生物力學的基礎
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生物力學的基礎范文第1篇
1教師應善于發現學生的生活經驗和前概念
物理知識體系的構建本身就是源于人類對所處環境的認識和經驗的總結.但是，這一認識是深刻還是膚淺，將會影響物理規律的理解.
例如，兩千多年前的亞里士多德總結“力與運動的關系”的錯誤觀點，就是典型的生活經驗帶來的負遷移.而偏偏由于這一結論與人們的現實所見如此貼切，這個錯誤一直延續了一千九百余年.由此可見，生活經驗所帶來的負遷移給人們帶來的錯誤認識有時甚至是根深蒂固.我們的學生自然也不能避免此類現象，因為學生一樣可以觀察到生活中的現象，“人推車子，車子才運動;人不推車子，車子停下來”，繼而犯下和亞里士多德一樣的錯誤認識：“力是維持物體運動的原因”.
發現學生的生活經驗與前概念，便于教學資源的選擇和開發，由生活經驗引起的負遷移從唯物主義哲學角度來講就是“形而上學”，學生過分依賴感性認識來片面地構建物理規律.針對上述情形，教師要在教學設計中，充分考慮學生實際，預設學生的認識誤區，多方位搜集素材，以視頻、圖片等形式呈現給學生，豐富學生的感性認識，更可以引導學生進行實驗，深刻地分析自己所獲取的感性信息，進而總結歸納上升到正確的理性認識.
2合理整合概念性錯誤，促進學生對基本概念的理解
概念性錯誤的產生是源于學生從字面來理解相關物理表述，最終導致物理情境認識不清.因此，在引導學生掌握物理概念的時候，教師要營造一系列情境，讓學生能夠在其中，自我分析，不斷探索，從而去偽存真，挖掘出概念的本質和外延，理順相關概念之間的脈絡關系，從而實現物理知識框架的構建.教師在進行概念教學時，可以設計一些問題，將學生常見的概念性錯誤整合到問題中，引導學生進行辨析.
例1如圖1所示，將一些冰水混合物放在大燒杯中，再將一只放有冰塊的試管懸置于大燒杯中（底部不發生直接接觸），借助石棉網對燒杯底部進行均勻而緩慢的加熱，忽略空氣的導熱因素，問試管內部的冰塊會怎樣？
A.有一部分發生熔化
B.全部發生熔化
C.一點都沒有熔化
D.不好判斷
分析學生容易錯誤選擇A項，原因就在于對晶體熔化的概念本質不夠理解.通過這個問題的辨析，就將他們的問題暴露出來，在糾正的過程，他們會認識到熔化的兩個條件是溫度達到熔點，并能繼續吸收到熱量，兩個條件缺一不可.本題中，酒精燈沒有直接對試管加熱，試管要獲得熱量必須要從燒杯中獲取，燒杯中本身就是冰水混合物的狀態，所以，加熱只能讓燒杯里冰有所融化，而不能使其溫度提高.燒杯中的冰水混合物保持為0 ℃，不能和試管形成有效的溫度差，因此就無法將熱量傳導給試管，所以正確答案選擇C.通過這個題目的處理，能有效地加強學生對熔化條件的理解，對基礎好的同學，教師還可以提供一些資料，引導他們進一步去認識有關熱平衡的概念.
物理學習的過程中，概念性錯誤將導致學生整個知識體系的混亂，因此教師要對癥下藥，借助具體問題幫助學生厘清概念間的關聯，理解其實質和外延;對易于混淆的概念，更要反復訓練，強化理解.
3豐富感性材料，豐富學生發現的過程
學生之所以出錯，是因為物理規律的發現過程，感性認識不夠，因此沒有能夠順利地達成理性認識.怎么辦？筆者認為應該豐富感性材料，豐富學生發現的過程.
上世紀60年代，布魯納（J·s·Bruner） 倡導的“發現式學習”（DiscoveryLeanling），他的出發點在于從小培養科學家，用培養科學家的模式來培養學生，重視培養迎合社會頂層需要的尖端人才.發現式高中物理課堂是師生互動、探究和求證知識的過程，對于中學生而言，“發現式”學習不是非得尋求人類尚未知道的事物，指的是學生用自身的頭腦親自獲取或通過小組合作獲取知識的一切有效學習方式，也可以是學生通過自身的邏輯思維將一個物理概念與另外一個物理概念用一定的關系聯系起來的過程.發現式初中物理課堂就是盡可能地創設情境，引導學生合作探究新的物理知識、規律，幫助學生找到物理量之間關系的課堂教學模式.
例如，浮力這節內容，很多學生在學習過程中對于為什么物體會下沉，認識是錯誤的，但是有時是符合一定的心理經驗的，引導他們從畫力的示意圖出發，學生還能畫出如圖2所示的受力圖.
生物力學的基礎范文第2篇
一、創設問題情境，激發興趣，維持好奇心
科學探究的第一個環節就是提出問題，有了疑問，才能引起學生的好奇心和思考，激發學習興趣，喚醒學生的求知欲。研究表明，人的注意力往往很容易被新奇的、相互矛盾的或無法確定的事物所吸引。問題情境并不是建立在那些學生已經掌握的內容上，而是問題要與將要學習的知識相關聯，這樣學生就會產生解決問題的需要，從而調動起學生學習物理的積極性，培養和激發學生的學習動機。例如，在流體壓強與流體流速關系的教學中，教師可以利用吹漏斗中的乒乓球的實驗，先讓學生猜想，乒乓球會怎樣。大部分學生會想當然的認為，當向下吹乒乓球時，球會下落，而在實驗中看到的現象是乒乓球并不會下落。實驗現象和學生想象的完全不一樣，學生就會覺得很神奇，會感得自己所學的原有的知識遠遠不夠，就會對接下來學習的內容產生濃厚的興趣，這樣對學生學習物理的學習動機培養和激發有很大的幫助。
二、加強物理實驗教學
物理是一門以實驗和實踐為基礎的學科，實驗能起到“千言萬語說不清，一看實驗就明白”的作用，給學生留下深刻的印象?！段锢碚n程標準》中也提到：“注重采用探究式的教學方法，讓學生經歷探究過程”。因此，在初中物理教學中要加強實驗教學，加強學生的動手能力，讓他們在教師的指導下，親自動手，去見證實驗現象帶來的和想象不一樣的結果，調動學生學習的積極性，從而激發學生物理學習的興趣和動機。例如，在光的折射教學中，采用全體師生共同探究實驗的方式，給學生充分的時間做實驗，對實驗現象和規律進行認識和總結，并以小組合作交流的形式進行。
三、學會正確歸因
正確的歸因，能激發學生的學習動機，對物理學習起到促進作用；而錯誤的歸因，會導致學習動機的降低，對學習起到阻礙作用。所以，教師要引導學生學會正確合理的歸因。例如在一次月考中學生取得好成績，應積極歸因為學生自身的努力，方法的得當和學習能力的充足，而不要歸因為運氣，天氣等，這樣會增強學生的自信和自豪的情緒。如果成績不理想，應多分析主觀原因，自己平時是否做到了認真、刻苦努力學習；而不是只尋找外在的客觀原因，如考試難度大，考試中受到天氣干擾等問題，這樣學生就會養成自欺欺人的習慣。如果歸因于學生自身的努力程度，學生就會產生不甘心的情緒，從而暗自下決心要努力學習，用行動來爭取下次的進步。
四、提高自我效能感
經常的失望和失敗容易造成學生的極度疲勞，這樣學生的學習效率將會明顯降低。學生親身經歷的失敗對自我效能感影響最大，成功的經驗會提高自我效能感，多次失敗的經驗會降低自我效能感。不斷的成功會使人建立起穩固的自我效能感，特別是在學生親自動手的過程中，教師要對他們給予正確的指引，提高實驗的成功率，這樣有利于學生積累成功的經驗，減少失敗，讓學生在在實驗中充滿自信，期待下次實驗的來臨，有利于學生物理學習動機的提升。
五、評價和激勵
對學生的學習情況及表現給予客觀、公平、公正的評價是培養和激發學生學習動機的有效方法。教師對學生進行評價時，讓全體學生都參與進來，避免評價的片面性。評價時要具體，從知識、語言、方法、態度等多個方面進行詳細的評價。對于他們出現的錯誤，要及時糾正，但言語要注意，不能挫傷其自尊心和學習熱情。表揚他們的同時，與學生分享經驗，打消他們的自卑心理，從而提高后進生的自信心。同時，教師要多面帶笑容鼓勵學生，讓他們自己要敢于提出問題，思考問題，不怕犯錯誤，增強學生對物理學科的認知度。教師要給學生充分展示自己的機會，讓學生有成功的喜悅，這樣對于培養和激發學生物理學習動機有很大的幫助。總之，教師要尊重學生的主體地位，在初中物理教學中培養和激發學生的學習動機，并注重其實踐過程，不斷激發學生的好奇心和求知欲，建立強大的自信心和勇于解決困難的勇氣，讓動機真正成為初中物理學習的引擎，進而提高初中物理教學效率。
作者:雷致萍 單位:山西省呂梁市興縣晉綏中學校 山西師范大學教育科學研究院
參考文獻：
[1]夏建平.農村初中物理教學中激發學習動機的實踐研究[D].上海師范大學,2009年4月.
[2]孫穎.新課程改革教學中激發中學生物理學習動機的理論與實踐研究[D].北京師范大學,2008年5月.
[3]王亞平.中學生物理學習動機的發展與培養研究[D].天津師范大學,2005年.
[4]詹展.新課標下高中物理教學中激發學生學習動機的探討與實踐[D].華中師范大學,2008年.
生物力學的基礎范文第3篇
關鍵詞：數學教學；學困生；激發興趣
一、以創設情境激發“學困生”的學習興趣
情境不僅是“一種刺激”還是教學目標相應的知識活動.是與情景活動相結合的一種人為優化的場景，這種有意識創設的，優化的有利于學生發展的客觀情景，在教師語言的啟迪下，使學生置身于特定的心理場景，不僅促使全班學生，全神貫注地認知，而且激發學生有情感地主動參與學習.如，在講磨擦時可讓學生回憶在家拉手推車時，同樣重的車走在水泥路上和土路上的感覺、用力情況，找出用力不同的原因；拉重車和輕車的用力情況，找出用力不同的原因，從而引導學生分析出影響摩擦力大小的因素.用學生熟悉的場景會使“學困生”也主動參與討論.
二、以成功體驗激發“學困生”的學習興趣
一般說來，在剛開始學習物理的初期，學生參與學習的興趣是很濃的，如果有了收獲又得到自己和他人的好評就會使興趣得到加強，否則屢屢的失敗就會失去原來的興趣.因此在平時的測驗中，試題的易中難比例盡量簡單些，使“學困生”也能得到一個好分數，并且每次考試后看到進步都要進行表揚、鼓勵；平時上課針對他們設計的問題應盡量簡單些.如，在講長度測量時可讓他們回答，長度的主要單位是什么？長度測量的工具是什么？2m等于多少分米等.他們回答后說這些也是今后檢測的內容，你們能回答出很不錯，這些問題在中考中也會出現，讓他們也能享受到成功的喜悅，品嘗到學習的樂趣，建立起學好物理的信心.
三、用激勵態度激發“學困生”的學習興趣
改變用“一個標準”要求和衡量所有學生的單一性關注，采用多元智力理論關注不同類型的學生，從而多幾把尺子，開發學生多種發展潛能，在教學中努力地去發現“學困生”的優點、長處、能力等，適當地贊美“學困生”，不僅教師可以獲得學生的好感，而且還可以使教學雙方在心理和感情上靠攏，縮短彼此間的距離.馬克吐溫說：“我能為一句贊美之詞不吃東西”，這話雖然有點夸張，但卻反映了人們普遍存在的心理狀態，在現實生活中，幾乎沒有人不喜歡他人的肯定、承認和贊揚，只要不是過份的吹捧，人們聽了都會心情愉悅，贊美之詞如同照耀人們心靈的陽光.如在學生主動回答時答錯了，受到同學“噓”聲時，我會說，雖然他答錯了，但說明他上課時很專心，他勇敢大膽，我們應向他學習，這時同學們就會向他投去羨慕的目光，培養了他的自信心和主動性.有一次學生在室外出黑板報，上課時才匆匆收場，他是一個學習較差但粉筆字寫得很好的學生，我看了一會說黑板字寫得不錯，比我寫的還好，好好練將來一定會有出息的.后來這位學生學習開始認真起來，一個學期后成績大有起色.慷慨地贊美學生，讓學生開心，我們并不會有什么損失，這并不是一件難事，只要時時提醒自己就能做到.
四、以知識應用激發“學困生”的學習興趣
學習的目的在于應用，由于農村中學的學生最終大部份要回到農村，成為農村的建設者，初中物理教材中的物理知識應用在農村生產生活中的實例不少，教師在生活中應注意收集和挖掘，在教學過程中聯系實際，使學生既學習了物理知識，也掌握了生產技能，即使升學無望的“學困生”也能感覺到物理是有用的.如，在講授密度應用時，可通過計算水的質量是多少，從而引出農田噴霧器上標識8 L、10 L、15 L的含意，若要兌農藥千分之幾應怎樣計算放藥量.在講擴散和溫度關系時，可引入噴灑農藥的時間選擇，若是熏殺類農藥應選在中午噴灑效果較好的原因，若是觸殺類農藥應選擇在傍晚噴灑效果較好的原因.在學習影響蒸發快慢因素時，可引導學生分析農村地膜覆蓋是怎樣減慢蒸發的，是什么時候蓋膜，在使用地膜時也應注意當雨水過后適時揭膜的目的.
五、以加強實驗激發“學困生”的學習興趣
生物力學的基礎范文第4篇
關鍵詞：初中物理；學生；科技意識；培養；作用
素質教育改革發展至今，注重物理教學中對學生科技意識的培養，已不再是單純的對傳統教育的一種突破，更重要的是促進學生綜合素質整體提高的重要部分。所謂科技意識，是指一個人對科學技術的基本認識、理解程度和運用科學技術進行社會實踐的能力。具體表現在物理教學中，就是指學生運用物理知識，完成科學信息采集和處理，掌握分析問題、處理問題和解決問題的科學方法，實現由科學素養引領綜合素養整體提升的過程。作為新時期的教育工作者，應該以提高學生科學素質為著眼點，從初中物理教學實際出發，積極探索在初中物理教學中培養學生科技意識的有效方法，使學生最大限度地具備科技意識，不管是對學生還是對社會的發展都具有十分重要的意義。
一、注重發揮物理史教學的作用
俗話說，“讀史可以明智。”在初中物理史中，集中展現了人類對物理現象、物理規律和物理本質的認知歷程，其中蘊含著豐富的科技精神和科學價值觀，而這恰恰是科學素養的重要部分。在物理教學中，如果僅僅是單純地對物理知識進行講述與傳授，那學生掌握的知識也將會十分單一，物理中包涵的科學精髓完全得不到體現。學生不了解物理的發展歷史就無法理解物理的現實意義，更無法從物理學家身上領悟到珍貴的科學態度和科學精神。融史于教，起到了對物理知識結構進行合理優化的作用，有助于學生理解掌握和加深印象。比如我們耳熟能詳、與日常生活有密切聯系的愛迪生發明電燈的歷史，在他從事科學研究的三十多年里，僅僅為了解決燈絲短時間被燒斷的問題，就先后用了七千多種材料進行反復實驗，堅持不懈，孜孜不倦，憑著堅定的信念和對科學的熱愛，最終發明了可以持續發亮的燈絲，為我們人類的生活帶來了巨大的變化。還有與牛頓齊名的英國物理學家麥克斯韋，歷經九年的努力，建立了麥克斯韋方程組，創立了經典電動力學，預言了電磁波的存在，并提出了光的電磁說。可以說沒有電磁學就沒有現代電工學，更不可能有現代文明。這些物理學家們進行科學探索的故事，使學生的情感和價值觀受到很大的沖擊，為他們樹立正確的科技意識起到了非常積極的作用。
二、加強物理實驗教學，培養學生的科技意識和科技能力
物理實驗本身就是一個科學探究的過程，它是物理科學研究發展的基本手段。加強初中物理實驗教學，有助于學生對科技認識論和方法論有更深入的了解，使他們不但能直接掌握實驗技能，還能在實驗過程中獲得科技工作者進行科學研究的相似體驗，體會到科技工作者的人格魅力和科研方法。通過動手操作、動腦思考，完成科學探究和科技體驗的過程；通過觀察思考、交流合作，養成實事求是的科學態度；通過大膽質疑和猜想，提高獨立分析和解決問題的能力，從而激發他們進行深入科技探索的欲望。為培養學生的科技意識，一方面要對物理課堂演示實驗進行改革創新，多鼓勵學生上臺操作，以小組形式進行現場演示，做到實驗、講解、總結各有分工，使學生感受不同層次的科學體驗；另一方面要鼓勵學生積極進行科技小制作，培養科技意識和科技能力。講“光的直線傳播”時，有的同學用廢舊的紙箱、半透明塑料袋、膠帶、蠟燭、白紙、剪刀等隨處可見的日用品制作了一個“小孔成像演示儀”，對小孔成像的科學原理和全過程進行了課堂展示，效果非常好。經過推廣驗證后受到同學老師的一致好評，使學生充分享受到了科技成果帶來的喜悅。
三、組織多種科技活動，實現物理知識的有效延伸
眾所周知，在物理教學中培養學生科技意識首先要讓學生對科技知識進行基礎認知，其次要采取有效的方法對物理學知識進行科學延伸。主要做法有：
1.指導學生進行科普書籍的閱讀
閱讀科普書籍是學生積累科技知識最直觀便捷的途徑。物理史學或許存在一定的學術性和嚴肅性，成為學生的記憶障礙。而一些科普書籍，將深奧的科學原理用詼諧、易懂的方式表達出來，帶有很強的趣味性，有利于學生接受和理解。如“時間簡史”“果殼中的宇宙”“創造的發動機”“生命是什么？――活細胞的物理學觀”等等。
2.積極組織開展課外科技活動
物理課外探究活動是對物理知識的有效延伸，它以學生對生活的認識和對物理知識的理解為出發點，通過各種活動引導學生對物理現象進行積極探索，主動發現在這些現象中蘊含的物理規律。在這個過程中學生對科學創造、科學應用有了直觀的印象，并積極地從中獲取科學方法和科技能力，主動與日常生活進行實際結合，提高了學生進行初步科學實踐的能力。
綜上所述，我們可以看出，在初中物理教學中注重培養學生的科技意識，是對物理教學理論的完善。物理教學的目標已不僅僅停留在知識與能力這兩個方面，更多的是學生對物理學習的興趣及在物理學習中建立起來的科學精神。在物理教學中，注重分數與成績，將物理知識絕對化、片面化，不但背離了教育發展的宗旨，也不符合科技發展的規律。作為一名合格的物理教師，應該在物理教學中積極培養學生對待知識、對待科學的正確觀點和探索知識的科學精神，讓他們在未來的學習和實踐中永遠保持鮮活、開放的精神。
參考文獻：
[1]齊麗霞.淺談怎樣在物理教學中增強學生的科技意識[J]. 大觀周刊，2012（36）：167.
生物力學的基礎范文第5篇
一、學生產生逆反心理的原因分析
根據心理學知識，影響心理的因素概括起來主要有三類：（）環境因素；（2）機體因素；（3）心理因素而一般初中生的逆反心理，大部分是因高度緊張的學習環境和長期壓抑的心境所造成的具體表現為：
學生的課業負擔重許多學校或教師依然沒有從“應試教育”的現狀中解放出來，只重視基礎文化課的教學，而忽視了學生健康心理的培植
2忽視個性的差異物理教師如果能開展既形象生動又直觀準確的實驗，運用妙趣橫生、喚起想象、深入意境的物理語言，引導學生去領略物理世界的無窮奧妙，那么激發的將是積極的情感和樂學的態度
3學生缺乏學習興趣美國心理學家布魯納曾經說過：“學習的最好動力就是對學習材料產生興趣”現代心理學研究表明，興趣能引起學生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促進心理活動的加速因此，要提高物理困難生的學習效果，就應該激發困難生的學習興趣尤其對物理學科，物理現象的觀察、物理概念的抽象、物理規律的描述、物理實驗的操作，諸如此類的智力活動都要求盡量將自己的學習興趣保持在較高的激活狀態上，然而，困難生的心情多數處在厭煩、焦躁的抑制狀態，常感到學習物理太難，即使有時對某個問題某些實驗表現出一些興趣也只是憑借不需要意志力支持的直接興趣，感到一時的輕松愉快一旦聽不懂或看不懂，就覺得無味，從而使興趣始終未能激活起來
二、學生逆反心理的防治與應對措施
從以上分析中不難看出，學生逆反的心理既有智力方面的也有非智力方面，既有直接的原因，也有間接的因素關鍵是找出原因后應怎樣對癥下藥，找到相應的對策來防止學生產生逆反心理，以達到全面調動學生學習物理的積極性，筆者認為應做到以下幾點：
提高自身素質，并建立和諧的師生關系
新課程標準指出：“教師是教學活動的組織者和引導者”要求對教師的角色要重新定位，構建民主、平等、合作的師生關系古人云，“親其師，才能信其道”課堂上要對每個學生都抱著信任的態度，并在教學中讓學生感受到這種態度當學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛、積極的期待和希望時，他們就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從內心升騰起對老師的信任和愛戴，并努力將其內化為對物理的興趣
2課堂教學要凸顯新課程理念
新課程標準要求課堂教學必須達到：（）必須是情感的課堂要喚醒學生的學習欲望（2）必須是能動的課堂要學生主動參與，自主學習、師生互動、共同探討（3）必須是開放的課堂要把課堂外延擴展到社會生活，改變以往單一的課堂授課模式（4）必須是現代的課堂要利用多媒體手段來提高教學效率在課堂教學中要求我們教師做到四個“帶進”，即把微笑帶進課堂、把激勵帶進課堂、把趣味帶進課堂、把現代技術帶進課堂要為學生營造一個獨立思考、大膽質疑，馳騁想象的良好氛圍，使學生最大限度的處于主動激活狀態，積極的動手、動腦、動口，最終獲取知識，成為知識的占有者
3培養參與意識，讓學生體驗成功的喜悅
教學活動中應讓全體學生都有思考、發言、練習、討論和扮演的機會，而不能為了課堂氣氛、教學節奏、課堂容量，只把機會給與少數好學生，應當挑一些易回答、易解答、易操作的問題讓學習物理有困難的學生去做，這樣不僅可以使他們有了參與的機會，而且能使他們在這些行為中體驗成功的喜悅，從而使他們在成功中樹立起信心
4降低教學過程的起點，注重基礎知識和基本技能是形成能力培養素質的前提
初中生的認知水平和思維能力相對較弱，這就要求教師在教學過程中要充分講解知識的形成過程和認知的起點要采用影視中的慢鏡頭甚至倒帶的手段給大多數學生搭起思維的小臺階使他們都能拾階而上
指導學生學會學習，著力培養科學興趣要適應新的課程標準，不但教師教學方法要改進，而且要求學生的學法也應有新的變化，為此我們教師應加強學法指導
首先教學中要教給學生學習物理的方法學習方法不當，是導致學生產生厭學情緒的重要原因只有掌握了好的方法，才能“以不變應萬變”，正所謂“授人以魚不如授人以漁”
其次是加強探究學習，讓學生親自經歷探究物理知識的過程教師必須樹立教學方法受制于學習過程、教服務于學的觀念，按照學生的探究進程開展教學，使學生通過學習，真正從探究中學會學習，喜歡學習：
再次是要巧設問題情境，誘發學生的求知欲一個富有意義的物理問題，可以激發學生的好奇心，誘發他們的求知欲望，使他們的思維活動在問題的驅使下處于高度興奮的狀態
