小學生勞動實踐感悟

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學生勞動實踐感悟范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

小學生勞動實踐感悟范文第1篇

關鍵詞　勞動實踐　綜合能力一、本課題研究現狀述評、選題意義

（一）研究現狀述評

資源縣瓜里鄉大田完小2009年被正式確定為桂林市、資源縣教育局勞動實踐基地。勞動實踐基地面積共有3畝，開辟了蔬菜種植區、育秧大棚區、苗木區、稻田、魚塘、瓜架鵬區。今年又擬擴建花卉種植區，并增設蔬菜噴灌系統。其中魚塘養殖草魚、鯉魚、泥鰍；稻田種水稻，套養禾花魚；蔬菜種植區種植季節蔬菜；育秧大棚區培育菜種。勞動實踐基地中的菜地主要按班分塊管理，學生自帶勞動工具，學校提供種子，肥料，魚塘、大棚由學校具體管理。縣教育局勤工辦和中心校主管人員分類指導，學校領導和教師具體主抓，基地收入一部分用于基地擴建，一部分用于該校寄宿生生活補貼，花木用于美化環境，基地集中向小學生普及現代農業科學基礎知識，讓學生了解與感觸農業生產與科研概況，對拓展小學生知識面，開拓視野起到積極作用。

（二）選題意義

勞動是創造人類財富的有效途徑，是推進人類社會發展的一把鑰匙。勞動能力是每一個現代人必備的基本素質和行為習慣。日本規定小學生每天參加勞動24分鐘，英國為36分鐘，美國是1.15小時，而我國不足12分鐘。勞動教育是對學生進行人生教育的根本，是中小學教育中不可缺少的重要組成部分，更是全面實施素質教育、提高學生全面素質、培養學生綜合能力的基本途徑。盧梭曾說：“在人的生活中最主要的是勞動訓練，沒有勞動就不可能有正常人的生活。”不愛勞動，不愛惜勞動成果，勞動技能和綜合能力差的現象在現今農村小學生中還普遍存在。家長對獨生子女的過度呵護，造成學生勞動上的依賴。嚴重的重智輕勞傾向，學生的勞動機會在減少，勞動能力在削弱。我們學校的學生雖然都是農村孩子，但由于家長的呵護，缺乏必要的勞動機會。為此，讓學生在勞動實踐中學會做人，學會生活，學會勞動，學會創新顯得尤為重要。

二、本課題的研究目標、研究內容和主要觀點

（一）研究目標

1.開展各種花卉、蔬菜、果樹等種植，讓學生了解一些勞動工具的簡單使用方法，掌握一些植物栽培技術。

2.通過勞動實踐，對學生進行遵守勞動紀律、愛護勞動工具和珍惜勞動成果教育，在勞動中發展各方面的能力，并進一步培養學生團結協作、助人為樂的精神品質；

3.開發勞動實踐校本教材，形成特色，打造品牌。

（二）研究內容

1.編寫出一套既有學校特色，又符合小學生身心發展特點的《綠色蔬菜栽培技術》校本教材，激發學生勞動興趣，培養學生良好的勞動習慣。

2.利用學校勞動實踐學生開展季節性蔬菜的種植研究。如青菜、黃豆、南瓜、黃瓜、蘿卜、大豆、油菜等，讓學生了解農作物的生長規律，學會一些蔬菜栽培的方法，培養勞動技能。

3.探索勞技教學新形式。實現傳統種植與創新種植相結合；勞技教材與校本教材相結合；課內與課外相結合；環境保護與現代科技相結合。

（三）主要觀點

1.結合學生自身興趣，掌握種植花苗、蔬菜、樹木的一些基本知識，從生活中主動獲取勞動知識，發展學生的創新、實踐能力，培養學生良好的勞動品質。

2.以“勞動實踐基地”為依托，讓學生們在菜地里付出勞動的同時，積累知識，增長見識，體驗到勞動生活的樂趣，提升適應能力。

3.通過“勞動實踐基地”種植活動，營造校園文化氛圍，豐富學生課余生活，掌握簡單的種菜方法，親身感受勞動成果的來之不易，培養學生樂于幫助別人、尊重別人、與人合作的交往能力。

三、本課題的研究思路、研究方法

（一）研究思路

1.以“學生終身發展”為理念，重視勞動技能的培養，傳授栽培、種植技術，學做結合，掌握除草、澆水、避免損傷植物的根、莖、葉的正確方法。

2.以“勞動創造美”為主題。通過觀看勞技錄像、現場種植、菜地觀察等形式，讓學生初步接觸栽培技術，感悟勞動之美。

3.以“勞動體驗快樂”為主題。帶領學生種植蔬菜、栽種樹苗，讓學生零距離接觸勞動實踐，體驗快樂，逐漸培養學生良好的個性品質。

（二）研究方法

1.實踐法：在教學實踐中，通過學生自身的勞動實踐，收集信息，培養學生綜合能力。

2.個案法：通過研究小學勞動與技術教育的實踐案例，激發學生勞動意識的形成。

3.總結法：通過各階段成果研究，及時總結，提煉栽培技術，為編寫校本教材提供依據。參考文獻：

小學生勞動實踐感悟范文第2篇

關鍵詞：小學音樂；欣賞教學；體驗式教學；開展意義

小學生的音樂欣賞教育的重點是要培養學生的音樂感知，促使學生形成音樂學習興趣。體驗式教學法通過多種方式引導學生充分參與到音樂欣賞的過程中，使學生能夠利用自身的多種感官感受音樂的美感，從而激發學生的學習熱情，強化學生的音樂鑒賞能力培養。因而，文章針對小學音樂欣賞之體驗式教學展開分析研究，就具有很強的現實意義和社會意義。

一、小學音樂欣賞課程中體驗式教學的開展意義分析

1.改善音樂欣賞教學現狀，推進教學方式多樣化

小學生的年齡尚幼，其對生活和學習也都充滿了好奇和渴望，音樂欣賞課程既是小學課程中的基本課程，也是學生們較為感興趣的課程，但是現實情況卻是，當前的小學音樂欣賞課程的教學方式陳舊，課堂呆板生硬，學生對課堂的興趣低下，甚至一些學生開始逃避音樂欣賞課程。這其中的原因之一就是教師所采用的教學方式嚴重限制了小學生的參與性，學生喜歡的歌曲教師不愿意創新和嘗試，而是嚴格依照教材開展音樂欣賞課程，欣賞課程已經嚴重限制了學生音樂體驗的提升。在這樣的教學環境下，學生很難對音樂課程產生渴望之情。在素質教育的倡導下，小學音樂課程更多地從學生體驗角度出發，從學生的興趣和素質培養角度出發，從多個方面引進先進的教學方式，為學生提供良好的教學環境，讓學生的興趣得到滿足，從而促使學生更好地投入到音樂課程教學過程中，既提升了音樂課程的教學效果，促進音樂教學方式的改進和發展，又能夠讓學生更加主動地參與到欣賞課程之中，從而為學生提供了全新的音樂教學認知。

2.充分調動學生的積極性，培養學生音樂素養

在傳統的音樂欣賞課程中，教師的教學方式較為單一，學生在課堂上往往作為被動的聽者，僅僅調動聽覺去體驗音樂，這樣的音樂欣賞課程不僅沒有激發學生的熱情，反而抑制了學生音樂感情的產生，甚至導致學生開始對音樂學習產生厭煩心理。體驗式教學從學生的體驗出發，重視對學生感受的理解，讓學生通過多種角度體驗音樂之美，為學生提供不同的審美體驗，給學生提供了一個開放自在的學習環境，從而讓學生在音樂欣賞課程中更加主動地調動身心感官，積極地投入到音樂欣賞課程中。另外，學生在獨特的音樂欣賞體驗中能夠產生積極的審美欲望，從而讓學生在音樂欣賞教學中逐步綻放自己，展示自我，利用音樂表達自我，與音樂產生共鳴，從而將音樂變成自己生活的一部分，并從根本上推動學生音樂素養的提升。

二、小學音樂欣賞之體驗式教學的實施路徑

小學音樂欣賞之體驗式教學的實施路徑有很多，包括：利用多媒體教學工具，引導學生進行視覺體驗；創設音樂欣賞情境，引導學生深入音樂意境等等。接下來，筆者將針對上述提到的幾點，展開較為詳細的論述：

1.學習音樂欣賞課程之中，教師的作用不僅是要為學生提供教學素材，還需要充分利用情境教學方式調動學生的積極性，讓學生提起興趣，對音樂產生好奇心理，并逐步參與到音樂欣賞課程中

小學生的好奇心和模仿能力比較強，教師如果單純利用傳統灌輸式的教學方式往往會使學生產生抵抗心理，從而不愿參與到音樂欣賞課程之中，而如果教師能夠創造一個具有吸引力的情境，讓學生從情境入手，并有意識地引導學生的積極情緒，為學生創設豐富活潑的場景，讓學生在充滿趣味的情境中體驗音樂的美感，必然能夠讓學生產生極強的好奇心理，也更加愿意參與到音樂欣賞活動中。如教師在引導學生們欣賞《大家來勞動》歌曲時，要充分注意到小學生愛勞動，渴望得到教師重視的特征，讓學生通過勞動場景體會到勞動的樂趣，并形成勞動光榮、勞動最美的理念。教師要尊重學生的勞動意愿，先為學生編制視頻短片或者為學生播放一個以勞動為主題的動畫短片如《倉鼠樂園》等，讓學生對勞動活動產生興趣，然后教師將學生分為幾個小組，讓每個小組領取一個勞動任務，并逐步引導學生從勞動過程中感悟歌曲產生的靈感。如教師可以進行如下引導：教師問學生“勞動時大家能聽到什么聲音呢？”“掃地聲是怎樣的？灑水聲是怎樣的？”等等，然后逐步將勞動中的場景代入歌曲中，使歌曲的欣賞過程轉變為學生的勞動體驗過程，從而形成熱愛勞動、熱愛歌曲的學習氛圍。

2.鼓勵學生嘗試編創，促進學生參與教學

雖然小學生尚不具備歌曲創作的能力，但是這并不意味著學生不能通過簡單的聲音模仿和編排進行音樂思維和音樂欣賞。教師可以利用體驗式教學的方式為學生提供音樂編創的機會，讓學生通過自主創作、自由編排，或者讓學生利用不同的器材進行音樂模仿，為學生提供編創的體驗，從而促使學生在音樂欣賞課程中發揮自身主動性，進行創造性思維，主動進行探索，自覺提升自身的音樂水平。例如，教師通過音樂節的方式，讓學生從生活中發現音樂素材，開展主題音樂活動，比如“媽媽之歌”主題音樂欣賞活動，讓學生進行音樂素材搜集，通過將有關媽媽的音樂進行收集和整理，讓學生自主進行演唱和編排，從而為學生提供展示自身的機會。再如，教師可以讓學生分小組找出自己比較熟悉的生活物品，并利用這些生活物品自行編排曲目，事先確定好音樂的節奏，并進行小組訓練，通過小組競賽的方式讓學生演奏自制的樂器，從而促使學生從生活中發現音樂、欣賞音樂，提升學生在音樂欣賞課堂中的參與性。

3.引導學生參與活動，充分體驗音樂實踐魅力

音樂作品的美感不僅表現在音樂的韻律美上，還蘊藏在音樂所表達的情感之美上，因此，要引導小學生體驗音樂之美就應當為學生提供良好的音樂體驗，既要讓學生從音樂知識教學中學習到基礎的樂理知識，還要引導學生體味音樂所蘊含的情感，并逐步感受作者作詞作曲的意圖。教師可以利用體驗法讓學生從課堂活動或者課外活動中感受音樂創造的實踐魅力，從實踐中感悟音樂，利用音樂欣賞與生活實踐的相互滲透，從而引導學生真正地學會欣賞音樂、欣賞生活。例如，在學習《春曉》時，教師可以帶領學生在春季的早晨進行公園游玩活動，讓學生體會春天不同生物的變化，讓學生聽一聽鳥叫，看一看游魚，欣賞一下小草冒出新芽的美麗，體會一下春風拂面的感受，然后在公園中播放《春曉》之歌，讓學生通過春天帶來的美感感受音樂中孕育的情感，從而激發學生熱愛自然、歌頌自然的情懷。再如，在學習《打花巴掌》之歌時，教師可以讓學生從游戲中體會童年的樂趣，利用游戲激發學生參與的積極性，引導學生從不同的游戲中體會生活的樂趣，從而引導學生一邊欣賞音樂一邊進行游戲，在潛移默化中讓學生體會到音樂的魅力。

4.引導學生敢于想象，促使學生沉浸體驗

教師在體驗式教學過程中，可以充分調動學生的想象力，讓學生通過不同的生活體驗和感受自由地進行想象，通過引導學生的思維讓學生感知音樂中蘊含的情緒。教師可以用不同的語言表現形式，通過語言誘導學生自由發揮，豐富學生的音樂體驗，調動學生的創造力，促使學生形成豐富的情感，從而引導學生沉浸在音樂創造的意境之中，體會音樂背后的故事和體驗。例如，在欣賞《賣報歌》時，教師要聲情并茂地為學生講述聶耳創作音樂背后的故事，讓學生感受賣報小孩的生活遭遇，引導學生了解窮苦小孩的生活壓力，同時也要引導學生體會賣報小孩對美好未來的期望之情。教師利用深情的故事為學生欣賞學習歌曲奠定基調，從而讓學生在教師創設的故事情境中充分想象。同時教師還可以利用小組表演的形式，讓學生自己編排、自己表演，從而深化學生對音樂的理解，讓學生在欣賞音樂的同時能夠形成同情和理解之心。

5.利用多媒體教學工具，引導學生進行視覺體驗

小學生對鮮艷活潑的畫面具有較強的興趣，教師可以通過利用多媒體的方式，利用音樂視頻的方式讓學生從畫面中感受音樂所蘊含的情感，使學生從視覺感受中體驗歌曲，從而促使學生更加直觀地感受音樂，促使學生進行聯想。進行多媒體教學的過程中，教師除了要引導學生欣賞音樂視頻之外，還需要結合思維引導和模仿教學等方式讓學生從多個角度體驗音樂，以更好地提升學生的感知能力，調動學生的想象力，促進學生更好地理解歌曲。例如，在欣賞《獸王》歌曲時，教師可以為學生播放《獅子王》等動畫劇作，讓學生從動畫中感受到動物所具有的生命力，并引導學生進行動物模仿，引導學生發揮想象力，對動物的體態和聲音進行模仿表演，也可以通過繪畫等方式，讓學生畫一畫自己心目中的動物，從而豐富學生的情感體驗。

利用體驗式教學方法引導小學生開展音樂欣賞課程，既能夠

改革當前的音樂教學現狀，也能夠更好地提升學生的音樂認知。在小學音樂欣賞課程中開展體驗式教學方法需要首先從學生的興趣愛好出發，盡量遵循學生的年齡和心理特征，利用多樣化的體驗方式，從思維、行動上引導學生，使學生從音樂中感受生活、體味情感，從而豐富學生的經歷，拓展學生的思維認知，讓學生逐步深入到音樂學習過程中，發展自身的音樂愛好，主動調動自身感官對音樂背后的情感進行體驗和感悟。

參考文獻：

[1]陳艷.音樂的棲居靈動的課堂：淺談低年級音樂欣賞教學的方法[J].北方音樂，2013（5）.

[2]王莉娜.小學音樂欣賞教學中“傾聽”習慣的培養[J].音樂時空：理論版，2012（6）.

[3]陶曉丹.提倡課前聆聽：優化小學音樂欣賞教學[J].黃河之聲，2013（11）.

小學生勞動實踐感悟范文第3篇

【關鍵詞】小學 小學生 思想品德課 生活

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.121

所謂將小學思想品德課回歸生活，既是基于生活開展教學，同時又是一種高于生活的教學形式，從生活的角度培育人，從生活的角度發展人。雖然將小學思想品德課回歸生活已經被相關方面提出，但是在該如何落實及操作方面進行的研究還不夠充分，可借鑒的方法與技巧還較為欠缺。因此，本人在此將一些個人實際教學中積累的經驗與大家分享。

一、實現教學與小學生生活世界的對話

談到小學思想品德課回歸生活，我們必須對“生活”這兩個字眼引起重視，這就需要教師解放思想，走出課堂教學受教材限制的狀況，能夠擺脫教材的枷鎖與生活連接，使課堂也充滿生活的氣息。不管從哪一角度分析，課堂在教學中的“主戰場”地位始終不能撼動，而課堂與生活的銜接者就是教師。教師雖然是社會人，對生活有自己的看法，但是卻不一定都觸及小學生的生活世界，那么，問題就出現了，教師在課堂上如何回歸生活？回歸的視角如何與學生銜接？對這些問題的思考至關重要，同時還要拿出可行的措施解決，而教師與小學生生活的世界對話，了解小學生的世界，無疑能夠使這些問題輕松化解。

小學思想品德教師要做生活的“有心人”，更要能夠做小學生生活世界的“有心人”，要積極地去觀察小學生的關注點，以小學生在生活中的關注點為出發點使思想品德課回歸生活，能夠更好地為學生所接受。

二、設置生活化問題

目前很多教師在課堂上都十分善于發揮問題的作用，在注重引導學生開動腦筋思考的今天，問題的有效設置無疑成為教師達到教學預期的一個得力助手。而小學思想品德課的生活化回歸，也要求教師有效借助于生活化問題的設計。

思想品德課雖然旨在影響學生的思想，通過影響學生的思想達到影響學生行為的目的，但是學生是否開動腦筋，這直接影響到學生對知識的接受程度及對學生行為的影響程度。而為了使思想品德課堂上想要對學生傳遞的一些思想與做事方法在學生腦海中留下更加深刻的印象，教師就可以借助于問題引發學生思考這一現象，充分的將學生的思維激活，使學生在課堂上就能夠聯系到生活。

三、善于設置生活情境

小學思想品德課能否回歸生活，重要的影響因素之一就是是否有一定的生活化情境。當然，課堂與實際生活存在較大的差異性，而教師卻可以設置生活化情境，使學生有一種身臨其境的體驗，而此時本人就不得不提及一種現代化的教學手段――多媒體，多媒體與現代課堂的結合，為教師設置生活化的教學情境提供了極大的可能與便利。

例如：教師在向小學生傳遞“勤儉節約”這一理念的過程中，就可以通過多媒體播放一些相關的生活中的視頻，現實版的畫面能夠使小學生的身心受到更大的觸動，使教師想要向學生傳達的理念生動的展現出來，在W生幼小的心靈中留下深刻印象。對學生思想的影響與觸動，為學生踐行埋下了伏筆，成為學生以后行動的指南。

當然，除了借助于多媒體這種新式教學輔助工具以外，生活化情境的創設手段還多種多樣。例如：本人在課堂上就積極的組織學生通過話劇等多種形式將生活中的一些情節展現出來，并且學生親自參與，效果也令人十分滿意。

四、家長的配合

本人認為對小學生的教育不僅僅是學校一方的問題，只要是與小學生有密切接觸的群體都應該積極的參與進來，這樣才能為學生營造一個全方位的好環境。小學生常處的場所，一個是學校，另外一個就是家庭。這兩個對學生的生活及教育產生重要影響的場所，對學生在思想理念上的影響一定要保持一致性，達到生活即課堂，課堂即生活的境界。

在推進小學思想品德教學生活化的過程中，本人注重家長與教師教學的密切配合，教師在課堂上對學生進行理論的講解及實踐的指導，而家長要做的就是為學生提供一個真實的實踐“基地”。例如：本人在課堂上講解“勞動最光榮”，通過建立微信群等現代化的聯系方式，本人積極的與家長溝通，課余家長為學生提供一個做家務或者其他形式的勞動機會，使小學生在生活中、實踐中感受到勞動的偉大，印證教師在課堂上的講解。

家長與教師的配合并不僅僅體現在按照教師的指導為學生提供實操機會，更體現在家長能夠結合小學階段的德育內容，主動的在實際生活中對學生良好的思想情操進行培育，使學生如春天的嫩芽般茁壯成長。

五、滲透到實際生活中的思想品德課堂

小學思想品德課回歸生活，勢必離不開學生與實際生活的近距離接觸。因此，生活的回歸亦需要課堂的回歸，課堂與生活親密接觸。教師要轉變一些陳舊教學思想及理念的束縛與禁錮，能夠認識到課堂并不局限于教師之內，反之，教室之外是一個更為廣闊的課堂，一個充滿了生活氣息的大課堂。教師要結合教學內容的要求及學校的實際情況，為學生創造一些上思想品德室外課的良好機會，在生活的懷抱中去感悟。例如：在思想品德課堂上，組織學生到養老院參加義務演出與勞動，在與老人親密的接觸中使學生真正認識到尊老的價值與意義，同時也使學生的勞動意識與能力得到鍛煉。組織學生到生產一線去參觀，理解勞動成果的來之不易，使學生更加珍惜現在美好的生活，更加珍惜家庭及社會為學生創造的良好生活環境。

六、為學生布置生活化的作業

小學生勞動實踐感悟范文第4篇

【關鍵詞】興趣；新意；思維

葉圣陶先生曾說過：“寫作的根源是發表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”可見，作文教學中，激發寫作興趣，使學生樂于寫是寫好作文的關鍵。為了調動學生作文的興趣，教師在訓練過程中，應始終注意通過多種方式，著力培養學生觀察生活、表達見聞感受的興趣和積極的情感，使他們樂于觀察，樂于寫作。如何讓小學生樂于寫作呢？我覺得應做到以下幾點：

一、讓學生敞開心扉。

小學兒童由于他們的年齡特點，在接觸新鮮事物或自己感到有趣的事情時，總會情不自禁的想說出來。教師要利用孩子的這些特點因勢利導，有意識的組織他們在一起聊一聊。如：剛過完的六一兒童節。有的學生說出自己過節的心情，有的介紹自己玩的地方。他們無拘無束，各抒己見。教師再根據學生的回答板書出重點，給學生理清思路，為他們完成《快樂的節日》這篇作好充分的準備工作，使學生能順利完成這篇作文。

二、培養學生“寫親眼所見、親耳所聞、親身所經歷

培養學生寫寫“親眼所見、親耳所聞、親身所經歷”，就是要求學生用自己的話來表達自己的思想，使作文呈現個性風格。尊重學生的選擇，尊重學生的表達，甚至寬容學生的一些毛病，一些不成熟的缺點，讓他們自己去克服，讓他們自我成長，從而使學生個性在文章中日益張揚起來，讓一個個不同的“我”在作文中活靈活現、充分展現。

三、培養學生作文有新意

個性化作文不但要有自己的生活體驗，有真情實感，還要有自己獨特的感悟，將身邊的瑣事寫出“典型”、寫出新意來。因此要求學生在生活中做有心人，時時處處留意生活，觀察生活，感悟生活。對生活的感悟需要長時間逐漸培養，老師要結合實際，適當加以引導。學生一旦有了一定的感悟能力，他們就會用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。引導學生將自己不同于別人的感受寫出來，作文就不愁沒有新意。

四、擴大閱讀，豐富知識。

為學生作文創作奠定基礎作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，甚至自然科學知識，也要了解一些。

為了更好地引導學生閱讀和作文，教師可組織一些讀書班會，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦板報等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，汲取了健康的思想和藝術精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為沒有東西寫而苦惱。

五、加強思維方式訓練，培養學生作文創新能力學生作文的過程是對小學生形象思維和抽象思維的綜合訓練過程

葉圣陶老先生曾指出：“心有所思、情有所感，而后才有撰作”。可見“思”是作文的最初階段。從多個角度考慮問題，就不會無從下筆。教給學生思維方法，訓練小學生思維，需要老師的引導。在引導過程中，讓學生探索以小見大，由此及彼、由表及里、由淺入深的思維方式。結合學生生活實例，讓學生觸景生情，觸類旁通。這樣長期注重思維訓練，學生認識水平明顯提高，并學會了多向思維，寫出的作文就會別出心裁、耳目一新。

利用活動訓練學生的思維能力和寫作能力，作文教學應當把訓練學生的創新思維放在首位，訓練學生創新思維，可以滲透到活動中去，如欣賞音樂作文，我是利用學生在音樂課中學到的節奏、旋律等知識，播放一段音樂讓學生欣賞和分析，體味樂曲的情感和意境，產生共鳴，再進行形象思維，在頭腦中構建創造出符合本曲主題的連續畫面，最后引導學生用生動形象的語言表達出來。

六、立足于學生的生活經驗，對學生開展作文教學

作文是生活的反映，為生活而作，因生活的需要而作，離開了生活便沒有了作文。學生虛假作文的現象很嚴重，仿寫、甚至抄襲現象還較普遍，從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學過程來看，教學過程與學生生活脫節，缺少活生生的生活氣息。為了使學生能寫自己豐富多彩的生活，能及時的把自己感興趣的事物表達出來，我想以下幾點措施比較有效。

（一）教會學生觀察生活。

作文訓練中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。平時我們要教給學生觀察方法并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。如觀察生活的城市的重大建設與細微變化，觀察社會各階層人物的工作表現，觀察大自然的樹木花草、日月星空……通過觀察，激起學生的作文興趣，幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。

（二）組織學生參與生活。

組織學生參與生活，使學生有可能積累寫作材料，也可以激起學生表達的欲望，產生作文興趣。

（三）引導學生體驗生活。

實踐出真知。我們從作文訓練的需要出發，有計劃地引導學生為積累作文材料而進行社會生活實踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養蟲魚，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察鄉生態環境的變化，從而懂得保護環境等。在實踐過程中，我們要注重引導學生體會實踐的感受，引導學生善于把這一切所見所感當成自己的作文素材。把學生作文同學校、社會的實踐活動緊密結合起來，讓學生在學會生活、增強實踐能力中，提高分析、判斷事物的能力，拓展思路。

總之，只要我們在語文教學中有培養學生創新素質的意識，采取切實可行的方法，學生的創新思維一定能打開，作文能力一定能提高，學生獨特個性一定能得到發展。

【參考文獻】

小學生勞動實踐感悟范文第5篇

關鍵詞：習作；個性；快樂

習作是學生運用祖國語言文字進行交流和表達的重要方式，也是學生語文素養的綜合體現。筆者認為習作教學就是指導學生創造性地描寫世界、再現世界、抒寫自我、表現自我，同時這也是培養學生健全人格、鮮明個性、美好心靈的過程，體現著人文精神。因此，筆者努力嘗試給學生一個自由的空間，用以激發學生的靈性，讓他們自由習作，快樂習作。

一、自主發展，培養獨立個性

隨著素質教育的進一步深入，學生在學習中的主體地位日益突出，傳統的“教師教，學生學”已遠遠跟不上教育改革的潮流。《語文課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”因而，我們必須重視發揮學生的主觀能動性，注重培養其獨立的個性。讓學生說自己想說的，想自己所想的。

1.激發個性化的認識感悟

《語文課程標準》指出：“習作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。”學生的認識水平、生活經歷不同，對生活、對事物的認識感悟往往也不一樣。在習作教學中，我們就要鼓勵學生把這種獨特的認識感悟真實地表達出來，使學生的個性得到健康發展。如教完《買櫝還珠》一文后，我讓學生寫一段對商人表現的認識感悟：有的認為那個商人收下珠子，可見為人不誠實、貪心；也有的認為那個商人經商有方，認為商人是以掙錢為目的，拿走珠子沒什么不對……這些不同的感悟，正是出于不同個性的學生的真實感受。即使有些偏差也很正常，只要稍作疏導就能迎刃而解。

2.寫自己的話，提倡個性化的語言風格

文如其人，言為心聲。不同的人，對同一事物的感受也不盡相同；即使感受大同小異，語言描述也會不同。小學生的語言最具有獨特的個性特征。在習作的過程中要鼓勵學生用自己的語言真實表達自己的切身感受。如寫“雪”的作文，有的寫道：“雪有輕功，悄悄地落在我身上，讓我一點也覺察不到。”有的寫道：“她們還像一個頑皮的小孩，有時無聲地落在我的頸上，親了我一下，我才知道她在和我逗樂。”文中的“輕功”“親了我一下”“逗樂”就是用自己獨特的語言寫出對雪的喜愛之情。對這樣的“自語”我們就要給予鼓勵、肯定。長期堅持下去，我相信學生的“自語”會越來越多，我們會發現更多富有個性、富有活力的習作的學生。

二、走進生活，積累寫作素材

習作是生活的反映，生活是寫作的源泉。葉圣陶先生曾經說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫出什么樣的文字。”小學生的習作更是以他們已有的生活經歷、情感體驗為前提的，他們習作的素材主要來源于生活，因此教師要帶領他們走出學校的小課堂，走進社會的大課堂，去仔細觀察，積累寫作素材，這樣學生在寫作時自然就能做到“為有源頭活水來”。

比如：讓學生走出家門，融入大自然，捕捉美麗的自然風光帶來的瞬間心靈感受。藍天白云、落日晚霞、村落炊煙、牧童黃牛……這些都能作為第一感性材料讓學生通過觀察后獲得，給學生以美的熏陶，為他們描繪田園生活提供取之不盡的寫作源泉。還可以讓學生留心觀察生活，積極參加農村勞動實踐。如農忙時節，可以讓學生下田試試種田、割稻；蠶桑季節，讓學生幫父母摘桑葉或者喂蠶寶寶等，讓學生在勞動中感受勞動的艱辛。這樣，寫出來的作文也不會天馬行空，虛假杜撰。

三、創設情境，放飛想象翅膀

1.寓作文訓練于趣味游戲活動中

在班級可以舉辦有趣的剪貼寫話活動。學生根據自己的興趣和愛好，選擇色彩鮮明、思想內容健康的圖畫，剪貼組合成新的“圖畫”，讓學生觀察、想象、說話、寫話，然后舉辦畫展或講解比賽，評出創造性設計和創造性解說獎。也可舉行想象繪畫、寫作競賽。讓每一位學生畫自己想象中最喜愛的事物，然后進行說話、寫話。由于這是讓學生畫、說、寫自己最心愛的東西，所以他們都會高興地去做，興趣濃厚。

2.培養學生創造性思維

想象是創造力的翅膀，一切創造性的活動都離不開想象，它是檢測個性發展程度的標尺，又是發展個性的重要途徑。如有一次，我播放了一組聲音：汽車的喇叭聲、鞭炮聲、隊鼓聲、笑聲、流水聲、鳥叫聲……要求學生從中選擇兩種或兩種以上的聲音編故事。學生根據選擇的聲音之間的內在聯系，編出了《記一次班隊會》《過年了》《新婚之喜》……可見，只有讓學生獨特的想象入文，學生的靈性才能飛揚起來。