高等教育新論
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高等教育新論范文第1篇
一、理念創新：高等函授教育創新的靈魂
目前，我國高等函授教育的改革主要應該樹立以下幾個基本理念。
(一)樹立市場觀念，面向地方經濟辦學
隨著我國社會經濟的發展和教育體制的改革，教育的市場化和產業化進程逐步加快，高等教育包括高等函授教育也從“旱澇保收”的計劃體制向市場機制轉變，以供求機制、競爭機制為原則的市場格局正在形成。與這種體制轉換的要求相適應，高等函授教育的辦學模式、辦學水平以及應對市場變化的綜合辦學能力，成為決定高等函授教育質量與發展的重要條件和依據。因此，高等函授教育必須要根據這種市場化的要求，緊緊圍繞地方經濟辦學，大力發展與地方經濟建設緊密聯系的應用型專業。要積極探索和預測社會經濟發展的前景，創建具有地方特色的新學科、新專業、新課程，培養地方經濟建設急需的人才，為地方經濟建設提供前瞻性的智力支持。
(二)樹立開放觀念，實現辦學模式的多元化
我國加入世貿組織以后，教育市場國際化的效應已逐漸顯現出來。各類行業，特別是金融、貿易、涉外機構等部門，對人員的資質與素質要求越來越規范，企業、行業也作為“學習型組織”發展起來。隨著技術與制度的演進，對人力資源基本知識與基本技能結構的要求也在不斷翻新。高等函授教育作為我國應用型人才培養的重要組成部分，在繼承發揚傳統函授單純的省內或地方招生的“內向型”辦學模式的同時，也應逐步探索國際合作、交流等“開放型”的辦學模式。因此，高等函授教育的專業建設和課程設置，要加強人世后急需的金融、法律、貿易等學科和專業建設，為經濟結構的調整和經濟體制轉換提供人才保證。同時，要爭取涉外合作項目和國外教育對象，擴大辦學規模，提高辦學水平，獲得更大的辦學效益。只要是能夠擴大函授教育規模，提高函授教育質量的各種方式方法，我們都可以采用，不僅在思想上體現開放性，在具體教學方式方法等方面也應體現開放性。
(三)樹立“人本”觀念，發揮學習者的主動積極性
1998年10月，聯合國教科文組織在巴黎舉行的世界高等教育大會發表的《“21世紀的高等教育：展望和行動”世界宣言》就明確提出了以學生為中心的理念，《宣言》指出：“在當今這個日新月異的世界，高等教育顯然需要有以學生為中心的新的視角和新的模式”，而當前函授教育仍然沿用舊的辦學思想、管理模式。以往的函授教育，從專業設置、課程內容、教學方式方法到教學管理制度，都過于單純地強調學生的被動接受和適應，過分強調專業對口以及人才培養的格式化、單一化、同一化，嚴重壓抑了學生的積極性和主動性，影響了學生個性和潛能的發展。這種舊的觀念，顯然有悖于時展的要求。因此，應該摒棄落后的教育觀念，樹立弘揚、培植主體性，強化人本意識的新觀念。
在這一理念的指引下，高等函授教育的課程改革應追求學習者的個性發展，把培養理解、合作與創新意識視為積極應對信息化社會、知識經濟時代挑戰的基本措施。注意改變單純以知識傳授為目的的“非特性”教學方式，注重培養學生“創造性學習”的能力和學習化社會的終身學習能力。制定靈活的課程體系和動態的教學計劃，滿足不同專業、不同層次、不同行業學習者就業、轉崗、更新知識、增加技能等多方面的需求。成人學習者大多具有一定的實踐經驗和較強的自主能力，其學習的針對性和選擇性很強，其學習時間、方式等也難以固定，這就迫切要求辦學主體要確立以學生為中心的教育觀念，主動適應學習者的要求，不斷改革教學內容、教學方式方法、改革教學管理，注意發揮學習者的主動積極性，為學生自主發展提供更多獨立思考的時間和實踐的機會，為他們的全面發展創造更好的條件。
二、課程創新：高等函授教育創新的根本
我國高等函授教育最突出的矛盾是“普教化”。專業設置、課程設置、課程結構和教學模式長期沿用普通教育模式的缺陷在實踐中已經顯露出來。從當前教育改革的整體情況看，基礎教育課程改革正在深入，而高等師范函授教育課程改革滯后的現象非常突出，跟不上基礎教育改革的步子；從社會發展需求看，新型行業、新型產業不斷產生，產業結構和經濟結構正在發生重大轉型，舊的專業設置、課程設置已經越來越不適應社會經濟發展與社會產業、職業發展的需求。因此，專業設置、課程設置與教學內容的不斷創新，就成為時展的必然要求。
(一)注重辦學特色，調整專業結構
根據社會經濟發展和基礎教育改革的要求，結合成人的特點，以教育觀念的轉變和素質教育理念為先導，改造傳統專業，拓寬專業口徑，根據學校自己的優勢和特色，建設特色專業和特色學科，增強辦學優勢；打破專業界限，提倡學科間的交叉跨越，反映目前最新的科學技術成果，研究建設邊緣學科和交叉學科專業，以滿足社會經濟發展的需要，達到個人成才和參與社會競爭的雙重要求。
(二)改革課程體系，科學設置課程
高等函授教育課程設置的理念應體現培養全面發展的人，并為每個學生具有個性的健康發展創造條件。應關注學生的興趣與經驗，將為終身學習做準備的教育理念貫穿于函授教育之中。要優化課程結構，堅持厚基礎、強能力、寬口徑的原則，突出課程綜合化與課程的內在聯系。應建立“組合型的課程模塊”，合理設置公共必修課，適當減少專業必修課，加大選修課的比例，為學生自主選課創造條件；課程還應有利于促進和加強函授學習管理，強化自學環節，發揮成人函授自學能力強的優勢，以自學為主完成部分公共必修課和專業選修課的學習。要在強化專業必修課教學輔導的同時，注意專科與?？破瘘c本科的課程銜接，在提高學歷層次的同時提高專業層次。
(三)體現成人學習特點，實現課程多元化
非學歷函授教育的課程設置應“打破單純按學科設置課程的模式，走課程多元化的路子，建立綜合性課程群”，促進學科之間的交叉融合。要結合成人學習的職業性、行業性、實用性特點，開發建設專業的、非專業的、理論性的、實踐性的、研究性的以及突出前沿知識的課程，開設專業技能考級、考證的培訓，充分滿足成人函授學習的需求。
三、評價創新：高等函授創新的重要內容
(一)實行學分制和彈性學制。實行學分制的目的是改革傳統的人才培養模式和教學管理模式，優化人才培養過程，有助于追蹤學科前沿，適應成人學習特點，重視個性發展，進一步提高教學水平和人才培養質量。高等函授教育要實行學分制管理，必須建立彈性學制。一是允許學生根據個人志趣、個性差異和特長，跨專業、跨學科，在一定范圍內選修課程和選擇任課教師。二是允許學生自主安排學習進程，在規定年限內可以重修、免修課程，選擇修業年限，分階段完成學業。
(二)加強教學管理，建立科學的教學評價體系。
首先，要重視函授教學的主要環節――自學環節的落實。如果學生不能認真自學教材，把自學當成“自愿之學”，可學可不學，不能認真完成平時作業，就做不到歸納教材重點、難點，在平時輔導和集中面授輔導時就不能帶著問題有針對性地聽課，而只能在課堂上被動接受。
其次，強化自學指導。學生自學任務完成的質量、面授效果的優劣，與任課教師對學生自學的管理和指導有密切關系。函授學生學習的主要方式是自學，學生雖然不在校，但任課教師的教學工作并未終止，而是通過郵件、電話、網絡等進行指導，批改作業。如果老師放松或放棄自學安排和指導，教學任務就難以落實。
再次，加強考試管理，采用“能力為本”的考試和評價方法。在考試內容上，應在注重考查學生知識的同時，考查學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，減少記憶性內容，增加理解性、綜合性、應用性內容。在考試方法上，采取閉卷和開卷、口試和筆試、設計和操作相結合的考試方法，重視自學過程考核，把自學檢測成績和平時成績記入總成績。主要課程要建立試題庫，實行教考分離，嚴肅考試制度，通過考試強化對學生的學習管理，把教學競爭引向更高層次。
第四，加強對教師教學和學生學習的評價。教學質量與學習效果與管理評價標準有直接關系。因此，建立科學、規范的評價辦法，采用“教”與“學”的雙向檢查評價方式，對提高教學水平具有重要意義。根據多年函授教育質量管理的經驗，我們認為，高等函授教學檢查與評價的內容主要應包括以下兩個方面。
1、教師教學過程檢查評價。通過教學過程評價，可以鼓勵教師和學生形成教學和學習的競爭意識，有助于加強自學指導和提高學生自學的積極性，有助于把教學管理引上更高的層次。
2、學生學習考核評價。通過考核評價成績可以作為對教師教學、學生學習進行獎懲的主要依據，能夠促進高等函授教育教學質量和辦學水平的整體提高。
四、手段創新：高等函授教育創新的關鍵
教育信息化是指“將計算機多媒體技術、網絡技術、信息轉換、存儲技術等運用到教育領域，使教育資源合理配置、開發利用，實現教育的現代化”。現代信息技術，特別是計算機技術、多媒體技術和Internet技術，對深化教學改革、轉變教育思想、彌補傳統函授教育信函通訊輔導和教師巡回輔導教學的不足有重要意義，能夠為學生提供個性化的學習條件和“零”距離的教學服務，使函授生也能體驗與普通大學生同樣的課堂教學情景，也能夠使學生選擇更加適合自己的學習內容、學習方法、學習地點、學習時間、學習途徑，從而真正體現教育的均衡發展。函授教學手段的創新應在以下幾個方面努力。
(一)建設遠程教育平臺，加強函授教學輔導
為進一步適應高等函授教育的信息化教學需要，要建立自己的校園網，建設遠程繼續教育資源平臺和輔導網站，充分利用網絡功能，加強函授遠程教育教學輔導支持系統的研究開發，大力開發網絡資源，將多媒體技術、虛擬現實技術運用到高等函授教學過程中去。有條件的地方，應開通網絡，讓學生集中收看輔導節目或根據個人的需要單獨接受函授教學與輔導。教師與學生應通過網絡開展交互式討論，批改作業，解決自學中遇到的困難。也可以進行模擬實驗教學，條件不具備的學員，可以通過播放教學輔導軟件資料進行自學。要創造成人函授教育自由地開展個別化學習的環境，增強學生的學習興趣和動機，提高學習效果。
高等教育新論范文第2篇
[論文關鍵詞]高等教育；大學生素質；教學
一、引言
自1999年大學擴招以來，大學生的數量日益上漲的同時，大學畢業生就業難問題也變得越來越突出。正因為如此，社會中出現了一種“新讀書無用論”，甚至這種“新讀書無用論”越演越烈，引起了社會各界尤其是教育界對這一現象的重視。不少的專家、學者們紛紛深入大學教育模式、大學課程設置等方面對我國的高等教育進行剖析，以求創新大學教育，培養出更多具有創造性和實用性的人才，從根本上解決大學生就業難問題。 從大學的教育目的來看，認為大學應該面向社會“培養大量的實用型人才，當是中國很多大學必須擔當的重任”。而瑞士教育學家裴斯洛齊曾說過，教育的目的在于發展人的一切天賦力量和能力。 從高等教育本身和大學教學來看，第一，高等教育的教學管理觀念應該“從注重群體化、單一模式化管理轉向個體化和多樣化管理模式”。關于大學的教學模式，有人認為，大學課程應實施研究性教學的模式——“1二3三”教學模式。第二，關于大學教育的若干觀點。有人認為傳統的教學模式往往“重視學會，忽視會學，重視知識，忽視能力”，所以大學應該提倡“創新教育”。出于對人與社會關系的考慮，大學教育應該提倡“通識教育”。而從塑造大學生道德品質來看，大學應該重視人文教育，“加強大學的人文教育已到了緊要關頭，沒有這樣的教育中國大學生是非常危險的”。 我們不難發現以上的研究人員、專家、學者們都從理論上對教育和教學的多方面進行了探討。而本報告是建立在對貴州兩所高校150名在校大學生對現行大學教育與教學的若干認識與感受的調查基礎上，通過數據分析對中國現行教育、教學方式等方面存在的問題進行客觀描述，最后有針對性地就所反映出來的問題提出自己的一些建議，希望“以大學生為本”的高等教育理念能夠得以更充分的體現。
二、方法
(一)調查方法
本調查采取偶遇抽樣和分層抽樣獲取樣本信息，然后對問卷信息核實后進行編碼，輸入計算機，利用excel數據分析軟件進行統計分析。
(二)調查資料的搜集和調查對象的基本情況
調查中，使用發放封閉式問卷的方式來獲取信息。向被調查者說明此次調查的目的和意義的前提下，要求他們以認真負責的態度填寫問卷，當場發放當場收回。本調查發放問卷共150份，回收145份，回收率為96.7％，有效問卷為139份，有效率為95.9％。
調查對象為在校本科大學生，其中，在貴州大學調查85人，在貴州民族學院調查65人，總共有139人為有效調查對象。其中文科生為83人，理科生為56人，分別占60％和40％。
三、結果與討論
本調查涉及的主要內容包括：一是大學教育若干問題的認識。二是大學開展學術講座活動、組織學生參與實踐活動等問題。三是關于優秀教師應具備哪些條件、怎樣才能提高學生學習積極性等與教學相關的問題。下面對統計所得數據及圖表進行分析來說明當今在校大學生對現行高等教育的認識與感受。
(一)大學教育方面
1.調查的139名大學生中44％的大學生認為，希望通過大學教育“能夠學習更多科學文化知識，提高自身道德修養”。但是也有25％的學生認為上大學的最主要目的是“拿畢業文憑，畢業后好找工作”，其中，文科生占其總人數∞的20％，理科生占其總人數的32％，理科生比文科生高出12個百分點。可見，理科生更強調大學教育的實用性。 2.對大學教育相關問題的認識與評價(表1)。雖然素質教育已提出多年，但大學生中認為高等教育“改善非常大”的只有7人，只占5％，而普遍認為“有所改變”和“幾乎沒變”。對于“大學所設某些課程是否與市場需求相脫節了”的回答，有112人持肯定態度，占總人數的78％。至于對“現行教育方式是否經常讓大學生感到壓抑、憂慮或無聊”這一問題的回答，有高達93％的大學生認為會出現以上不良情緒，其中，40％的大學生認為“經常會”，53％的大學生認為“有時會”，僅有l％和4％的學生認為“很少”和“不會”。從“大學教育滿意度”來看，統計數據顯示，選擇“不滿意”的有72人，“非常不滿意”的有23人，分別占總人數的51％和17％。由上可見，無論從確鑿的滿意度調查來看，還是從高等教育的改善度、大學課程設置的合理性或不良情緒發生的頻率來看，當前大學生對現行高等教育是普遍持“不滿意”態度的。 3.民辦教育的支持率。除了10％的學生認為不必要和16％的學生持中立的態度外，高達74％的大學生是支持民辦教育的。因此，從大學生對民辦教育的認同度來看，民辦教育對于促進我國高等教育改革和發展是具有十分重要的意義的。
(二)大學生對課外實踐活動、開展學術活動以及開立考證培訓班的態度 1.假期專業實踐活動的必要性。關于“學校是否有必要組織學生在假期參加一些與專業學習有關的實踐活動”這一問題的回答，從總體來看，有高達96％的大學生認為是必要的，其中有63％的大學生態度更為強烈，選擇了“非常必要”。從文、理科的對比來看，理科生認為“非常必要”的人數占其總人數的67％，而文科生只占其總數的58％，理科生比文科生高出了9個百分點。可見理科生更為強調學習的實踐性和知識的實用性，這與前面所提到的在理科生中有相當一部分大學生認為上大學的最主要目的是“拿畢業文憑，畢業后好找工作”這一觀點無疑形成了一定的因果呼應關系。 2.大學生對學術講座和考證培訓班的態度。對于“學術講座對大學生學習有多大幫助”的回答，有83名大學生認為作用“一般”，占總人數的60％，面認為“非常大”和“很大”的人數分別為10人和27人，總共37人，僅占總人數的26％。不難發現，大學生對學術講座的作用評價是不高的。至于“學校是否有必要開立考證培訓班”這一問題，僅有35％的人認為是必要的，持中立和反對態度的居多。但是這并不能說明大學生不熱衷于考證，充其量只能說明他們普遍認為，考證通過率與考證培訓班沒有必要聯系。換言之，培訓班雖然對提高通過率有所幫助，但所起的作用是一般的。
(三)大學生對高等教育教學相關問題的認識與評價 1.大學生對教學方式、教學手段等方面的認識。大學生普遍認為“對所學的學科不感興趣”或“老師教學方式呆板”或“教學內容枯燥乏味”是促使他們曠課、逃課或借故請假的最主要原因。同時指出“在教學中加大師生互動的頻率”、“教師經常將書本知識聯系實際生活來授課”、“老師使用幽默的語言進行教學”、“在理科的實驗課教學中，老師經常組織學生做實驗”，以上四點在教學過程中都是值得提倡的，其中，前兩點幾乎為所有的大學生所認可。至于對教學手段的認識，絕大多數大學生認為“寫論文或搞ppt的方式來考察學習情況是可行的”，其中，被調查的大學生中認為“十分可行”和“可行”的共有86人，認可度達到61.5％。對于“ppt教學是否比傳統板書教學更有效”的回答，文科生和理科生的意見出現了分歧。筆者發現，在不考慮持“不知道”態度的大學生前提下，持“同意”態度的大學生中，文科生和理科生分別占其總人數的57％和32％，文科生比理科生高出了25個百分點。相反，持“不同意”態度的大學生中，理科生比文科生高出了21個百分點(圖1)。但總體而言，有較多的大學生是支持pit教學的。
ppt教學與傳統板書教學的評價 2.大學生對“優秀教師應具備哪些條件”的認識。教師作為教學的主體，他們的素質與處事方式直接影響到教學的質量。調查結果顯示，“教師除了完成教學任務外，還給學生帶來一些新知識”、“老師在課余時間經常和學生交流學習和生活上的經驗”、“能夠客觀理性地把握教學內容，并能以通俗的方式進行講授”、“不時地組織學生討論問題，能讓學生各抒己見”這四點都被作為考核老師是否優秀的指標，其中，前三個指標學生更為重視。 3.以上面數據分析所反映出來的問題或現象為基礎，下面主要從教育的最終實現途徑——教學這一角度來提出若干關于提高高等教育質量的建議。
(1)加強學校與社會各界之間的交流，逐步實現在堅持理論教育為基礎的前提下，努力尋求各專業的社會性。目前，社會中存在的“新讀書無用論”并不是空穴來風，毫無根據的。即使造成大學生就業難的因素是多方面的，但是大學教育出現的“學與用相脫節”的現象也是造成大學生就業難的主要原因之一。因此，大學應該加強與社會各界尤其是企事業單位的聯系，以獲知社會需要怎樣的人才，而選定合適的教材進行教學。這樣就可以避免教學的盲目性，使學生所學知識能夠在畢業后有用武之地，而不會出現雖是學某一專業，但對這一專業領域的應用性知識知之甚少或者一問三不知的尷尬場面。
高等教育新論范文第3篇
關鍵詞：高等教育管理；以人為本；表現；出路
一、高等教育管理以人為本的價值特質
高等教育作為教育的一種高級形態，是教育發展到相對成熟的階段所呈現出來的特殊樣式。高等教育集中體現著以人為本的教育理念，不僅為人才培養提供了全新的教育理念，同時對教育模式的轉型和改革都具有不可忽視的重要意義。所謂的“以人為本”，在理論上是指以人的自由、人的發展、人的利益和人的幸福作為一切生活活動的根本出發點和最終落腳點；在具體的管理實踐中則是指充分認識并尊重人在一切活動中的基礎作用，“在把人看做是有情感、有思想、有價值和有潛能的個體的前提下，強調關心人、理解人和信任人，由此來有效地激發人所具有的積極性和自覺性，挖掘人本身所蘊涵的無限潛能，最終達到以人為中心的教育培養的目的?！边@一目的的實現帶來的是一種嶄新的管理模式，這種管理模式始終追求人的全面價值的發揮和自由的全面發展，始終謀求人為了能夠達到自我的全面發展而需要的各種社會條件和機遇，在實現充分的人性化的基礎上，表現出民主化和自由化有機結合、互相促進的價值特質。
二、高等教育管理現狀的再分析
一方面，既然以人為本是充分認識并尊重人的發展、自由、利益以及幸福等諸多方面的實現為己任，那么這些目標的實現如果沒有法律、法規等法制性的強力規范和保護，必將受到損害。目前高校教育管理過程中存在法制化建設薄弱的現狀，這對維護教育工作者、教育管理者、教育對象等的根本利益都將帶來嚴峻的考驗。
不可否認，目前商校存在教育管理者在處理高校教育i作和事務時存在權力上的獨斷性，教育者也就是教師因為考評制度的不完善沒有及時評優懲惡，而作為教育對象的高校學生也在自我事務的管理上被高校的職能部門收編，喪失了獨立管理自身事務的機會和權力。
另一方面，以人為本作為高校教育管理的核心價值理念，雖然已成為共識性的管理思路，但是往往存在無法徹底落實的情況，尤其是以學生為主的管理意識不僅存在認識上的模糊性，還存在對學生的自主發展過分干預甚至是暗箱操作的嫌疑。學生會作為高校學生參與和管理自身事務的主要組織形式，本身是成為高校黨政部門對學生管理的一部分，所以“學生會工作行政管理的色彩較重，學生會組織的自治性往往只停留在字面上?！边@不僅會使學生喪失基本的自主性，使得學生會組織變相地成為高校黨政部門的隸屬機構，進而導致學生會充當起學校領導來管理學生的一種便捷工具，與學生自我發展、自我管理、自我服務的初衷嚴重背離。同時，出于各種原因所致，在學生會干部選拔和任命方式上還存在著不同程度的學校、學院黨委、團委操縱的現象，導致了學生會干部并不是直接通過選舉的形式產生出來，造成了學生會運作過程中標榜的民主成為虛設。
三、高等教育管理問題解決出路的思考
首先，要加快高校教育管理的法制化建設進程，完善管理機制中的考評和獎懲制度，以及從源頭上明晰管理理念，推動教育管理的民主化與自由化的融合。從其外部要求來看，“建立合理的權益訴求渠道和民主監督機制，不僅能使教育工作的透明度和公平性得以展現，真正實現高校校園民主，而且能夠切實保障教育工作者的合法權益。”從其內部要求來看，為了進一步激發高校教育管理人員的責任意識，就必須建立起一套科學的獎懲激勵機制?！爸挥袑M織成員公平、公正、公開的考核，及時激勵能力突出和對工作認真負責的優秀干部，及時淘汰以公謀私、、考試成績不及格的不合格干部”，才能更有效地激發教育工作者的創造力，使得各項工作得以順利開展和有效落實。
高等教育新論范文第4篇
關鍵詞：新形勢；成人高等教育；學生工作
一、成人高等教育學生工作面臨的新形勢
1.教育類型的新變化：大力發展非學歷繼續教育，穩步發展學歷繼續教育。發揮普通高校、成人高校舉辦高等繼續教育的主渠道作用，穩步發展成人學歷教育，特別是本科及以上學歷教育。大力發展非學歷教育，加快開發符合經濟社會發展需要的培訓項目，如崗位培訓、干部教育、緊缺人才培訓、老年人培訓、繼續教育、專業證書教育等。
2.招生考試制度的新變化：逐步取消成人高等教育統一入學考試，實行寬進嚴出的注冊入學制度，形成開放式教育體系。教育考試與招生制度的變革正趨于逐步擴大高校的招生自，進而實現高校自主招生，這是國家教育主管部門已經確定的人才選拔和招生改革的基本方向。
3，教學形式的新變化：由函授教育過渡到現代網絡教育。教育部《關于進一步加強部屬高等學校成人高等教育和繼續教育管理的通知》(教高[2007]9號)和《關于成人高等教育招生和辦學秩序管理的通知》(教發[2007]23號)要求，部屬高校從2007年秋季起停止招收成人脫產班和高等教育自學考試社會助學脫產班，普通高等學校從2008年起停止招收成人脫產班；現代遠程教育試點高校要充分利用現代信息技術，逐步由函授教育過渡到現代遠程教育。
4.學分制和彈性學制的實施。學分制是指將教學計劃規定的課程和教學實踐環節，以學分的形式進行量化，學生不受學習年限的限制，只要修滿規定的學分，達到預期的人才培養的培養目標和基本規格就可以畢業。學生可以根據自己的工作、學習和生活的特定情況自由安排學習時間和學習進度。
5.終身教育理念被廣泛認同。終身教育強調，人一生都要不斷地“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”。終身教育追求生命的整體發展和協調發展，注重來自于人性意義的自我完善，是成人教育學生工作的新機遇。
6.國家法制建設的不斷完善，公民維權意識的增強，對成人高等教育學生工作提出了新的挑戰。
7.成人高等教育學生的生源結構出現了新變化。近幾年，隨著成人高考取消了工作年限的限制，允許應屆畢業生參加成人高考。應屆高中、職業學校、中專畢業生很快成為成人高等教育的主要生源，成人高等教育學生低齡化趨勢日益明顯。
二、成人高等教育學生工作改革的思路
1.強化支持與服務機制。(1)充分認識成人高等教育學生工作的重要意義。加強和改進學生工作是維護成人高等教育正常的教育教學秩序和生活秩序、提高成人高等教育質量、提升學員素質的重要環節。構建和諧的成人高等教育學生工作體系是以人為本與依法治教有機結合的必然要求，是成人高等教育改革發展的需要，是成人高等教育學生工作體系改革的需要。(2)加強對成人高等教育學生工作的組織領導。把加強成人高等教育學生工作納入重要議事日程，完善管理機制，設立專門機構。加大經費投入，保障學生工作專門的工作場地和性能足夠的軟硬件工作設備，提高學生工作的科技含量。(3)建設一支符合成人高等教育學生工作的高素質的管理隊伍。選拔思想素質高、業務能力強、工作認真負責、熟練掌握計算機網絡技術的同志負責學生工作和學籍管理工作，并保持人員相對穩定。學生工作人員應具備良好的思想政治素質、豐富的文化業務素質、較強的能力素質和過硬的作風素質。加強對學生工作人員的思想政治教育與職業道德教育，進行經常性的業務技能培訓，建立健全學生工作崗位責任制和競爭上崗機制。(4)建立符合學生特點的成人高等教育學生工作規章制度。應體現人文關懷，強調以教育為主；體現以學生為本的精神，維護學生的合法權益；體現成人教育的特點，有利于學生完成學業。
2.健全運行與反饋機制。(1)加強招生管理工作，保證新生質量。成人高等學校不得轉移招生錄取的職責和權利，不得委托任何個人、中介機構招生；不得以任何形式有償提供生源。錄取通知書由錄取高校統一發放，嚴禁校外函授站點向學生發放錄取通知書。(2)加強教育教學管理工作，提升學生的素質和能力。樹立科學的人才觀、質量觀，按照經濟建設和社會發展以及職業崗位(群)對成人高等教育學生在知識、能力、素質等方面的要求，確定人才培養目標和規格，開發學生的創造力、創新力，提升創業能力，全面提高綜合素質。加快教學內容與課程體系改革，以職業能力和職業素質的培養為核心，以突出應用性和實踐性為特點構建課程體系，突出成人特點，努力形成具有成人高等教育自身特色的課程體系。積極創新教學模式，發揮成人高等教育與企業、社會聯系緊密的優勢，開展合作辦學，聯合培養。加強教風、學風建設，實行教考分離，嚴肅考風考紀。改革教學手段，充分利用現代信息技術，逐步將函授教育過渡到現代遠程教育。有條件的成人高等學校要結合自身實際試點彈性學制和學分制。探索建立新的證書體系，溝通學歷與非學歷教育、正規與非正規教育，構建成人高教課程證書、項目證書、職業資格證書、結業證書、學歷(學位)證書相通的立交橋。(3)加強學生的思想政治教育，豐富學生的校園生活。加強學生的入學教育、畢業教育、職業道德教育、就業與創業教育訓練、心理健康教育等工作。充分發揮學校黨團組織、各有關部門和學生組織的作用，及時了解把握成人高等教育學生的思想動態。提倡并支持學生及學生團體開展有益于身心健康的學術、科技、藝術、文娛、體育等活動。支持和引導學生廣泛開展課外活動，形成健康向上的氛圍。(4)規范學籍與學歷證書管理，健全學生檔案。按照國家招生規定錄取的新生，持錄取通知書，到學校辦理入學手續，復查合格者予以注冊，取得學籍。對取得學籍的學生，其學籍管理的職責在就讀學校。未經省級招生部門審批錄取或者經核對中國高等教育學生信息網上無招生錄取數據信息的學生，不管其在學校學習時間多長，均無學籍。在籍學生在校期間每人均須建立個人檔案，學生檔案材料包括學生的基本情況、獎勵與處分情況、畢業生登記表(學習成績、畢業論文成績)等重要材料和信息。嚴格執行學歷證書電子注冊制度，規范學歷證書的填寫、頒發工作。
3.建立訴求與溝通機制。(1)增加對學生工作規律的研究，把握學生工作的主動權。研究管理對象即成人學生的心理特征、知識、能力結構及社會氛圍對他們的影響，掌握他們的思想變化及教育管理的規律；研究成人學生工作的運作機制和一般的管理原則、方法和學生的學習及生活。(2)實行信息公開，確保學生的知情權。應在校園網上開辟成人教育專欄，并通過規范的媒體傳播渠道，全面、真實、準確、及時地公布招生、辦學、學歷證書發放、收費等相關信息，并設立咨詢、投訴、舉報電話，專人負責接聽、解答考生咨詢。對于可能影響考生考試和錄取的重要事項，如考試違紀作弊處理規定、考
高等教育新論范文第5篇
關鍵字 全球化 新聞傳播高等教育 內外兼修
中圖分類號 G206 文獻標識碼 A
信息技術發展的推波助瀾下，經濟、科技和政治、文化領域的全球化趨向日益突出，并逐步成為世界發展的客觀現實和社會各界爭論不休的顯要話題。但正如英國學者湯林森(John Tomlison)所指出的：“全球化一詞，其最為普遍和最無爭議的含義，是指世界上各種社會、文化、機構及個人之間的復雜關系快速發展變化的過程。這一過程將包括某種時間與空間的壓縮。即對跨越這些客觀存在所有有形或想象的時間，加以戲劇化壓縮而使距離縮短，好像把世界變小了，在某種意義上也使人與人之間相距更近。但同時，這一過程也在‘擴展’各種社會關系，把制約我們日常生活的各種關系從本土范圍擴展到了全世界?！?/p>
一、思變：全球化背景下新聞傳播教育面臨的新挑戰
全球化對我國新聞媒體發展的影響是全面而深刻的，具體來說主要體現在經濟、技術和文化三個領域，而這三方面的變革與調整也對新聞傳播高等教育提出了新的現實要求，帶來一系列新的挑戰。
首先，是在經濟領域。為應對經濟全球化，我國媒體的任務相應調整為需兼顧企業利潤和社會公共利益的雙重要求。這促使我國新聞傳播業管理體制不斷進行深層次的變革與探索。因此，在決策層面上，既懂新聞專業又懂經營管理的復合型高級人才就成為了媒體的迫切需要。
其次，是在技術領域。技術的發展，加深了全球的媒介融合化的進程。雖然在不同傳播語境下，媒介融合包括了媒介科技融合、媒介所有權合并、媒介戰術性聯合、媒介組織結構性融合、新聞采訪技能融合和新聞敘事形式融合等方面的內涵。但毫無疑問，技術是其中決定性的影響因素。而媒介融合不僅為整個媒介生態帶來顛覆性的變革，也帶給媒體工作者帶來如何對內容精準定位、對表現方式適當選擇、對傳播流程有效地進行控制與管理等方面更大的挑戰。因此。在應用層面上，媒體對于具有廣博的知識體系，精通各類媒介特點及規律，掌握基本但全面的技術能力的“超級記者”的需求也逐步凸顯。
最后，是在文化領域。資本與技術的強大邏輯無可辯駁。而文化的全球化則充滿了歧義，是一個內在的一體化與分裂化、單一性與多樣性相互博弈的矛盾統一體。但我們必須看到和警惕的是，在文化全球化名義下，強勢媒體可能實行的文化帝國主義及不平等的文化殖民現象。因此，我國媒體在對于優秀文化傳承上，如何取其精華去其糟粕，兼顧國際性與民族性就成為了最為關鍵的問題。而這無疑對媒體工作者的人文素養方面的培養提出了更高的要求。
總之，隨著全球化背景下我國媒介的發展，迫切需要具有國際競爭力的復合型人才。無論這些人才是懂新聞也懂政治、經營的管理型人才，還是一專多能，適應媒介融合需要的應用型人才；但他們都應該具備寬闊的國際視野和跨文化交往能力，良好的新聞專業素養，深厚的人文情懷，堅實的人文科學知識基礎和極具包容性與擴展性的學習能力。
二、求通：順應全球化趨向的新聞傳播人才培養策略
以全球化在經濟、技術和文化領域提出的要求，來考察傳統的新聞傳播高等教育實踐，我們會發現，現行的高校新聞傳播教育體制在學科結構、專業課程體系和實踐需求三大方面存在著諸多的不適應。本文試圖從這三大癥結人手，探尋切合全球化挑戰的新聞傳播人才培養新策略。
1，現存問題：學科結構單一。從世界范圍看，如今的新聞傳播學科至少應該包括通識教育、專門學科基礎教育和新聞傳播專業教育三個層面的內容?！巴ㄗR教育作為大學的理念應該是造就具有遠大目光，通融見識、自由精神和優美情感的人才所需要的高層文明教育和完備人性教育?！?。專門學科基礎教育是指新聞傳播學科之外的一門專業學科相對完整的知識系統的教育。從國外著名新聞傳播院校的實踐來看，在保證通識教育和至少一門專業學科教育之上進行新聞傳播的專業教育已經是普遍的學科結構原則。而在我國當前的新聞傳播高等教育中，一方面，有關通識教育的選修課、特別是弘揚我國優秀傳統文化的課程比例相對過小，另一方面，與新聞專業教育配套的其他專門學科基礎教育則更為缺乏。這嚴重影響了學生的綜合素質的提升，很可能造成科學精神與人文精神的失衡，更無利于全球化背景下學生進行跨文化傳播和創新能力的培養。
解決路徑：優化學科結構，內尋中華文化之根，外借其它學科之長。
文化的變化相對緩慢，有著較為穩定而恒久的影響力；而工具性知識則更新很快，在短時間內對整個社會文化有著較強的反作用力。在全球化日益加深的今天，我們要培養具有國際傳播能力和輿論引導力的人才不是一句空話。我們必須回答，學生走出去后究竟對外交流傳播些什么內容?又用什么來進行輿論引導?事實上，越是民族的就越是世界的，在全球化的過程中，應該首先在通識教育課程中，增加弘揚中國優秀傳統文化的內涵，總結中國特色社會主義的建設經驗和加強新聞職業道德理念建設的相關課程。將中華的人文基因深深地內化到學生心中，只有牢牢扎下中華文化之根，才能在國際交流和輿論引導中不失中國的教化與立場。
全球化的深入使得編輯記者的角色由新聞采編到知識生產與管理的轉變，這自然對編輯記者的知識結構與儲備提出了更高的要求。特別是面對更為復雜的信息體系。要實現這一角色的轉變，新聞教育在加強通識教育的同時，還應注重其他學科知識的補充，應該讓學生擁有更多的時間選修自己感興趣的各種不同領域的課程，比如學習科學、經濟、環境、管理、藝術等等，甚至以某科為主，培養相關領域的新聞傳播的專門人才。值得注意的是，這些專業學科都是外部性的，具有可拓展、易變動的特征，可以根據時展和媒介需求進行相對靈活的調整。
我們學科結構優化的目標應做到讓學生在較為深刻理解和把握中國的國情與傳統的基礎上，不斷了解前沿學科的發展，才可能使其對內和對外傳播技巧得到融通，提高他們進行國際傳播時的溝通和引導能力。
2，現存問題：專業課程體系與內容陳舊。目前，新聞學專業從課程設置來看往往只針對電視、報紙或網絡三類媒體之一來設置具體課程。特別是實務類課程，比如報紙新聞學專業主要圍繞報紙規劃采寫編評，涉及廣播電視及網絡的的內容基本都是一帶而過。而廣播電視新聞學專業所開課程則以廣電為主，對網絡及報紙的業務甚至都不會涉及。不僅如此，專業課程內容也相對陳舊，并未及時吸納快速發展的業界實踐成果和日益深入的學界探索成果。特別是在技術層面，與快速變化的業界主流技術體系之間存在差距，致使課程的前沿性和實用性都受到不同程度的制約。雖然進入信息時代后，一些新聞院系做出相應變革，但這并未從根本上改變課程體系和專業內容陳舊的問題。在技術全球化的過程中，業界對融合新聞工作者呼聲越來越高的背景下，這樣的課程體系將很難適應融合新聞的采寫與編輯。因而，高
等新聞傳播教育很有必要在培養學生單一媒體核心競爭力的基礎上，打破媒介專業設置的壁壘，加強與其他媒介及其他領域合作，豐富媒介專業授課內容。
解決路徑：更新課程體系，內練核心專業技能，外修媒介融合技巧。
在新聞專業課程的設置和專業技能的培養方面，向來存在著全能與專精的矛盾。而隨著技術全球化的擴張，新媒體的發展來勢洶洶，并逐步導致各個媒介邊界的消弭。這種媒介融合化的趨勢，使得“全能”與“專精”的矛盾更加激化。
其中有兩種聲音最為響亮：一種認為應該努力培養學生全方面的技能，使之能適應各種媒體的要求。早在2003年，美國媒介融合研究者在對媒體從業人員所作了調查，發現有78％的受調查者“同意”或者“強烈同意”新聞專業學生無論什么方向。都應該掌握多種技能，包括寫作、編輯、電視制作、數字攝影攝像和網頁設計等。但這種“全能記者”，不僅要成為知識構成方面的“百事通”，還得成為技術層面上的“百術通”。因此，另一種聲音則認為媒介融合教育是一種陷阱，一個不切實際的幻想。不可能培養什么都精通的人才，如果這樣做反而會讓學生什么都會但什么都做不好。
所以，我們應該辯證的看待技術全球化所引發的媒介融合趨勢對新聞教育提出的挑戰，在新聞專業能力的訓練中，應首先注重培養新聞制作的“核心競爭力”，也就是熟練掌握某類媒體的采、寫、編、評的技能，并在磨礪好核心的采、寫、編、評技能的基礎上，初步掌握其他媒介的基本技能。并結合整個媒介行業和自身規劃的發展，有側重地開掘某方面的優勢，進行終身學習、不斷調整。唯其如此，才能解決好全能與專精的矛盾。
3，現存問題：教學與實踐的脫鉤。在所有影響大學發展的因素中，教師是最關鍵的因素。然而，當前我國新聞專業的教師隊伍的年齡結構、學歷結構、知識智能結構、綜合素質等方面，都很難適應全球化新聞傳播教育的需要。尤其是在和實踐對接的層面，受近年來高校用人體制的影響，新聞傳播學師資的學歷要求越來越高，而教師的媒體實踐經驗卻越來越少。而那種深諳全球化需求，具有一定國際視野，從事過多媒體實踐的教師或是多媒體從業者轉為教師的更是少之又少了。因此，培育和造就一支高素質、高水平、結構合理的師資隊伍，是一項相當艱巨的戰略任務。不僅如此，新聞傳播類專業點的急劇擴張造成新聞傳播教育的廉價化，不少學校在既無師資又無教學條件的情況下。匆忙上馬建設新聞院系，使得相關實驗室和設備建設嚴重滯后，教師與學生的交流還較多停留在教室講堂之中，教學多以為原則性、理論性內容，缺乏基于實踐平臺的具體指導。
解決路徑：注重業界需求，內部培訓師資、增添設備，外部引進人才、整合資源。
首先是師資的問題，在目前國內新聞傳播教育改革中。最大的難點在于師資。業界的需求日新月異，而師資卻很難隨意調整。當然事實上，我們既無可能也無必要與業界進行無縫對接，而應該巧用內力和外力，實現師資的內外融通。一方面使內部師資的外部化，鼓勵學校在編教師從事業界工作，通過教學與實踐的更加密切的接軌，使教師的業務素質與業界需求接軌。另～方面，可以使外部師資的內部化，邀請外部專家來學校進行講座，通過外部元素的引入，不斷更新學校的傳統教學理念及方式。同時，還要著力培養學生自我學習能力，作為信息的主要提供者，新聞從業人員更要投入較多的時間和精力接受信息教育。而網絡通訊技術、數字化技術、多媒體技術等新媒體傳播技術呈幾何級速度躍進，這使得新聞業者在生命的每個階段只有不斷學習傳播理論、掌握傳播新技術、了解新傳播媒體的運作方式，才能使自己不被淘汰。
其次是實訓與設備的矛盾。技術的進步，帶來的一個直接的結果就是設備的更新，而對這些硬件設備的掌握，必須要通過實訓。也就是學生的實際動手操作才能完成。然而，囿于種種現實條件，大學中的相關設備更新遠不可和業界相提并論。我們當然鼓勵學校能有更多的投入，為學生不斷創造適應業界的擬態環境，但大多數院校都很難達到這種要求。因此，一方面，在進行實驗室建設的時候，就要處理好基礎性與發展性的關系。另一方面，在對學生動手能力的培養上，也應將內部實訓與外部的媒體培訓、實習、實踐相結合，廣泛利用社會資源來化解基礎教育的穩定性與職業要求的變更性的矛盾。
面對來自媒介發展現實的挑戰，作為媒介人才的主要培養渠道，高等學校只有主動地進行新聞傳播教育模式的改革才能適應全球化的要求。總的來說，高校應該一方面加強內部自身優勢的挖掘――在認清國內傳媒發展需求的前提下，以各個學校內部師資和實驗室設備資源為依托，注重學生對優秀民族傳統文化和社會主義新聞道德準則的內化，培養學生最具核心競爭力的內生性技能；另一方面加強外部資源的整合與利用――通過關注國外傳媒發展趨勢，進一步拓展外部平臺，強化學生的國際化視野與對外傳播的能力。只有采取內外兼修的策略，圍繞師資結構、課程體系、教學方法、實驗設施還是培養環節、科研機制等方面進行全方位的配套改革，才能妥善處理好全球化背景下新聞傳播教育發展中的上述幾個較為尖銳的矛盾。
三、結語：內外兼修培養模式下的人才前景展望
全球化雖然日益使世界經濟和社會發展出現了一體化的趨勢，但是不應過分夸大“一體化”而抹殺了不同國家、民族、區域發展的特點。特別是在新聞傳播教育領域，在直面全球化挑戰的時候，更應努力做到內外兼修，既立足本土、堅守民族性，也充分、及時地吸取世界上范圍內的先進文化和技術因素。為我所用。在繼承我國新聞教育事業優秀傳統的基礎上。解放思想，加快國際化的改革步伐，既謙虛學習發達國家成功的教育模式，更著力于構建具有中國特色的新聞傳播高級人才培養體系。
