家校合作如何進行才有效
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家校合作如何進行才有效范文第1篇
本次培訓，分為三個階段，第一階段為在校學習，第二階段為全縣學習，第三個階段為在家自學。內容豐富，形式多樣，包括：網絡大集體備課的學習、各校匯報本校的大集體備課、觀摩課和評課議課。不但有自己學校領導作報告，也有外校的老師介紹經驗；不但有教育法規的宣傳，備課方法的講解，也有老師自己的心得體會；不但有教學方法的指導，也有思想品德的提升；不但有集中學習，也有小組討論和在家自學。這次暑期培訓內容充實，但是重點突出。老師們用自己切身的體驗告訴大家，網絡大集體備課所展現出來的前所未有的優勢，極大地鼓舞我們將備課形式改革進行到底的決心。
網絡大集體備課時我縣改革實行的一種備課形式，可謂是集思廣益的突出表現形式。在以往的集體備課中，也有存在的問題及困惑，如何把傳統的教學手段與現代教學手段緊密結合起來，打破過去一個人獨立思考，靠一本教材和一本教參書來完成課堂教學，今天已不能滿足現在課堂教學的需要了。怎樣根據不同年齡階段孩子們的心理特點，采取有效的教學手段，設計趣味教學來吸引孩子的注意力，成功的完成課堂教學。而今，通過網絡模式，多人合作，共同探討，將一項任務分開化，我們有了更多的精力，從事教材、教法的研究，在閑的時間里，通過互聯網獲取了更多的資料和信息。教師自主、合作、探究，形成研討氛圍，發揮“集團效應”的優勢，以前我們都是“各備各課”每個老師在平時都是專注于自己備課，而縣教育局在本學年暑期組織了“網絡大集體備課”的培訓，利用網絡的優勢和平臺，集大家之思路，達到資源共享的目的。各位教師都積極參與，各抒已見，從中學了不少經驗，可以在平時的課堂教學中少走很多彎路，個人素質將會得到充分的展現與提高。
各校代表講授自己學校的大集體備課經驗總結，給大家指引了正確的方向，提出了合理的方法。以里莊為代表的各學校講解了自己學校在以往多年里總結的大集體備課的形式、方法、分工、優化等各個環節，通過個人初備、集體研討、個性化備課、課后教案修訂意見等步驟把一個備課通過集思廣益，做到最好。
家校合作如何進行才有效范文第2篇
關鍵詞：集體備課；共研；備課組
中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0214-02
集體備課是對教學目標的統一，教學進度的統一，是對教學內容再整合的過程，因此在教學過程中組織有效的集體備課是教師開展教研工作的首要任務。有效的集體備課能發揮集體作用和團隊力量，對提高師資水平，提升教師專業素養和教學能力，尤其在對青年教師的培養方面起到了極好的作用。
由于數學學科的特點及教材的不斷更新，教學中常常會遇到一些難以處理的問題，集備組往往要對遇到的一些疑難問題進行集體討論，大家各抒己見，然后統一意見，再根據各班學情進行再整合，這就是集體備課。有效集體備課要關注集體的力量，調動集體的智慧，集體備課絕對不是備課組長的“一言堂”，也不是只有老教師才有發言權，青年教師可以多提出問題，他們的思維往往更能暴露學生的問題，他們的問題也往往能夠推進集體備課的節奏，只有大家都參與進來了，才是真正的集體備課，因此要注重以下四個環節：
一、明確功能，解決問題
集體備課的功能應定位為共同研討教材并合力解決問題，可側重如下幾個方面的內容：
1.備教材。明晰教材的編撰意圖并確定教學目標；明確教材所處的地位，找到本節與已學知識、將學知識的聯系；把握教學重難點和突破點，梳理出教學設計。
2.備教法。依據新課程理念，根據教材知識點、重點和難點，并結合本班學生的認知特點，設計出符合班情學情的教法。
3.備資源。對于課后練習、配套教輔，不能一味照搬，應適當挑選、整合，使其具有針對性、層次性；另外要搜集能輔助教學的網站、課件、練習等，以補充教學。
4.備學生。對學習中學生可能出現的問題和錯誤進行梳理、分析，并制定糾正預案，對學習中的難點，找到突破口，想法設法讓學生掌握。
二、個人初備，研透教材
集體備課前主備人要研透教學內容，確定教學目標，歸納教學重難點，并制定教學方案，形成交流意見。輔備人在集體備課前也必須先熟悉教材內容，明晰教材的知識體系，梳理出教學的知識點，形成個性化教學設計。所以，在集備之前無論是主備人還是輔備人都要形成自己的觀點和教學設計，以便交流時討論得更加深入到位，以達到更好的集備效果。
三、形式多樣，不拘一格
集體備課的形式應靈活多樣，不拘一格。常常采用的是“會餐式”集備，即大家聚于一堂，先由主備人拋出自己對本節教材處理的觀點、設計，然后，組內教師各抒己見，補充完善，最后，由主備人根據備課組的討論意見形成教學方案，各位教師再進一步根據班情學情進行適當調整。當然，也可采用“備”、“磨”結合的方式，即先由一位教師上一節常態課，課后組織組內教師針對本節課課堂教學的實際情況展開討論，指出問題，并結合學生的課堂反應歸納出教學中的注意點，再到各自的班級上課，最后再集中研討。這種集備與磨課結合的方式花費時間少，又能切實提高課堂教學效率。
四、和而不同，適當調整
集體備課的思路應定位為“和而不同”，所以，個人要在集體備課后對教學設計進行個性化調整，我認為可從以下幾方面入手：
1.重學情。應針對本班學情對教學設計進行適度調整，制訂本班教學目標。只有設計的學習過程符合本班實際情況，關注到每一位學生的情感、態度、價值觀，才能使課堂教學具有更強的針對性和實效性。
2.看環境。實施教學時，教師應根據學生當時的狀態及時調整教學方式，對教學重點、探究方式等做出相應改變，讓集體備課產生的“眾人智慧”隨著課堂教學環境的變化而變化。
3.依個性。教師在課堂教學之前有必要根據自己的教學風格，認真地對集體備課制訂出的教學方案來一次“揚棄”，最終形成具有自己的教學風格和個性特征的教學設計。
工作六年以來，我一直擔任高中數學教學工作，我校的集體備課始終堅持以新課程理念指導，注意集體備課的四個環節，通過這樣的規范過程，我感受頗多。
一、實施新課程改革以來，我最大感受是自己的角色轉變
傳統的教學方式是以教師講授為主，新課改要求教師在課堂教學中必須注重激發學生自主探究的精神和合作交流的能力。課堂上單一地采用“講授”或“探究”的方式是不能產生良好效果的，應該將二者有機結合起來。這就需要在集備中與同組教師多交流、多研究。教師在講授中少講一點，多留一點時間讓學生自主探究，讓學生在課堂學習中不再被動接收知識，而是主動獲取知識，這樣講授探究結合的教學方式，有助于調動學生學習的積極性和主動性，效果明顯。圍繞具體的教學課題研究提出優化教學方案，進而對教學過程產生思考，是備課主要目的。備課的結果是教案，其中包括教學內容的分析、教學對象的研究、教學方法的確定、教學過程的設計等。思考就是回答為什么，為什么確定它為重點或難點？為什么用這種方式提出問題？為什么選擇這樣的教法？等等。備課過程自己能弄清楚的可不必都寫出來，而集體備課中詳略、繁簡不同都必須說明；備課重視具體教學內容安排，而集體備課介紹重視教學環節的次序和方式；備課只要備出是什么，集體備課還要說說為什么，內容構成不同。
二、新課程改革實施以來給學生帶來的最大變化是，感受到主動探究與自主合作所帶來的愉悅和成就感
學生開始由“被動接收知識”轉向“主動獲取知識”，接受式學習不再獨唱主旋律，探究式學習和動手實踐的加入，與教師的講授交相呼應、相輔相成。然而這些效果的產生，在很大程度上須依靠與同組教師們的共同研討，單一的只靠個人的教學思想是很難實現教與學的完美統一的。長期以來，傳統的講授式教學方式讓我們的學生已習慣于接受，學習被動，接收遲緩，因此學習上缺乏主動性，更不會積極思考和動手實踐，久而久之，學生容易厭煩，從而產生厭學情緒。然而學生的可塑性很強，只要我們堅持做下去，必然會達到良好的效果，最終使學生學會思考、學會探究、學會學習。例如：在《指數函數圖象與性質》的教學中，我們組探討了先描點作出y=2x，y=3x圖象，并由二者圖象歸納出函數y=ax（a>1）的圖象和性質，然后要求學生歸納出y=ax（00且a≠1）的圖象和性質，并通過多媒體輔助演示，學生不僅學習了指數函數的圖象和性質，而且體驗了研究函數圖象和性質的一些常規方法，由特殊到一般來歸納，畫出圖象實現數形結合等。在《對數的概念》這一節課集體備課時，教材中原本的教學流程是：對數的概念，常用對數和自然對數，指數式與對數式的互化，對數的性質。但通過集體備課，我們認為對數概念可由指數式與對數式的互化得出，如果二者中間強行加入常用對數和自然對數的概念，會使教學顯得生硬，在一定程度上破壞了知識的連貫性。而常用對數與自然對數的概念較簡單也較獨立，不妨放在最后輕微地點一下讓學生記憶就行了。同組教師都嘗試用這樣調整后的順序進行教學，課后交流的時候都說學生的課堂反應確實比較好，可見這樣的順序更加符合學生的認知規律。
教學要服務于學生的學習，教學效率不僅體現在學生掌握知識與學好當堂內容的近期學習效果上，還體現在學生獲得發展的遠期學習效果上，數學教學效率的高低不是取決于教師打算教給學生什么，而是取決于學生實際獲得了什么發展。要備好一堂優質課，離不開集體智慧的結晶。按照新課程理念，我們的集體備課不能僅僅是在討論如何教教材，而應該思考如何用教材去教，將教材作為一個工具，研究如何使我們的講授與學生的探究有機結合，如何設計好學生活動，如何實施好探究過程，相信這才是提高數學教學效率的重要途徑。
三、新課程改革的理念下，教學評價更注重的是人文性評價，即“情感、態度、價值觀”的評價
教師的職責并不僅僅在于向學生傳授書本知識，而更在于對學生精神世界的影響。這樣的影響，首先取決于教師對學生的愛，即情感的滲透。其實，教育工作的重要意義就在于喚醒每一位學生的心，讓他們都沐浴在愛的陽光里，讓他們感受情感的滋潤，給學生以愛心，與他們進行心靈的溝通和愛意的融合，來喚起他們的求知欲望。然而這種情感教育，在過去的傳統式教學中是不需要的，要想在新課程中表現得淋漓盡致，就離不開與同行們的交流、探討。情感，作為非智力因素之一，對培養人才具有多方面的影響。重視對學生的情感教育，有利于學生的身心健康，更有利于學生良好學習動機的形成和健全人格的塑造。我們組在集體備課別討論了情感教育同課堂的整合：①挖掘教材的情感因素，有機滲透，豐富學生的情感體驗。②活用教材，精心設計教學過程，讓學生在互動中和諧發展。③創設教學情景，讓學生在豐富的學習體驗中促進情感的發展。④組建合作學習小組，交流學習，體驗成功、互助的快樂，促進積極情感的持續發展。⑤改革數學作業，設計分層作業，拓寬情感教育的領域和途經。
在新課程理念下，教學已經不僅僅是教師的個人活動，教學更注重的是學生的主體地位。如何用教材教，打造有效課堂，已成為教師備課的重點所在。當然這樣的轉變也增加了教師的備課難度，因此集體備課這個匯集“眾人智慧”的活動，顯得更加重要，只有全體教師真實投入、不斷創新，才能使集體備課活動更好地服務于教學，服務于教師，從而切實有效地提高教學質量。
參考文獻：
家校合作如何進行才有效范文第3篇
關鍵詞：親師教育；家校聯動；常態化策略
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0120
一、問題提出
1. 家校聯動的現狀
“現在家長太難纏了，自己孩子不管，還對老師要求挺高的”“明明孩子不懂禮，家長不教育孩子，還責怪老師沒用心教”
“――老師說
“以前，班主任說什么，家長配合什么，可現在，家長推門進來，直接告訴你，應該怎樣做，比你還懂教育的樣子”“或者有的家長就撒手說，孩子大了，我們也管不了”
――班主任說
“現在的老師真厲害，動不動就請家長。孩子犯錯了，我們家長也跟著受罰被留下，或被訓斥一番。無論多忙，都得立馬趕到班主任面前。”“我們文化不高，也不知道怎么去教孩子”“只要孩子學習好，其他方面我們都滿足他”
――家長說
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的效果取決于學校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學校的教學、教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”教師、班主任、家長各持己見，各自有理，三者之間缺少聯系溝通，互不理解。這是源于我們傳統親師教育，家校聯動的局限性：
（1）家校聯動內容的片面化。家庭和學校教育的著力點主要圍繞學習成績，忽視孩子思想、心理健康及個性需求。
（2）家校聯動單向化。家校聯動過程主要由學校和教師單向通過短信或家長會向家長通報情況，家長被動接受，極少數家長主動和教師討論孩子情況。
（3）家校聯動方式單一化。家校聯動方式單一，主要是家長會形式，且任務型較多，缺乏計劃性和課程化，隨意性大。
（4）家校聯動缺少一貫性。家校聯動時間上隨意，內容上缺少連續性、一貫性，虎頭蛇尾，未能合理規劃。
2. 家校聯動的誤區
不少家長認識不到自己是孩子的“教育者”，往往認為只要把孩子送到學校，交給教師，自己生活上照顧好孩子就行。至于教育，那時學校的事，是教師的事。還有不少家長本身學歷較低，家庭教育缺少計劃性、目的性，缺少正確的教育理念和教育方式，對孩子放任自流或簡單粗暴的打罵。家庭教育又不是學校教育的簡單重復，而是相互補充的重要途徑。無論哪一方薄弱，我們的教育效果都會事倍功半。所以，我們必須和家長聯系、溝通，以便在學生教育理念和教育方式上達成共識，形成教育合力。作為班主任，就如何進行有效的家校聯動，開展親師教育，發揮學校教育和家庭教育互補的優勢，提高家長和教師的合作意識，拓寬學校溝通的渠道，尋找合作方法多元化，優化家校教育合力方面做了許多實踐探究，形成切合班級實際的家校合作教育的常態化有效策略。
二、家校聯動常態化策略
1. 建立班級家校聯系本，適時交流
“同學說――教師說――家長說”的“三說”聯系本是親師溝通的良好渠道。每周及時批閱，及時發現學生學習和心理變化，根據學生個性特點及時溝通解決。聯系本除了學生記載作業或提醒事宜外，教師和家長還可以把對學生的關心、期望、鼓勵、評價寫在聯系本上，讓家長、教師、學生三方互相了解，及時跟進引導改進。教師利用家長會指導家長寫評價語，語氣要誠懇，字跡工整，表達內容清楚、簡潔，以賞識為主。教師反饋“多報喜，巧報憂”，尤其涉及到孩子隱私或自尊時更要講究策略。
2. 電訪、面訪、書訪等家訪形式，多角度了解孩子生活和學習，多方位與家長溝通
電訪，即教師通過電話向家長交流在校情況，交換教育意見。電訪較之面訪，更具有時效性、便捷性，更能及時了解反饋學生真實情況，以便在第一時間做出合理解決方案。電訪還方便跟進學生改進情況，追蹤面訪效果，與面訪互補。電訪時應無法判斷家長表情，所有感情來源于聲音，無論家長聲調語氣如何，教師要學會控制自己的情緒，講究說話策略，講究說話的語氣、語調。
書訪，即通過書面形式與家長溝通交流學校情況或學生情況。主要是問卷調查（圍繞班級近期問題，確定主題，制定問卷，了解家長看法，收集家長意見，進而改進問題）；喜報、表揚信（及時向家長報告學生在學校德、智、體、美、勞等各級各類活動中的表現，鼓勵家長及r表揚學生，增強學生的自信力）；告家長書（發現學生問題，防范與未然，及時告知家長，早發現，早配合，早解決，并讓家長和孩子共同思考改進措施）；聯系便條、書信（對個別特殊情況的學生，采用單個便條或書信的方式與家長交流）……形式多樣，依據學生個體差異而定。
書訪形式一：家長委員會建議及家長進課堂互動
書訪形式二：告家長書、學生階段性學習情況和家庭教育情況調查
面訪，即教師和家長、學生面對面交流的“三方會談”，可以是教師到學生家（家訪），也可家長主動到學校（校訪）。學生、家長、老師三方面談，開誠布公，教師引導學生大膽表達自己的想法，家長能了解孩子真實想法；家長坦誠表達自己的教育期望，讓學生了解家長苦心和教育目標；教師和家長交流恰當的教育方式方法，尋找適合孩子成長的途徑。家長、學生、教師三方共同努力，促學生改進自我，健康成長，也助家長改變不合理的教育觀念和方式。
面訪內容根據學生情況確定，可以是了解學生家庭成長環境、興趣愛好、個性特點、家長教育理念等的了解性面訪，這個適用在新生入學前或入學后一兩個月；也可以是對于班級學困生及行為偏差學生的不失時機的鼓勵和警醒的鼓勵警示性面訪；還可以是孩子生病或遭遇重大事件后安慰性面訪，穩定學生情緒，鼓勵其樂觀面對，給予必要幫助，拉近學校和家長距離，取得家長信任；也可是孩子青春期情緒波動較大，與家長矛盾沖突時的協調性面訪，開導學生，穩定情緒，勸導家長，增進了解，采用科學合理的教育方法。
案例一：了解性面訪
學情觀察：沈××，安靜少言，面帶憂郁，難得見到笑容，上課注意力不集中，眼神游離，各科作業丟三落四，不愿做作業。家校聯系冊交流中了解到媽媽文化水平不高，忙于生意，交流較少，媽媽脾氣急躁，碰面交談易產生沖突，周末常常一人在家看電視或在媽媽店里幫忙、做作業。入學調查表上只有母親一欄填寫，猜測單身家庭孩子。
家訪實情：沈××小學三年級前父母在外地做生意，跟著爺爺奶奶長大，爺爺脾氣急，常和奶奶吵架，甚至有時還動粗；父親好酒，閑時常和朋友喝酒打牌，酒醉時，母親也遭受暴力。四年級時父母離異，妹妹隨爸爸生活，她隨母親在鎮上租房生活，學校也從老家小學轉到鎮上，母親開始單獨打拼。六年級時，母親生意有起色，買了新房，生活相對穩定，但母親也更忙，同時繼父也進入她們的生活。孩子在情感上對繼父有一定的依賴性，繼父也是再婚，和母親組合家庭后，因為性格愛好不同也時有沖突，孩子仍是缺乏安全感。
應對策略：孩子渴望父愛，且對繼父有一定依賴性，平時交流較多，繼父較喜歡看書，所以肯定繼父在孩子心目中的地位，并爭取讓繼父能在學習習慣和學習生活管理方面多多關注，媽媽脾氣較急躁，要盡量學會控制自己情緒。保持電訪，與母親交流孩子學校和家里情況，適時和孩子交流，疏導孩子內心癥結，并提醒孩子母親管理好自己的情緒，盡可能多陪伴孩子，同時避免在孩子面前發生沖突。父母雙方表示愿意配合，孩子第二天也留言給我：希望我能成為她的心理老師，不要放棄她，她會努力改進。我真誠回復孩子的請求，在日常校園生活中也格外關注她，鼓勵她，用真情漸漸解凍她塵封的內心。她臉上漸漸有了笑容，學習也漸有起色。
案例二：警示性面訪
案情敘述：袁××，小學六年，轉了三所學校，學習習慣和學習的專注度差，自我監管能力差，學習上丟三落四，教師詢問一切問題均能以“我忘了”我不知道”避之。父母教育方式粗暴單一，關注內容單一，學習上考差了，輕則責罵，重則暴打，認為孩子學習差“丟面子”，不愿到校和教師交流。平日里父母疏于對孩子的陪伴和引導，生活上和爺爺奶奶在一起，非常寵溺。孩子脾氣急躁，個性好動貪動，思想單純。初入學時肯學向上，父母把其送入校外培訓機構，結識了高年級后進生和校外青年后，喜歡閑逛不做事，甚至參被人利用“跑腿”，傳遞不良“信息”，學習興趣急劇下降。早上過早到校，抄襲同學作業。
應對策略：提前約好家長，登門家訪，強調“失控式”放B對孩子的危害，讓家長明確，關注孩子思想變化勝過關注學習，強調初中同伴對孩子成長的影響力，希望家長能更加關注孩子交友情況和心理需求，能把自己該承擔的教育責任挑起，而不是簡單把孩子推向校外教育機構，以求“眼不見，心不煩”。貼心的理解孩子目前處境，深入孩子內心，用娓娓的語言和通俗易懂的道理、故事，同班同學積極轉變的實例引導孩子學會和家長相處，學會和家長合作，促進自己健康成長，讓孩子體悟到教師和家長的用心良苦。激勵孩子不要輕易的放棄自己，再三強調教師們不愿放棄他，希望能幫他積極趕上大家，以此增強孩子自我改正的決心。在日常教育教學中，根據孩子愛運動的特點，任命其做“體育委員”，培養其責任意識，鼓勵其發揮自己特長積極參加空模和海模訓練，讓其體驗成就感，時刻關注課余生活交友結伴，適時引導，把問題消滅在萌芽里。總而言之，批評和激勵兼而有之，嚴厲和寬容相生相伴，“軟硬兼施”，以柔情感化孩子內心，用規則引導孩子行為。
案例三：慰問性面訪
案例敘述：唐××，積極向上，集體榮譽感強，踴躍參加校運動會。運動會跳高比賽時，決賽時身體不適，教師勸其棄權不參加了，可他仍堅持要爭取奪冠，在越過竿時，重心不穩，人側身摔倒，不慎肩胛骨骨折，急送醫院，診斷后需休假一個月靜養治療，孩子和家長著急學習進度落下，跟不上。
應對策略：帶著大家的簽名祝福主動及時登門慰問孩子和家長，取得家長對學校工作的理解，撫慰家長的傷心，并帶上班級同學，及時幫他補上落下的課程，教師通過網絡平臺對他進行指導，并交給孩子自主學習的方法，定時給家長和孩子電話了解其所需，及時作出妥善安排。家長和孩子心中的顧慮在教師和同學們真誠相待中漸漸消除。返校后，針對其薄弱之處又加以鞏固，孩子感受到教師、同學的熱情和溫暖，很快融入了班級生活。
學生成長過程變化萬象，教師要密切觀察學生動向，及時發現隱患，合理采用電訪、書訪、面訪等方式加強家校聯系。
3. 校訊通、微信、qq等現代技術助力教育，增進家校聯系
（日常學習生活、教育資訊、學生家庭實驗交流、學生發表作品共賞）
隨著現代信息技術的發展，“校訊通”的開通、微信群、qq群的設置為學校和家庭教育提供了互動的平臺，形成學校、家庭、社會三位一體的全新教育網絡。班級建立家長微信群，學生qq群，家長學生交流平臺劃分，可以避免敏感話題相互影響。它們實時反映學生動態，增加家長對孩子的關注度，創造了良好的家、校育人環境，最大限度、最優化地發揮了教育優勢。通過這些現代通訊設備，家長可以實時了解學生考勤；學生可以通過親情電話及時和家長溝通；教師可以將孩子在校健康狀況、學習情況、生活情況給家長溫馨留言，上傳科學合理的教育文章或教育心得、心靈疏導，也可給家長節日問候、氣溫天氣變化及出行安全提醒，告知家長假期合理安排作息的方法，拉近家長和學校距離。班級要事，表揚公告，家校共知，在教師的帶動下，家長們也開始關注教育，并分享自己的教育心得或閱讀的教育書籍、教育理念，形成“家校共讀”聯動討論。
4. 專題性教育沙龍，主題化家長會，共商學生階段性問題，共解家校教育之困惑
家長會是邀請家長到學校，教師要根據近期班級通識問題進行梳理，通過會議向家長匯報班級近階段教育教學情況的一種集體工作方式，主要用于解決學校教育和家庭教育的共性問題，對于部分學生的問題，我們可以召開部分家長座談會。家長會會前要充分準備，目標明確，針對性強，爭取“開一會，解一問，長一技”，即解決班級一個共性問題，增長家長一種教育技能。家長會的形式可以是報告式、交流式、展覽式、表演式、會診式等，根據班級學生具體情況及教育任務而定。
（1）“親子溝通”及家校急救知識學習主題式家長會
案例：
三、搭建家長教育平臺常態化策略
1. 依托家長學校，宣傳學校辦學理念，了解教育資訊和動態，掌握先進教育方法。
定期開設家長學校課程，根據家庭、家長實際，確定交流話題，如孩子良好習慣養成教育、青春期孩子變化特點及對策、如何營造良好家庭讀書氛圍、怎樣和叛逆期孩子溝通、如何正確處理孩子成長與成績的關系等。邀請社會家庭教育專家開設講座，或有教育經驗的家長現身說法，以自己的教育實踐作為鮮活的材料，使家長們掌握相應的教育家庭教育知識。
2. 印發或微信共享教育資訊和動態，了解當下教育教學趨勢和先進教育理念
學校、班主任根據班級學生情況，印發相關教育文章或教育資料，如安全自救措施、交通出行文明、學生家長溝通之藝術、優秀教育故事、先進教育思想等，印發班級各種條例制度。借助微信群發教育新聞或教育新鮮資訊，如中高考考試內容變化、八年級分水嶺怎么度過、重視孩子能力還是重視孩子成績、好學生成長經驗是什么、中高考狀元的成長經驗……各路鮮活教育資訊早知道。
3. 利用學校家長開放日，開設親子課程，增進家校聯系了解
誠邀家長到班級體驗學生“一日生活”，了解教師上課情況和孩子聽課情況；了解班級日常管理及相關制度；欣賞學生作品和學校近期教育教學成果；給予學校建設性意見等。
開設親子課程，在和諧的親子活動中增進家長與孩子的了解、交流，營造輕松愉快的親子交流氛圍，消除家長和孩子之間交流障礙和矛盾。
4. 班級家L委員會，協同合作，宣傳、監督融為一體
家長委員會及時了解班級學生及家長對班級工作評價，定期與班主任反映，并協同班主任共同研究對策。宣傳班級管理相關動態，監督班級管理、收費情況。
四、結語
學校教育離不開家庭、社會的配合，只有家校合力，教育才能升華；只有家校常聯系，教育才有一致性。總之，學校和家庭始終一條心，用真誠架起溝通的橋梁，才能凝成一股強大的教育合力，才能使我們的教育事半功倍，才能使學生健康快樂成長！
雖然實踐研究過程受益不少，但關于親師教育的課程設置和開發，親師教育方式方法仍需在今后教育教學中摸索總結。
參考文獻：
[1] 王 ，王 彥.教育敘事：在實踐中體悟生命[J].教育研究，2005（2）.
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[3] 丁 鋼.教育與日常實踐[J].教育研究，2004（2）.
家校合作如何進行才有效范文第4篇
一、傾聽一線教師的心聲
2010年8月22日在一次骨干教師培訓中，我們曾讓每一位學員用一句話來概括自己對校本教研最不滿意之處，筆者現場做了記錄。現將結果統計如下（見下表）。
1.注重形式，缺少系統性、有效性
追求形式上的所謂規范、熱鬧和檔次，是目前校本教研的最大問題，其具體表現有：按照學校規定，校本教研無計劃地走形式，沒有實質內容；追求場面宏大和較強的新聞效果，邀請的領導級別越來越高、專家的名氣越來越大，校本教研存在“秀”的嫌疑。
2.領導不督促，缺少考核機制
校本教研管理不力，缺少制度保障，尤其在激勵機制方面欠缺，單純依靠教師的自覺自為是靠不住的。教師們呼吁被領導管理和被考核，一方面說明教師存在搞好教研活動的愿望，另一方面也說明教師在教研方面的內在需求和內驅力不強，需要外力推動。
3.參與度不高，少數人在搞教研
作為校本教研的主體沒有在教研活動中唱主角，有時配角都算不上，只是觀眾和看客，校本教研被少數人把持，缺少互動與參與，久而久之，校本教研就成為少數人的事。
4.教師主動性不強，缺少研究意識
教師群體學習與研究的內驅力不強，教師們對教研活動提不起興趣、打不起精神，教研活動過程中提不出問題，都說明教師主動發展的意識、研究的意識和反思的意識都需要強化。
5.沒有指導性，缺少專家有效指導
教研活動缺少指導性，教師們面對教學問題普遍感到手足無措，期待專家引領，但另一方面專家們單向灌輸的理論讓教師們感到失望，在理論高地上的嘹望并沒有逾越課堂教學實踐上的坎坷。
6.缺少合作意識，擔心對手變得強大
缺少良好的教研氛圍，尤其是合作文化的缺失，使教研活動難以做到“心往一處想、勁往一處使”，面上的和善難以掩蓋內心競爭的心理，伙伴成為對手，懼怕被超越和渴望戰勝對手的心理在作祟，這是校本教研的一塊“心病”。
7.計劃好，落實不到位
教研組長和備課組長是落實校本教研的關鍵人物，其學術力、示范力和領導力急需提升，建設一支優秀的教研組長、備課組長隊伍是搞好校本教研的關鍵，因此，加強教研骨干培訓和指導刻不容緩。
8.只說好話，沒有提出問題和解決問題
校本教研缺少科學求實的態度和嚴謹務實的作風，本來做好人無可厚非，但是做“老好人”卻會使教研活動成為相互吹捧和相互奉承的“禮贊”，原本理應是合力解決問題的研究活動變成了粉飾太平的禮節性客套。科學研究中最關鍵的步驟是提出問題，現在被怕得罪人的心理所消解，解決問題當然更是無從談起，客套話使教研活動淺嘗輒止、浮光掠影，走形式也就在所難免。
9.其他：教師課務太重，青年教師太多
職業倦怠也是一個不容忽視的問題，應試教育主導下的教師身心俱疲，難怪一些教師抱怨：“課都上不完，哪有精力搞教研？”過重的工作負擔和心理壓力使教師研究的欲望和創新的火花熄滅了。如何滿足不同層次教師的教研需求又是一個不可忽視的問題，有的學校幾乎全是清一色的年輕教師，他們渴求通過教研活動答疑解惑，但是無人指導的局面讓他們“大眼望小眼”，面對桌面上無數的“問號”，他們只好干瞪眼。同時，校本教研如何讓成熟教師發揮作用和有所收益？成熟教師普遍認為校本教研與己無關，一方面他們不愿傳授經驗，另一方面教研活動讓他們幾乎沒有收益，因此，理應是校本教研中的“活躍分子”現在卻處于蟄伏和冬眠狀態。
二、提升校本教研有效性的構想
1.激發校本教研的動機
美國哈佛大學的威廉·詹姆斯教授在對職工的激勵研究中發現，按時計酬的職工僅能發揮其能力的20%～30%，而如果受到充分的激勵，則職工的能力可以發揮到80%～90%，其中的差距就是激勵所致。一個人的工作績效=f（能力，機會，激勵），能力與學習培養有關，激勵決定努力程度，機會則需要組織資源與支持，當教師的績效不盡人意時，需要從這三個方面去診斷問題、尋求對策。對基層學校而言，對教師校本教研工作的激勵機制可以從目標激勵、制度激勵、情感激勵等方面來構建；從人的行為心理來分析，激勵應從動機激發、過程優化和成就賞識等過程入手（見下圖），并形成一個不斷增量的良性循環。
（1）設立愿景
首先需要設立愿景，愿景體系包括個人愿景和組織愿景，并且把兩者有機統一起來，消解個體的內心阻力和組織內部的離心力。用美好的未來喚醒每一位教師的未來暢想，讓大家覺得自己“有奔頭”，讓大家覺得生活在這樣的組織中很榮幸、很自豪。這個愿景不要太遠，三五年一個周期，學校應縮短評價和激勵周期。這個愿景不要太空，要具有可操作性，便于學校適時評價和及時獎勵。比方說，教師制定三年個人發展規劃，并向公眾宣布；教研組長率領全組成員制定五年教研組發展規劃，并且公布上墻。規劃周期截止，即當眾進行自我評估和學校評價。對那些進步明顯、成績突出的個人和組織進行表彰和獎勵，獎勵的措施是多方面的，不僅是物質上的，更重要的是讓他們獲得自尊、他尊，以及價值的自我認同和公眾認可，而后者激勵的效果往往更有效、更持久。一些學校評定“年度魅力教師”、“金牌教研組”，一些地區評審“學科帶頭人”、“骨干教師”，并且為那些優秀教師成立“名師工作室”、發放“教科研基金”等，都是十分有效的舉措。
（2）健全制度
從概念上講，制度主要是指用來指導和約束個人或組織的社會行為，用來調節人與人之間、組織與組織之間、人與組織之間的社會關系的規則。對于學校校本教研制度建設，首先要關注教研動機的激發和引導，將心靈觸動和外部引領相結合，內外兼修，依靠制度引導教師的自我價值取向、個體任務導向和外部氛圍方向。其次，依靠健全的制度加強校本教研的過程管理，注重過程行為變量的研究，優化校本教研過程，做到自主研究、結伴探索和集中研修相結合，既要發揮個人的聰明才智，更要凝心聚力，凸顯團隊的智慧，而后者是現代學校制度的關鍵。再者，依靠制度認定教研工作成就，以使在校本教研中做出杰出貢獻、取得豐碩成果的個人和組織獲得相應的工作滿意感、公眾認可度和績效獎勵數。校本教研制度建設要特別注意處理好下列關系：①競爭性與合作性的關系。適度的競爭有利于增強學校活力，但是過度競爭只會增加內耗、降低組織實力。在激勵個體的基礎之上，更需要倡導“合作共進”的理念，強化集體考核和激勵機制，使教研組和備課組首先成為“利益共同體”、“命運共同體”，讓教師們同甘苦、共榮辱，然后才有可能成為“研究共同體”、“發展共同體”。②穩定性與動態性的關系。制度具有嚴肅性，不能隨意變更，要保持相對的穩定性，使校本教研工作有章可循，保障教研工作持續穩定的發展。但是，制度建設也應具有動態性，要根據學校教研工作的具體情況作出適度調整，以解決不斷出現的新問題。
2.提高校本教研的實效
教師們普遍對教研活動的效果表現出失望情緒，主要問題在于校本教研缺少針對性、批判性、建設性和參與性。校本教研的針對性來自于課堂，不能脫離課堂搞教研，服務于課堂教學應該是校本教研的核心使命；校本教研的批判性來自于問題，問題要依靠教師的自省和反思，問題就是校本教研的主題和方向；校本教研的建設性來自于合作，成熟教師與年輕教師的合作，專家名師與一線教師的合作，唯有在合作研究中才能做到經驗的分享和智慧的集成，只有合作才能解決問題，而問題解決才是提高教研實效性的根本；校本教研的參與性來自于任務，教師不能人人帶著索取的心理來參與教研，而應該人人帶著任務走進活動室，因此，預告目標、任務驅動是必要的，只有解除“等、靠、要”的教研心理，才能徹底喚醒教師在校本教研中的主體意識，教師才能真正擔當校本教研的主角。那么，診斷教學問題應該是校本教研的主要活動目標，聽課、評課、說課等活動都應該緊緊圍繞教學問題而展開，在自我反思和集體研修中促進教師之間的取長補短，在專家引領、名師示范中感悟教育智慧、孕育教育靈感。
另外，精心策劃教研活動，創新校本教研形式，也是提高教研有效性的必修課。教研活動的類型很多，如以汲取教育理論為主的“讀書交友會”，公開征集主題的“教師論壇”，以專家報告為主的“名家講壇”，以教師敘事為主的“教育故事會”，以展示教學基本功的“我的絕活”，以開設研究課為主的“同題異構活動”、“微格教學研究”。根據活動主題和目標，以及不斷發展階段教師的需求，在民主協商的基礎之上，選擇合適的活動形式，使校本教研變得豐富多彩、生機盎然。
3.構建合作研究的平臺
教研組和備課組建設并不是校本教研組織建設的全部，學校應做好正式教研組織建設和非正式教研組織建設，為教師們提供更多的合作研究平臺。在一定程度上講，教研組和備課組是一種行政組織，是一種非自愿者組織，或多或少帶有行政推動的強制性。當教研組和備課組建設達到一定水準后，教師們往往渴望心靈的歸宿感，以志趣結群的自愿者學術組織就會應運而生。這種扁平化的教研組織以靈活多樣、心靈契合見長，他們凝聚的向心力不是來自于制度層面的“合同契約”，而是來自于精神層面的“心靈盟約”。學校在加強正式教研組織管理的基礎上，理應引導和呵護非正式教研組織的萌生和成長，不斷創設校本教研新平臺。
（1）讓學校與學院聯姻，組建聯合研究小組
早在1890年，查爾斯·埃利奧特在美國教育聯合會年會上就提出“學校與學院之間的代溝”報告，”告誡學院理論研究小組應該與基礎教育行動小組聯合，努力改革和創新基礎教育。目前在我國“學院與學校之間的代溝”仍然明顯存在，隨著課程改革的推進，這種狀況雖有改善，但是還遠遠不夠，“學院”的學者和“學校”的教師沒有無障礙的溝通通道。構建專家學者與中小學教師日常研究平臺，既有助于理論研究，又有助于基礎教育改革。定期在“專家論壇”上與學者對話，將“博士工作站”開設到中小學課堂，成立“教師專業發展學校”，讓“學院”與“學校”實現無縫對接，讓專家和教師圍坐在問題周圍，尋求解決問題的良策。
（2）讓名師與教師攜手，打造名師工作室
隨著教學研究的不斷深入，特別是優秀教師成長的目標定位和自我要求越來越高，他們不再滿足于群體通識培訓和一般層次的研究。如何滿足這部分教師成長的需求？如何進一步促進優秀教師的快速成長？在這種背景下，名教師工作室應運而生。名教師工作室是構筑教師專業發展階梯、孵化優秀教師群體的一項重要的人才培養戰略，在這一思想的指引下，聚集一批具有優良素養和較大發展潛質的青年教師成立校際區域教研組織。
（3）讓問題為研究指路，吹響自愿集結號
提出問題、解決問題應該是校本教研的核心使命，因此，基于課堂、基于問題應該是教研活動的指南針，問題就是課題。中小學教師是行走在教育最基層的工作者和研究者，每天打交道的是一個個具體而富有個性的學生，完成的是一節節課堂教學的任務，因此，作為中小學教師的研究任務主要不是研究高深的理論，而是要研究每一個學生的個性特長和潛在特質，要研究每一節課在特定的物理、心理情境下教學的方法，顯然這樣的研究不能是寬泛的、務虛的，而應該是微觀的、實際的。由此可見，校本教研、生本研究應該是每一位中小學教師“安身立命”之責。為此，以課堂教學中的問題作為研究主題，成立“項目研究組”深受教師們歡迎。自愿成立的研究小組以“項目研究”為紐帶，徹底改變了原來學校課題研究方向和策略，變過去“好大喜功”式的課題研究，為現在“探微求實”式的項目研究，不再追求“大課題、大效應”，而是將研究的目光緊緊盯在教學環節、教學細節上，從而實現教學“鏈條”的整體改進。以提高教學有效性為主要追求目標，采取“小切口、短平快”研究策略，引領教師們在研究中工作、在工作中研究，不斷反思和改進教學流程。由于這些研究項目根植于“校本”土壤，研究的針對性和實效性都很強，一方面為教師們克服困難、解除困惑提供了有效幫助，一方面大大提高了教學研究的實效。事實上只要我們從“小”處著眼，細心留意“小”問題，完全可以以小見大，研究“小”問題，做出大文章。事買上，這種為教師們排難、解惑的校本教研活動正是他們所渴望的。
（4）讓志趣成為凝聚力，催生民間學術組
現代學校中教研組織建設的切入口應該是建立組員之間的“伙伴”關系，以相同志趣和強大內驅力為基礎的自覺合作關系。這種教研組織不是靠“文字契約”外力強制、制度撮合相加的群體，而是靠志同道合的“心靈盟約”集結形成的“共生體”。沒有志趣的教研組織，也只能通過力性而不是德性來維系，研究者只能生存在適應和回應的層次上，難以引發創新和超越。如果教師把專業追求當作人生志趣，那么教學研究過程本身就是一種自我陶醉、精神滋潤和內心關懷，這種研究的執著和恒久必然孕育非凡的成功。因此，在民間學術組織建設上，學校應大力扶持，讓諸如“紅學會”、“低碳一族”、“行知研究會”、“杜威粉絲團”、“非常6+1”、“問題教學研究組”、“嘗試教育先鋒隊”、“合作學習實驗室”、“研究性學習社團”等非正式教研組織，猶如雨后春筍不斷涌現。學校可以通過項目申報、項目招標、成果等形式加強引導，提供適當的人力、物力、財力支持，讓校本教研真正根植于校本這塊土壤，為學生成長、教師發展提供堅實基礎。
參考文獻
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家校合作如何進行才有效范文第5篇
【關鍵詞】創設情境 教學手段 思維能力
眾所周知，良好的教學效果是教學活動最終的歸宿，如何上好一堂有效率的課對每一名教師來講都是很重要的，衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識、掌握技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。因此，教師在課堂上必須想方設法地提高40分鐘的效率。筆者根據自己的實踐來談談對上好一堂有效率的課的一些粗淺的看法。
一 教師在教學中占主導地位，是教學活動的組織者
要上好一節課，教師必須透徹理解教材，對學生做全面的估計，即對教材、對學生了如指掌。應將教學內容、教學方式加工，善于在知識的形成與發展階段，根據學生的具體情況精心設計安排，進行創造性的勞動。使知識的發生和發展，符合學生的思維、發展及認識規律，培養學生的創新意識和精神，發揮學生的主體作用，積極思考，主動去獲取數學知識，達到學習、鞏固和深化所學知識的目的。
教師的語言、節奏、板書等素養是上好一節數學課的必備條件。數學教師的語言要準確精當、思路清晰、運用得體、快慢適度。力求達到生動、形象、清晰流暢，使之具有啟發性、思考性，提出的問題要緊扣中心，有系統，有坡度，一環緊扣一環，逐步深入。對教材的處理與安排要富于彈性，根據學生課堂的反映調節教學節奏。形成好的課堂氣氛：有疑問、有沉思、有猜想、有爭議、有聯想、有創新等。教師在課堂上要創設問題情境。用疑問開啟學生思維的閘門給學生留有余地，讓學生去聯想探索。鼓勵學生大膽質疑，適度的點拔，激勵其主動地去獲取數學知識，形成一種活躍、生動的教學氛圍。創設情境，激發學生的學習興趣。
將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，學生便能迅速地進入最佳學習狀態，掌握學習的主動權，身臨其境地去分析問題和解決問題，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景。為此，筆者在“一元二次方程―傳播問題”的教學中是這樣進行的，課間筆者先用大屏幕出示《眾人劃槳開大船》的音頻讓學生欣賞，讓學生重點聽歌曲中“一加十，十加百，百加千千萬，你加我，我加你，大家心相連。”這句歌詞，并提問有沒有學生知道這句歌詞的來由，諺語“一傳十，十傳百，百傳千千萬”又是什么意思呢？通過這樣的問題提出，充分激發學生的學習興趣。自然而然地將學生的注意力集中到本課的學習中來，學生很快就進入了最佳的學習狀態，身臨其境地去分析問題和解決問題，較好地體現了學生的主體性。
二 教學過程重“體驗”，輕結果
數學的學習過程，應當是學生的一種體驗性活動的過程，它應當包含豐富的過程性目標。教師在教學中，著重引導學生在觀察、操作、思考、交流和實踐等數學活動中感悟方法，進而有條理地思考，用心去體驗學習數學的過程。
三 講究教學手段的運用，有利于提高課堂教學效率
教學手段現代化是現代教學的重要組成部分，尤其是計算機輔助教學，與常規教學手段相比，有其獨特的優勢。它能使畫、聲、色、形、文五者合一；能生動形象地再現事物發生和發展的過程；對于數學中函數圖像的性質研究，通過幾何畫板的動態展示，形象生動的展示函數圖像的形成，圖像準確，便于找圖像的性質，也很方便的驗證了性質的一般性。并能綜合作用于學生的大腦，形成鮮明的表象，激發學生的興趣，激活學生的思維；還可以加大課堂教學的密度，利于教師及時獲得反饋信息，提高課堂教學的效率。
四 教師在教學中要處理好以下關系
1.教師的教法始終要為學生的學法服務
新課程強調在教學過程中教師是組織者、參與者、指導者、欣賞者，這說明教師在教學活動中的根本任務是“引導”。即通過教師的因勢利導，喚起學生的求知欲，給學生創造良好的學習環境，讓學生的學習能力在教師的教學中得到提高，同時得到知識的積累。因此，教法為學法“讓路”的出發點是基于學生與教師在教學過程中的地位而言，教師的任務不但是要指導學生學習，通過各種教學手段促進學生學習能力的提高，還要營造一種學生學習知識的氛圍，激發學生探究知識的興趣，使學生掌握“由已知到求知，從現象到本質”的認識世界的根本方法。它將會使學生受用一生。
2.要處理好“教教材”與“用教材”的關系
精心處理教材，設計獨具匠心。一堂好課要顯現個人特色的教學設計。在新課程中，教材與教參只是作為教學活動重要的參考資料，而并非唯一依據，學校和教師必須根據教學環境、學生實際，結合自身對教材的透徹理解，加以靈活的處理，設計出獨具匠心的教案，才能保證教學活動的有效性和生動性。所以我們上一堂課時，不能僅僅抓住知識本身，如何處理好前后知識的聯系、培養學生的學習能力才是更重要的。
3.要培養良好的師生關系
數學課堂教學有區別于其它學科的特點，因此教師還須在學生學習數學的過程中作具體的指導。如學生學好數學語言、會讀數學課本、掌握數學概念、用活數學公式、掌握數學解題基本技巧以及如何進行數學復習等。在數學課堂教學中教師還要從思想品德、學習精神、人格力量等方面感染學生，激勵學生、關心學生、愛護學生、尊重學生、這樣才能贏得學生的尊重，產生“親其師，信其道”的效應。這樣學生才能“善學”、“樂學”、“會學”，只有這樣學生才會自主主動地學習知識，才有可能使教學效率達到最高。
