小學武術教學設計
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小學武術教學設計范文第1篇
中圖分類號：G42 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.135
隨著人們生活水平的不斷提升，人們越來越注重強身健體。武術作為中國一項傳統的運動項目受到人們廣泛的喜愛，發展成為學校體育課程的重要組成部分。“學校武術是武術存活和發展的重要場所”[1]如何將這一傳統運動項目傳承與弘揚下去，需要我們不斷探求學校武術教學設計藝術，在提升學校武術教學實效性同時帶給學生藝術享受。
1 學校武術教學目標設計藝術
學校武術教學與其他武術訓練不同，它是一項鍛煉學生身體素質的實踐活動，具有自身的武術教學目標。在學校武術教學目標設計中，我們要充分體現“增強學生體質”的目標，致力于促進學生身體素質的發展。在此目標引領下，引導學生通過武術學習掌握強身健體的科學方法，掌握基本運動技能，并且對學生進行“武德”教育，包括思想道德、愛國情感，國防意識等教育。“事實上無論是民間武術，還是武術歷史，甚至是武俠小說都把武德作為一個武者必須具備的條件，并把既有武德又有高超的武術技擊能力作為武者的最高追求目標，把有沒有優良的品行作為評價一個武術運動者的核心。”[2]以培養出思想道德素質高的接班人。學校武術教學目標設計可以細化為運動技能、運動參與、身體健康、心理健康等基本目標，學校武術教學其他設計要緊緊圍繞目標設計展開。
2 學校武術教學內容設計藝術
2.1 武術教學基本內容設計
學校武術教學的基本內容大致分為武術基本功、武術套路、散打運動、武術理論等基本內容。武術基本功主要是進行身體素質專項練習，鍛煉學生彈跳、柔韌、靈敏等基本素質；使學生掌握武術基本功，包括手法訓練、步法訓練、腿法訓練、跳躍訓練、平衡訓練、組合訓練等，使學生了解武術基本技術要領，正確完成手型、步型、手法、步法等基本動作，提升學生身體柔韌性、靈活性等各項素質。武術套路主要進行初級長拳與簡化太極拳訓練，使學生熟練地把握長拳與太極拳運動基本技術要求，正確處理好運動的節奏、速度等，形成一定的武術運動氣勢與風格。散打運動教學主要著重于基本步法、拳法、腿法以及組合訓練，包括前進步、后退步、上步、撤步、閃步，直拳、擺拳、勾拳，蹬腿、側踹腿、鞭腿、勾踢腿等；包括基本防守技術，例如后閃、側閃、下躲閃、格擋、拍壓等，全面提升學生武術運動的力量、速度、耐力、柔韌等素質，同時鍛煉學生競爭、進取等優秀品質。武術理論教學主要介紹中國武術起源與發展，以及武術運動一般特點，并且引導學生了解運動與營養等相關知識，學會欣賞武術套路。
2.2 教學內容層次設計
學校武術教學內容的層次設計要根據學校武術運動發展的層次進行設計。一般來說，我們將學校武術教學的內容設計為三個層次：趣味武術、技能武術與文化武術。這一設計體現了教育的一般規律，從學生的武術興趣培養上升至武術技能的掌握、武術文化感染與熏陶。
3 武術教學中教學方法設計藝術
“一節武術課教學效果的好壞，很大程度上取決于學生的學習興趣。”[3]因此，學校武術教學要不斷加強武術教學方法設計，不斷豐富學校武術教學方法。
3.1 示范教學法
示范教學法是武術教學的一種基本方法，通常情況下包括教師示范、學生示范、合作示范等基本示范方法。在實際教學中，我們要根據教學目標與教學內容的需要，設計出合適的示范教學法。
教師示范設計時要突出直觀、規范、明確等特點，通過教師的示范，讓學生直觀了解武術動作的形象、構成與運動順序，形成規范的動作表象，幫助學生建立起武術技術動作概念。在示范前，教師要加強目標引領，讓學生明確觀摩要求與內容，消除示范教學無效性。同時，處理好分解與完整的關系，分解示范是為了幫助學生了解武術套路、拳法等基本動作構成，完整性是幫助學生形成系統的運動概念，感受武術運動魅力。
學生示范設計是為了充分體現學生在武術學習中的主體地位。為了激勵學生，樹立榜樣，我們可以在武術示范教學過程中，邀請技術動作要領掌握得較好的同學進行示范，以先進促后進，激發學生武術學習的興趣與積極性。
合作示范往往是根據武術教學內容的需要進行的。在武術運動中，有很多攻防技擊動作，需要進行合作示范。在設計中，重點要突出合作者之間合作的協調性，在合作示范前，教師要與合作者對教學的技術動作進行磨合練習，確保展示給學生規范的運動動作。
3.2 多媒體教學法
現代信息技術的發展為豐富學校武術教學手段創造了條件，教師在進行武術教學設計時，要充分發揮多媒體直觀、信息資源豐富等優勢，提升學校武術教學效率。例如對于一些難度較高的武術動作，我們可以借助多媒體“特寫”功能進行細節放大與回放，將學生難以把握的細節直觀地呈現給學生，并且多媒體可以從不同的角度將技術動作呈現給學生，幫助學生形成規范的武術動作概念；同時，我們可以利用武術影視資料、網絡資源，幫助學生全方位了解武術，感受武術，營造良好的武術學習氛圍，提升學生興趣，促進學生武術運動技能的形成。
此外，我們還可以運用對比教學法、情景教學法、暗示教學法等。無論選用哪一種教學法，都應當緊緊圍繞學校武術教學目標與教學內容，要有助于體現學生主體地位。
總之，武術是中華民族的一項傳統運動項目，也是一門藝術，學校武術教學設計更是一門藝術。我們要在武術教學實踐中不斷探索，準確定位與設計學校武術教學目標，設計好武術教學內容，嘗試運用多種有效的教學方法提升學校武術教學效率，全面提升學生運動素質與身心素質，努力弘揚中華武術。
參考文獻：
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小學武術教學設計范文第2篇
我們都喜歡聽特級教師，尤其是全國知名的特級教師的課，為什么？因為他們的課堂是一種啟迪感化，循循善誘，心靈交流的過程；他們的課堂淋漓盡致地演繹了“課伊始，趣已生；課繼續，情更濃；課已完，意未盡”的教學真諦；他們的課堂“行云流水”，每個教學環節都折射出“看似無心，實則有意”的教學功底。這猶如武林高手般“踏雪無痕”，我們權且稱之為“教學無痕”吧！這種“無痕”考驗的是教師的功底。《百分數的認識》是北師大版小學數學五年級下冊的教學內容，本文將以此課為例談一談對“無痕”教學的實踐與思考。
一、精心創設情境，讓數學與生活的對接“無痕”
“數學化”與“生活化”是我們數學課堂教學追求的兩個維度，它們相輔相成：“生活化”是基礎，它幫助我們理解抽象的數學；“數學化”是目標，它幫助我們認識生活世界，解決生活世界中的問題。在教學中，教師要通過“生活化”實現“數學化”，努力實現“數學化”與“生活化”之間的“無痕化”對接。“創設情境”便是最常用、最有效的策略之一，它有利于解決數學內容的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。
在《百分數的認識》一課中，我擯棄了教材中創設的情境：足球運動員進球率與種子發芽率。原因只有一個：離學生的生活太遠，缺失了教學情境應當具備的一個最基本的條件――豐富的現實背景。為了使情境富于“現實性”與“挑戰性”，我創設了這樣一個情境：我市舉行三年級學生數學競賽，學校教導處要推薦一名同學參加比賽，以下這是三年級兩個班推薦的四位同學及其答題情況，請幫杜老師確定一名選手。
生1 ：老師，我認為應該讓蔣小剛去，因為他答對的題數最多。
生2：我也是這樣認為的，因為答對題數多，代表他掌握的知識牢固，這樣參加比賽得獎的可能性大一些。
師：有道理！其他同學也是這樣認為的嗎？
生3：好像正確題數相差的太多了，這可不太正常。
師：是嗎？你觀察得很細致。其他同學還有什么想說的嗎？
生4：老師，我有一個疑問。他們每個人做的題數應該都不一樣吧？
師：是的，在沒有知道每個人做的總題數之前，我們所下的結論都為時過早。現在老師告訴你們，你們能比較嗎？
學生在獲取了正確題數與總題數等數學信息后，立即著手計算正確題數占總題數的分率，在一番計算、探討后將分數轉化成了分母是100的分數，通過比較得出了孫芳的成績最好的結論。在這樣一個充滿挑戰與現實的情境中，學生表現得興致盎然，樂此不疲。
這個教學情境之所以成功，我想主要是將“百分數”概念的建構與活動情境“無痕”地整合貫穿于數學活動中。在一個“幫老師解決問題”的“無比榮耀”的任務驅動下，孩子們的認知沖突被激發了，在運用已有知識幫助老師解決了棘手問題后，也很好地幫助老師將他們自己帶進了“百分數初步認識”的大門，從而順暢主動地完成“百分數”的概念建構。
二、精心設計梯度，讓思維與智慧的綻放“無痕”
隨著對數學教育研究的深入，人們越來越認識到數學不僅是一門具有很高文化價值的學科，它同時具有很高的智力價值。我們不可能期待每一堂數學課都能成為“思維風暴”的課堂，但通過教師在課前的精心設計教學梯度，在課堂實現不露痕跡，含而不露地“讓學生自己用腳走路，讓學生用自己的頭腦去思考”的目標卻并非是遙不可及的。
《百分數的認識》這一課百分數的讀寫學生很容易掌握，只作為考查點即可，而百分數的意義、百分數與分數的聯系和區別既是重點也是難點。因此，作為本課堂核心的數學思想――比的思想應當滲透在百分數意義的理解上。為了使學生能更好地理解百分數的意義，課堂上我設計了三次不同層次的“比較”：
一比：同中求同――引出百分數的意義。
師：同學們，90%在這里表示什么意思？
生1：90%表示100道題目，孫芳做對了90道。
師：可以這樣表述。還有其他的說法嗎？
生2：90%表示，做對的題數占總題數的百分之九十。
師：你是怎么想的？
生2：因為90%這個百分數是從18/20這個分數來的。18/20表示做對的題數占總題數的18/20，那么90%就可以表示做對的題數占總題數的90%。
師：同學們選擇其中的一個百分數，像這位同學一樣同桌之間相互說一說嗎？
二比：異中求同――概括百分數的意義。
師：看來大家對百分數有了一定的認識，老師為大家準備了一些百分數，你能說一說它們的意義嗎？（PPT出示，配圖）
這四組題目具有一定的代表性：第一個數據與百分數意義的表述方式完全相同，第二數據總量與部分量的順序相反，第三個數據則是最常見的“率”，第四則是不出現總量（但可以根據圖來確定總量）。通過這樣四組表述不同的百分數意義理解，旨在異中尋同，概括出百分數意義的一般表述方法。
師：說了這么多百分數的意義，你能用一句話來概括百分數的意義嗎？
先給學生一個獨立思考的空間，以便后面學生進一步交流。在學生反饋的同時，教師對學生的方法不進行任何指點，讓學生充分展示自己的想法。通過大量的練習，學生感受這里的百分數表示的是通過一個數和另一個數在做比較，表示兩個數量之間的一種關系。
三比：同中求異――百分數與分數的區別。
百分數是由分數導出的，因此，理清百分數與分數的不同之處也是本堂課的一個教學重點。為了使學生能清晰地比較百分數與分數的不同之處，課前我設計了這樣一道練習題（PPT出示）：
課堂上學生通過辨析，得出了百分數與分數的不同：雖然百分數與分數都可以表示兩個數之間相比的關系，即一個數是另一個數的幾分之幾；但兩者的區別是，分數還可以帶計量單位表示一個量，而百分數不能帶計量單位表示量。因為百分數只表示兩個數之間相比的關系，所以百分數也叫百分比；如果是表示部分同總數相比，百分數也叫百分率。
學生學習的過程是一個漸進的、螺旋上升的過程，教師將重點教學內容進行分解，設計成三個“環環相扣、層層遞進”的教學環節，為學生鋪設了“跳一跳摘桃子”的平臺。經過學生的獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，于是他們有話可說，而合作交流有助于把問題討論深刻。所以，討論前的獨立思考不是“空白”，而恰恰是思維的最高處。在整個教與學的過程中，教師注重學生對于百分數概念的理解過程，機智地運用學生的遷移，并不是急于牽引學生回到標準答案上來，而是誘發學生自覺地反思、體會，逐步靠近準確的概念。
三、精心選擇載體，讓歷史與文化的融入“無痕”
數學可以說是與人類發展同步的，源遠流長。作為一門基礎科學，它的作用滲透到各個方面，人類的每一個成果都不可能與數學沒有聯系。數學和其他科學一樣，是人類共同的精神財富，數學是人類智慧的結晶。
因此，在日常課堂教學中，我們應該十分注重讓數學歷史與數學文化自然、融洽、和諧地融入我們的課堂教學。這或許已是老生常談了，但依然具有新意。因為現下“數學與文化兩張皮”“數學+文化”的現象依然存在，這與“貼標簽式”的思想教育有什么兩樣呢？這又怎能起到思想教育的作用呢？最好的思想教育應當是在不知不覺中完成的，猶如春風般“潤物細無聲”，實現“不露痕跡”的教育，這才是最佳的模式。
我在設計《百分數的認識》中努力實現這種思想教育的“無痕化”。我首先出示這樣一組題目：①請用一個百分數表示下面的四個成語：百里挑一、十拿九穩、百戰百勝、一舉兩得。②請根據描述寫出以下三個成語：命中率100%，生還的可能性為10%，50%的國土面積。
面對這樣新穎的練習題，學生們都表現得異常興奮，絲毫感覺不到這是老師在向他們灌輸有關的思想教育：我國的古典文化源遠流長，我們的數學與古典文化之間存在千絲萬縷的聯系，作為一個中國人應當感到自豪與驕傲。所以教師認為有一定難度的第二組題目他們也同樣做得得心應手，并且做完題目后一個個臉上洋溢著笑容，似乎意猶未盡。
課的最后，我一改往常與學生共同小結課堂內容的做法，贈送給他們一句學習寶典：成功=99%的汗水+1%的靈感。對于這句話學生也許早已熟悉了，有的或許已經背得滾瓜爛熟了，但他們還是非常樂意接受。因為老師對這句話做了精心的包裝，是一句“成功寶典”，而且這是“我”（指學生）剛剛懂得百分數的知識后得到的，這是多么幸福呀！
“教的境界大約分為三個層次：上、中、下。記問之學的境界乃下界；必然王國境界乃是中界；自由王國境界乃是上界。”我們要走出被自己設計的教案和思路所奴役的必然王國境界，追求左右逢源，出神入化而又形散神不散的自由王國境界，在教學設計中就必然要體現教學上的藝術，在無形中吸引學生的注意，滲透教學內容；引導學生注意觀察身邊的事物，使數學不再枯燥，而是生動、有趣、活潑的課堂，從而促進學生數學思維能力的發展。
參考文獻：
小學武術教學設計范文第3篇
關鍵詞：數字化;教務管理;綜合教務系統
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）05-0073-03
中小學數字化教務系統集信息的、管理、查詢于一體，是在中小學教育管理中的一個極為重要的環節，是整個基礎教育管理的核心和基礎。面對種類繁多的數據，手工處理方式已經很難跟上現代化管理的步伐，隨著計算機及通訊技術的飛速發展，基礎教育對教務管理工作也提出了更高的要求，這就需要一個全面、實用、方便、開放性和適用性強的網絡化的綜合管理系統工具來實現對教務信息的管理。
一、設計理念與架構
綜合教務系統需實現的主要功能包括：學生能夠查看成績、課表、班級、選課信息，能夠進行網上選課、測評工作;教師能夠進行成績錄入、查詢課表、評教信息;管理員能夠實現學生、教師、選課信息、教務通知的添加和刪除功能，能夠進行評教的設計與統計的工作。
教務系統采用瀏覽器 / 服務器（ B/S ）模式，客戶端只需要一臺安裝了瀏覽器并已經連接到Internet的PC便可進行訪問，另外，以服務器為中心的管理極大地降低了成本，如數據庫存儲空間不夠，可方便地增加一個數據服務器。開發B/S應用，使用環境，開發效率高，同時，只需修改連接數據庫的相關代碼便可移植到另一計算機上，具有較高的移植性。
本系統最終可以實現學生查詢教務信息、網上選課、網上教師測評;教師成績輸入、信息查詢;管理者添加學生、教師、選課信息以及教務通知管理（如圖1）。
[綜合教務管理系統][基礎數據管理] [學籍管理系統] [開設管理系統] [排課管理系統] [教材管理系統] [考務管理系統] [成績管理系統] [考級管理系統] [教學評價系統] [畢業管理系統] [招生管理系統] [數據安全中心] [成績錄入系統] [教師評學系統] [信息查詢系統] [學生選課系統] [考級報名系統] [學生評教系統] [信息查詢系統] [學生個人系統] [教師個人系統] [教學計劃管理] [管理系統]
圖1 綜合教務管理系統組織架構圖
二、數字化教務管理的特點
1.多角色、協同辦公的管理模式
系統可任意定義角色和對應權限，各角色權責分明，保證了數據多層次管理的安全性和透明性，同時，通過各角色間的協同辦公，最大限度地提高工作效率，減輕工作難度和壓力。
2.功能強大，界面簡潔
系統囊括教務管理的每個環節，能滿足不同層面教務管理工作的需要，徹底實現教務管理的全數字化。
3.人性化設計，操作便捷
所有數據錄入均支持回車焦點轉移，支持數據的批量修改以及成績錄入時的行列方向即時控制。
4.強大的Excel數據導入和導出
Excel電子表格已成為數據處理、交換和報表打印的首選工具，系統通過對Excel的二次開發，實現了Excel數據的批量導入和導出，使離線狀態下數據的處理、交換和打印成為可能。
5.報表精美，輸出方便
該教務管理系統對不同用途和功能的數據報表進行精心設計，生成符合用戶需要的精美報表，用戶端只需安裝Office辦公軟件，即可實現輕松打印。
6.遵循標準，方案完善
系統遵循教育管理信息化標準，能完全解決與上級教育主管部門的數據交換問題，多模塊緊密結合，形成一套完整的教務管理方案。
7.部署容易，維護簡單
系統采用B/S模式，只需做好服務器的日常維護，同時，提供多種策略的遠程備份功能，增強系統的容災性。
三、功能介紹
本系統由“學生教務”、“教師教務”、“管理員”、“教務信息”四大模塊組成。其結構如圖2所示。
[系統首頁] [學生教務成績查詢] [登陸學生選課系統] [學生選修情況查詢] [登陸學生評教系統] [學生評教參與情況] [教師登陸口令修改] [教師成績輸入系統] [查詢班級課表情況] [查詢班級學生名單] [教師查詢評教得分] [系部查詢教師評教] [評教設置與統計] [學生管理] [教師管理] [選課管理] [通知管理] [教務通知] [公共教務信息] [教務信息] [管理登陸] [維護學生個人信息] [學生登陸][學生登陸口令修改] [教師登陸]
圖2
1.學生登陸模塊
此模塊主要是利用學生學號和密碼是否匹配來判斷是否能進行相應的操作，匹配則進入相應系統，否則，拒絕進入，并給出相應的出錯提示信息。
點擊該模塊的任一按鈕均首先進行學生學號和密碼的驗證工作，學生學號和密碼均正確則進入該按鈕所對應的系統，在驗證通過后，通過此代碼：
response.Redirect（"/student/stu_info.aspx？stu_id=" & stu_id.text）將學生學號參數傳到指定鏈接的頁上，使得該頁只顯示該學號所對應的信息。
“學生登陸口令修改”用于學生登陸口令的修改，便于學生對自己的個人信息進行管理，點擊修改按鈕會出現提示信息。
“學生教務成績查詢”用于學生查詢各學期的課程成績情況，進入頁面會顯示該學號對應的學生的相關信息，再通過選擇不同的學期進行成績的查詢。
“維護學生個人信息”保存著學生的個人信息，學生第一次登陸后需要輸入相關信息，提交至數據庫，再次登陸后可以針對錯誤信息進行修改，點擊修改按鈕可以更新數據庫。
“登陸學生選課系統”進入學生選課系統的登陸頁面，輸入學生學號和登陸密碼，通過驗證后可以根據頁面提示進行網上選課，選課頁面上部分將顯示學生個人已經選修的課程情況，可以通過按鈕進行退選或重選。
“學生選修情況查詢”用于查詢學生個人選修課程的情況，學生在進行選課后可以登陸該頁面查詢課程情況，包括上課教師、上課時間、上課教室等。
“登陸學生評教系統”用于學生對任課教師的測評工作，進入頁面會顯示出該學生的基本信息，再根據提示信息進行測評，系統將自動將學生對每個教師每門課程的測評情況提交至數據庫。
“學生評教參與情況”用于學生對教師評教的參與情況的查詢。系統將自動統計出參與評教的人數。
2.教師登陸模塊
此模塊主要也是利用教師號和密碼是否匹配來判斷是否能進行相應的操作，匹配則進入相應系統，否則，拒絕進入，并給出相應的出錯信息。
點擊該模塊的任一按鈕均首先進行教師號和密碼的驗證工作，教師名和密碼均正確則進入該按鈕所對應的系統，驗證通過后同樣將教師號這一參數傳入指定鏈接頁，以便只顯示該教師號所對應的信息。
“教師登陸口令修改”用于教師登陸口令的修改。
“教師成績輸入系統”教師可以輸入自己任教課程的成績，進入頁面，教師可以輸入任教班級的班級代號進行對應成績的輸入。
“查詢班級課表情況”進入頁面，教師可以通過選擇學期，來查詢自己在對應學期的課表情況。
“查詢班級學生名單情況”通過選擇系別和班級來查詢班級的學生名單，同時，系統會自動統計學生的總人數。
“教師查詢評教得分”顯示對應登陸教師號的評教得分。
“系部查詢教師評教”轉入系部查詢的登陸頁面，輸入正確的系號和密碼，通過系統驗證后方能查詢該系各教師的評教得分。
“評教設置與統計”是轉入管理評教系統的登陸頁面，輸入正確的管理用戶名和密碼，通過驗證方能進行評教的設置與統計。評教設置可以添加測評課程和教師信息。評教統計可以對學生進行的評教分數進行統計，得出教師每項技能的平均分以及評教最后得分，并把評教最后總分寫入數據庫中，便于教師和系的查詢。
3.管理登陸模塊
此模塊同樣也主要是利用用戶名和密碼是否匹配來判斷是否能進行相應的操作，匹配則進入相應系統，否則，拒絕進入，并給出相應的出錯信息。
“學生管理”可以添加學生登陸信息，刪除學生的登陸信息和個人信息。
“教師管理”可以添加、刪除教師登陸信息和任教信息。
“選課管理”可以添加、修改、刪除選修課程的具體信息。
“通知管理”可以通知，系統將自動把通知的時間寫入數據庫，同時，還可以對已的通知進行修改和刪除操作。
4.教務信息模塊
該模塊由兩部分組成：一是教務通知，由管理員，點擊各通知的標題可以進行通知詳細內容的查看;二是公共教務信息，放置一些對應學期的公共信息，通過鏈接進行詳細內容的查詢。
四、結束語
中小學教務系統是以瀏覽器/服務器（B/S）模式實現信息的管理， 它應用計算機在數據處理和數據整理保存方面的優異性能，幫助工作人員提高工作的效率、減少出錯情況，具有簡潔、高效、使用方便等特點，并具有良好的可擴充性、可維護性。它為學校進行信息管理提供很大的方便，能夠滿足學生、教師、學校等多方面的需求。當然，這個系統也有很多地方需要完善、改進，還有些許教務功能（如排課）未得到實現，顯示的頁面也不夠合理與美觀。
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小學武術教學設計范文第4篇
武術是我國固有的一項增強體質、培養意志、訓練格斗技能的民族形式的體育運動。武術也是新課程標準運動技能目標中中小學必須重視的傳統體育項目，但如何進行教學值得研討。就目前來說我們的體育課教學中絕大部分其實就是操式化的武術教學，原因一方面是武術教材本身的枯燥和缺少趣味性，另一方面我們的很多體育教師由于不是武術專業出身，本身對武術教材的理解就處在動作路線、方向及造型上（還沒有達到功架的程度），自己演練時的動作都不是很到位，很多時候也很難表現出武術的勁力和精、氣、神，而對武術動作的一些內在的技擊和養生方面的含義知之甚少或根本不懂。如太極拳的云手，這一動作不但在攻防有格擋對方的進攻和引化后反擊的作用，還是治療肝膽疾病的體療手段等。這樣的教學與學生想像中的武術形成了強烈的反差，使原本對武術感興趣的學生通過學習而失去了興趣。
那么，如何改變目前的這種狀況？筆者認為重點是應加強中小學武術教學內容的層次設計，筆者非常贊同賈齊教授“應該將武術作為對抗（或攻防）的運動文化進行教學，而不是作為純粹的個人動作教學”的觀點，練武德為先，無論是小學還是中學，武德、武道應貫穿整個教學的始終。
筆者認為小學武術教學內容應在傳統的強化基本功的基礎上，考慮進行游戲化，在游戲中穿插攻防的意識與反應判斷能力等等的訓練，并進行一些簡單的有表現力的組合動作的教學。如在學習手型、手法，步型、步法階段可用傳統的游戲“石頭、剪刀、布”進行變形，可以把并步設為石頭，弓步設為剪刀，馬步設為布讓學生練習，然后再在此基礎上增加手型變化如并步抱拳，弓步撐掌或沖拳，馬步前沖拳或架沖拳動作再進行練習，甚至可以讓學生把一些套路中的單個動作如提膝亮掌作為失敗者的表演等等，同伴間對游戲的內容的規則可以自行規定設計然后進行練習；在強調安全的基礎上，在小學階段也可以進行單個動作的進攻與防守的教學，如格擋沖拳的對練，弓步架沖拳的對練等發展學生的反應與判斷能力，用拳擊或腳踢墊子、沙袋或不倒翁形式感知用力等，目的就是激發學生練習的興趣，在增加學生單個動作的練習數量的同時強化動作的質量，提高動作的協調性和連貫性。筆者認為教師作為課堂教學的引導者、參與者應該對教材進行改造，使教材趣味化。
初中階段的內容應進一步加強基本功的練習，如在準備部分可多安排如正踢腿，里合腿，外擺腿，彈踢沖拳，蹬踢推掌等等基本功和基本動作的練習，教學中應該強調組合的教學，在組合設計與編排上要考慮動作的技擊性，可以是一攻一防的幾個動作的串聯，也可是A組合為幾個連續攻擊動作的串聯，B組合是幾個連續防守動作的串聯，教學中一學生用A，另一學生用B，形成一個一攻一防的組合練習。目的是在加強學生基本功和基本動作規范的同時增加對武理、武德的理解，堅持理論與實踐的結合，使學生演練的武術動作體現出應有的勁力與精、氣、神，并在有范式的基礎上讓學生根據自己演練的風格和對組合的理解，去把組合再串聯成簡單的套路，增強套路練習的表現力，串聯的形式可以是ABCD，也可以是BADC。
高中階段教學內容應該是以傳授傳統套路和相關健身、養身知識為主，輔以擒拿與反擒拿技巧的教學，同時讓學生運用套路中的動作進行搏擊的練習。如高中三年的選修可以把一套初級長拳第三路作為一個模塊，二十四式太極拳作為一個模塊，再加一個傳統的套路（南拳、查拳、陳式太極，形意或八卦掌）作為一個模塊，根據教師的專業特點進行設置模塊內容，因為三個模塊沒有必然的聯系，不會影響第一次未選學武術模塊而后又選的學生的學習，唯一在對動作的攻防性對抗練習中，在攻防運用的熟練程度上可能有差別和層次，教師教學時可以以優帶差，加強武德與安全的教育，使所有學生能學有所獲。
小學武術教學設計范文第5篇
關鍵詞：高職院校；藝術設計；專業知識；技術；實訓；教學誤區
1、過分夸大電腦技術，讓學生變成“技術的奴隸”。
隨著計算機在我國的普及，計算機在各行各業中的應用日益廣泛，尤其在藝術設計領域的應用，更是前所未有的改變了人們對于計算機設計的認識，它以一種全新的手段，重新詮釋了設計工作的意義和前景。這是一個劃時代的飛躍，或說是一個新的設計時代的開始[1]。由于計算機的神奇力量，以及在藝術設計教學領域的迅猛普及，藝術設計專業幾乎所有的設計作品呈現最終都要依賴電腦和軟件，這就導致教師在教學時，把電腦操作和軟件技術放在了第一位，開設大量的設計軟件課程，壓縮藝術設計理論教學課程。老師和學生都過分神話軟件技術而忽略了設計理論知識的學習，認為只要學會并能熟練運用幾個平面設計軟件或三維設計軟件，就完成了藝術設計的教學任務。然而，電腦只是藝術設計中的一個工具，一種用于實現藝術家設計思路的手段而已，永遠替代不了人的創造力和靈感。過分夸大電腦技術教學，忽視藝術設計理論、設計方法的學習，終究導致這部分學生雖然軟件玩得很熟練，但遇到設計項目時，由于缺乏設計理論體系支持，沒有好的藝術素養，很難有好的設計靈感，仍然做不出優秀的設計作品。這部分學生畢業后也只能從事比較普通的制作工作，不能勝任設計師崗位，只能給設計師“打下手”，用軟件技術去制作別人創意的設計作品，終究淪為電腦技術的奴隸。
隨著電腦軟硬件的升級發展，軟件的功能日益強大和人性化，可以輕而易舉把設計師的優秀創作靈感轉換為成型的設計作品，但前提條件還是要有設計師優秀的創作靈感，而創作靈感又是來源于設計理論知識的積累，因此，藝術理論和藝術實踐課在教學中至少要占有總課時量的50%，設計的原動力還是人的大腦思維[2]。只有做到電腦技術和藝術理論、藝術實踐課程合理安排，才能培養出社會真正需求的綜合素質全面的應用型藝術設計專業人才。
2、專業知識和技術“兩張皮”現象。
在講授與技術有關的設計課程時，“兩張皮”是藝術設計教學中的一個誤區。教授軟件的教師與教授設計專業知識的教師由于專業的局限性及自身知識結構的局限性，導致這些本來可以相通的課程各自為政，致使學生學了軟件技術知識只能做一些軟件的案例，而一些專業課程學完了，需要用軟件制作設計作品時，學生卻無從下手。解決這個問題就需要教師拓寬自己的知識面，講授專業知識的教師要對設計可能用到的軟件技術熟悉，講授軟件技術的教師也要具有一定的設計專業知識，在講授軟件技術時，可設計跟專業知識相關的軟件操作案例。像photoshop、illustrator這些基礎的設計軟件，學生所學的很多設計課程都要用到它們來制作設計作品，如《包裝設計》這門課程，軟件技術的授課教師就可以在教學中加入包裝設計案例，這樣既講授了相關軟件知識，又讓學生知道如何運用軟件來制作包裝。教師之間還應該加強交流，加強相互觀摩學習。只有通過教師知識結構的優化、理念的提升、教學團隊的建設，才能根本解決專業知識教學和技術教學的“兩張皮”現象。
3、“縮水”的實訓課程教學。
如今在人才市場，有無實踐經驗是大多數行業招聘時都強調的重點。這在藝術設計行業尤其顯得突出，因而對于培養具備較強實際操作能力的畢業生，是企業對職業教育提出的一項最根本的任務。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提到“加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點[3]。”藝術設計教學應該建立實訓、實習基地，讓學生與行業、企業親密接觸，真正讓學生觸摸市場脈搏，參與實踐，為日后走入社會打下堅實基礎。然而，許多學校的高職藝術設計專業卻簡化了實訓課程教學，把帶學生去超市看看商品包裝就說成是《包裝設計》課程的實訓教學；把給學生一個網上搜索來的設計任務當做作業下發給學生完成就當成是參與了社會實踐；將教學內容設計成一個虛擬公司設計任務的“課題設計”項目下發給學生完成就是一次實訓演練；甚至把帶學生去某處參觀旅游一番就說成是帶學生去實訓基地進行實訓教學……這些舉不勝舉的方法都是目前許多學校的高職藝術設計專業實訓課程教學現狀，學生往往參加完這些所謂的“實訓教學”后一無所獲。雖然以上這些方法也算實訓教學的一部分，但要培養具備較強實際操作能力的畢業生，光這些“縮水”的實訓課程教學是遠遠不夠的。要真正做到校企合作，讓學生真正走入企業的設計崗位，參與企業實際的設計項目制作；或者，成立工作室式的實驗室，推行“項目+工作室”人才培養模式。藝術設計類專業的工作室，包括教師工作室、團隊工作室以及企業“校中廠”工作室等，它是藝術設計實訓教學中的一個重要場所[4]。可以把工作室承接的一些實際的設計項目融入到教學實訓中，推行“以項目為載體、行動為導向”的教學，讓學生參與，真正做到校企共贏的產學合作模式。
4、“照本宣科”的教學現象。
再好的教材都不能直接搬到課堂上。大學生有自學能力，讀教材更多是課外的事。然而，現在許多高職院校藝術設計專業由于教師資源缺乏，教師待遇與課時掛鉤等諸多因素，導致教師教學工作量大，沒有充足時間進行備課，也沒有太多時間來對專業知識進行深入研究，只能是照本宣科地朗誦教材，導致學生上課失去興趣。解決這一教學誤區，就需要教師對教材內容不僅要熟悉，還要研究透徹，在教材內容之外能增加自己的知識點，對教材的講解要有所挑選，那些學生自學很難解決的知識點可以拿出來講解，比較容易理解的知識點，學生可以自學，教師要做的就是圍繞教材上提到的知識點去給學生補充一些與之相關的新知識。課堂教學要注重充分調動學生的學習興趣，鼓勵學生做學習的主人，教師和學生都要敢于對教材上的知識提出質疑。
5、“井底之蛙”，不注意吸收國外同類專業的養分，不能與時俱進。
大多數的高職院校藝術設計專業不管是教材還是教學案例，以及院校的交流學習等，選擇的都是國內的，從沒有想到也不敢與國外同類專業接觸，汲取別人的優質養分。然而，在世界經濟全球化進程中，我國的藝術設計也應該與國際接軌，與時俱進，力求趕超世界先進的設計水平，這樣培養的學生才能在社會競爭中處于不敗之地。我們可以向國外引進師資、課程、教材，全新的教學模式，也可以通過互聯網開展在線教學，使學生在國內學習，就可以享受到世界百強大學的優質教育資源。如果有機會的話，教師還可以出國去考察國外同類課程的情況，觀摩國外學生成果。
總之，作為一名合格的高職院校藝術設計專業教師，要對自己的教學工作有全面的認識，確立新的工作高度，要隨著社會的發展而努力轉化自己的教育教學理念，并指導于自己的教育實踐。
教師不能夠止步不前，要與時俱進，大膽革新。只有努力走出以上提到的5點普遍存在的教學誤區，才能培育出與世界經濟接軌的，高質量的，真正適合市場需求的高職藝術設計專業人才。（作者單位：云南科技信息職業學院）
參考文獻
[1]趙振宇.電腦藝術設計專業教學的誤區[J].產業與科技論壇，2011.10（2）：173。
[2]趙振宇.電腦藝術設計專業教學的誤區[J].產業與科技論壇，2011.10（2）：174。
