小學語文課程改革內容

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小學語文課程改革內容范文第1篇

而這一問題的解決不僅需要探索識字教學自身的改革，還需要處理好識字教學與閱讀教學、寫話教學之間的關系。識字教學是小學語文第一學段的教學重點，但不是教學孤點。為了落實大識字量的教學要求而忽視閱讀、寫話教學是不可取的。如何充分發揮識字、閱讀、寫話教學之間互相促進的關系，避免三者在教學中相互掣肘，使識字教學能夠借閱讀、寫話教學之力促進自身教學目標的實現，也是小學語文識字教學改革要解決的問題。

根據漢字特點（音、形、義的統一體）及兒童識字的心理特點，采用雙線并行的方式，構建立體狀識字途徑系統。一條線為課內識字與課外識字相結合，課內部分包括識字興趣的培養、識字方法的教授，課外部分包括生活識字、校園識字、課外閱讀識字等；另一條線為識字與閱讀、寫話相結合，包括經典誦讀識字、寫話識字等。兩條線螺旋狀交叉、緊密聯系，共同構建起立體狀識字途徑，輻射識、讀、寫的語文課程內容和學生課內、課外生活。

一、課內識字與課外識字相結合，拓展識字途徑

1.激發興趣，傳授方法，奠定識字基礎。

課堂是識字教學的主陣地，教師在課堂的識字教學中重在激發學生識字興趣、講授識字方法，為學生獨立識字能力的養成提供基本要素，同時為課外識字提供導向。如教師采用歌謠、謎語、故事、想象、游戲、形體演示等方式激發學生的識字興趣，利用漢字構字特點，教給學生象形指事法分析獨體字、會意形聲法分析合體字、歸類法識記形聲字、比較法辨析形近字、拆零記憶字形等識字方法。通過課堂識字后的推薦閱讀，鼓勵學生課外識字。

2.營造氛圍，讓校園成為識字的搖籃。

新生一入校，教師帶領學生認識校園，了解學校常規，熟悉校園周邊環境，將識字與參觀校園、講述感受結合起來。一個月下來，學生就會有意無意地將校名、校訓，各個功能教室的標志，室內室外提醒學生遵守紀律、注意安全的提示語上的漢字識記下來。

同時，在班內開展“請讓我來認識你”的識字活動，給每個學生印發全班學生的座位表，并請家長幫助學生制作姓名卡片擺放在課桌上。教師鼓勵學生：“誰認識了班里同學的姓名誰就能當老師的小助手，幫助老師發作業本。”這一方法大大調動了學生識字的積極性。此外，教師將教室里現成的實物，如門、窗、電燈開關、黑板、講臺、桌椅、書柜等貼上標簽，使學生看物想字，見字想物，將熟悉環境與識字結合起來。

3.開放課堂，讓生活成為識字的舞臺。

語文課程標準指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養。”這段話告訴我們：在語文教育的廣闊天地里，蘊藏著豐富的自然性課程資源、社會性課程資源、人文性課程資源。植根于現實生活，面向未來，我們的語文教師應創造性地理解和使用教材，大大拓寬學生學習語文的空間。

如，在學習人教版語文一年級上冊《在家里》一課后，讓學生看看自己家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說說它們的名稱。然后請家長寫上詞語卡片貼在物品上，學生在課余時間對照實物認字。學習《識字（二）1比一比》，結合課后練習“我會說”，進行量詞使用的說話練習，通過提供實物或圖片等方式進行拓展性訓練，如一個西紅柿、一個蘋果、一塊奶糖、一袋餅干等，讓學生仿照課文的樣子自編韻文，鼓勵學生在生活中使用量詞。學習《自選商場》一課，結合認識食品、日用品、文具用字，引導學生到自選商場看一看，觀察商品包裝袋，認認上面的字。學完《菜園里》，隨父母家人去菜市場認識更多的蔬菜瓜果，將認識的蔬菜瓜果用彩筆畫下來，再寫上名稱。學習《語文園地四》時，借助教材中的提示，鼓勵學生認廣告、路牌上的字，鞏固了識字，開闊了學生視野。一年級上學期，結合教材一個星期設計一份這樣的識字練習，使識字走入學生的生活中，使學生在生活中感受到識字的樂趣。

二、識字教學與閱讀教學、寫話教學相結合，拓展識字途徑，培養讀寫興趣

1.提早閱讀，在閱讀中識字，提高語文素養。

一方面，教師在課堂上利用各種教學手段，采用多種形式，反復朗讀課文，隨課文識字；另一方面，鼓勵學生進行課外閱讀。學生剛入學時，抓住學生愛聽故事的年齡特點，教師在語文課上經常給學生講一些優美的童話故事，激發他們的閱讀興趣。如，講《白雪公主》《海的女兒》……每到這時，學生的眼睛睜得大大的，充滿了對知識的渴求，教師抓住學生好奇、愛探究的心理特點，指導他們去讀帶有拼音的《安徒生童話選》《格林童話選》《一千零一夜》等書籍。為了讓閱讀的興趣持續下去，教師在課前設立“5分鐘故事園地”。在這個園地里，學生可以讀故事，可以講故事，可以演故事，不求形式的統一，盡可能為學生創造表現自己的平臺，展示閱讀后的收獲，與大家分享讀書的快樂。

在識字與閱讀中，教師發動廣大家長積極參與，充分發揮家長的作用，提倡每天在家庭中開展30分鐘的“父母伴我天天讀”活動，把識字閱讀活動延伸到每個家庭，讓學生以閱讀促識字，又以識字促閱讀，實現閱讀與識字互促的良性循環。學生在父母陪伴下，逐漸養成好學、勤讀的好習慣，使之終身受益。在閱讀中鞏固認字，不但降低了難度，讓學生體驗到識字成功的樂趣和自由閱讀的成就感，而且促使學生親近漢字，提高了學生的語文素養。

2.誦讀經典，在感悟中識字，親近祖國文化。

為了傳承和弘揚祖國傳統文化，加強優秀文化的熏陶，提高學生的文化素養和道德素質，促進學生健康和諧發展，經典誦讀已成為我校的常規。按照由淺入深、由易到難的原則進行規劃，一、二年級的誦讀內容主要為《弟子規》、《三字經》、《千字文》、《百家姓》、唐詩和一些童謠、兒歌等。

如，一年級新生入學后，教師利用每天晨讀十分鐘的時間與學生一起誦讀《弟子規》，并且將《弟子規》的字句融進生活，注重在日常生活中滲透《弟子規》。伴隨著《弟子規》的誦讀，一方面使學生認識、鞏固漢字，一方面使學生用圣人的言行來規范自己的言行，懂得做人的道理，一舉多得，事半功倍。

3.寫話練習，在嘗試中運用，積累語言文字。

大量識字有助于讓低年級學生盡早掌握漢字這種工具，嘗試閱讀和寫話，為學好祖國文化奠定基礎。但是，在低年級的教學中，我們常常會發現這樣的現象：入學前已經認識了五六百個漢字的學生，在后來的寫話和習作中不見得比入學前未識字的學生強。這說明，學生對認識的字詞不一定都能正確理解，而只有理解、會用，才算真正認識。