專題化教學
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專題化教學范文第1篇
基本原理概論是由哲學、政治經濟學、科學社會主義這三部分內容構成的，這三部分是緊密聯系，不可分割的，它們共同構成了這個整體，體系是一個完整的科學體系，理論體系也是一個完整的體系，它給人們提供完整的世界觀和方法論，在正確世界觀導向下的科學的社會主義，以及政治經濟發展的規律。馬克思基本原理專題式教學通過分析這門學科中不同內容的聯系，對教學內容進行高度概括、高度濃縮和深化，并通過若干個專題，將所要教授的知識融會貫通，在較短時間內將所要講的內容講授清楚，這一凝練過程恰恰有利于保障基本原理概論的整體性。
（二）“基本原理概論”專題教學有利于學生把握住基本原理概論的重點
專題教學的目的就是要引導學生去把握基本的理論，將理論與實際相結合，幫助學生分析、解決實際中所遇到的問題。而專題教學就是針對一些現實中經常需要分析、解決的問題而進行的專題性研究和教學活動，因而教師是有重點的選擇教學內容進行深入的講解。基本原理概論的專題講座就是從“專、精、深、活、新、實”這幾個方面出發的。“專”是指教師在選定題目的基礎上，圍繞選定的專題展開講解，既要把專題講通、講深，也要抓住最主要的進行講解，讓學生把握住專題中的重點。“精”是指教師在專題選擇上要有針對性、有側重點，將專題放在基本原理概論的重點部分和現實中最需要進行講解的方面。 使教師的講課內容更聚焦，更貼近生活。 “深”是指教師專題講課的內容程度、理論層次相對于教材要深一些，前衛一些，傳輸給學生更新的信息。“活”指教師要靈活選題，根據教材結合社會實際和學生的思想實際進行選題，在講課方式上可以更加靈活，加強與學生的互動。
二、“基本原理概論”專題化教學的必要性
（一）是提高基本原理概論教學實效性的需要
首先，從社會環境的變化來看，在國外，主要的發達國家都是資本主義國家，且發展速度很快，而社會主義國家力量小，且主要都是發展中國家。這使得不少人對馬克思的理論產生了懷疑。在國內，隨著社會主義市場經濟的發展，大學生把精力主要投向了和經濟、生產有關的課程，而像馬克思基本原理這類與經濟相關程度不高的課程則較少受到關注。其次，當前基本原理概論的教學方法大體上還是傳統的教學方法，即“以課堂為中心，在課堂上以教師為中心，教師跟著教學計劃走，圍繞教材轉，課堂上一言堂，滿堂灌，學生被鎖定在課堂上”。1同時在教學中缺少實踐教學，以理論教學為主，教學形式單一，導致學生學習馬克思基本原理失去了主體性、自主性、參與性和能動性，學習的熱情極度不高。
（二）是完善基本原理概論講授內容和方法，提高教學質量的需要
首先，目前高校教師所使用的教材大都是全國統編的教材，教材中主要是理論性的內容，和生活相聚較遠，理論總是很枯燥，因而很難激發起學生的興趣，讓學生深入去學習、理解馬克思基本原理。其次，許多馬克思基本原理授課教師都面臨著課時少，任務重的難題。大部分學校都只給老師54個學時來教基本原理概論，有的學校甚至縮短到32個學時，但基本原理概論包括哲學、政治經濟學、科學社會主義三部分內容，涉及的要點很多，教師很難在這么短的時間內將基本原理概論的知識講完或者做更深入的分析，更談不上與實際相結合的教學。再次是教師水平參差不齊，一些從事其他課程授課的教師在課程改革之后轉來教基本原理概論，他們對基本原理概論理解還不夠深入，影響了教學的質量。最后，在教學方法上，大多老師采用的是理論傳授法，單純的向學生傳授理論知識，對理論知識進行分析，很少和實際案例聯系在一起，這就影響了學生接受知識的程度，學生對這些理論難以有很深的印象。在這樣的情況下，很有必要對傳統的教學內容和方法的進行改革，通過專題教學的方式來整合內容、對重要的若干問題的進行專題化的講解，加大學生對基本原理概論的理解，提高教學的質量。
三、“基本原理概論”教學內容專題化改革思路
（一）教學中必須注重基本原理概論內容的基礎性、整體性、系統性，即注重理論內在的聯系，同時專題教學也要有重點的教學
一方面，基本理論是一個概念多、理論復雜、內容廣博的學科，也是一個系統的理論，基本學科也是一個完整的學科，因而在馬克思基本原理專題教學在內容上要從概念入手、從概念到概念、把握概念之間的聯系、再從概念到體系，將傳授的知識串成一個系統性的整體，提高學生對馬克思基本原理的科學性、系統性認識。另一方面，專題教學是針對馬克思基本原理中的重要內容和實際中很重要的需要講解的內容進行的教學。因而在專題選題是要有側重點的選題，在教學內容中有側重點的講授。
（二）教學中要注重經典文本的引用，明確講授內容與經典文本之間的聯系
由于是專題教學，其所講內容具有側重點，不是面面俱到，有些知識是沒有講到的，在專題講課中靈活的貫穿經典文本，可以提高教學的趣味性，幫助學生認識到更多知識，同時也可以激發學生自主去了解這些金典文本，加深學生對基本原理概論的理解、認識。也可以彌補教材編排中的不足。
（三）在教學內容上，堅持理論結合實際，始終做到 “三個結合”
一是結合學生的思想實際，有針對性的教學。馬克思基本原理教授的主要客體是大學生，為了讓他們更好的學習、理解、運用這些原理，就要充分了解他們的思想、經歷和關注的熱點問題以及心中存在的疑惑題。根據他們的思想和需求，有針對性的教學。幫助他們理解是理；全面了解大學生關注的社會熱點，以增強教學的實效性。二是結合社會科學的最新理論成就進行教學。用最新科學成就豐富理論教學的內容，讓空洞、抽象的理論知識變得更加生動，增強課程的說服力。三是結合不同專業的特點，組織教學內容，提高馬克思基本原理的趣味性，同時也增強了共理論課教學的可信度。?
四、“基本原理 概論”實踐教學專題化改革思路
（一）以“點”帶“面”，突出“重點”
由于基本原理概論教學中存在“課時少、任務重”的矛盾，要解決這個矛盾，在專題教學實踐改革中，就應該摒棄以知識傳授為主的授課方式，有重點的講課。根據學生的需求，重點幫助學生解決世界觀、人生觀、價值觀方面存在的問題。通過將馬克思基本原理主要的內容專題化，以專題的“點”帶出馬克思基本原理的知識涵蓋面。突出“重點”，爭取在有限的時間內將讓學生學到更多的知識，對馬克思基本原理的理解更深入，完成教學任務。
（二）改革專題教學的手段和方法。
基本原理概論這門課程，傳統的教學方式是以理論知識的傳授為主，很少考慮到實踐的重要性。但這門課程是一門實踐性很強的學科，對實踐有很大的指導作用。所以要高度重視專題實踐性教學，這樣才能做到理論聯系實際和與時俱進，達到理想的教學效果。通過采用各種方法提高專題實踐教學的力度也能提高學生學習這門課程的熱情。
1．在改革專題教學手段上，要采用多種教學方式。除了課堂講授外，可以采用新媒體技術作為專題式教學的輔助教學手段。如教師可以通過QQ、MEN、博客、微博、手機、微信等信息傳播渠道傳播與基本理論相關的新聞、書籍等。同時也可以通過這些渠道及時了解學生的思想變化情況，同時有針對性的解決他們在價值觀、世界觀或者基本原理概論教學中存在的疑惑和問題。這樣教師就打破了傳統的“一筆、一本、一嘴”的面對面的授課模式，可以隨時進行教學。采用新媒體教學既增強了實踐環節，也激發了學生學習基本原理概論的熱情，提高了學生學習的興趣。?
2．在改革專題教學方法上，要 “堅持一個中心”。所謂“堅持一個中心”是指以改進課堂教學為中心。課堂教學是獲得理論知識最重要方式。因而為了提高學生獲得理論知識的效率，在馬克主義基本原理教學上要大力改進課堂教學的方法，在以課堂教學為中心的基礎上，改變傳統單一灌輸式的教學模式，注意教師與學生的互動，如讓學生或老師提出疑問，然后針對疑問一起進行探討，充分發揮學生學習的積極性和主動性。
（三）在實踐教學中，發揮學生學習的主體性
要想在基本原理概論的專題教學中保持學生的主體性，可以從以下四個環節出發：一是進行課堂誘思；教師先傳授專題的理論知識，將理論知識講通透后，然后提出問題，或者由學生提出疑問。二是社會實踐；在問題提出的基礎上，讓學生直接去社會中去尋找問題的答案，在實踐中，學生會根據自己的直觀感受會產生新的問題和問題的答案。三是討論交流；學生就參加社會實踐后得出的結論進行討論，力求達到共識，得出最佳的答案。同時在討論的過程中，也能優化學生的世界觀、人生觀、價值觀。然后針對新的問題進行討論，找出答案。四是專題研究；將大家的觀察研究結果進行理論性的升華，回到專題理論上來，同時也可以根據新發現的問題答案對原有的專題理論進行創新和補充。在這四個環節中，學生充分發揮了他們作為知識尋求者的主體地位。使專題教學更加貼切他們的需求，也充分調動了他們學習的主動性，讓學生掌握到了更深的知識，也幫助學生更好的理解了專題的內容，甚至也發揮了他們的創新精神。
“基本原理概論”專題化教學是對傳統的“基本原理概論”教學方式的優化，它的產生與發展是現實的需求，也對理論教學產生了重大的作用，所以我們應該充分利用同時也要理清專題式教學的內容和實踐教學改革的思路，從而使“基本原理概論”專題化教學發揮更大的作用。
參考文獻：
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專題化教學范文第2篇
一、教學內容專題化選擇的原則
教學內容的選擇是任何一門經濟類公選課程設計最重要的一個方面，需要根據教學目的和教學對象的不同，綜合考慮“三求”，即學科要求、學生訴求和社會需求，為此需要兼顧三個基本原則。
1、三個基本原則
一是基礎性原則（學科要求），關注本學科的知識體系和關鍵知識點，將這些內容傳授給學生，也就是“學科體系有什么就教什么”。目的是將已有的知識結晶高效傳授給學生，這是教育存在之根本原因，也就是傳統教育所采取的主要原則。
二是針對性原則（學生訴求），即要考慮學生的訴求，采用拉動型教學，根據學生的關注點去安排教學內容，也就是“學生要什么就教什么”。這種重點考慮學生需求的“點菜式”教學安排，能提高學生的學習積極性和主動性。
三是實效性原則（社會需求），即考慮到社會的需求，當前社會要求學生具備哪些知識和能力，教學中要重點傳授這些內容。即使由于課程自身特點導致涉及的實效性內容不多，但在教學內容設計時，也要盡量考慮教學內容與社會實際相結合。
上述三原則可以根據課程性質的不同來確定優先級的順序。專業課必須考慮到基礎性原則，教學內容的選擇要注意搭建本學科的理論框架。公共選修課則更應該關注針對性和實效性，教學內容的選取要能激發學生的興趣。
2、《世界經濟熱點問題解析》內容選擇的具體原則
實際上，世界經濟熱點問題沒有現成的教材。當然也可以從國內眾多的《世界經濟學》教材中選定一本，略加變動教學內容后進行授課，但這可能導致授課內容被迫注重基礎性原則，而忽略了公選課要注重的后兩個原則。另外如果過于注重后兩個原則，雖然教學效果好，但是對于缺乏經濟學素養的理工科學生來講，只是能搞懂所討論的專題，不能形成自己分析問題的能力，教學也只是達到了“授魚”而非“授漁”。因此如何專題化類似《世界經濟熱點問題解析》公選課的內容是一個值得探討的問題。
基于基礎性原則。《世界經濟熱點問題解析》的核心內容是分析當前世界經濟熱點問題背后隱藏的世界經濟一般運行規律，主要體現為什么是世界經濟、中國和世界經濟的關系、世界經濟運行主體及其運行的一般機制、世界經濟的可持續增長和世界經濟一體化發展等。
基于針對性原則。《世界經濟熱點問題解析》公選課的內容選擇上要考慮學生的需求情況。學生學習需求可以通過問卷調查和課間隨談來獲得。問卷調查在第一堂概論課課后進行，概論課講述世界經濟學的學科性質和基本框架，在課后對全體選修學生發放調查問卷并回收分析，了解學生選修本課的目的、感興趣的議題、需要解決的問題等。
基于實效性原則，《世界經濟熱點問題解析》內容選擇上，要反映當前社會需求和熱點，主要體現為所講授的內容要有助于學生解釋和解決當前的一些社會現象和熱點問題。
二、教學內容的專題化設計
河南科技大學公選課《世界經濟熱點問題解析》共計30個學時，10次課，除去各1次相關世界經濟熱點視頻學習和隨堂考試，共計安排8次專題。遵循基礎性原則，把握世界經濟學理論體系的特點，將教學內容分為8個專題。
專題一是世界經濟導論，結合中國的實際，從最基本的經濟測度指標GDP談起，循序漸進導入經濟的本質是什么、何為中國經濟和世界經濟等。專題二是世界經濟發展模式探析，從分析中國經濟發展模式的利弊開始，進而考察其他國家經濟發展模式，最后一般性總結世界經濟發展的模式。專題三是世界經濟中的貿易問題，回顧歷史上國際貿易戰，并結合實際談我國對外貿易遇到的傾銷反傾銷問題，進而分析貿易戰背后的主導因素和變動趨勢。專題四是世界經濟的匯率問題，結合中國當前人民幣匯率的先升后降這一現象，分析什么是匯率、匯率與貿易關系、匯率變動決定因素等。專題五是世界經濟中的能源問題，考察歷史上歷次能源危機引發的世界經濟波動，總結能源價格波動影響世界經濟波動的傳導機制，如何采取措施減少不利影響。專題六是世界經濟的周期波動問題，結合2008年世界經濟波動，探析區域經濟波動是如何傳導擴散，最終導致世界經濟波動形成的，進而總結世界經濟周期波動的特點和變動趨勢。專題七是世界經濟一體化問題，以當前的熱點問題TPP為分析對象，考察世界經濟一體化的進程和決定影響，以及中國如何加快融入世界一體化進程。專題八是世界經濟協調治理問題，結合2008年金融危機，分析世界經濟失衡、出現波動，已遠非一國之力能治理，需要世界各國協調一致的采取措施來共同應對。
三、專題化教學過程
1、專題內容的調整
教學內容的專題化設計的最大優點是實現了一種在保持學科體系完整性下的靈活性。在保持基礎性原則不變的情況下，老師在教學過程中可以根據學生需要和現實情況來調整各個專題化的教學內容。如筆者上學期在講到專題二世界經濟發展模式時，結合中央經濟工作會議，討論中國經濟一直高速增長，為啥遇到發展瓶頸，為什么要改變經濟發展方式，世界其他國經濟發展怎么樣？為什么世界最大的經濟體美國會出現金融危機，其經濟到底出現了什么問題等。在講授區域經濟一體化發展時，結合參與金磚國家峰會，分析了中國為啥看重金磚國家。同時結合最近媒體關注的TPP，分析其對中國的影響，并從國際關系學的角度分析為啥美國意欲主導TPP等等。
2、專題化教學內容的靈活導入
如何激發學生的學習興趣是教學中的一個重要任務，因此，專題化教學內容要注重靈活的導入方式：
一是可以采用故事誘導法，以一個醒目的疑問式話題引入，形象描述出一種問題情境，從而誘發學生思考。如在講解專題七（世界經濟一體化發展），可以假設世界上只有一個國家，貿易沒有任何阻礙，經濟發展會怎么樣？在進一步假設，世界上只有兩個國家，完全自由貿易和完全封閉對世界總產出和各國經濟會有怎樣影響等，讓學生感受到區域經濟一體化的利與弊等。
二是采用時事誘導法。時事應該是當前各方熱議或關系到學生切身利益的問題，學生們有深入了解的興趣。如講授專題四時，可以聯系2013年人民幣匯率一路升值，追問匯率為啥升高，對就業有和中國經濟有啥影響；而到2014年后人民匯率連續貶值，這背后的推動因素是啥等。
總之，課程內容專題化設計的關鍵在于專題的合理確定和每個專題的問題導向性。教師在選擇教學內容時，要能夠保持一定程度的學科體系的完整性，又能根據學生需求和社會需求靈活組織內容，真正兼顧基礎性、針對性和實效性三原則。同時，學生在學習過程中，每一個專題的學習都能使他掌握解釋一類現象或者處理一類問題的概念和方法，能夠激發學生學習熱情。
參考文獻
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[3]李太龍.博弈論公選課的教學內容與方法探析[J].教育探索，2012（1）：17-19.
專題化教學范文第3篇
關鍵詞 專題化 熱力學與統計物理 教學實踐
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.09.051
Exploration and Practice of Thematic Teaching Mode in the
"Thermodynamics and Statistical Physics" Course
JIANG Zhouting， JIAO Zhiwei， XU Peng
（Physics Department， College of Science， China Jiliang University， Hangzhou， Zhejiang 310018）
Abstract Thematic teaching refers to the teaching content broken down into appropriate physical topics， in the form of themes to organize the teaching content to expand student knowledge of the teaching mode. This article describes the implementation of thematic teaching in the "Thermodynamics and Statistical Physics" course guide students through the form of group discussions， so that students learn to master the different topics related to teaching knowledge， thereby enhancing the effectiveness of teaching.
Key words thematic; Thermodynamics and Statistical Physics; teaching practice
1 “熱力學與統計物理”課程的特點
“熱力學與統計物理”課程是物理學或者應用物理學專業的主干必修課程。它主要研究大量粒子組成的熱力學系統的運動規律及熱運動對物質宏觀性質影響。該門課程的研究方法和研究結果已廣泛地應用在化學、生物、氣象、生態等其他各門基礎學科之中。①
“熱力學與統計物理”作為理論物理中四大經典力學課程之一，和其它理論物理課相似，具有嚴密的邏輯推理和完備的物理思想。本課程主要是讓學生在完成普通物理學、熱學、原子物理學學習的基礎上，運用高等數學對物質熱運動規律有較系統和深入的認識。通過對本課程的學習，牢固掌握熱力學與統計物理學的基本原理、基本理論框架和知識要點，以及運用熱力學和統計物理基本思想和知識解決實際問題的技能和方法。
在我們的前期調研中發現，實際教學過程中大多數教師感到困難，特別是統計物理學部分，老師講得抽象，學生聽得含糊。本課程為物理專業的學生接觸到的第一門理論物理課程，與普通物理課程相比，學生第一次學習采用一套全新的理論研究方法――統計方法來研究科學問題，這需要學生具有概率論的數學儲備知識的同時，還要求學生對統計物理的基本概念和圖像有明確的認知。而這種物理思維的鍛煉在以往的普通物理課程中并沒有直接嘗試過，讓學生一下子很難適應，明顯感到學習阻力。此外，由于熱力學統計物理課程中還需要通過復雜的數學推導給出物理規律和結論，這占用了大部分的課堂時間，但是實際教學效果往往欠佳。比如通過統計理論給出理想氣體的物態方程時，結論很簡單，但是推導過程卻比較復雜，學生上課很容易走神。這種注入式教學，教師講學生聽，缺少師生間的互動，讓學生覺得這門課程熱力學部分只是大堆的偏導數，統計物理部分就是各種分布，要理解透徹很難。
目前，隨著高校招生規模大幅增加，生源質量有所下滑，入校學生學習能力參差不齊，很多學生在中學階段對物理就缺乏興趣且基礎薄弱，長此以往導致厭學，甚至恐懼。目前眾多院校在大力開展專業課程建設的同時，大幅縮減專業基礎課的課時，“熱力學與統計物理學”課程也不例外，從最初的68個課時減少到目前48個課時，若仍遵循原有的教學模式，把大量的教學內容講透是很難達到的。因此，引導學生開展專題化實踐性學習是非常必要的，它一方面能在有限教學時間內幫助學生加深專業知識的理解;另一方面對培養學生團隊協作精神、有效溝通能力等方面也起到積極的作用。②
2 專題化教學模式的實踐
專題化教學是指把教學內容分解成適當的物理專題，以專題的形式來組織教學內容，從而拓展學生知識面的教學模式。選擇好特定的物理專題，通過教師講授――學生分組討論――教師總結評價的形式，讓學生掌握特定的物理知識、研究問題的科學方法以及了解國內外相關技術的最新進展。在“熱力學與統計物理”課程中實施專題化的教育模式，不僅使學生由點及面系統地掌握知識，而且對知識進行擴展，大大提高他們分析問題和解決問題的能力，并激發創新實踐。具體實施過程包括：
2.1 教學內容的調整
“熱力學與統計物理”課程由“熱力學”和“統計物理學”兩部分組成，前者是研究熱現象和物質性質的宏觀唯象理論，后者是熱現象的微觀本質理論，兩者研究手段不同，但又是相互聯系的統一的理論體系。在專題化教學實踐過程中，我們可以把“熱力學”與普通物理課程“力學與熱學”中的熱學部分進行整合，③比如溫度、熱平衡、功、內能、熱量、熱力學第一定律和第二定律在兩門課程中都出現，就無需重復講解，杜絕繁冗，充實內容，提高教學效率。本課程的教學內容和普通物理課程相比，存在大量抽象的理論和模型，如果采用傳統的注入式教學，很容易使學生感到枯燥無味，從而產生厭學情緒。
2.2 教學專題的設計
“熱力學與統計物理”課程由“熱力學”和“統計物理學”兩部分組成，前者是研究熱現象和物質性質的宏觀唯象理論，后者是熱現象的微觀本質理論，兩者研究手段不同，但又是相互聯系的統一的理論體系。“熱力學與統計物理”這門課程就其本身而言，具有較強的專題性，例如熵、激光致冷、玻色―愛因斯坦凝聚、固體的熱容量、原子激光等都可以作為適當的專題進行教學實踐。選擇好專題內容后，以此內容為核心，并附加一些與本專題相關的輔導資料，突出專題教學內容重點的同時，也增大了信息量。譬如，選擇相平衡理論作為專題教學時，可將液滴的形成過程作為研究性材料，讓學生通過對復相平衡理論在液滴形成過程中的應用，對相平衡的概念有更全面、深入地認識，培養學生對知識的綜合應用能力。
學生對專題的研究過程，是整理經驗材料，提出科學假說，構造理論系統，進行推理證明的過程，比較和分類，歸納和演繹，分析和綜合，證明和反駁，以及類比、公理化等邏輯方法的運用，對提高他們的理論應用和創新能力都有非常大的幫助。其次，學生在觀察實驗的基礎上運用理性思維能力，或簡化復雜因素，純化主要因素，用理想化的客體或實驗進行研究，或根據已知的科學事實和科學原理，對探究的科學問題提出一種假設或對理論模型進行簡化。這些科學研究方法教育在熱力學和統計物理中的滲透，與知識教學、能力培養緊密聯系在一起。
另外，在我們的日常生活中，特別是廚房的角角落落，用到非常多的熱物理學知識。譬如灶具的進化，炊具的外觀設計，保溫瓶灌開水的小竅門，冰箱的制冷過程，電飯煲的工作原理，熱鍋上的水珠為什么能像水銀珠滾在玻璃上等等。對這些簡單的生活現象和科學問題的解釋完全可以讓學生自己結合課程內容完成。這樣，學生的學習積極性和實踐能動性充分調動了起來，使他們把已經學過的課程內容在生活實際中得到擴展和深化。也讓同學們在掌握基礎熱力學知識的同時，通過體驗科學探究的過程，受到科學態度、科學方法的訓練和熏陶。
2.3 實踐教學的強化
根據教學內容劃分為幾個教學模塊（均勻物質的熱力學性質、相平衡、近獨立粒子統計分布、系綜理論等），每個模塊設立3～4個專題。在設置教學專題時，盡量使每個專題有相對獨立的教學內容。教師講授環節，理論教學需要突出重點，對每個專題的基本概念、基本理論和重要的公式進行重點闡述和必要的推導，讓學生能夠清晰明了地掌握理論體系的精髓。選擇相關的題材新穎、結論開放的內容作為專題拓展部分，采取學生分組討論的形式，最后要求每個小組在規定的時間內，以合作研究的方式，交一份總結報告或者成果演示。小組的組建可以是自愿的，也可以由老師在學期初就把教學班級分解成若干個小組，每組4～5名學生，并由一名同學擔任組長，組織學生進行討論。教師對這些報告和成果進行評價，給整個小組一個總分。小組長可以根據成員的表現，在討論和撰寫報告中的所起的作用和貢獻大小，對這個分值進行二次分配。通過這些教學實踐，一方面幫助同學們深化理解教學專題的內容，另一方面，拓展學生專業知識視野，激發學習熱情。同時，通過團隊討論，也有助于培養學生團結、互助、友愛的道德品質，成為善于合作，心理健康，團結友善的班組一份子。
2.4 學習評價的改革
課程評價對課程的實施起著重要的導向作用。④在以往的教學過程中，對學生的評價大多采用“平時成績+期末考試”，平時成績占總成績的30%，期末考試占總評成績的70%。這種評價方法缺少實踐應用環節，學生會更多地采用臨考突擊，死記硬背考點來獲取高分。這對平時注重知識的理解和積累，但由于臨場發揮不佳的學生是有失公平，長期以往，傷害了學生的學習積極性，達不到良好的教學效果。⑤本次專題化教改實踐中，老師加大平時成績的比重，根據學生對專題內容的理解和完成情況，以及創造性解決實際問題的能力，對團隊整體給予總體評價，小組長還可以根據組員在討論中表現的積極性、活躍度、配合度等方面的表現，對總成績的分值進行二次分配。期末考試則主要考查學生對熱學和統計理論的宏觀掌握水平。在考題的設計上，更注重學生解決問題的方案和思路，考察其對具體現象的分析能力和解決實際問題的能力。通過評價方式的改革，不但能有效檢驗學生對“熱力學與統計物理”課程的掌握程度，還能有效激發學生積極主動地學習，提高其實踐創新能力和團隊協作精神。
3 專題化教學模式的成效
實踐表明，通過專題化教學實踐，本課程的學習內容進行了拓展和延伸，學生能更好地理解和掌握教學內容，同時，為了提高課堂效率，學生必須養成課前預習、課后復習的良好習慣，為了提升自己在團隊中的作用，樂于討論和探究問題的學生增多了，探究問題的方式也呈現多樣化，學習的積極性明顯提高。在專題化教學模式的實踐過程中，教師與學生之間，學生與學生之間的頻繁溝通，促進教學相長，對提高教學質量，實現培養目標起到積極的促進作用。
“熱力學與統計物理”課程已在應用物理專業2013級學生進行專題化實踐。從學生網上生評教的情況看，實施了專題教學實踐的班級，平均打分是97.07 分，比按常規教學模式講授這門課程的班級打分要高2 分。并且2013級應用物理專業的學生普遍反映“熱力學與統計物理”授課形式新穎，對自己的幫助很大。比如，有同學評論到“對熵增原理這個專題的探索過程，剛開始一頭霧水，不知道從哪下手，但通過與同學老師的交流，通過在圖書館及網上找到的資料的學習，當我們一起寫完綜述報告，我不僅拓寬了自己的知識面，而且逐漸學會了自學和探究的方法，這種能力對我來說是一種財富”。
今后，“熱力學與統計物理”課程準備進一步在如下幾個方面加強實踐和探索。一是繼續凝練專題的內容，根據學生的能力水平選擇相符合的專題，并跟蹤最新的相關成果，開拓教師和學生的視野。二是繼續規范實踐教學，加強對學生實踐過程的指導，對學生完成的研究報告進行客觀的評價，及時做好教學反饋。三是繼續完善考核體系，使其能更加客觀、全面、真實地反映學生的知識和能力;四是繼續提高教學組織和管理，為專題化教學實踐和深入的教學改革創造更好的條件。
注釋
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③ 謝國秋，劉仁臣，程和平.熱學和熱力學與統計物理課程整合探索與實踐[J].高等理科教育，2010（3），91：29.
專題化教學范文第4篇
新課程理念下的中考化學命題是實施新的課程標準的核心方向標，筆者以近兩年部分化學中考試題為例，歸類分析如下。
1 “圍繞某一具體知識，進行多維發散”的專題化試題
由點連線、由線成面是中考命題的策略。為實現學生“知識與技能”、“過程與方法”的課程目標，根據“某一具體知識”的不同分類，這類試題的設計構想通常采用如下兩種形式：
（1）以某一化學概念或原理（如中和反應、燃燒、溶液等）為試題核心，從掌握概念（或原理）所必備的子核心內容出發，來進行多維命題。
（2）以某一具體物質（如水、氫氧化鈉、二氧化碳等）為試題核心，從物質的性質、變化、組成、結構、用途等子核心角度出發，來進行發散命題。
如2007年南通市中考卷中的第28題就是以上述構想（1）來進行命題的。
［題目］物質之間發生化學反應時，常伴隨有明顯的現象，但有些化學反應卻觀察不到明顯的現象。某興趣小組同學為證明NaOH溶液與稀鹽酸發生了中和反應，從不同角度設計了如下實驗方案，并進行實驗。
方案一：先用pH試紙測定NaOH溶液的pH，再滴加鹽酸，并不斷振蕩溶液，同時測定混合溶液的pH，如果測得的pH逐漸變小且小于7，則證明NaOH溶液與稀鹽酸發生了化學反應。
(1)用pH試紙測定溶液的pH時， 正確的操作是___________________________。
(2)簡述強調“測得的pH小于7”的理由：___________________________。
方案二：先在NaOH溶液中滴加幾滴酚酞溶液，溶液顯紅色，然后再滴加鹽酸，可觀察到紅色逐漸消失，則證明NaOH溶液與稀鹽酸發生了化學反應。
該組同學在向NaOH溶液中滴加酚酞溶液時，發現了一個意外現象：氫氧化鈉溶液中滴入酚酞溶液，溶液變成了紅色，過了一會兒紅色就消失了。該小組對這種意外現象的原因作了如下猜想：
①可能是酚酞溶液與空氣中的氧氣反應，使紅色消失；
②可能是氫氧化鈉溶液與空氣中的二氧化碳反應，使紅色消失。
(1)為驗證猜想①，該組同學做了如下實驗：將配制的氫氧化鈉溶液加熱，并在液面上方滴一些植物油，然后在冷卻后的溶液中滴入酚酞溶液。實驗中“加熱”和“滴入植物油”目的是__________________。實驗結果表明酚酞溶液紅色消失與空氣中的氧氣無關。
(2)為驗證猜想②，該組同學做了如下實驗：取了一定量的Na2CO3溶液，在其中滴入酚酞溶液，發現溶液也呈現紅色，由此可得出以下兩點結論：
結論1：說明Na2CO3溶液呈__________________性；
結論2：說明酚酞溶液紅色消失與空氣中的二氧化碳無關。
(3)該小組同學通過查閱資料得知：當氫氧化鈉溶液濃度很大時，就會出現上述意外現象。請設計實驗證明該方案中取用的NaOH溶液濃度過大：①實驗方法_________，_________。②觀察到的現象_________。
方案三：化學反應中通常伴隨有能量的變化，可借助反應前后的溫度變化來判斷反應的發生。如果NaOH溶液與稀鹽酸混合前后溫度有變化，則證明發生了化學反應。
該組同學將不同濃度的鹽酸和NaOH溶液各10 mL混合，用溫度計測定室溫下混合前后溫度的變化，并記錄了每次混合前后溫度的升高值t（如下表）。
(1)表中x=__________________。
(2)某同學在沒使用溫度計的情況下，通過右圖所示裝置完成了實驗。則該同學根據__________________判斷NaOH溶液與稀鹽酸發生了中和反應。
試題分析：
本題考查了學生對中和反應這一重點知識的理解和運用。解題時，考生一定要掌握pH的測定的原理和方法，要懂得探究性實驗中如何采用控制變量法來研究，還要根據題目提供的表格數據，在表中利用比例關系填寫出溶液的溫度變化，然后抓住中和反應是放熱反應，引起密閉系統內壓強增大，來解釋U形管中左邊液面下降，從而判斷中和反應的發生。
2“展現真實生活情景，分析解決問題”的專題化試題
關注自然、關注社會是中考試題命題的基石。為實現學生“情感態度與價值觀”的提升，這類試題的命題構想通常是以重大新聞、全球問題、熱點事件、前沿技術等情境信息材料為載體，挖掘信息中涉及到的、并符合考試說明的知識要點，以分析問題和解決問題為目的來進行系統設計。旨在讓考生積極主動尋求“景”中蘊涵的基礎知識、答題目標、內容的取向和問題解決的任務和線索，借助于真實的“景”，動之以“情”，產生情感的體驗、做答的動力。
如2007年廈門市中考卷中的第24題，就屬于該類試題。
［題目］閱讀材料，回答問題：
材料1．臭氧是淡藍色氣體，大氣中的臭氧層能有效阻擋紫外線，保護地球的生存環境，但目前南極出現了臭氧層空洞，并有繼續擴大的趨勢。
材料2．復印機在工作時，會因高壓放電產生一定濃度的臭氧。長期吸入大量臭氧會引起口干舌燥，咳嗽等不適癥狀，還可能誘發中毒性肺氣腫。
材料3．臭氧發生器是在高壓電極的作用下將空氣中的氧氣轉化為臭氧(化學式為O3)的裝置。利用臭氧的強氧化性，可將其應用于游泳池、生活用水、污水的殺菌和消毒。
(1)請總結臭氧的有關知識：①物理性
質：_________； ②化學性質：_________；③用途：_________；
(2)請從分子構成的角度，指出氧氣和臭氧的不同點：_________；
(3)寫出材料3中氧氣轉化為臭氧的化學方程式：_________；
(4)磷在臭氧中燃燒與在氧氣中燃燒相似，請寫出磷在臭氧中燃燒的化學方程式：_________；
(5)從上述材料中可見臭氧對人類有利有弊。請再舉出一種物質，并說出其利弊：_________；
(6)請提出一個縮小臭氧層空洞的設想： ____________________________________。
試題分析：
本題是一道信息情境題，主要考察學生運用所學知識解決實際問題的能力。解題時，考生要學會知識遷移，根據平時寫化學方程式的經驗，確定反應物和生成物；根據題給信息，準確填寫臭氧的物理性質、化學性質和用途；善于聯想到化學中的其它物質，分析出其利與弊，如二氧化碳的功與過等。
3“構建知識獲取過程，開展科學探究”的專題化試題
凸現科學探究，聯系生產生活是中考試題命題的導向。科學探究不僅是一種重要的學習方式，也是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。仔細研讀新課標，不難發現“科學探究”不僅僅是一種教學方式，它已作為一項化學課程的學習內容被置于“內容標準”的首位。這類試題的設計構想通常基于以下兩種方式：
（1）以學生未知的新事物或新知識為探究目標，模擬科學家開展探究的方法，從“提出猜想”到“得出結論”，并滲透化學學科的特色――實驗手段，以達到認知結果。該種構想注重的是考生從“猜想”到“結論”整個科學探究形成的過程。
（2）以學生較為熟悉的原有知識為探究目標，在已知結論的基礎上，通過改變獲得結論的原有的實驗手段和探究方法，提出新的實驗探究方法或探究過程，讓學生對新的方法和過程進行評價和補充。該種構想注重的是考生對新的科學探究方法或過程的評價。
如2006年常州中考卷中的第27題，就是以上述構想（2）來進行命題的。
［題目］燃燒是一種發光、發熱的劇烈的化學反應。認識燃燒，科學地利用和控制燃燒，使燃燒為人類服務是十分重要的。
（1）物質燃燒一般需要同時滿足三個條件，物質具有可燃性是燃燒的首要條件，下列物質中具有可燃性的是_________（填物質的編號）：①石灰石②氮氣③鐵絲④紅磷⑤面粉⑥二氧化碳。發生燃燒的另外兩個條件分別是___________________________;__________________。
（2）下面是驗證燃燒條件的實驗裝置圖。
①簡要敘述檢驗該裝置氣密性的方法：__________________。
②已知木炭是一種可燃物。請驗證：木炭發生燃燒的另外兩個條件中，缺少任何一個條件都不能燃燒（兩個條件須分別驗證），只有同時具備這兩個條件才能燃燒。
在完成氣密性檢查后填裝藥品，并已設法在整個裝置中充滿了氮氣。若要求實驗過程中不得拆、裝儀器，請設計后續的實驗步驟，并按要求填表。
在后續實驗步驟中，有一步驟為“蓋滅酒精燈，待儀器恢復到常溫”。請把這一步驟用“題示”兩個字填入下表相應步驟的“操作”欄中，且不必填該步驟的“預計現象及得出的結論”欄。
（3）①有人建議在裝置X處作下圖Ⅰ所示的改動，以便可隨時切斷氣流。這樣的做法可能引起的不良后果是__________________。
②又有人建議在實驗開始后，在Y管末端處增添一個燃著的酒精燈（下圖Ⅱ），大家討論后覺得很有必要，請用化學方程式說明理由（不需要文字說明）：___________________________。
③裝置B在“蓋滅酒精燈，待儀器恢復到常溫”這一步中的作用是___________________________。
試題分析：分析第四大題中的27題，表格如下
突出學科特色是中考試題設計的方向。本題是一道學科特色較強的化學實驗創新探究題，具有很好的區分度。解題時，考生首先要明確常見物質燃燒的條件，然后分析題目提供的實驗裝置，抓住單個裝置的氣密性檢查原理，來檢查整套實驗裝置的氣密性是否良好；本題的亮點之一是在設計實驗驗證木炭燃燒的兩個條件：必須要有氧氣、溫度必須達到木炭的著火點。考生要運用類比的思想，確定在整個裝置預先充滿氮氣的情況下，要達到題目提出的兩個實驗目的，應該是先驗證“缺少氧氣不能燃燒”、“溫度達不到著火點不能燃燒”、“兩個條件都滿足才能燃燒”三者中哪一者？考慮到氮氣的存在主要是為了方便驗證：缺少氧氣物質不能燃燒。最后確定驗證的順序是先驗證“缺少氧氣不能燃燒”，再驗證“溫度達不到著火點不能燃燒”，最后驗證“兩個條件都滿足才能燃燒”。需要指出的是由于第一次實驗中用酒精燈加熱了玻璃管，要驗證“溫度達不到著火點不能燃燒”，必須蓋滅酒精燈，待儀器恢復到常溫后才能通入氧氣進行。本題的亮點之二是試題設計的問題（3）中三個小題，都是為樹立學生化學實驗中的安全意識和環保意識而設計的，體現了命題者具有很高的學科水平和良好的社會意識。
4“構建物質之間鏈接，區別推理事物”的專題化試題
堅持繼承創新、綜合評價是中考命題的源泉。歷年來，化學推斷題作為一種傳統的題型，是普遍認同的極具開發潛力的題型，它對考查學生創新綜合能力、邏輯思維能力具有不可低估的作用。窺視近兩年的中考題，正賦予它新的生長點，不斷推陳出新。此類試題設計的構想已不再局限于常見物質的簡單轉化（如“碳三角”、“酸三角”、“石灰三角”等），而是加大無機物與有機物之間的橫向聯系，提高物質的性質與物質的分離提純的綜合程度，增強物質的反應類型、分類與性質的有機整合，因而近兩年推斷題“亮點”迭出，精彩紛呈，體現了一定的開放性和綜合性。
如2007年蘇州市中考卷中的第24題，就屬于該類題型。
［題目］A是綠色粉末，G是藍色溶液，X為常見的稀酸，B、C、D、E、F、H和Y是初中化學常見的物質。它們之間轉化關系如下圖所示，反應①、②、③、④和⑤是初中化學常見的反應。
請回答下列問題。
（1）寫出化學式：D_________，E_________，X_________。
（2）寫出化學方程式：
反應②______________________________________________________；
反應④______________________________________________________。
試題分析：
專題化教學范文第5篇
“以人為本，以學生發展為中心”這是二十一世紀教育發展的主旋律[1]，也是當前全面推進實施素質教育最迫切的要求，尤其是作為實施素質教育主陣地的課堂教學，更應該堅守“以人為本，以學生發展為中心”的思想，努力為學生營造一個勇于提問、勇于探索、與相互討論、相互學習、相互鼓勵的良好學習環境。
一度以來，單調、枯燥、壓抑、機械、重復幾乎成了高三課堂的代名詞，而以實驗為基礎的化學課，一旦進入高三階段也同樣失去了它應有的本色，完全被講題、練題所淹沒。我省今年新的高考方案注重以測試學生的化學素養和綜合能力為主導，重點考查學生的信息獲取與加工、化學實驗探究、從化學視角分析解決問題和創新思維等能力。新的高考方案給我們的教學帶來了巨大的挑戰，因此我們在教學上應把握復習方向充分剖析考綱，及時更新教學觀念，轉變教學行為 ，探索有效課堂[3]。課堂教學作為師生人生中的一段重要經歷，沒有理由不讓它變得豐富多彩，充滿激情，煥發活力。阿基米德說：“給我一個支點，我可以撬動地球”讓我們分別給課堂若干個支點，它可以促進教學相長，提升學生學習化學的熱情和動力，即使是高三的課堂，我們依然可以化煩躁為激情、化苦悶為活力。
二、問題解決方案
1．探究有效課堂，及時調整教學行為
案例一：《定量實驗專題復習》
廣州市高三畢業班“一模、二模”測試反饋：學生在解答實驗題存在畏難情緒，主要體現以下幾種情況：（1）完全放棄，空白 （2）見題就緊張，心理沒底，少量的作幾問、但部分錯誤 （3）涉及基本理論問題或開放性問題時找不到思維方向。（4）不注意細節，答題時拿不到高分。高考理綜卷化學部分滿分100分，實驗部分64分，可見分值比重之大，同時也充分體現實驗模塊的重要性。以下以兩堂平行《定量實驗專題復習》課來講述我的策略。
片段一：
例1：（07江蘇理綜）實驗室常利用甲醛法測定(NH4)2SO4樣品中氮的質量分數，其反應原理為：4NH4＋＋6HCHO＝3H＋＋6H2O＋(CH2)6N4H＋[滴定時，1mol (CH2)6N4H＋與1mol H＋相當]，然后用NaOH標準溶液滴定反應生成的酸。某興趣小組用甲醛法進行了如下實驗：
步驟I：稱取樣品1.500g。
步驟Ⅱ：將樣品溶解后，完全轉移到250mL容量瓶中，定容，充分搖勻。
步驟Ⅲ：移取25.00mL樣品溶液于250mL錐形瓶中，加入10mL20％的中性甲醛溶液，搖勻、靜置5min后，加入1～2滴酚酞試液，用NaOH標準溶液滴定至終點。按上述操作方法再重復2次。
④滴定達到終點時，酚酞指示劑由色變成色。
例2：（09浙江理綜）
（4）為了分析殘留物中鐵元素的含量，先將殘留物預處理，使鐵元素還原成Fe2,再用KMnO4標準溶液在酸性條件下進行氧化還原滴定，反應的離子方程式是：5Fe2＋＋MnO4－＋8H＋ 5Fe3＋＋Mn2＋＋4H2O
①滴定前是否要滴加指示劑？_______（填“是”或“否”），請說明理由________。
師：前階段我們復習了酸堿中和滴定，請問例題1中指示劑的顏色有何化？
生1（1班）：（迅速地）酚酞指示劑由無色變紅色。
師：掌握不錯，拿穩基礎分，那么請問例2中滴定前是否要加指示劑。
生2：（遲疑）不知道。
生3：是，理由……………不清楚……..
生4：否，理由……………不清楚……..
師：現在請同學們分組討論到底需不需要指示劑？
生：（討論激烈），還是不太清楚。
師：從氧化還原的角度出發，KMnO4溶液為紫紅色，作為標準溶液進行滴定時，達到滴定終點溶液由淺綠色變為紫紅色，事實上我們就可以用KMnO4溶液的顏色變化來判斷滴定終點，而不需要其他的指示劑。
生：（機械點頭、表情漠然）
本堂課自我感覺課堂效率不高，學生吸收度較低。針對以上情況，對于同樣的內容在另外一個班我做了適當的教學調整，發現收到了意想不到的效果。
片段二：
課前準備:
試管一支、KMnO4溶液、FeCl2溶液、滴管2支
師：今天我們先做試驗后分析試題。
生（5班）：好！好！（熱烈鼓掌，情緒高漲）
師：請一位同學描敘KMnO4溶液、FeCl2溶液的顏色。
生：紫紅色、淺綠色。
師：回答非常正確，下面請一位同學來做實驗，其他同學觀察試驗現象。
生1：取一支試管，加入約2-3ml的FeCl2溶液，再向其中逐滴加入KMnO4溶液。
生2：試管內顏色變為紫紅色。
師：非常好，那么接下來我們一起來分析例題2。
生：（高興、自信）老師，會做了。
師：請一位同學幫我們分析例題2。
生3：否，因為KMnO4溶液為紫紅色，不需要加指示劑，滴定終點溶液變為紫紅色且半分鐘內不褪色。
師：回答非常正確，相信大家定量實驗有了一個更深層次的理解。
2、促進探究學習、給學生自主探索的空間
學生學習知識是一個接受的過程，更是再發現，再創造的過程。從傳統“填鴨式”教學觀念中我們吸取教訓，應該給學生提供足夠的探究時空。教學時我們應該給學生留下一個思維的空間，一個可以展示自己的空間。學生在這個廣闊的空間交流情感，碰撞出創造的火花。面臨新的高考方案，在實驗條件容許的情況下，應該放手給學生自己探索、自主研究。
案例二：《實驗設計及步驟》
片段三
課前準備：試管、鑷子、單孔橡膠塞、導氣管、
例3：某學生擬定通過測定粗鋅（雜質與稀硫酸不反應）與稀硫酸反應產生的氣體體積來測定粗鋅的的純度。
試劑及儀器：粗鋅、稀硫酸、試管、鑷子、單孔橡膠塞、導氣管、托盤天平、量筒、水槽、鐵架臺
（2）實驗時在檢查裝置氣密性后，如何將試劑加入試管并使反應開始？請設計實驗方案并描敘實驗步驟：___________________。
師：請根據我提供試管、鑷子、單孔橡膠塞、導氣管這幾樣簡單的儀器、試劑（可由其他物品代替）設計實驗，可以四人一組，分組討論設計。
（小組討論，合作交流）
（班級里馬上氣氛熱烈，高三復習課同樣可以很活躍）
師： 請一位同學講述本組的設計
生1：取試管一支，加入少量稀硫酸，用鑷子夾起一小塊粗鋅，塞上連接了導氣管的單孔橡膠塞。
師： 請一位同學來模擬操作該實驗。
生2：取試管一支，加入少量礦泉水（代替稀硫酸），用鑷子夾起一小節粉筆（代替粗鋅）放入試管內，塞上連接了導氣管的單孔橡膠塞。
師：（激動地）這位同學的設計非常好，就地取材既形象又生動，請問
我們收集到的氣體會不會損失很大呢？如何注意細節問題？
生：（激烈討論）
師：（將該實驗再重新模擬演示一遍，適當校正細節問題），取試管一支，加入少量礦泉水（代替稀硫酸）稍微傾斜，用鑷子夾起一小節粉筆（代替粗鋅）小心放在試管口，塞上連接了導氣管的單孔橡膠塞，緩緩將試管豎起來。我們在書寫實驗步驟時一定要注意細節問題，減少不必要的失分。相信通過剛剛的模擬實驗，對于此類書寫實驗步驟的考題，我們可以迎刃而解了。
（全班學生都能認真的答題）
