學生進行了精彩的買賣課堂表演。在對話中學生將本單元的知識點運用到推銷活動中,例如:customer/guest會問到:Who is this new product made for?/Whom are the products designed for?what’s special of this new product?Can you show me a sample?What sort of discount(折扣)will you offer? /How about discounts?What color can you offer? 那么salesman就會對這些問題給出回答:They are designed chiefly for……Because of their unique designs and styles./It’s very small in size.These are all samples.We offer a discount if the size of order is large enough.We offer them in various colors…….
一方面學生能在輕松娛樂的環(huán)境中掌握知識點,另一方面為將來可能從事的工作得到了鍛煉。通過這樣使學生把所學知識靈活運用到實際生活中去,從而達到了情景交際教學的目的,也提高了學生對英語學習的興趣。
(三)使用詼諧的語言吸引學生注意力
非英語專業(yè)的學生往往對英語學習積極性不高,上課時喜歡開小差。如果采取一般教學方法,教學效果可能不盡人意,如能恰如其分地使用一些詼諧語言來組織課堂教學,就能有效地集中學生的注意力以及啟發(fā)學生的聯(lián)想與深思。
如碰到以下情況可以使用這樣的語言:
1、(如果有人曠課。)Everybody is here?
2、(如果有人打瞌睡。)Can you tell us what Zhou Gong told you?
3、(如果有人開小差。)Are you missing you lover?
4、(如果有人答非所問。)Are you flying in the sky?
5、(如果有學生遲到。)Is the teacher earlier?
這樣的語言更能讓學生樂于接受而不會影響到學生的情緒,同時也餓能夠達到更好的效果。
四、鼓勵方法提高學生的興趣
鼓勵是提高學生學習興趣的催化劑。德國一位教育家曾說過:“教學的藝術(shù)不在于傳播本領(lǐng)而在于激勵喚醒。”在外語教學中,教師要通過自己的方法,讓學生在學習中得到鼓勵,使他的內(nèi)在價值得到外界的承認,學習成就的需要也得到了滿足,自尊心、自信心會增強,也就能得到一種自我實現(xiàn)的快慰,學習外語的興趣也會漸漸提高。相反,如果學生得到的負面評價過多太多的責備或者是抱怨,會產(chǎn)生“破罐破摔”的逆反心理。教師在英語教學過程中要重視學生自信心的培養(yǎng),對于學生的成績、優(yōu)點以及思維中的合理因素要及時鼓勵。
例如,在課堂教學中,要多用Pretty good!Wonderful/great/excellent!You did a very good job.You have made great progress.等等,讓學生感到自己的回答或表現(xiàn)得到了老師的肯定。對于成績好的學生表揚的同時也要指出不足,以防止其產(chǎn)生自滿情緒。對于學習成績較差和學習上出現(xiàn)錯誤的學生,更要給其以信心和勇氣,以使其保持良好的學習心境。教師批改作業(yè)時,不要隨便在作業(yè)本上寫出較差的評語,以免損傷學生的自尊心。總之,要多表揚、少批評,多肯定,少否定,使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的情況下掌握知識。反之,如果教師動輒批評、訓斥和冷淡學生,那么教師與學生的情感就會產(chǎn)生隔閡,學生就會喪失信心,消極厭學,嚴重影響學習效率。
五、好的學習方法鞏固學生的興趣
達爾文曾說“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識,掌握正確的學習方法就像是有了金鑰匙,能打知識的大門。”所以在教學中了解學生的學習方法是非常重要的。形成好的學習方法,首先要教給學生正確的聽課方法。因為好的聽課方法能充分調(diào)動一切感官,做到聽、說、讀、寫的各感官并用。上課必須要求學生的注意力高度集中,養(yǎng)成一種積極主動聽課的習慣,并要求學生認真做好各種形式的作業(yè),課后復(fù)習。利用作業(yè)和復(fù)習來“溫故而知新”,乃至鞏固英語學習的興趣。
總之,興趣是學習的動力,成功的教學方法和教學效果,應(yīng)該是如何培養(yǎng)學生學的興趣。教師的教學任務(wù)與目的應(yīng)該是為學生的學習創(chuàng)造條件,不斷使學生取得一定的成功,只有這樣才能激發(fā)、引起和保持興趣。“知之者不如好之者”。教師要以自己真摯的愛、強烈的責任感和良好的教學方法喚起學生的共鳴,創(chuàng)造性地駕馭教學環(huán)節(jié),使課堂教學生動風趣。讓學生始終保持學習英語的濃厚興趣,在愉快、輕松的氛圍中更有效的掌握知識,這樣才能達到公共英語大綱所要求的教學目的。提高公共英語學習興趣的方法還有很多,本人僅將自己的經(jīng)驗推薦給大家僅供參考。
參考文獻:
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2、Oxford Advanced English Learner’s Dictionary[M].牛津大學出版社,1992.
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公共英語范文第5篇
（一）教材的矛盾弱化了高職公共英語課程工學結(jié)合的實施
全國“公共英語教學現(xiàn)狀調(diào)查”表明，“高職高專學生目前正在使用的教材在實用性、適用性、趣味性上還存在著較為嚴重的問題”。一方面，隨著英語教學的低齡化，英語師資的優(yōu)化，國際交流的增多，就全國而言，各層次高校的入學新生英語水平逐年提高，高職階段學生整體的英語運用能力也明顯提高。但是當前實用英語教材內(nèi)容編排的難度遠低于高中階段的英語學習難度，或者只是高中內(nèi)容的重復(fù)整合。另一方面，等級考試的指揮棒一定程度上僵化了教材內(nèi)容的設(shè)置，書本內(nèi)容與學生實際生活環(huán)境脫離，與職業(yè)能力的培養(yǎng)及職業(yè)崗位語言技能的要求結(jié)合不夠緊密。
（二）課時的削減阻礙了高職公共英語課程工學結(jié)合的實施
當前各類高職院校紛紛實行“2+1”的人才培養(yǎng)模式，壓縮理論課時，削減公共基礎(chǔ)課，讓學生在校期間能夠有更多的機會和時間進行在校實訓以及頂崗實習，讓學生在走出校園的同時能夠做到和職業(yè)崗位的無縫對接。大量壓縮的課時給公共英語課程的教學實施帶來一定的困擾：如何在較短的學時內(nèi)不僅完成夯實基礎(chǔ)英語的教學任務(wù)，又能兼顧行業(yè)英語的學習？如何在較短的時間內(nèi)讓學生不僅能夠在課堂上主動地用英語進行表達，也能帶領(lǐng)他們走進職場較為流暢地交流？
（三）行業(yè)英語師資的短缺制約了高職公共英語課程工學結(jié)合的實施
工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式在提高學生應(yīng)用能力的同時對于教師提出了更高的要求，但是當前高職公共英語師資水平尚無法完全滿足工學結(jié)合的實施，各院校普遍存在師生比例結(jié)構(gòu)不合理、教師教學工作量較多、年輕教師比重較大、初中級職稱比例過高、科研能力相對薄弱等各種問題。多數(shù)高職公共英語教師都是從書本到書本，從學校到學校，并無較多的行業(yè)實踐經(jīng)驗，在引導學生將英語與專業(yè)相結(jié)合時顯得力不從心，無法達到預(yù)期的實踐教學效果。
（四）評價體系的單一影響了高職公共英語課程工學結(jié)合的考核
在傳統(tǒng)英語教學中，學生的成績評定取決于期末考試、平時作業(yè)以及課堂表現(xiàn)三方面。在工學結(jié)合的教學模式下，學生的成績評定必須能夠體現(xiàn)他們的工作能力。這些能力具體到公共英語課程而言，即英語語言運用能力，它們可以是與行業(yè)相關(guān)的產(chǎn)品說明書、操作指示的翻譯，也可以是國際會展活動的志愿者服務(wù)。由于語言課程的特殊性、語言運用的靈活性和廣泛性，語言課程的評價也相對復(fù)雜，因而如何去衡量工學結(jié)合模式下學生們工作中的語言運用能力也就相對復(fù)雜。此外，實際工作過程中項目化的實施與開展都是通過團隊來完成，在同一團隊內(nèi)完成共同任務(wù)的小組成員間的考核也是難題之一。
（五）教學資源的矛盾無法滿足高職公共英語課程工學結(jié)合的要求
公共基礎(chǔ)課的課程性質(zhì)決定了高職公共英語課程在各類高職院校的發(fā)展規(guī)劃中地位有待提高，因為目前各學院在進行各類教學資源的配置過程中不夠重視公共英語課。教學實施中，英語自主學習平臺的建立、英語實訓場所的建立、學生對口實習基地的聯(lián)系都相對滯后。
二、高職公共英語課程在工學結(jié)合模式下的改革對策
（一）圍繞專業(yè)內(nèi)容，注重校本教材的開發(fā)
盡管高職公共英語課程已經(jīng)跨越了借用本科教材的階段，擺脫了教材內(nèi)容與學生英語能力脫節(jié)的局面，但這也并不意味著高職公共英語課程已經(jīng)擁有了較為完善的教材體系。隨著課程改革的深入和工學結(jié)合模式的實施，基于職場工作流程和工作情境的校本教材的開發(fā)可以較好地解決教材的矛盾。教師應(yīng)圍繞專業(yè)需求，根據(jù)各專業(yè)學生在實際工作崗位中的英語能力需求，編訂各專業(yè)校本教材。以機械類等工科專業(yè)為例，考慮到具體工作中學生會較多地閱讀操作說明或是使用簡介，教材中應(yīng)突出閱讀和翻譯理解能力的內(nèi)容；而針對經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的學生，教材中則需強化聽說能力的內(nèi)容。如此，便可以避免高職階段的英語教材內(nèi)容與中學英語教材內(nèi)容的沖突，同時會提高學生英語學習的積極性。
（二）圍繞英語習得，大力拓展英語第二課堂
面對英語課時的大量壓縮，為了能夠保證一定量的英語語言輸入，可以在校園內(nèi)開展形式多樣的英語第二課堂，在豐富校園生活的同時，也可以促進良好校園文化的建設(shè)，提高學生英語學習的熱情。如組織英語沙龍、英語角以鍛煉學生的英語口語表達能力和人際交往能力；舉辦英語晚會增強英語學習的趣味性；開展學生英語社團的活動促進師生間學與教的互動。靈活的英語第二課堂是第一課堂的有效延伸，固定的第一課堂是第二課堂的基礎(chǔ)。
（三）圍繞英語教學，加強英語教師與專業(yè)教師的溝通
工學結(jié)合的教學模式要求教師有一定的行業(yè)背景，給予學生專業(yè)的指導。高職英語教師需要打破只關(guān)注英語語言的研究傳統(tǒng)，建立起與專業(yè)教師互通有無的對口關(guān)系，共同探討各專業(yè)學生在實際工作中所需的相關(guān)英語語言能力。英語教師不僅應(yīng)當走進專業(yè)課堂了解專業(yè)知識，也應(yīng)當深入學生實習現(xiàn)場，強化專業(yè)背景，力求做到在教學中用專業(yè)知識和行業(yè)英語豐富課堂內(nèi)容，幫助學生以英語為載體學習專業(yè)知識。
（四）圍繞英語考核，建立多元化評價體系
傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式滯后于工學結(jié)合的教育模式，因而形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，并以形成性評價為主導的評價體系也應(yīng)當在高職公共英語課程建設(shè)中有所體現(xiàn)。在具體考核中，應(yīng)對學生英語學習的整個過程進行評價，平時項目性練習、小組中的表現(xiàn)、實訓中的語言訓練、工作中的合作、第二課堂的參與和貢獻等多方面的綜合表現(xiàn)才是教師評價的依據(jù)。
（五）圍繞課程建設(shè)，共享工學結(jié)合資源
在工學結(jié)合模式下，各專業(yè)的專業(yè)實訓室也可以成為語言實訓室，讓學生模擬工作情境下的英語交流環(huán)境；各專業(yè)的實訓基地也可以作為公共英語課程的實訓場所，在專業(yè)實訓考核中可以增加英語表達交際能力考評。
三、結(jié)語
