小學線上教研方案

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小學線上教研方案范文第1篇

心中有目標，教師才能產生自我提升的內驅力。針對本地農村小學英語教師轉崗、兼職教師大量存在，非專業教師居多的客觀教學現狀，在反復調研、討論的基礎上，確立了校本教研活動緊緊圍繞“努力成為一名合格的小學英語教師”這一目標開展。

二、創新思路，找準校本教研定位

隨著教育信息化的發展，網絡環境下的教學研究活動成為新時期創新開展校本教研活動，有效促進教師專業化發展的新方式。結合我市教研現狀，確立了網絡環境下基于大校本教研策略，自主互動式的校本教研新思路。

三、確定主題，把握教研活動重心

要想使校本教研活動取得實效，問題必須真正來自教師的親身體驗。在充分研討、分析教師專業發展需求的基礎上，教研組確定了“四個一”主題研修工程。“四個一”即：一語，說一口流利的英語；一字，寫一手規范的粉筆字；一畫，畫一手漂亮的簡筆畫；一課，上一堂實效的好課。這些問題是教師在自身實踐中迫切需要解決的問題，對教師的實際教學有直接的幫助和指導意義。

四、創新方式，激活教師參與動力

在明確教研目標，確定教研思路與主題的前提下，經過研究實踐，形成了網絡環境下“五步自主互動式”新型校本教研模式。“五步”即“線下自主學習，線上互動交流，教學技能展示，課堂主題研討，后續總結提升”五個步驟。

1.線下自主學習。圍繞“四個一”主題研修工程，活動前，教師通過多種方式進行充分的學習準備。自主學習、網絡互動交流是農村小學英語教師在孤軍奮戰、課業負擔較重的情況下最主要的自我提升方式。

借助多種媒體，提升口語素養英語口語是農村教師亟待提升的技能之一。自學過程中，教師充分利用各種音像資料和網絡資源，借助電腦、電視、手機等便捷工具，根據每次活動的不同任務，有選擇、有針對性地進行學習。

閱讀各種書籍，夯實理論基礎基于校本研究活動中的課例觀摩與主題研討的準備，教師不僅僅要研讀課本和教參，明確教學內容、重點；更要深讀專業書籍，尋找理論支撐；還要廣泛搜集整理相關案例，開闊思維。多元閱讀為互動研討過程中教師的各抒己見、暢所欲言奠定了基礎，有效提升了教師的教學理論水平。

2.線上互動交流。網絡為教師創設了―個可以自由參與，相互交流，信息共享，合作學習的新環境。在自主學習的基礎上，教研組會在線下集中教研的前一星期，在網絡平臺線下集中教研活動方案、研討課例教學設計與研討話題等。教師根據活動內容，隨時上網發帖參與討論，并進行互動磨課。

3.教學技能展示。集中教研活動是教師展示教學技能、鍛煉教學能力、分享教學經驗和提升自身素質的良好機會。為了激發教師參與活動的積極性，教研組創新教研方式、豐富教研內容，力求讓每位教師都能在活動中展現自我，互動研討，并在交流中發現問題，生成觀點，產生共鳴。

“英語好聲音”是教師最感興趣的環節之一。生動有趣的英語故事、繞口令，旋律優美的英文歌曲，聲情并茂的英語演講等不僅有效提高了教師的口語水平，同時為校本教研活動增添了愉悅的氛圍。“英語書畫秀”通過書畫展或現場簡筆畫、粉筆字展示等活動，很好地激發了教師業余練習英語書畫的興趣，為教師提供了很好的展示自我、相互學習借鑒的平臺。

4.課堂主題研討。本環節首先是“好課大家研”活動：由兩位教師采用說課、微型課或現場課等不同方式進行課堂展示。其他教師根據研討主題有重點地進行課堂觀察。接下來是“專題研討沙龍”，教研組以所聽研究課例為載體，圍繞主題開展研討活動。研討過程中，教師有不同觀點的陳述，有思維的交流碰撞，有理性的思考與延伸……研討氣氛寬松愉悅。

小學線上教研方案范文第2篇

研訓一體，增強教研活動的參與性

長期以來，教研活動最常見也最受歡迎的形式是上課、聽課、評課，老師們喜歡聽課，認為聽課是最直接而有效的學習途徑，在教研活動中，聽到好的課，好的點子，回去后就可以自己去嘗試。一般的聽評課活動中，評課往往是由一二位專家或名特教師擔任，多數參與活動的教師以聽為主，相當于是一個旁觀者。江干區采用研訓一體、區片聯動協作方式，將教師分組，每次活動由不同組來擔當，讓教師參與整個教研活動的設計、組織與實施，成為教研方案的策劃者和教研活動的參與者，大大增加了教師的參與積極性。而且不同區片輪流組織，區片之間相當于開展有效教研活動的競賽，教師們會認真設計每次活動，廣泛征求意見，盡量使活動內容設計都源于自己的真實需求，采取有針對性的教研方式，激發大家的參與熱情。

專題研究，讓教學業務與專業技術相長

信息技術學科是一門日新月異的學科，APP手機編程、3D打印、云計算、物聯網等新技術不斷涌現，而一個人的精力是有限的，如何能及時跟進技術的發展，掌握新技術新概念，是擺在全體信息技術教師面前的一個課題。江干區采用成立專題工作室的方式，根據教師的特長，發揮他們的智慧，而且不拘一格降人才，只要有某方面的專長，就能成立相應工作室，開展教研活動。每次教研活動，都放手讓工作室負責人組織。專題研究工作室活動，不僅是專業上的學習，而且都與課堂教學活動相結合。在每次活動中，教師不僅要學生學技術，還要現場教技術，甚至用技術。學做結合、學用結合，快速將所學技能應用到學校的拓展課程開發、社團活動組織中。通過專題工作室研究，一人所長變為眾人所學，而通過在不同工作室的學習，每位教師從一技之長，變成一專多能，與當前社會對教師的要求相吻合。

線上線下相結合，變“要我教研”為“我要教研”

小學線上教研方案范文第3篇

本學期教導處緊緊圍繞縣教研室和學校工作的指導思想和目標，繼續以求真務實的工作態度，以教學為中心，以學生管理和教師發展為基本出發點，扎扎實實的落實好上級布置的各項工作，現將一學期來教導處工作總結如下：

1. 開學初，根據教體局關于開展線上教學工作的布置，教導處迅速落實了線上教學的前期準備工作，制定了延期開學期間“線上教學”實施工作方案和實施工作安排表，同時進行了全校學生收看測試情況及設備情況的排查。確保了每一位學生“停課不停學”。

2. 落實學校各項教學常規管理制度，重點加強對教師備課、上課、聽課、作業批改以及考試等環節的規范管理工作。每次檢查都做到有檢查、有落實、有記錄。五月份開展了線上教學常規工作檢查。檢查內容包括線上教學教師的聽課筆記，教師線上輔導記錄，作業布置與批改記錄，學科教研組、備課組活動記錄等有關材料。

3. 為了提高教師業務水平，促進教師的專業成長，本學期開展了語、數、英、道法、科學五個學科線上教學評課比賽，道德與法治優秀課例選拔賽。

4.認真做好我校各年級和畢業班的質量監控工作。根據本學期的實際，三月份，學校舉行了線上教學階段檢測。五月份為做好返校復學線上線下教學銜接工作，組織各年級開展返校評估檢測。六月份組織六年級開展模擬考試，并分班進行了表彰動員會，同時學校對各班前十名的學生頒發了獎品。學期末，教導處按照縣教體局小學期末考試的通知要求，認真、嚴格、規范的組織好了期末質量抽測工作。

5.嚴格執行省學籍管理相關規定，做好在校學生的學籍管理工作以及轉出轉入學生的信息上報工作。

6.繼續抓好了副藝科教學常規管理和檢測工作，本學期教導處結合上級部門的抽查要求及我校學生的實際情況，在6月19日開展了三年級體育抽查工作，每班抽查了十名學生，全年級共有七十名學生參加了本次體育抽測，本次抽查對我校體育教學情況和學生體育技能的掌握情況做了一個全面的了解，從抽測結果看沒有一個班合格率達到100%,下學期體育課首先就要改善課堂松散的放羊式現象，圍繞全縣體育抽查的這些項目有針對性地重點去訓練，一定要力爭做人人達標。

7.繼續踏實抓好學生閱讀習慣養成的各項工作。4月23，世界讀書日我們向全校學生發出了“閱讀倡議書”，同時在線上組織學生收看“大家一起提高閱讀能力”主題授課，并在班級群開展了豐富多彩的讀書分享活動。

8. 5月6日，針對線上學習近三個月學生出現的懈怠情緒，落實學生返校復學準備工作開展了線上家長會。

小學線上教研方案范文第4篇

文件精神內核告訴我們，質量時代，我們研訓機構的工作定位就是兩大核心詞：提升教師專業發展，提高教育教學質量。那么，如何創新教研理念，樹立服務意識，調整教研格局，讓教研工作成功轉型，怎樣使工作規劃實現系統性、工作目標體現層次性、工作對象觀照全員性、工作內容指向專業性以及操作實施校本性，成為湖南省長沙市雨花區（以下簡稱“雨花區”）師訓工作的思考點和著力點。為此，我們有以下幾方面的思考與布局，就教于同道。

一、抓實抓活師德與素養培訓

立德樹人從來就是教育的根本任務。依據湖南省長沙市教育局相關部門出臺的《長沙市雨花區教育局日常師德師風教育實施方案》，把師德教育貫穿于教師培養、培訓和管理的全過程，強化師德師風建設，落實立德樹人根本任務；完善師德考評標準和考核激勵方式，借第33個教師節之機，開展“最美教師”“魅力教師”“優秀德育工作者”“名師名校長”等推選活動，表揚一批“身邊的好老師”，突出榜樣示范作用，努力形成風清氣正的育人氛圍；借助學科培訓和新進教師適應性培訓平臺，充分展示師德楷模的真事、真情，用先進典型感染、引領、帶動教師加強專業信仰；組織雨花區專任教師進行教育理論知識和學科專業知識技能測試，引導教師勤練“內功”，抓實專業素養提升。

二、抓整抓合形成教研訓一體格局

盡力做好區域頂層設計，走向標準的研與訓。在出臺雨花區“十三五”教師培訓計劃、科學統籌五年一階段師訓各項各板塊內容基礎上，逐步實現教學研究與教師培訓的深度融合，盡力構建以學校為點、學科為經、學區為緯的校本研修體系，逐步創建各學科校本研修基地，以點帶面，形成研訓一體發展機制，有效指導教師專業成長。通過“貼地而行”有主題的校本培訓指導，使單位研訓者的工作重心下移，服務工作前移，解決大面積學校教研組長帶領下的教研活動幾近于會議精神傳達紀要或者教學設計轉抄的現狀，滿足一線教師特別是薄弱學校的實際需求。

三、抓全抓特區本級崗位培訓

這里的“全”當然是培訓對象覆蓋的全員性。在學科人數和培訓需求調研基礎上，我們出臺了“十三五”區級崗培基本思路，每年四月初做好全區崗位培訓申報，啟動新一輪學科全員培訓，完成年度25%各學科全員一輪區級培訓指標。2017年上半年部分開班加7月集中開班，增強培訓針對性，逐步開展自主選學，強調深度參與，實施“請上來，送下去，網起來”策略，倡導線下集中和線上（QQ群、微信群）研討結合、教學實施與研修匹配的混合式新格局。在技能訓練與展示、案例研討、主題驅動等形式基礎上，嘗試加入拓展訓練等，設計構建適合年齡與資歷、適合學科特點、適合區域的培訓模式。部分學科嘗試以《中學教師專業能力訓練指南》《小學教師專業能力訓練指南》為抓手進行全員大練兵。

這里的“特”當然是指隊伍的特殊群體――新進教師的特殊培訓，即崗前和在崗，一年適應期和三年成熟期。崗前培訓階段，注重理念學習、師德教育和基本功訓練。在崗適應性培訓，力爭通過幫扶入門、課例研討和競賽提升環節讓他們從入門到合格再提升。以名師工作室、教研員為主體培訓師，以教研主任為責任人，以“貼地而行教研”活動和《新進教師三年精致培養手冊》為抓手，抓好年度新進教師在崗適應性集中培訓，做好入職規范引導，3月進行基本功大賽，6月進行課堂教學技能展示匯報活動。2017年5月左右進行2014年新進教師三年周期性考核和新進畢業生適應性培訓結業儀式暨課堂教學技能大型展示活動。同時出臺年度新進教師第二學期適應性培訓實施方案，要求各學區、集團、校以新進畢業生為幫扶重點開展校本培訓，依據師訓室提供的《新進教師重點建設與精致培訓手冊（修訂稿）》培訓及考核（包括聽課評課記錄、“影子模式”磨課記錄、其他指導工作記錄和培養小結等 ），學區、學校做出常規課定性評價。學科技能通識培訓由各學科教研員及名師工作室負責，在2017年3～6月期間以案例研討、聽課上課評課的方式讓新進教師掌握四個基本課型，對本學科教師做出合格與否的定性評價。

四、抓點抓面引領專業成長

加大校長領導力培訓力度。繼續開辦校長任職資格培訓班和書記培訓班，繼續進行校長信息化領導力培訓。舉辦后備干部培訓班，儲備一批優秀的教育行政后備力量。

做好名師孵化與骨干培養工作。以送教助W輻射引領、規范而有特色的年度考核評估和新一輪掛牌，督促區級11個工作室的工作有成效開展。以多樣式賽課、師徒捆綁考核、異地高端送訓、崗位示范帶動、學科巡講和影子模式培訓新教師等措施著力培養市區級骨干教師，促進他們的專業突破。準備啟動區級學科帶頭人、雨花區教學名師名校長等申報評審活動，構建教師專業發展的梯級平臺。

五、抓常抓長送培、學分登記管理工作

積極動員，嚴格督促，高質量完成各級送培任務（上半年“市培”，下半年“省培”“國培”等），力爭參培率和合格率達到100%，在工學矛盾尤其突出的雨花區，考驗著我們的工作智慧，為此，我們嘗試區校聯管、責任到人、扶強助弱、齊頭并進。配合《教育部提出大力推行中小學教師培訓學分管理的指導意見》，調整“十三五雨花區學分登記管理辦法”，科學分解360學分，以教師全員年度學分規范登記、審核管理與階段調研、數據提取分析等多項舉措科學調度雨花教師培訓工作深入開展。

六、抓質抓量開發優質培訓資源

作為區級培訓與管理部門，我們加強骨干教師微課資源整理篩選、一線教學能手教學資源整理篩選與運用、部分素養類培訓課程的開發與整合，開展班主任培訓培訓師資源建設、新進教師課堂教學技能培訓培訓師資源建設、師德師風培訓師資源建設，嘗試逐步實現培訓課程的必修與選修結合，整合本土名師資源，組成“解決問題型專家”團隊，聯絡聘請部分市省國家級培訓師團隊成員，逐步建立區域培訓專家庫，為區域教師專業成長提供可持續發展的資源庫。

小學線上教研方案范文第5篇

虛擬和現實相結合的管理共同體的構建

以網絡平臺為主體的中小學教師遠程培訓，構建一個務實、有責任感、懂培訓的管理團隊，這是實現培訓有效性的一個關鍵點。對各級教師遠程培訓而言，這個管理團隊，在市級層次就是由市級總管理員、市級各學科班主任組成的管理團隊和由市級學科專家組成的輔導員團隊；在縣級，就是由各區縣培訓機構和遴選的區縣各科班主任組成的管理團隊和區縣學科輔導老師組成的輔導老師團隊；具體到一個學校，則是由學校管理團隊組成的校點班主任，骨干教師擔任的學校輔導員。這不同層級的管理團隊和輔導團隊，對進行遠程培訓的中小學教師而言，在網絡上，他們適時地進行組織管理，網上交流，網上學科專業引導，網上答疑。在虛擬的網絡中，通過電話聯系、QQ交談以及論壇交流。在虛擬的網絡空間，培訓的管理團隊和輔導團隊，與老師們形成了一個網絡虛擬共同體，這個共同體成員之間的聯結，就是以共同完成遠程培訓任務為共同目標。網絡團體構建成的管理共同體，需要在實際團體中進行遠程培訓管理探索，總結管理經驗，提出問題建議，會商未來遠程培訓管理有效途徑，結成實體的培訓管理共同體。以四川省樂山市中小學教師遠程培訓為例，2010年9月樂山市依托全國教師繼續教育網為學科遠程培訓平臺啟動了樂山市第一批樂山學科遠程培訓，培訓項目為全市3693名中小學老師語文、數學、英語學科的學科培訓；同年11月，樂山市參與了“國培計劃”中小學幾個小學科的培訓項目，這幾個培訓學科依托的網絡平臺有全國教師繼續教育網、新思考網，教師研修網；2011年4月，樂山市啟動第二批學科遠程培訓，這次也是依托全國教師繼續教育網開展的全市4212名教師的學科遠程培訓。這樣大規模數量教師參與遠程培訓，不僅需要網上的虛擬團隊適時的管理，還需要管理團隊從網上落實到網下到位，進行問題研究和策略探索。在這幾個培訓項目開展期間，樂山市中小學教師培訓中心在學科培訓中期專門召開了各學科輔導專家研討會，共同探討遠程培訓的有效性，以及學科輔導專家在遠程培訓中所要擔當的重要角色；在培訓后期，召開了縣級培訓機構項目負責人研討會，分析全市學科遠程培訓所取得的成果和存在的問題，探索農村教師學科遠程培訓有效性的有效策略。在2011年國培結束后，樂山市中小學教師培訓中心組織參與國培計劃的班主任、輔導老師召開國培研討會，總結國培計劃中遠程培訓對教師專業素質提升的有益和不足之處。從網上的交流，落實到現實團隊中的共同研討，形成一個經驗豐富，認識到位、管理到位的管理團隊，這是農村中小學教師遠程培訓所必須具備的首要要素。

虛擬和現實相結合的教師學習共同體的構建

利用網絡培訓平臺提供資源的中小學教師遠程培訓，從他們登錄進入平臺學習的第一天開始，來自不同區域的教師們就在網絡平臺上形成了虛擬的教師網絡共同學習體。在這個平臺上，老師們可以針對平臺提供的學習資源，在平臺提供的相應板塊里相互交流。這些交流形式包括論壇發帖、研修日志的，教學反思和教學敘事的撰寫，作業和總結的提交。通過這些方式的交流，在這個虛擬的平臺上，老師們形成了網絡虛擬學習共同體，他們共同奉獻和分享這個共同體成員在遠程培訓中的教育教學經驗與智慧。但這個共同體所共享的平臺畢竟是虛擬的，老師們需要從虛擬走向現實，在現實的教學教研中展示、交流、分享遠程培訓所獲所得。這就是遠程培訓在教學中的實踐運用。安徽無為縣教師進修學校所提倡的現場研習，就是遠程培訓在現實教研中的實踐運用，也是參訓教師們的虛擬共同體走向現實教研共同體的一個范例。這種現實的教研共同體，可以由市級中小學教師培訓機構和教研機構，也可以由不同區域的教師培訓中心和當地的教研機構共同組織發起，共同營造遠程培訓現場研修的氣氛。樂山市中小學教師培訓中心在2010年的國培過程中以小學英語學科作為了一個試驗范例，在此次現場教研的活動中，師訓中心選取了一個縣級區域的一所小學作為教師培訓現實共同體研修的場域，讓本區域參加國培的小學英語教師，現場做了一個新方法新課堂的展示，將網絡上所習得的理論，用于實際的課堂中，這是一次非常有益的遠程培訓實效性的探索。2011年6月中旬，樂山市師訓中心又選取了另一個縣級區域，做了小學數學現場研習會。組織發起者是樂山市教科所小學數學教研員兼2011樂山市第二批學科遠程培訓小學數學輔導專家。這次現場研習會參加的人數和內容的豐富，都超過了2010年國培小學英語的現場研習會。這次現場研習會，更好地把網絡虛擬的管理團隊、輔導團隊以及參訓教師團隊聯系在了一起，讓這些不同的虛擬團隊走進現實，形成了遠程培訓的現實共同體，其間交流了經驗，展示了遠程培訓所得成果和經驗。2011年11月，樂山市師訓中心利用“國培計劃”繼續教育網“國家專家到我身邊”初中語文遠程視頻答疑會在樂山召開的契機，組織了兩個區縣近100名正在參與“國培計劃”初中語文遠程培訓的老師們參加了現場答疑會。這樣的現場答疑會，讓專家從線上走到線下，與教師們面對面交流，同時也讓老師之間從線上走到線下，面對面共同交流，起到了網絡交流到現場研修的良好效果。這樣的現場交流和答疑，深得很少有機會與專家面對面交流的農村初中語文老師們的好評，加強了老師們參與遠程培訓的有效性。