小學教育實習生

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小學教育實習生范文第1篇

關鍵詞: 高師英語師范生 小學教育實習 出現問題

每年的五月,我們學校五年制英語師范專業四年級的學生都會迎來他們期待已久的第一次小學教育實習,他們每個人都把這次實習當成是一件神圣而光榮的任務。作為我們學校的一名實習指導老師,我在小學聽他們上實習課的過程中發現了一些問題,如課本鉆得不深、不透;課堂氣氛過淡或過活;缺乏課堂教學管理技能等。通過幾年的帶小學實習,我對我們學校英語專業的學生去小學實習進行了如下幾點思考。

一、課堂教學前需做一定的準備工作

巴斯德曾說過,“有充分準備的人,才有最佳機會”。實習生想要做好實習工作,上課之前就應做大量的功課,不能打無準備之仗。具體的準備工作應做好如下幾點。

(一)課前仔細鉆研教材

小學英語教材是小學生學習英語的主要來源和媒介,也是實習生上課的主要素材,他們在小學進行為期一個月的實習,雖然只能上兩個單元,但這兩個單元并不是孤立的,內容和教材的前前后后都有一定的聯系,這要求實習生在課前把小學英語課本讀懂、讀透,熟悉每冊教材的主要內容,熟悉教材的重點難點,熟悉教材的每個句子、每個單詞的發音,不能出現還有自己不會讀的單詞和句子。如我帶的一組實習生試教《牛津小學英語5B》中Unit 7 “A Busy Day”中“quarter”這個單詞時,三個學生全讀成[k?蘅:t?藜],她們都少發了一個[w]的音,這個看起來似乎很容易發音的單詞被她們讀錯了,這或多或少地說明學生在研究教材的時候把所授的內容看簡單了,沒有仔細地去聽一聽或去查一查這個單詞的正確的發音,而是想當然地去發音,這種態度是不可取的。再如,學生在教這一單元句型“What time is it?”和“It’s time for...”時,她們想用“What’s the time”和“It’s time to...”導入這兩個句型,我問了一句:“小學生已經學過這兩個句型么?”她們齊聲回答我“不知道”,我當時就懵了,她們怎敢用學生沒有學過的句型來導入呢?我們立即翻開牛津教材的每一本,后來發現這兩個句型已經在《牛津小學英語3B》Unit 4 “Time”中學過。這兩個例子都向我們的實習生敲響了警鐘:一定要踏實地、仔細地鉆研小學英語教材,不能憑自己的主觀想象上課。

(二)認真備好每個教學環節

備課是教師根據教學的需要,為完成教學任務形成教學能力所做的一切準備工作,備課是教學工作全過程中的一個重要環節,備好課是上好課的重要保證。我每次去小學聽英語公開課都覺得小學的英語課堂是豐富多彩的,小學生能在輕松愉快的氛圍中學會用英語進行交流,這需要老師對每節課的每個教學環節進行精心設計。而我們的實習生由于缺乏經驗,這對他們初到小學上課有很大的挑戰,因此他們在設計每一個教學環節時需要認真思考,虛心向小學指導老師請教。另外,他們所設計的每一個教學環節要清晰,環環相扣。有的實習生在寫教案的時候只是把上課有可能說的每句話寫下來,而每一個教學步驟都沒寫,如Step 1:warming-up,Step 2:revision,Step 3:presentation,Step 4:games等。其實寫好每一個教學過程是在提醒實習生上課時的思路、方法和時間的分配等,這樣會避免上課時由于緊張而不知道自己下一步該怎么講的尷尬。最后,實習生所準備的每一個教學環節要與自己所講的這一課的重點和難點相符合。我們往往會看到實習生為了調動課堂氣氛而在free talk或games中進行一些無意義的互動。如有個實習生在上《牛津小學英語5B》Unit 7 “A Busy Day”中B部分Look,read and learn(這部分是講用past和to表示時間)時,他在和五年級的學生在進行free talk時很親切地說“How are you?”或“How old are you”之類的問題,而有的五年級的學生卻很不愿意回答,有的甚至在下面小聲議論這樣的問題對他們來說只是小兒科,沒意思。我們不妨從小朋友們每天起床的具體時間問起,同時看看哪個小朋友起床最早,從而達到鼓勵小朋友們養成早睡早起的好習慣,達到情感教育的目的,這樣又同時能引出這節課用past和to表示時間的教學重點。

另外,在games環節中,實習生所設計的游戲不能純粹是游戲,而應結合學生學到的英語知識去設計,這樣小學生能在快樂的游戲中學到英語,體驗到學英語的樂趣。如一實習生在進行《牛津小學英語5B》Unit 6 “A PE Lesson”中B部分Look,read and learn(該部分是講人的身體的各個部位)游戲的環節時,她先做示范,一邊用英語說指令,一邊做體操:Touch my head!Touch my shoulder!然后請三個同學進行比賽,老師不停地說“Touch your neck with your fingers two times.Touch your left arm with your fingers four times...”難度會逐漸加大,做錯的同學被淘汰,贏的同學有一次在電腦上砸金蛋的機會,可以拿到相應的獎品。在這一環節中,我校的實習生把所教的內容通過這種新穎的形式推介給小學生,并能啟發和幫助學生掌握概念,參與活動,達到上課的“小”。

(三)充分了解每一個學生

我們常看到實習生上課喊小學生回答問題時經常會用“The girl/boy over there please.”或“^You please.”等口令,雖然小學生樂意回答,但他們坐下去的時候會有些失落,會認為實習老師雖已經上了他們班兩個星期的課,竟然叫不出他們的名字,會覺得他們在老師的心中沒有位置,有的甚至在課間休息時勇敢地告訴實習老師他們的姓名。這就提醒我們的實習生要利用實習前的一周見習的時間和實習的第一個星期多接觸學生,抄一份學生座位表,多向小學指導老師了解班級學生的一些情況。座位表會讓實習生更牢固地記住學生的基本情況,如樣子、性別和個性特征等。這樣實習生才能在上課的時候建立和諧的師生關系,對所制定的課堂管理的措施產生積極的作用。小學生放學后可能會很驕傲地和家長匯報自己在課堂的表現,有的甚至會在實習生結束實習時表現出依依不舍。

二、課堂教學中應運用一定的管理技巧

小學英語課堂教學是一門藝術,它要求教師語言表達準確、規范、流暢;教態自然大方;教學秩序井然,技藝精湛,能熟練使用錄音機、電腦多媒體等現代化教學設備,同時還要運用一定的課堂管理技巧。教師掌握好課堂教學技能是提高英語教學質量的關鍵,這些都要求我們的實習生在平時的上課過程中慢慢積累,逐漸提高自己的課堂效率。

(一)提問要懂技巧

我們常聽到有些實習生很興奮地上完小學的第一課后發出的感慨:“哎,我今天很賣力,但我提出有些問題后任憑我千呼萬喚小朋友們還是回答不出來,真夠郁悶的。”其實這就暴露了一些實習生在提問時忽視了提問的技巧。教師在提問時要掃視全班學生,這能使所有的小學生提高注意力;要先提問后點名,這樣能讓所有的學生進行思考;在機會均等的條件下有選擇性地請學生回答問題,如把難的問題交給表達能力強的學生,簡單的問題交給能力稍低的學生,不能經常請自己喜歡的學生回答問題而忽視了一些上課不太想表現的學生。在學生回答問題時,教師要用一種贊許的目光看著他,不時地加上“Good.”“Yes.”“Very good.”“A good job.”等評價性的語言。另外,我們的實習生為了給小學生留下好的印象,常在他們上課前準備一些小禮品,留著發給上課回答問題表現好的學生,但有些實習生在發獎品時往往會直接把禮物往小學生的手上一放,就覺得是對學生的獎勵,忽視了一個細節,就是在發獎品的時候應看著小學生,同時說些表揚性的話,這樣他們下次上課肯定還會積極表現。

(二)板書設計要合理

我們學校的實習生在上英語課之前會準備一定的詞條和句條留著上課時掛在黑板上,這樣節約了上課板書的時間。但有些實習生在放詞條和句條時會有點亂,上面是單詞,下面是句型。其實只要稍微注意一下就可以讓人感覺黑板的板書一目了然,如黑板的左邊是用來掛課文插圖,中間是用來掛詞條,右邊是用來掛句條,小學生也能從板書的內容了解這一課的重點。

(三)盡可能調動課堂氣氛

實習生上課時要盡可能有效地集中小學生的注意力,激發他們的興趣,調動他們的積極性和參與意識。各個教學過程要緊湊,不留讓學生懈怠的余地,更不應自己都不知道下一句或下一步該講什么。要多穿插些小學生喜歡的游戲,在整個教學過程中不斷創造“興奮點”,不斷激起、引發,使教學充滿活力。

(四)做好監管師和調控師

小學生天生愛動,注意力不能長時間集中,做游戲時個別學生不積極,覺得實習老師好“欺負”,有的甚至做一些小動作或惡作劇等,整個教室有點像“菜市場”。這時實習生應采取相應的措施,適度地用一定的方法進行監控管理。但不能心急,而應用眼神、語氣等冷靜、果斷地制止。同時要使游戲比賽、表演等活動放得開、收得攏,要及時有效地使小學生迅速恢復平靜,并將注意力轉入下一個學習環節。

三、課后也應做一定的“作業”

實習生順利完成課堂教學任務之后,也應留給自己一定的課后作業,這樣才能不斷提高自己的教學水平和教學管理能力,為將來的教師招聘考試積累一定的經驗。

(一)虛心向小學指導老師和班級學生請教

小學實習指導老師有著豐富的教學經驗,實習生應好好利用好這豐富的資源,因此每次上完課之后都應向小學指導老師虛心請教,請教自己上課的成功之處和不足之處,虛心請教自己不足之處應怎么改進,怎么提高,這樣才能讓自己的實習越來越出色。同時,實習生應到班級中了解小學生對自己上課的評價和看法,認真傾聽他們的聲音,虛心向他們學習,真正做到“教學相長”。

(二)認真寫好教學反思

北京師范大學博士生導師申繼亮教授認為,教師的教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分,是指教師為了成功實現教學目標對已經發生或正在發生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念、假設,進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考。反思的本質是一種理解與實踐之間的對話,是這兩者之間相互溝通的橋梁,又是理想自我與現實自我的心靈上的溝通。作為一名實習生也應在課后寫教學反思。可以寫自己上課的成功之處,為自己以后的教學不斷地改進、完善、推陳出新打下一定的基礎;可以寫自己上課的不足之處,這種反思具有批判性,能為今后的教學起著指導性的作用;可以寫自己的教學靈感,這種靈感能成為自己的智慧,也能更好地形成自己的教學風格。總之,教學反思能有利于實習生的專業成長,有利于不斷優化自己的教學方法,能不斷提高自己的實習教學水平。

小學英語教育實習是五年制英語師范生進入職業生涯前的第一次實戰演習,他們應在實習中學,在實習中反思,在實習中不斷提高自己的專業水平,為將來的就業打下良好的基礎。

參考文獻:

[1]羅明禮.談高師院校英語專業學生實踐能力的培養[M].教育與職業,2006,(6).

[2]惠幼蓮,洪子銳.小學英語新課程教學法.東北師范大學出版社,2006.

[3]張志遠.兒童英語教學法.外語教學與研究出版社,2002.

[4]王薔.英語教學法教程(第二版).高等教育出版社,2006.

[5]英語課程標準(實驗稿).北京師范大學出版社,2001.

小學教育實習生范文第2篇

【關鍵詞】師生關系；教育教學；教育觀念

師生關系是社會人際關系的一種，但對學校來說，它卻是一種最基本、最重要的人際關系。在學校里師生之間的關系如何，不僅影響著教與學的質量，而且影響著學生身心健康。因此，師生之間的關系應成為教師十分關注的問題。然而，由于教師整天忙于備課、講課以及處理學生當中發生的一些問題，教師一般很少靜下心來思考一下自己與學生的人際關系，更何況有的教師根本就忽略了甚至意識不到這一問題，認為教師能講好自己的課就行了。事實上，師生之間的關系是教師開展教育教學工作的重要心理背景，它深刻地影響著教育行為的成敗。因此，要做一個清醒的教育者，就應當客觀地、理智地了解和研究自己與學生之間的人際關系。因此我們在教學過程中，一定要十分重視這些因素對教育教學效果的影響。

1 影響師生之間關系的因素

1.1 教師的教育觀念是影響師生關系的前提

教師是為學生的健全發展和成才而教，還是單純地為應試而教？是把自己當作學生的朋友，還是把自己當成學生的主宰？如果是前者的話，教師就會想方設法去發現和欣賞學生的長處，調動學生的積極性，從而形成和諧的師生關系。教師若是單純地為應試而教，那就會“以分取人”，視考試成績的高低，作為衡量學生優劣與獎懲的尺度，常導致師生關系的緊張。在如何看待師生地位的問題上也是如此[1]。教師自己視為學生的朋友，就不會居高臨下的訓斥學生，甚至把學生攆出課堂，而會真誠地期待學生的進步，使學生有機會用自己的優點去克服缺點，具有這種教育觀念的教師，必定能成為學生成長過程中的“對他有重要影響的人”，并與學生建立起親密的關系。

有的學者明確提出，學校的教學目標是培養學生健全的良好的人格特性，由此可見教師的教育觀念也必須相應的發生變化。教育觀念是教育行為的先導，分析師生的人際關系狀態時，必須探討教師的教育觀念，這是十分必要的。

1.2 教師的人格魅力是影響師生關系的基石

蘇霍姆林斯基說過：“教師的人格是進行教育的基石”。有些教師雖然專業能力很強，但并沒能贏得學生。究其原因，主要是專業能力與人格特征的發展不均衡，存在著某些學生所不喜歡的人格特點，如對學生不尊重、不真誠、不公平、不寬容等等。調查研究表明，凡是具有尊重學生、理解學生、關心學生的發展，與學生坦誠相待、不掩飾自己的過失等人格特點的教師，是最受學生歡迎的教師，他們與學生之間能建立并保持良好的人際關系[2]。

1.3 教師的專業能力是影響師生關系的必要條件

許多調查表明，專業能力強，是教師受學生歡迎并能與學生建立良好人際關系的必要條件。在一個重視能力的社會中，專業能力強的教師受到學生的好評是理所當然的。專業能力強的教師學生就喜歡，學生喜歡的教師對學生的影響是很大的。日本學者在研究中發現，喜歡某位教師的學生有80%想成為像這位教師一樣的人，喜歡某位教師的學生有60%喜歡這位教師所任的學科，認為這一學科更有價值，在平時學習中會花費更多的時間去學習。這些研究結果都告訴我們，教師應當成為學生喜歡的人，成為學生心目中的榜樣。當學生喜歡某位教師時，就會認真地去學習這個教師所教的學科，因而會在這一學科中取得比較優異的成績，即所謂“親其師，則信其道”。

1.4 教師的溝通能力是影響師生關系的有利保障

教師是做人的工作，在教育教學工作中離不開溝通，一個缺乏溝通能力的教師肯定做不好教育教學工作。一般來說，師生溝通有不同模式，不同的溝通模式適用于不同場合。但由于對交往對象的選擇有偏向和有些學生性格較內向，教師對每個學生的交往機會常常是不均衡的，而交往過少就會缺少溝通，影響師生關系的融洽。因此教師有必要針對學生的不同特點開展一些個別交往，以增進相互了解，繼而相互理解，相互信任，才能幫助學生解決問題，因此，教師必須學好心理學，有效運用溝通技巧，發揮教師積極作用。

2 教師如何才能與學生建立良好的的人際關系

2.1 教師要做一個誠實守信的人

現代教育注重以學生為本，更好地促進學生全面發展。要想改變傳統 “師道尊嚴”的教育觀，這就要求教師在學生面前，不要總板著老面孔，裝出一副盛氣凌人的樣子，而是如實地表達自己的感情與想法，但并不把這些強加給學生，要主動放下架子，親近學生、熱愛關心學生，如果教師明知自己有錯誤時，一定要敢于承認自己的錯誤，勇于向學生道歉，這樣做更能贏得學生的尊重，師生之間就能坦誠相見，形成良好的師生關系和促進學習的心理氛圍。

2.2 教師要無條件地接納學生

目前我校招收的部分學生都是中學中“被遺忘的角落”，學習成績不理想，這種情況要求教師要信任學生，相信學生具有發展的潛能，無論學生的想法多么荒謬、作法多么幼稚，都能接受不足為怪。否則，教師就會感到上課就是受罪，進而形成“上課盼下課，開學盼放假”的心理。要看到這些學生的閃光點，雖然他們學習成績稍差，但思想活躍、獵奇心極強，教師要引導學生積極參與教育教學活動，使學生在活動中獲得知識和技能，并培養健全的人格，因此，作為教師應該細心地觀察發現學生的興趣、愛好和潛能，加以鼓勵和培養，增強他們的自信心，這樣做就會成就學生的一生。

2.3 教師要從學生的角度理解學生

教師能夠設身處地，以同情的態度體驗學生所感所想，師生之間“憂樂與共”。例如，當一個學生將班級的玻璃打碎時，教師應如何處理呢？作為一名教師告訴學生：我想你打碎玻璃一定是有原因的，如果我是你，可能會做出同樣的行為。這樣，就拉近了師生之間的距離，便于溝通[3]。

2.4 教師要轉變觀念與學生溝通情感

中國傳統的教師角色，被譽為是人類靈魂的工程師，博學之士什么都懂，而學生是幼稚無知，后生晚輩，很多教師已習慣于師道尊嚴，在學生面前是一個權威者，而且教師要為人師表，必須嚴肅正經，然而大量研究表明，師生之間的情感交流，對學生的成長具有巨大的作用，因此，教師與學生交往時，既要保持教師的尊嚴，但又不必刻意掩飾自己的過失，否則，會使學生產生對教師“敬而遠之”的感覺，進而影響師生之間的關系。

總之，作為教師首先應該結合自身工作需要轉變觀念、誠實守信、加強自身修養、提高專業教學水平，以高尚道德情操和過硬的綜合素質感染征服學生[4]。這樣才能成為學生的良師益友，才能在學生心目中樹立良好形象，才能真正建立健康的師生關系。目前，我國正從應試教育轉向素質教育，學校教學目標、教學內容、教學過程、教學方法以及教師的角色也隨之發生變化，要想取得良好的教育教學效果，必須建立良好的師生關系，這正是現代教育理論觀的重要內容。

【參考文獻】

[1]高紅娟.構建新型師生關系 提高教育效果[J].貴州教育，2005，03.

[2]邱建.淺談新型的師生關系[J].科技資訊，2008，12，09.

小學教育實習生范文第3篇

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；實效性

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-03-04

小學語文閱讀教學的實效性體現在哪些方面呢？它主要指在課堂中師生友好互動學習，學生在交流過程中加深學習印象，變被動獲取知識為主動獲取知識的學習過程，學生在掌握閱讀方法、閱讀技巧的基礎上提高閱讀能力，并且將相應的知識和方法應用到實際生活中。

一、影響小學語文閱讀教學中實效性的因素

在小學語文閱讀學習過程中，影響其實效性的因素是多方面的。

首先，教師單一的教學方式會影響其實效性的發揮。在小學語文課堂中，大部分教師為了方便省事，會選擇單一的教學方式，并且在教學過程中年復一年地使用同一本教案，在課堂中并沒有任何創新之處，學生對教師的教學方式早已失去了學習熱情。單一的教學方式沒有針對性，學生就不會對文本有全面透徹的理解，這樣經過長時間的學習，學生就會對語文閱讀失去學習的興趣和熱情，也會逐漸失去學習的耐心，最終影響學習成績。

其次，小學語文教師缺乏良好的語文素養，語文教師會因為自身能力的不足和水平的缺陷，而影響自身語文素養的提升，最終會降低小學語文閱讀教學的實效性。

最后，師生之間缺乏交流，很多小學生非常害怕和教師交流，也不愿意向教師敞開真實的內心世界，教師的角色定位也有所偏失。

二、提高小學語文閱讀教學實效性的策略

目前，針對小學語文閱讀教學缺乏實效性的現狀，可以主要從以下幾大策略著手改革。首先，要采用靈活多變的教學方式。隨著經濟的發展、社會的進步，語文教師的教學觀念和教學方式也要隨著時代的發展而進步，就教學方法而言，我們要將教學方法與小學語文閱讀教學實踐相結合，要豐富其教學手段，設計多元化的教學課堂，要充分利用現代化的教學設備，展現出現代課堂的教學優勢。課堂教學活動是一個動態的活動過程，在課堂中會發生很多出乎意料的事，教師要針對不同的課堂意外采用不同的教學手段和教學方式，盡量滿足不同學生的學習要求。在教學過程中，教師還可以創設合適的教學情境，將多媒體手段應用到小學語文的閱讀課堂中，將音樂、視頻和圖片有機結合在一起，帶給學生不同的課堂體驗，提升學生的注意力。

其次，教師要從自身出發，努力提高自身的語文素養和教學能力。作為一名語文教師，最重要的是要拓寬自己的知識面，積累更多的知識，持續提升自己的閱讀能力和寫作能力。作為剛入學的學生，他們對待老師更多的是一種尊敬崇拜之情。所以，教師要注意自己的言行舉止，提高自身的素質及素養。教師對課本內容也要進行深入分析研究。師生之間要多交流溝通，教師要及時了解學生的學習狀態和心理狀態，為學生創造更多的學習機會，增強學生的學習自信心。

最后，小學語文教師要爭取處理好教與學之間的關系，能夠正確定位自己的角色，經常、定時與學生交流閱讀學習的經驗教訓。教師也要和學生一起分析閱讀學習中的樂趣和魅力，這樣的過程會激勵教師博覽群書，選擇適合學生的閱讀材料，還會給學生帶來不同的學習體驗。教師和學生要成為朋友，教師要尊重學生的主體地位，將課堂的主動權交給學生。當然，小學生自控能力非常弱，教師還要有所調控，教師要密切關注學生的動態發展，在自由的基礎上有所限制，在課堂中將強制學習變為啟發式學習，教師還要積極維護課堂的學習秩序。

綜上所述，小學語文的閱讀教學對學生的全面發展有重要作用，小學生要拓寬自己的知識面，掌握閱讀的學習方法，提升自己的學習技能水平，通過經常性閱讀學習來幫助自己養成良好的閱讀習慣。當然，在閱讀教學過程中教師要充分尊重學生的主體地位，帶著學生在閱讀中體會成功的喜悅，最終要讓學生積極主動地進行閱讀學習。

參考文獻：

[1]王世永.小學語文閱讀實效性初探[J].學周刊，2016，（1）：178.

小學教育實習生范文第4篇

關鍵詞：小學語文；師生互動交流；有效途徑

教師在語文教學中開展教學活動的過程，實質是教師和學生之間互動交流的過程，師生間互動的好壞直接影響著教學活動的開展。然而，當下進行小學語文教學的過程中，仍存在著師生不能很好溝通的現象，這嚴重影響了小學語文的教學效果。因此，我們應總結分析這其中的原因，采取切實有效的措施來改善這一現象。

一、小學語文教學師生互動交流產生障礙的原因

1.傳統教育觀念的束縛

隨著教育體制的改革，小學語文教育也有了很大程度的進步和發展。但是，當下語文教學過程中，教師還是從一定程度上受傳統教育觀念的束縛，課堂仍以教師傳授知識為主，忽視了學生的主體地位，師生間互動很少。這種教學方法使得學生只能按照教師的思維模式來思考問題，無法發揮他們的主觀能動性。

2.不能正確清楚地認識小學語文教學的特殊性

處于小學階段的學生，一般活潑好動，注意力難以集中，自制力差。因此，教師在進行小學語文教學時應充分考慮小學生的這些特性，采取有效的互動交流手段來營造一種活潑向上的學習環境，激發學生的學習興趣。

二、小學語文教學師生互動交流的有效途徑

改善小學語文教學中師生的互動交流的前提是充分認識小學語文教學的特殊性。教師只有明確語文教學中自己和學生之間的聯系，制定多樣化的互動方式，才能真正地提高語文教學效率。

1.采取課堂提問的方式，增進師生互動

教學過程中，小學語文教師應依據實際教學情況來設置有效的提問方式，積極鼓勵引導學生參與，讓他們有目的性地去探究文章內容，主動思考，從而提高教學效率。

2.采用課堂討論的方式，增進師生互動

教學過程中，教師可以積極組織學生就某一話題分組進行討論，自己在一旁進行指導，最終每組選出代表來闡述該組的觀點。這種互動交流方式，不僅能活躍課堂氣氛，引發學生的積極思考，同時還增加了學生之間、教師與學生之間的感情，增強了他們的集體榮譽感。

3.開展場景模擬的教學活動，增進師生互動

教學過程中教師可以充分利用學生活潑好動的特性來組織開展與教學內容相關的場景模擬，使得學生能夠身臨其境，深入體會了解課本內容，提高他們對語文的學習興趣。

參考文獻：

小學教育實習生范文第5篇

關鍵詞：生命教育；小學語文；教學

生命對每個人而言僅有一次，如何讓有限的生命綻放無限的光芒是每個生命個體都應該思考的問題，也是教育的原基點。但是，隨著經濟的快速發展，人們似乎在忙碌的逐利過程中忽視了對精神上的追求，人與人之間關系冷漠，道德滑坡日益嚴重，拜金主義、享樂主義充斥著現代生活。生活在此種社會環境下的青少年更需要樹立科學的世界觀與人生觀，更應該形成對生命的敬畏。語文教育是素質教育的重點，同時，“生命乃素質之載體，沒有生命，就沒有素質，于是我們可以說，沒有生命教育，就沒有素質教育；作為生命教育所要培養的生命意識及其所包含的生命認識、情感、意志和行為等，都屬于人的素質，所以，作為素質教育，也要培養生命教育所要培養的東西，生命教育是素質教育的一個組成部分。”因此，將生命教育融入小學語文教育中應該成為語文義不容辭的責任。

一、生命教育的起源與內涵

生命教育來源于西方，是西方的舶來品。1968年美國學者杰?唐納?華特士首次提出生命教育的思想，并在美國加州創建了阿南達學校，在實踐中積極倡導生命教育；1979 年在澳洲雪梨成立的“生命教育中心”（life educational center：LEC），更明確標舉“生命教育”（life education）概念，這個機構主要針對“藥物濫用、暴力與艾滋病”的防治，主張應該對青少年進行積極的“生命教育”，使他們熱愛生活與生命，樹立積極向上、充滿熱情與好奇的人生觀，與此相適應，學校、家庭與社會應該努力營造一個積極健康的生活環境，這是國家發展的基本之道。1989年，日本在《教學大綱》的修訂中明確提出了“尊重人的生命與人的精神”的理念，并將此融入到教育目標中。

在我國，上世紀末首先在臺灣引進生命教育，并率先成立了“生命教育中心”，2001年被稱之為臺灣“生命教育年”。與此同時，香港也開展了相應的生命教育，主要從宗教教育、德育、倫理、公民教育等二十幾個科目進行，并相繼出版了《香港的生命教育》等專著，形成了一系列的科研成果。

在我國大陸地區，雖然現代意義的生命教育發展的較晚，但在我國卻有著非常濃厚的傳統文化根基，中華民族自古以來就有著自強不息、重視生命個體價值實現的優秀文化傳統，并且在教育的理念中倡導德、智、體、美、勞全面發展的目標。2005年上海公布了《上海市中小學生命教育指導綱要》（征求意見稿），這標志著生命教育開始正式進入我國中小學校園中。此后，生命教育開始逐步在黑龍江、上海、廣州等省市實行，生命教育更加得到了社會的普遍關注。

目前，國內學者對生命教育的內涵進行了廣泛的探索，可謂見仁見智。綜合各位學者的觀點，筆者對生命教育的內涵作了如下歸納與概括，它應該包含如下幾層含義：

第一，生命教育是關注人終生發展的教育。生命教育伴隨著人的一生，而且應該是對每一個生命個體都給與同等的關注。因為人的生命只有一次，每個擁有生命的人都應該接受必要的生命教育，珍愛生命、關愛生命、給生命賦予豐富多彩的價值。

第二，生命教育是關注人價值實現的教育。北京師范大學教授肖川認為：“生命教育就是為了生命主體的自由和幸福所進行的生命化的教育。它是教育的一種價值追求，也是教育的一種存在形態。生命教育的宗旨在于捍衛生命的尊嚴，激發生命潛質，提升生命品質，實現生命價值。”生命不僅需要肉體，更需要精神支撐，否則就會成為行尸走肉，是精神追求賦予個體生命的意義，也使人的生命有了更加豐富的價值體驗和幸福追求。

第三，生命教育是生活化的教育。生命體現在生活的每一個片斷中，恰恰是生活使生命賦予了美麗的色彩。生命教育生活化，能夠使學生更深刻的體會生命的可貴，更真實的體會生命的意義與價值。從而更加促進學生價值觀、社會適應能力的全面均衡發展。

二、生命教育融入小學語文教育的重要意義

生命教育傳入國內，在很短的時間內就收到社會各界的普遍認可與贊同，各級學校也相繼以各種形式開展了生命教育。但是由于生命教育目前在我國還剛剛處于起步階段，與單獨設立一門課程的條件還相差甚遠。因此，借助其他學科以此滲透生命教育的意義是再合適不過的做法。而語文學科是“工具性和人文性”的統一，是關注個體的人在人文事實中的創造性作用，對人的生存價值與意義探索的課程，將生命教育融入小學語文教育中無論對學生還是對整個教育而言都將具有十分重要的意義與作用。

對學生而言，小學階段是學生發展個性的關鍵時期，它的時間跨度比較長，6年的學制安排將使學生從懵懂的兒童走向少年，他們開始由隨意的游戲走向有目的、有計劃的學習，也從個體的松散走向有組織、有規律的集體生活，這些轉化將拓寬他們的視野，從而促進全面健康發展。在小學階段，他們思想品德的形成、知識能力的發展都將得到跨越式的前進，他們也逐漸開始感知生命，體會生活所帶給他們的價值。在此階段，將生命教育融入其語文的學習中，將使他們增強學習的興趣，熱愛學習，熱愛生活。

對整個教育體系而言，小學教育處于教育的基礎階段，是促使教育目標實現的關鍵時期。我國歷來都非常注重教育發展的可持續性，增強教育的針對性與實效性。在小學的基礎教育中，將生命教育融入小學語文教育，將極大的豐富教育內容，提升教育的層次與視野，對全面提升人的素質起到非常重要的作用。

三、生命教育融入小學語文教學的具體措施

將生命教育融入小學語文教學是一個系統工程，需要多方面的相互配合，才能達到促進人全面發展的教育目標，具體而言，主要體現在以下幾個方面：

第一，立足語文課堂，積極開發立體化的教材教輔資源。

經過多年的改編，我們的語文教材在內容上已經相當豐富，題材廣泛，幾乎涵蓋了生命教育的所有主題。在語文的教材中有珍愛生命，深處逆境仍然不屈不撓，流落四方仍然且歌且行的坡；有用于承擔，與祖國同呼吸共命運，先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的范仲淹；有勇于追求自我理想，在苦難中超越自我的莊周；有追求崇高的道德境界，超凡脫俗、看破生死的老聃；有熱愛自然生活、追求閑適淡泊的陶淵明。所有這些都將使學生對生命的豐富性有更加深刻的認識，也會促使他們正確認識人生的失敗、榮辱等一系列內涵。與語文教材相適應，小學語文教育工作者也應該積極開發立體化的教輔資源，如以兒童喜愛的動畫片、電影等文藝形式展現教材內容，使他們更加真實的感受人物生動的生命狀態，增強教育性與引導性。

第二，挖掘教師潛能，培養一批優秀的語文教師人才。

語文教師是一個雜家，他們學問深厚，閱歷廣博，他們自身對生命的感悟又是一個不可多得的生命教育資源。近些年來，隨著國家對教育事業的關注，特別是對基礎教育的大力投入，使在小學語文課堂上涌現出一批優秀的教師資源，他們經驗豐富，對文學、教育學、兒童心理學等很多學科都有著深入的研究，這使他們能夠游刃有余的駕馭語文教材，針對兒童的心理特點有針對性地展開教學，在增強知識性的同時增強趣味性，使兒童對生命有了更加深刻的認知與體會。

第三，關注學生體驗，積極開發學生的學習熱情，增強學習的互動性。

語文教學是形式多樣豐富化的教學，在語文課堂上可以廣泛采用角色扮演、情景模擬、詩歌朗誦等形式讓學生廣泛參與其中，體會不同的情景帶來的生命感悟。同時，還可以組織班會，讓學生分享對生命的感悟與體會，比如一次生病的經歷、父母對自己的點滴關懷、一次目睹親人的離世、內心的哀傷與情緒的低落；一次失敗的經歷，內心的掙扎與不安；一次成功的喜悅，內心的憧憬與激動……這些都構成了生命教育的基本素材，都會對學生的成長起到十分重要的作用。在同學之間的分享環節中，老師要注重引導學生如何正確看待生活的成功、失敗、疾病、痛苦等一系列問題，從而為學生人生觀的樹立奠定堅實的基礎。

第四，與社會生活相銜接，積極開發社會資源，注重個體性與社會性的統一。

在語文的教學課堂上開展生命教育，其課程資源決不僅僅是學校，只要是能夠與語文教學中雖追求的“人文性”相統一的內容都可以與社會生活相銜接，它們也都應該成為生命教育的良好資源與素材。例如，在每年一度的CCTV感動中國人物評選晚會，可以組織學生集中觀看，然后大家交流心得體會，共同分享心得。學校還要定期組織學生集中深入鄉村、社區、工廠、醫院等地方，體會不同的人生狀態，從而豐富對人生的認知。

生命教育關注人類生命的本真，關注人類生命價值的實現，在小學語文教學中滲透生命教育內容，將會引導學生走向感悟生命、體驗生命、尊重生命的更加美好和完美的精神境界。

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