微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別

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微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別范文第1篇

關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 慕課 關(guān)系

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.216

隨著信息技術(shù)、通訊技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化的步伐也日益加快。在大力倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”的素質(zhì)教育時代，微課、翻轉(zhuǎn)課堂及慕課經(jīng)過一番“軟著陸”之后正以“海嘯”之勢風(fēng)靡全球，已然成為教育改革和在線教育的熱點(diǎn)，給教育界帶來了挑戰(zhàn)與機(jī)遇。但是，面對教育界出現(xiàn)的新術(shù)語和流行名詞，許多人分辨不清三者之間的關(guān)系。為此，筆者對此進(jìn)行了研究。

一、微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別

（一）微課：“點(diǎn)”

1.微課及其特點(diǎn)

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程。微課的特點(diǎn)：教學(xué)時間較短，教學(xué)內(nèi)容精簡，資源容量較小，主題突出，內(nèi)容具體，草根研究，趣味創(chuàng)作，成果簡化，多樣傳播。

2.微課的優(yōu)勢與弊端

微課的優(yōu)勢：其一，推動教師的專業(yè)化發(fā)展。教師研制微課一方面為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，落實(shí)了學(xué)生的主體地位;另一方面可供同行和自己觀摩，便于交流發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，提升教學(xué)素質(zhì)與能力。其二，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。微課既可以幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、強(qiáng)化鞏固知，又可以作為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充與拓展資源。

微課的弊端：其一，知識碎片化、不系統(tǒng)。微課并非一節(jié)完整的課，只是某一個知識點(diǎn)或者某個教學(xué)活動的片段，不利于學(xué)生形成系統(tǒng)的邏輯框架，影響其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。其二，難以適用紛繁復(fù)雜的學(xué)科門類，偏向于人文學(xué)知識的普及，但無法適用于實(shí)踐性較強(qiáng)的科目。其三，并未實(shí)現(xiàn)真正的交互式學(xué)習(xí)，只是單方面的知識傳授，無法作為獨(dú)立的教學(xué)模式，必須與其他的教學(xué)相輔相成。

（二）慕課：“線”

1.慕課及其特點(diǎn)

慕課（MOOC），是Massive Open Online

Courses的簡稱。它是大規(guī)模在線課程，即將視頻為主且具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程到網(wǎng)上，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺提供給全世界學(xué)員學(xué)習(xí)。慕課的特點(diǎn)：大規(guī)模，開放與共享，網(wǎng)絡(luò)課程。

2.慕課的優(yōu)勢與弊端

面對慕課，學(xué)術(shù)界存在兩種極端的傾向：樂觀派認(rèn)為慕課無所不能，帶來了“未來教育”的曙光，甚至提出學(xué)校“消亡論”、教師“失業(yè)”等謬論。而悲觀派則全盤否定慕課。慕課究竟怎樣，我們應(yīng)客觀面對它的優(yōu)勢及弊端。

慕課的優(yōu)勢：慕課三大巨頭Coursera創(chuàng)始人之一達(dá)芙妮?科勒（Daphne Koller）曾說過：“慕課意味著三點(diǎn)：第一，教育成為了人們基本的權(quán)利;第二，終身學(xué)習(xí)成為可能;第三，帶開了創(chuàng)新之門。”

慕課的弊端[1]：其一，無法提供真實(shí)的學(xué)習(xí)成長經(jīng)驗(yàn)：教育是生命和心靈的互動、情感與信念的感動過程[2]。慕課將實(shí)體的“課堂”轉(zhuǎn)至虛擬的“網(wǎng)絡(luò)”，通過“人機(jī)對話”為學(xué)生提供了自由的交流平臺，但虛擬化的“言傳”無法代替主體在場的“身教”，學(xué)生無法進(jìn)行在場體驗(yàn)、情感交流。其二，無法實(shí)現(xiàn)真正的個別化教學(xué)：每一門課都有成千上萬的授眾，面對成百上千萬的學(xué)生，教師不可能真正實(shí)現(xiàn)與每個人的交流，學(xué)生個性化需求無法滿足。其三，無法進(jìn)行有效的教學(xué)評價：慕課采用的評價停留在客觀的層面，學(xué)生的情感、思維能力等主觀的內(nèi)容難以體現(xiàn)。其四，無法適應(yīng)紛繁復(fù)雜的課程類型：慕課憑借“線上”教學(xué)的形式有助于人文學(xué)科的知識傳授，但不適用于實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐類等課程中學(xué)生技能的學(xué)習(xí)、情感態(tài)度價值觀的形成。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂：“面”

1.課堂翻轉(zhuǎn)及其特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或

“Inverted Classroom”，是指在信息環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課下完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式[3]。課堂翻轉(zhuǎn)的特點(diǎn)：教學(xué)視頻短小精悍，重新建構(gòu)教學(xué)流程，復(fù)習(xí)方便快捷。

2.課堂翻轉(zhuǎn)的優(yōu)勢與弊端

課堂翻轉(zhuǎn)的優(yōu)勢：其一，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化與協(xié)同學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生主要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課前先觀看視頻，然后帶著問題回到課堂與教師和同學(xué)進(jìn)行交互式的交流與討論。其二，有利于教師“以學(xué)定教”。翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)教學(xué)的方式，先讓學(xué)生課前觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻，而后通過課堂上小組討論、教師個性化輔導(dǎo)、師生答疑等達(dá)到更好的效果。其三，有利于師生主體的交互對話。翻轉(zhuǎn)課堂一改教師獨(dú)白式的交往方式，實(shí)現(xiàn)師生間平等的對話，充分地尊重學(xué)生的主體性[4]。

課堂翻轉(zhuǎn)的弊端：其一，并未貫徹“輕壓肩負(fù)”的理念。學(xué)生在完成各科紙質(zhì)作業(yè)的同時還需要根據(jù)不同課程的要求觀看相應(yīng)的視頻，發(fā)現(xiàn)并記錄問題，其負(fù)擔(dān)相比之前更加沉重。其二，教師教學(xué)能力面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教師不僅需要錄制相應(yīng)的視頻，還需預(yù)設(shè)各種問題、解決課堂生成性的問題，教師面臨更大的壓力與挑戰(zhàn)。其三，無法適應(yīng)全部的課程類型。各種類型的課堂教學(xué)如若都采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，教師將難以把握重難點(diǎn)，影響其對教學(xué)目標(biāo)的判斷力，從而影響三維目標(biāo)的達(dá)成。

二、微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系

微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂憑借其優(yōu)勢備受追捧，作為教育改革和教育實(shí)踐的熱點(diǎn)，無疑給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)與機(jī)遇。但是三者之間并非獨(dú)立，而是相輔相成。微課是“點(diǎn)”，慕課是“線”，翻轉(zhuǎn)課堂是使用慕課、微課進(jìn)行課堂教學(xué)、實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式[5]。

我認(rèn)為可將微課作為教學(xué)的資源融進(jìn)慕課，并將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”。

（一）微課與慕課的融合

從微課與慕課的定義與特點(diǎn)來看，慕課是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，微課則是以微型教學(xué)視頻為載體，針對某個知識點(diǎn)或者教學(xué)活動環(huán)節(jié)開發(fā)的情境化網(wǎng)絡(luò)課程。即慕課著眼于宏觀，微課著眼于微觀，二者呈現(xiàn)出互補(bǔ)性的角色差異和相似的未來訴求。微課與慕課都是以視屏質(zhì)量為核心指標(biāo)，以學(xué)生主動學(xué)習(xí)視頻為前提，以素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，因此可以將它們有效結(jié)合起來，將著眼于微觀的微課融入宏觀的慕課，通過“微課”的形式做慕課，從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分尊重學(xué)生的自主性，實(shí)現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”。

（二）基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂

將“線上”融合了微課的慕課與“線下”的課堂教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而更好地促進(jìn)教學(xué)的變革。基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合學(xué)習(xí)，學(xué)生課下通過慕課預(yù)先學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，教師課上引導(dǎo)、答疑，將在線的慕課學(xué)習(xí)與課上面對面的學(xué)習(xí)有機(jī)整合，既可發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，由此彌補(bǔ)在線學(xué)習(xí)的真實(shí)情感體驗(yàn)的缺陷，促進(jìn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

“人人皆可為師，處處皆可為課，時時皆可為學(xué)”終將成為全球教育的大趨勢。但微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課依舊在發(fā)展，且方向未定。面對這些“舶來品”，我們?nèi)孕枭髦貙Υ枰^過河，且行且反思，不斷推動教育教學(xué)的改革，造福于教育界。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別范文第2篇

摘 要：慕課等現(xiàn)代教育技術(shù)正深度改變著現(xiàn)有的高校教育教學(xué)模式，能夠顯著提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，將慕課引入教學(xué)是教育的必然發(fā)展方向。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)僅采用課堂內(nèi)演示和部分上機(jī)實(shí)踐課程教學(xué)的手段，制約了學(xué)生編程水平的提升。結(jié)合慕課與翻轉(zhuǎn)課堂，能夠改變傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)類教育方式。把微課、慕課作為課堂的延伸和補(bǔ)充，將翻轉(zhuǎn)課堂作為培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的場域，同時結(jié)合“BYOD”理念激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠形成模塊化、結(jié)構(gòu)化、立體化的高校計(jì)算機(jī)課程新教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；計(jì)算機(jī)教育；BYOD

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）06-0052-02

一、計(jì)算機(jī)課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

計(jì)算機(jī)類課程教育有其顯著區(qū)別于理論類課程的特點(diǎn)，即十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐能力和編程能力。由于高校存在多媒體教室多、機(jī)房少的固有模式，使得計(jì)算機(jī)教育也多數(shù)分配至普通教室的環(huán)境中進(jìn)行。但是，教室教學(xué)中純理論的教育方式不足以滿足計(jì)算機(jī)類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程需要理論聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)合實(shí)驗(yàn)課程、上機(jī)操作等能夠培養(yǎng)學(xué)生動手能力的授課方法才能發(fā)揮教師的教學(xué)作用，從而增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識掌握程度。而現(xiàn)有的大學(xué)教育中，計(jì)算機(jī)課程基本教學(xué)任務(wù)主要安排在課堂內(nèi)進(jìn)行，只有部分課程安排在機(jī)房進(jìn)行，但上機(jī)時間只能滿足學(xué)生最基本的編程訴求，即完成教師安排的編程任務(wù)或按照教材中的實(shí)例進(jìn)行編程學(xué)習(xí)，可以說只滿足了學(xué)生“抄寫編程單詞”的需求，并不能將算法或編程思路完整的灌輸?shù)綄W(xué)生思維中，不能滿足學(xué)生的發(fā)散思維和編程拓展要求。

BYOD（Bring Your Own Device） 模式起源于企業(yè)級辦公需求，即員工可以攜帶自己的工作設(shè)備到工作地址進(jìn)行工作[1]。這一模式可以應(yīng)用于高校計(jì)算機(jī)類授課過程中，學(xué)生可以高度定制化自己的學(xué)習(xí)設(shè)備，不受課堂式教育中規(guī)定時間規(guī)定地點(diǎn)的約束，發(fā)揮自身主動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)和實(shí)踐共同存在于課堂中，可以大幅度節(jié)約重復(fù)編程的時間。

慕課的迅速發(fā)展也為計(jì)算機(jī)教學(xué)帶來了解決“沒有老師教，就忘記怎么編程”這一傳統(tǒng)問題的方法。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂新型授課方法，可以提升學(xué)生的自學(xué)能力[2，3]。視頻化、信息化的慕課模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供課余時間學(xué)習(xí)的途徑，充分利用學(xué)習(xí)者的碎片化時間，完成課程的全時段、全公開學(xué)習(xí)。

二、BYOD與慕課結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案

1.BYOD提升課堂理解力

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代通訊工具越來越融入了學(xué)校，加強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)代工具的引導(dǎo)，使其從單純的通訊、娛樂工具向?qū)W習(xí)工具過渡變得十分重要。BYOD起源于企業(yè)辦公，由于其快捷性和情境整合性等特點(diǎn)，高校的課堂教學(xué)也掀起了 BYOD行動的“風(fēng)暴”，即鼓勵學(xué)生將私人移動設(shè)備，如平板電腦、智能手機(jī)等帶入課堂當(dāng)作學(xué)習(xí)工具，來獲得廣泛的學(xué)習(xí)資源[4]。

計(jì)算機(jī)教育可以形象化為“搭積木”，其中的基本概念如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、類等相當(dāng)于積木，而課堂講授就是要教授搭積木的方法。實(shí)際編程中，并不限制學(xué)生查閱資料，摘抄程序段，編程的理念就是學(xué)會使用開源程序。當(dāng)然，單純的抄襲是不允許的。在課堂上允許學(xué)生通過Own Device上網(wǎng)查閱程序，學(xué)習(xí)各類算法，進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，充分消化吸收后轉(zhuǎn)化為自身的知識，是很有必要的。

2.慕課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂改善學(xué)習(xí)效果

對計(jì)算機(jī)課程來說，慕課教學(xué)法就是學(xué)練結(jié)合，以練帶學(xué)。計(jì)算機(jī)語言的學(xué)習(xí)必須實(shí)際動手編程，只看不練、以眼代手是永遠(yuǎn)無法學(xué)好的。現(xiàn)在某些學(xué)生具有“我沒有編程天賦”、“我學(xué)不會編程”或“上課只要好好聽講就行”的思想，形成定式思維，缺乏自信，課下也不會主動編程，除少數(shù)熱愛編程的學(xué)生外，也不會向教師發(fā)問，導(dǎo)致整體編程能力都有所下降。

慕課為教師提供了網(wǎng)上傳播知識的平臺，也為學(xué)生提供了線下學(xué)習(xí)的媒介。通過慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)可以充分利用學(xué)生的碎片化時間，翻轉(zhuǎn)課堂可以從根本上解決學(xué)生“預(yù)習(xí)難”的老難題。慕課的迅速發(fā)展也催生了各類課程平臺的建設(shè)，其中通過后臺大數(shù)據(jù)而產(chǎn)生的學(xué)情分析可以極大地滿足教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)程度的了解。由此，教師可以針對學(xué)生的個性特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，使其最大限度地挖掘自身的潛力，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，改變思維定式[5]。

結(jié)合慕課學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠?qū)⒄n堂變?yōu)榫幊逃?xùn)練的場所，借鑒社會上編程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的做法，按照教學(xué)計(jì)劃制定極限訓(xùn)練方案，可以使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有針對性的強(qiáng)化編程技巧，沉浸在訓(xùn)練中，享受訓(xùn)練結(jié)束得出編程結(jié)果的。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)方案

慕課和翻轉(zhuǎn)課堂將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)課堂融合為一體。教學(xué)過程要考慮慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂與專業(yè)技術(shù)的關(guān)系，還要考慮師生互動交流和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主觀能動性的培養(yǎng)。形成：制作微課上傳慕課支撐平臺―課下自主學(xué)習(xí)―翻轉(zhuǎn)課堂提升知識掌握―上機(jī)動手實(shí)踐實(shí)時答疑―課下即時通訊工具反饋―反饋結(jié)果統(tǒng)計(jì)―根據(jù)反饋結(jié)果改善微課的良性循環(huán)。

1.課程視頻提前推送

為了制作效果良好的微課，需要教師對課程授課內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，將課程章節(jié)明確編號，建立完善的知識索引。每個章節(jié)錄制10分鐘左右微課，每個核心概念結(jié)合一到兩個具體程序?qū)嵗M(jìn)行講解，講課過程中避免出現(xiàn)空洞概念，同r穿插計(jì)算機(jī)發(fā)展史中歷史人物、知名公司發(fā)展、核心技術(shù)發(fā)展等學(xué)生感興趣的知識，力求以故事化進(jìn)行講解，提高學(xué)生觀看興趣。視頻制作完成之后，利用慕課平臺上載視頻，導(dǎo)入學(xué)生信息，通過各類媒介將慕課視頻觀看方法推送給學(xué)生。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

制定《學(xué)生慕課學(xué)習(xí)任務(wù)書》，總結(jié)課程視頻數(shù)量，梳理知識點(diǎn)難易程度，每一堂課知識點(diǎn)等量分類。授課中結(jié)合學(xué)生數(shù)量將學(xué)生分成多個小組，明確學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和講課任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間登錄自助式慕課平臺，觀看微課程，按照《任務(wù)書》中要求，通過補(bǔ)充學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)，充分消化每一個知識點(diǎn)。

3.課堂翻轉(zhuǎn)互動

轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生的自身定位，學(xué)生轉(zhuǎn)換為授課者，教師轉(zhuǎn)換為導(dǎo)師。通過課下自主學(xué)習(xí)，學(xué)生課堂教授教師預(yù)布置的知識點(diǎn)，同時班級所有同學(xué)一起討論。在講解和討論的過程中，遇到難點(diǎn)教師及時給予解答。學(xué)生授課結(jié)束后，教師總結(jié)本堂課程，匯總學(xué)生講解的亮點(diǎn)和需要提高的知識。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)方法轉(zhuǎn)換為自學(xué)式學(xué)習(xí)―教授式提升--指導(dǎo)式總結(jié)的全方位學(xué)習(xí)方法，可大幅提升學(xué)生知識的掌握力度。

4.拓展學(xué)習(xí)

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂中的討論度比較高的的問題，通過后臺大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解學(xué)生自學(xué)中的難點(diǎn)，對微課進(jìn)行視頻補(bǔ)錄、知識點(diǎn)重點(diǎn)講解等拓展。針對難點(diǎn)重點(diǎn)講解，修改程序參數(shù)數(shù)值，加大題量，鍛煉學(xué)生的編程能力。在上機(jī)課中，統(tǒng)一組織學(xué)生在機(jī)房對課堂上所寫的程序進(jìn)行實(shí)踐，主要鍛煉學(xué)生程序查錯、改錯能力，教師現(xiàn)場解答學(xué)生問題。鍛煉學(xué)生閱讀程序和改造程序的能力，以及算法思路。

5.深入反饋

針對課程進(jìn)行學(xué)情分析與診斷，利用各種即時通訊工具，如微信、QQ、郵件、交互式教學(xué)平臺等，對學(xué)生慕課學(xué)習(xí)中提出的問題進(jìn)行解答，對反饋情況進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)，并將反饋情況結(jié)合到微課制作中，形成螺旋式上升。

四、結(jié)束語

計(jì)算機(jī)編程類教學(xué)一直采用課堂和機(jī)房交互授課的傳統(tǒng)模式，不利于學(xué)生的完整性、透徹性學(xué)習(xí)。本文提出了一種課上課下、以練代學(xué)的慕課教學(xué)模式，結(jié)合BYOD模式，鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)帶入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生積極性和能動性，引導(dǎo)學(xué)生由被動聽課到主動編程，從根本上解決計(jì)算機(jī)教育的編程難問題，最大限度激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)潛能，提升計(jì)算機(jī)類專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，對改善傳統(tǒng)教育模式和促進(jìn)就業(yè)率有積極的參考意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳希，高淼. MOOC課程模式及其對高校的影響[J].軟件導(dǎo)刊， 2014 （1）：12-15.

[3]吳維仲，關(guān)曉輝，曲朝陽.“慕課”浪潮引發(fā)的高校教學(xué)改革思考[J].東北師大學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2015（2）：190-194.

微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別范文第3篇

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語

一、引言

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在大學(xué)英語課程的教學(xué)改革中一直是一個至關(guān)重要的要素。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》指出，“高等教育應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，創(chuàng)新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。同時，鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力”。

二、國內(nèi)外 MOOCs 的發(fā)展現(xiàn)狀及特點(diǎn)分析

1.國際MOOCs 的發(fā)展現(xiàn)狀及特點(diǎn)

德國、英國、澳大利亞也已建立起自身的MOOCs 學(xué)習(xí)平臺。這些學(xué)習(xí)平臺大都采用xMOOCs模式，即強(qiáng)調(diào)平臺、教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源之間的深層互動。這些注冊學(xué)習(xí)者中，“大部分參與者來自北美和歐洲，來自亞洲和非洲的參與者極少（如果有一些的話），少數(shù)來自東南亞”。可見，語言障礙在某種程度上影響了中國學(xué)生參與國際 MOOCs 課程的積極性。

2.國內(nèi) MOOCs 的發(fā)展現(xiàn)狀及特點(diǎn)

截至目前，我國共有近十所一流高校或加入美國三大MOOCs平臺，由其提供課程；或建立自身MOOCs課程平臺，打造自身網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。更有20 余所著名高中與研究機(jī)構(gòu)合力將MOOCs從大學(xué)延伸至中學(xué)。從2013年開始，國內(nèi)學(xué)者對于 MOOCs 開始高度關(guān)注，進(jìn)行了大量研討，并努力將其與中國大學(xué)教育現(xiàn)狀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以尋求高等教育改革的新思路。但作為新興事物，MOOCs在中國引發(fā)風(fēng)潮的同時，也導(dǎo)致了一些盲目跟風(fēng)現(xiàn)象。

三、MOOCs 對應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程的挑戰(zhàn)

應(yīng)用型本科院校的首要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，服務(wù)于地方社會發(fā)展及經(jīng)濟(jì)建設(shè)。因此專業(yè)設(shè)置應(yīng)與地方產(chǎn)業(yè)對口，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與地方行業(yè)需求一致。大學(xué)英語課程作為高等教育的有機(jī)組成部分，應(yīng)隨院系專業(yè)人才培養(yǎng)方向而調(diào)整。教育部辦公廳2007 年印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實(shí)際需要。

四、MOOCs時代應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程改革的必要性

1.順應(yīng)國家高等教育調(diào)整的大趨勢

教育部副部長魯聽2013年3月22日在中國發(fā)展高層論壇上表示，教育部將推動600多所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，以滿足用人單位對高素質(zhì)技能型人才的需求，解決大學(xué)生就業(yè)難的問題。為順應(yīng)國家高等教育調(diào)整的大趨勢，應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語課程體系必須進(jìn)行改革與重構(gòu)，從重“人文性”“文學(xué)性”轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍凹夹g(shù)性”“應(yīng)用性’，同時，應(yīng)將大學(xué)英語課程教學(xué)與MOOCs結(jié)合，充分利用MOOCs平臺高質(zhì)量的課程資源。

2.滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求

應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)毛晉華：基于MOOCs的大學(xué)英語課程教學(xué)改革探討、綜合性大學(xué)有較大區(qū)別，前者培養(yǎng)的是具有專門知識的應(yīng)用型專門人才，后者培養(yǎng)的是具有基礎(chǔ)學(xué)科及應(yīng)用學(xué)科基本理論知識的學(xué)術(shù)型人才。不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了不同的大學(xué)英語課程目標(biāo)與教學(xué)模式。

五、基于慕課資源和移動學(xué)習(xí)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

基于慕課資源和移動學(xué)習(xí)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時空限制利用新的教學(xué)法和移動互聯(lián)通信設(shè)備危新混合式學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)這種將基于聯(lián)通主義和建構(gòu)主義的mooc和基于移動互聯(lián)設(shè)備的移動學(xué)習(xí)（mlearnm幻結(jié)合在一起組成移動慕課（MobiMooc）作者基于MobiMooc設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)，利用國內(nèi)外Mooc教學(xué)資源，進(jìn)行一學(xué)期主題為移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)mooc教學(xué)資源選擇與所學(xué)單元密切相關(guān)的主題學(xué)習(xí)者可在課堂外任何時間、任何地點(diǎn)通過無線設(shè)備和無線通信網(wǎng)絡(luò)來獲取mooc課程學(xué)習(xí)資源與他人進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)存在一些不足本研究借鑒最新的教學(xué)理念和模式用現(xiàn)今的移動互聯(lián)時代結(jié)合Mooc和移動學(xué)習(xí)構(gòu)建新型大學(xué)英語教與學(xué)模式慕課資源的利用很靈活河以借鑒網(wǎng)絡(luò)各大慕課平臺高水平的慕課資源池可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)、學(xué)生的英語水平創(chuàng)建自己的慕課資源還可以讓學(xué)生推薦和創(chuàng)建自己個性化的慕課資源校園信息技術(shù)的發(fā)展也為翻轉(zhuǎn)課堂的展開提供技術(shù)支持學(xué)生移動通信設(shè)備的普及讓基于慕課資源和移動學(xué)習(xí)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐是一種教育改革的探索激發(fā)教師去尋找更有創(chuàng)造性的、更有吸引力的、更加人性化的、卓有成效的學(xué)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn)：

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微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別范文第4篇

關(guān)鍵詞： 教學(xué)提升 慕課 SPOCs 翻轉(zhuǎn)課堂

引言

在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的今天，國與國之間的聯(lián)系越來越多地需要憑借較好的語言溝通方式進(jìn)行，英語在此期間就起到了非常重要的銜接作用，高職作為培養(yǎng)各類技術(shù)型人才的高等院校，更有必要做好知識與實(shí)踐間的傳遞工作。大學(xué)英語作為高職必修課的一門基礎(chǔ)語言課，其教學(xué)效率成為迫在眉睫必須解決的問題。所謂教學(xué)效率，就是要求教師在完成既定的教學(xué)日歷和教學(xué)大綱的任務(wù)下，教會學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識充分進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。但是由于高職學(xué)生的基礎(chǔ)較本科院校的學(xué)生有一定差距，因此，教師的教學(xué)策略就要進(jìn)行有效提升，以此滿足實(shí)際需要。

一、高職英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.高職學(xué)生英語語言理論基礎(chǔ)較差，對英語學(xué)習(xí)的興趣較為匱乏。

高職學(xué)生在初高中基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一定的問題，進(jìn)入高職后，英語學(xué)習(xí)無論是在詞匯量還是語法等其他方面都有一個難度的質(zhì)的飛躍，再加上教師在課堂上無法找到一個合適有效的教學(xué)策略，于是學(xué)生在難以聽懂或者難以跟上教師節(jié)奏的情況下，對學(xué)習(xí)的興趣就越來越低，以至于到最后往往會放棄英語學(xué)習(xí)，將就度日。

2.教學(xué)策略落后，課堂教學(xué)效果較弱。

高職多數(shù)大學(xué)英語的授課教師還是采用傳統(tǒng)的詞匯語法講解、課文分析等方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法體驗(yàn)到樂趣，更加沒有辦法和實(shí)踐相結(jié)合，整個教學(xué)課堂就呈現(xiàn)出教師硬性授課、學(xué)生強(qiáng)制記憶的結(jié)果。同時，由于教師在授課過程中沒有根據(jù)不同學(xué)生的層次進(jìn)行漸進(jìn)授課，造成學(xué)生中學(xué)習(xí)脫節(jié)的情況。

3.語言學(xué)習(xí)環(huán)境較差。

高職在大學(xué)英語教學(xué)的過程中往往不會配備充足的外教來輔助教學(xué)，而中國教師由于本身受到中文母語的影響，在課堂的講解中往往英語反而成為輔助。學(xué)生在這樣的環(huán)境里無法學(xué)會用英語直接獨(dú)立地思考問題，再加上大學(xué)英語每周安排的課時最多6個，學(xué)生沒有充足的時間加強(qiáng)英語練習(xí)。

綜上所述，高職英語教學(xué)存在有許多問題，為了能夠真正高職英語的教學(xué)效率，就必須進(jìn)行高職大學(xué)英語課堂教學(xué)的策略改善，從而從根本上解決問題。

二、高職大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性策略探析

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

近幾年，“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念不斷被更新并利用，所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom），就是學(xué)生利用課余時間提前將教師課堂需要教授的內(nèi)容通過網(wǎng)上下載視頻等方式學(xué)習(xí)完畢，而在實(shí)際課堂上，教師利用有限的上課時間和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流溝通。這種教學(xué)模式的采用，可以在很大程度上分享教學(xué)資源，并且最大限度地拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間，使得學(xué)生在課堂40分鐘之余充分接觸英語，從而在一定程度上解決英語學(xué)習(xí)時間不充足的問題；同時，課前的視頻自學(xué)能夠幫助學(xué)生了解本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在課上交流時有重點(diǎn)地掌握知識要點(diǎn)。

2.慕課教學(xué)模式。

慕課（Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs）是一種以“微視頻”作為授課方式的大規(guī)模開放式在線課程。這種教學(xué)方式區(qū)別于傳統(tǒng)的45分鐘課堂教學(xué)，時間上更精簡，通常不會超過15分鐘，如此就能解決傳統(tǒng)課堂時間過長導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中、缺乏學(xué)習(xí)有效性的弊端。有的慕課推廣者強(qiáng)調(diào)這是一種有助于學(xué)生課前探究性學(xué)習(xí)的方法，能夠達(dá)到“先學(xué)后教”的效果。事實(shí)上“慕課”所提倡更應(yīng)該是先聽課后學(xué)習(xí)，這樣的方式其實(shí)更能吸引學(xué)生上課的注意力，事先的微課視頻讓學(xué)生對知識點(diǎn)有基本的掌握，再結(jié)合上課時候老師的講解，這樣就更容易深入理解知識。與此同時，學(xué)生在使用微視頻學(xué)習(xí)的時候克服課上人多不敢讀不敢說的心理，多做讀說練習(xí)，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造很好的環(huán)境。

3. Spocs教學(xué)模式。

SPOCs（Small Private Online Courses）是慕課后期版本，較之前的慕課有了一些變化。S=Small，即指學(xué)生規(guī)模從慕課的大規(guī)模（Massive）縮減到了幾十到百來人左右的小規(guī)模；P=Private，也就是針對慕課中的開放式教育（Open）轉(zhuǎn)化為對學(xué)生設(shè)置入學(xué)條件，只有滿足要求的學(xué)生才能參與SPOCs課程教學(xué)。SPOCs的課程特點(diǎn)就是更傾向于小班教學(xué)、會依據(jù)不同申請者不同的知識層面設(shè)置適合學(xué)生的課程。由于SPOCs對要求學(xué)習(xí)的學(xué)生設(shè)置了基礎(chǔ)入門線，因此同一級別的課程中的學(xué)生差異就不會太大，教師授課的時候就不用考慮平衡各個級別的學(xué)生來制定不同的教學(xué)大綱及設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容，以至于不會讓有些學(xué)生感覺課程過于簡單，有些依然覺得難以理解。這種授課方式在一定程度上很好地解決了學(xué)生基礎(chǔ)不同、對學(xué)習(xí)缺乏興趣的問題。另外，SPOCs授課方式利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)模式，更好地解決了固定教室固定授課時間的不靈活傳統(tǒng)教授形式，讓學(xué)生自由地根據(jù)自身學(xué)習(xí)喜好和特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)時間。

4.其他教學(xué)形式。

除了以上所提及的教學(xué)形式外，教師也能夠在課堂上使用多形式的授課方式。

（1）案例教學(xué)法

這是一種比較老舊但是又實(shí)用的課堂教學(xué)法。高職學(xué)生本身的學(xué)習(xí)更偏重于實(shí)踐，在大學(xué)英語課堂上引入實(shí)踐案例就更便于學(xué)生理解英語在包括工作場所、社會交際等各種場合的運(yùn)用，能夠了解理論和實(shí)踐的差異，從而更好地將所學(xué)理論知識接軌到實(shí)踐中。

（2）情景模擬教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)法更注重教師講、學(xué)生聽，必要時做好筆記，這種填鴨式的教學(xué)方式很難提高授課效率，原因之一是學(xué)生的參與度低。沒有相應(yīng)的語言環(huán)境，沒有高度的參與性，學(xué)生在課堂上就很難調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。利用情景模擬法可以為學(xué)生設(shè)置真實(shí)的工作環(huán)境，將所學(xué)理論知識運(yùn)用到模擬情境中，這就有了很好的練習(xí)環(huán)境；同時，教師在學(xué)生的情景訓(xùn)練中指出學(xué)生所用英語的不恰當(dāng)之處，及時做更正，有利于學(xué)生記住各個場景中的各種英語表達(dá)方式。在使用情景模擬法的同時，教師可以適時地導(dǎo)入語法及詞匯的相關(guān)講解，由于有了情景的植入，學(xué)生記憶起來就有了生動的根源，而非原本的硬性記憶。

結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，高職院校想要更好地提高教學(xué)效率，就必須學(xué)會利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和策略，在教學(xué)方法方面必須因材施教、分層教學(xué)。只有當(dāng)學(xué)校、教師和學(xué)生三方共同努力朝著一致的方向前進(jìn)，才能達(dá)到有效教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別范文第5篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；動手操作能力；培養(yǎng)策略

一、引言

隨著科技的發(fā)展，教學(xué)模式在不斷地更新，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。”教學(xué)實(shí)踐表明：動手操作活動對學(xué)生概念的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、算理的理解、知識的鞏固、思維的發(fā)展、教學(xué)價值觀的形成，以及情感態(tài)度的發(fā)展都起著十分重要的作用。學(xué)生通過動手操作能對知識理解得更透徹。同時，由于操作活動是一種動態(tài)過程，它既可以集中學(xué)生注意力，又可以使學(xué)生在操作中快快樂樂地獲得對知識真正的理解。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是什么？翻轉(zhuǎn)課堂是通過視頻把內(nèi)容的傳授進(jìn)行壓縮，讓學(xué)生在家里或課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后把課堂的時間用來給學(xué)生做更多的討論，解決更難的問題。它可以讓學(xué)生學(xué)會尋找答案資源，可以用更多的時間完成復(fù)雜的任務(wù)，可以自己控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以隨時暫停或者快進(jìn)。

三、動手操作的意義

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，小學(xué)生的動手操作可以使他們獲取大量的感性知識，使抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，深化對知識的理解和掌握。可以說動手操作是智力的源泉，思維的起點(diǎn)。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動參與特定的數(shù)學(xué)活動，通過操作、觀察、推理等發(fā)現(xiàn)對象的某些特征或與其他對象的區(qū)別與聯(lián)系，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念，還可以發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式下小學(xué)數(shù)學(xué)動手操作能力的培養(yǎng)策略

在翻轉(zhuǎn)課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主要從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力：用心把握教學(xué)契機(jī)，形成學(xué)生動手操作的條件；專心展示操作過程，樹立學(xué)生動手操作的信心；用心制作微課視頻，激發(fā)學(xué)生動手操作的興趣；精心編制學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生動手操作的欲望；創(chuàng)建多層次激勵性評價機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的習(xí)慣。

（一）用心把握教學(xué)契機(jī)，形成學(xué)生動手操作的條件

教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，學(xué)生自發(fā)的操作活動才是有效的，而有效的操作活動必須建立在適宜的操作時機(jī)之上。

例如，在教學(xué)“露在外面的面”時，在微課視頻中，我首先要求學(xué)生拿出自已制作的正方體和長方體。學(xué)生通過觀察我的擺放方式進(jìn)行擺放，然后觀察露出的面的情況。這時候可以通過微課視頻像學(xué)生展示一種擺法，然后鼓勵學(xué)生去動手操作。并將擺法以及露出的面拍成圖片記錄下來。

課堂上練習(xí)時，通過讓學(xué)生借助正方體和長方體學(xué)具，動手操作。這樣學(xué)生邊講解邊操作演示，其他同學(xué)認(rèn)真觀察，然后請全班評議。教學(xué)時，課堂氣氛好，學(xué)生可以交流多種觀點(diǎn)，可以收到多向反饋信息。

（二）專心展示操作過程，樹立學(xué)生動手操作的信心

首先：讓學(xué)生明白動手操作的目標(biāo)，所要操作的對象或解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己尋求解決問題的方法；教給學(xué)生必要的操作步驟并指明注意事項(xiàng)。

其次：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)用清楚的語言在微課中向?qū)W生講述操作過程、提示操作方法。

最后：教師以語言為中介將形象思維抽象為數(shù)學(xué)知識。

在學(xué)習(xí)探索活動：平行四邊形的面積這一課時，我在微課中先展示一種由平行四邊形向長方形轉(zhuǎn)換的方法，然后讓學(xué)生利用自己的學(xué)具，邊聽步驟邊操作轉(zhuǎn)換的過程。由前后圖形平行四邊形的底、高與長方形的長、寬之間的關(guān)系比較得出平行四邊形的面積公式。

（三）用心制作微課視頻，激發(fā)學(xué)生動手操作的興趣

微課是指利用5～10分鐘時間講解一個知識點(diǎn)、考點(diǎn)、例題、作業(yè)題、或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種微視頻。制作一節(jié)微課要做到：知識點(diǎn)選擇恰當(dāng)，切題要迅速，講授過程要鮮明，結(jié)尾要快捷，結(jié)構(gòu)力求創(chuàng)新，操作方便。

例如：在探索平行四邊形的面積中，我選擇了一種剪拼方法作為一個知識點(diǎn)設(shè)計(jì)一節(jié)微課，讓學(xué)生在短暫的10分鐘內(nèi)整體感知剪拼方法，然后學(xué)生自己動手操作，突破了教學(xué)中的重難點(diǎn)。并在微課結(jié)束前重現(xiàn)平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形的過程并進(jìn)行小結(jié)點(diǎn)題。微課設(shè)計(jì)新穎、內(nèi)容濃縮，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)的積極性。

（四）精心制學(xué)習(xí)任務(wù)單，增強(qiáng)學(xué)生動手操作的欲望

學(xué)習(xí)任務(wù)單要具有導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的作用，還要有豐富的課堂練習(xí)及測評。

比如，講探索平行四邊形的面積時，教學(xué)目標(biāo)是通過動手操作把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形推出平行四邊形的面積公式。教學(xué)中我利用微課展示了一種轉(zhuǎn)化方式，并讓學(xué)生探究其他的方法。在除此外我設(shè)計(jì)了探究性的互動問題：我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行轉(zhuǎn)化呢？轉(zhuǎn)化前后什么沒變，什么變了呢？通過互動讓學(xué)生可以深入了解所學(xué)內(nèi)容。

（五）創(chuàng)建多層次激勵性評價機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的習(xí)慣

教師應(yīng)該建立激勵機(jī)制，提出解決問題的不同途徑，鼓勵學(xué)生從不同的角度進(jìn)行創(chuàng)造性的操作。對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，可以考慮用一種方法來進(jìn)行動手操作；對于那些成績比較好、思維敏捷的學(xué)生，多鼓勵他們創(chuàng)新，多鼓勵他們采用多種方法去動手操作。對于動手操作仔細(xì)、動手操作快、動手操作方法恰當(dāng)?shù)慕o于一定的表揚(yáng)。

五、結(jié)束語

兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)、充分地讓學(xué)生動手操作，調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。同時在掌握知識的過程中，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能得到有效的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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