管理學及財務管理
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管理學及財務管理范文第1篇
【關鍵詞】 財務治理；財務管理學；財權配置；財務文化
一、界定內涵：財務治理與財務管理的概念約定
近年來，我國的財務學者們從不同的研究目的出發，對財務治理的內涵的界定提出了不同的見解。程宏偉（2002）認為，財務治理是財務治理主體對企業財力的統治和支配，即關于企業財權的安排，它決定財務運營的目標以及實現目標所采取的財務政策；楊淑娥（2002）則把財務治理理解為通過財權在不同利益相關者之間的不同配置，從而調整利益相關者在財務體制中的地位，提高公司治理效率的一系列動態制度安排；饒曉秋（2003）提出，財務治理的實質是一種財務權限劃分，從而形成相互制衡關系的財務管理體制；林鐘高（2003）指出，財務治理是一組聯系各利益相關主體的正式的和非正式的制度安排和結構關系網絡，其根本目的在于試圖通過這種制度安排，以達到利益相關主體之間的權利、責任和利益的均衡，實現效率和公平的合理統一。以上這些有關財務治理的定義，雖然都從不同角度對財務治理的內涵進行了闡述，但也不可避免地存在認識偏差。他們要么從制度安排的角度將“財務治理”與“公司治理”等同，要么將“財務治理”與“財務管理”混為一談，或者只強調財權配置的重要地位而忽視其他方面，因而無法全面準確地理解財務治理的內涵。
綜上所述，對于財務治理內涵的理解，筆者比較傾向于衣龍新（2005）的概括，即財務治理就是基于財務資本結構等制度安排，對企業財權進行合理配置，在強調以股東為主導的利益相關者共同治理的前提下，形成有效的財務激勵約束等機制，實現公司財務決策科學化的一系列制度、機制、行為的安排、設計和規范。這一概念的主要特征就是既肯定了財務治理是一種制度安排，又強調了財務治理是對財權的合理配置，同時還突出了財務治理是為了形成有效的財務激勵約束機制。
我國絕大多數財務管理學教材都認為，財務管理是利用價值形式對企業生產經營過程進行的管理，是企業組織財務活動，處理與各方面財務關系的一項綜合性管理工作。這一概念的主要特征就是表明財務管理是一項管理活動，其直接對象是企業的資金運動和企業的價值。
從以上對財務治理與財務管理的概念約定可以看出，財務治理與財務管理的區別主要在于，財務治理是一種制衡機制，其目標是協調企業各利益相關者之間的利益沖突，解決信息不對稱問題；而財務管理則是一種運行機制，其目標在于實現企業價值最大化。也就是說，財務治理規定了整個企業財務運作的基本網絡框架，財務管理則是在這個既定的框架下駕馭企業財務奔向目標。財務治理與財務管理同時也存在許多共同點，那就是財務治理與財務管理的理論基礎具有同源性（都以產權制度和公司治理為基礎）；財務治理與財務管理的對象具有同質性（都涉及到財權問題）；財務治理與財務管理具有體系上的統一性（同屬財務范疇且都是企業財務報告的影響因素）；財務治理決定了財務管理的框架和軌道，財務治理的模式特征在很大程度上影響財務管理的模式特征。
二、財務管理學目前存在的缺憾：基于財務治理的考量
“組織財務活動、處理財務關系”這一概念特征決定了財務管理學的研究應從財務的二重性：經濟屬性（財務活動）與社會屬性（財務關系）相結合來進行考察。但現實情況是，傳統財務管理學僅從數量層面來對財務的經濟屬性進行分析和論述，而對財務的社會屬性――財務關系的處理這一財務管理的本質問題卻一帶而過。而財務管理作為一種綜合管理，企業內部各種權利的制衡、責任的分擔以及利益的劃分，最終將以財務的形式體現。但這些問題的解決，光靠加強日常財務管理是不夠的，應注重公司各利益相關者財務權利和責任的明晰界定和有效行使，以及在公司治理中的財務行為規范等財務治理的問題。現在的問題是，當人們過于注重研究財務管理學的具體內容時，卻忽視了一個對推進公司財務理論發展至關重要的問題，這就是從財務治理的角度把握財務管理學的特征。
從財務治理的角度來觀察，筆者認為，傳統財務管理學存在以下的缺憾：第一，把企業財務行為視為一種把非經濟動機排除在外的純經濟行為，較少關注制度與財務文化等社會因素對財務行為和財務效率的影響，而是把影響財務行為的制度看作是一既定的前提而加以認同，致使制度無法納入財務行為的解析框架，對兩者之間的內在聯系也缺乏深入的分析，從而使財務管理學的構建日趨保守乃至封閉。第二，沒有進行相關財務治理影響分析，因而產生對“財權配置”問題的輕視及與此相關的“內部人控制財務”，導致企業外部利益相關者對企業財務監控的弱化及其財務利益的受損，致使理論與實踐相背離。第三，以理性經濟人假設作為理論前提，必然形成對經濟屬性（財務活動）的過度關注而輕視其社會屬性（財務關系），從而加劇財務沖突和財務道德的失落。
三、財務管理學再造：基于財務治理的創新
公司財務理論構建于特定的企業假設基礎之上，企業的不同界定和企業特征的現實變遷都會對公司財務理論產生決定性影響。現有的公司財務理論構建于傳統的企業特性之上，從總體上屬于價值管理理論。誠然，企業作為系列契約的聯結現象是一個客觀事實，但我們同樣不能忽視一個更為重要的事實，即企業的本質特征并不在于這種聯結以及實現這種聯結的契約本身，而是在于形成這種聯結之后的企業財務活動以及在活動中產生的財務關系。隨著公司制企業的出現和現代企業理論對成本、信息不對稱等問題的研究，由所有權與控制權分離帶來的公司治理問題便成為當前公司財務理論的主要議題。現實表明，單純從各自的學科出發獨立研究財務管理或財務治理問題，已經不能滿足學科發展和現實經濟的需要。因此，財務管理學需要拓寬研究視野和豐富理論內涵，就必須與財務治理進行交叉性融合研究。
（一）財務管理目標的重新界定與企業財權的有效配置
合理界定和選擇財務目標，建立和完善財務的導向機制，是保證財務治理和財務管理高效運行并實施有效對接的前提。近年來，財務管理目標的定位經過了企業利潤最大化、股東財富最大化和企業價值最大化等發展階段。但就我國目前的企業組織形式主流為非上市公司、資本市場的弱勢有效、法治建設處于起步期、商業倫理有所缺失、公司治理結構不太完善等現實背景下，新《企業財務通則》將企業財務管理目標界定為“企業價值最大化”，既反映了市場經濟條件下企業為其資源供給者創造財富的受托經濟責任，也是當代財務管理學教材普遍接受的觀點，具有較強的理論邏輯性和實踐有用性。但也應清醒地看到，這些過分強調股東或企業價值的財務管理目標，勢必會將非價值性的社會責任排除在財務管理目標之外。結合我國公司法改革局限于“股東至上”的邏輯和利益相關者的參與權被弱化的現狀，以及企業是在復雜的、充滿競爭的關系網絡中開展經營活動的現實，筆者認為“利益相關者的利益均衡”應成為企業財務管理的終極目標。這一目標不僅有利于協調各利益相關者的矛盾，而且還使企業的經濟性目標和社會性目標得以有機結合，保證了企業的可持續發展。企業的經濟性目標就是追求自身經濟利益的最大化，這是由企業的本質所決定的，因此，企業財務管理目標并不總是與宏觀社會的要求保持絕對的一致性。于是，國家往往利用法律手段來強制企業必須履行社會責任。但是，企業應當承擔的社會責任在許多場合無法完全進行硬性規定。這就需要企業的社會性目標，注重企業的社會責任，追求社會效益的最優化，這是由企業所處的社會環境決定的。任何企業都不可能獨立于社會而存在，若過分強調企業的經濟性目標而忽視社會性目標，將會失去社會的支持，從而使企業的生存與發展舉步維艱。特別是隨著SA8000在全球范圍的推廣和實施，企業重視社會責任、推動社會責任以及落實社會責任便有了最佳保證。這一堅持多邊主義的理財目標，是與公司財務治理的思想和目標相適應的。按照利益相關者共同治理理論，企業財權配置不能只考慮股東和經理層的利益，每個利益相關者在企業財權配置中都有權享有相應的財務權利，有不同的財務利益訴求。此外，利益相關者對企業的相機財務治理，也應在財務管理學再造中占有一席之地。
（二）重視制度因素在財務管理學中的地位
內生于公司財務行為的制度因素可按財務活動的關系分為財務本體性制度和財務關聯性制度。但目前在我國的財務管理學中，只是企業財務通則、公司法、稅法等財務本體性制度散見于籌資、投資、收益分配和資產重組及清算等財務活動中，而對在性質上并不是財務性的卻會對公司財務行為及利益相關者的財務網絡起約束和限制作用的財務關聯性制度（如產權制度、社會保障制度和倫理道德等）閉口不談，這不僅背離現實而且還會把財務管理學引入歧途。財務管理學的再造，除繼續重視和完善財務本體性制度對公司財務行為的規范約束，還應當重視財務關聯性制度與企業財務行為之間關聯性研究，這是基于我國的基本國情所決定的。引入財務關聯性制度的研究，將有利于擺脫現有財務管理學“就財務論財務”的思維偏差，使財務管理學再造更具動態調整性和環境適應性。
（三）注重激勵和監督機制構建的研究
財務管理學如果只關注具體的資金運動而忽視在這一過程中的激勵與監督問題，勢必會導致資本運營的效率低下和利益相關者的利益受損。因此，財務管理學再造就必須注重激勵和監督機制構建的研究。目前的財務管理學中在闡述企業財務活動時，本能地運用了諸如企業財務通則、公司法、會計法等財務本體性制度來約束與制衡管理者，而對于內部控制這一影響企業命運的制度安排卻沒有片言只語，這與企業財務治理與財務管理的本質要求極不相稱。2008年6月28日，財政部、證監會、審計署、銀監會、保監會聯合了《企業內部控制基本規范》，這為企業內部控制的內容融入財務管理學再造提供了絕好的契機。公司的成本問題，僅僅靠制衡是不能解決問題的。恰當的激勵機制能夠通過委托人設計的一系列制度安排促使人采取適當的行為，最大限度增加委托人的效用。近年來，以財務治理的觀點考察薪酬對公司財務業績的敏感性漸成潮流。因此，許多學者認為，我國上市公司應采用股票期權激勵制度。但股票期權的應用是有條件的，需要有比較健全的法人治理結構、比較健全的資本市場和透明度高的公司信息披露及相關的法律框架等，而這些條件我國目前并不完全具備。我們在財務管理學的再造中，對于這些問題的研究必須緊密結合中國的國情，關注中國特殊的文化和社會背景，不能掉進“國際大廚房陷阱”而食洋不化。
（四）關注財務文化對解決財務沖突和財務敗德行為的作用
目前的財務管理學較為強調和崇尚“工具理性”，致使社會責任和道德品質等人類的一些基本價值在現代企業理財中倍受蹂躪而變得支離破碎，企業與其利益相關者之間的財務關系也日趨惡化，使企業無法實現全面、健康的可持續發展。財務管理學關注資本、成本、利潤等本是應有之義，但影響和決定這些物化因素的人及其行為也不應該忽視，因為這有利于解決財務沖突和財務敗德行為。企業財務文化是一種“內隱文化”，是企業為了實現財務目標而一貫倡導、逐步形成、不斷充實并為全體成員所自覺遵循的理財價值標準、道德規范、工作態度、行為取向和生活觀念，以及由這些因素融會、凝聚而形成的整體財務管理精神風貌。財務準則有形而財務文化無形，但財務文化對企業的影響卻無處不在。鑒于財務文化對企業競爭力所具有的原生性決定作用以及它所蘊涵的更為深刻的企業本質特征，要求人們在財務管理學再造過程中必須高度關注這一問題。財務管理學再造關于企業財務文化研究，其最終成果是要拿出具有中國企業特色、與中國企業協調發展的財務文化發展戰略模式，從而更好地指導企業財務管理實踐。
【主要參考文獻】
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管理學及財務管理范文第2篇
【關鍵詞】財務管理，教學質量，關鍵環節
財務管理學是會計學及財務管理專業的核心基礎課。本課程主要以微觀經濟學為理論基石，以資本市場為課程背景，以現代公司制企業為對象，主要闡述財務管理基本理論和基本方法。以企業資本運動為中心內容，著重對資本的籌集、資本的投放、資本的運用、資本收益的分配等財務問題進行了介紹和理論研究，講解財務預測、決策、預算、控制和分析等方法。
本課程具有理論性、實踐性和操作性的特點。隨著市場經濟的發展和管理觀念的不斷更新，企業迫切需要創新性高素質的財務管理人才。因此財務管理教學就更要注重知識的應用、發揮和創新，培養學生的綜合素質和實踐能力，深入開展財務管理教學研究，提高財務管理教學質量至關重要。下面就影響財務管理教學質量的關鍵因素進行分析。
1、準確的課程定位。
筆者認為，找準課程定位，是搞好教學的前提，是教學行動的目標。根據唐山學院立足唐山，面向河北，服務環渤海地區，以教學為中心，以改革為動力，以質量求發展，為基層一線培養留得住、用得上，勤奮敬業，實踐能力強，具有創新精神的高素質應用型人才的辦學宗旨，按照“寬口徑、厚基礎、強素質、重創新、滿足地方經濟發展需要”的高素質人才培養目標，我們認為市場經濟條件下，財務管理課程應確立以提高教學質量為核心，以教學內容、教學方法和手段的改革為重點，突出“應用型和創新能力”的特點，加強理論聯系實際和實踐教學，著重培養學生專業核心能力，提升專業核心競爭力。
2、教師的執教能力。
在認真研究應用型本科人才培養目標，不斷更新教學理念的基礎上，任課教師應立足本職工作，潛心研究課程教學內容、教學方法，認真抓好教學的各個環節，提升教師的執教能力，這是提高教學質量的關鍵。具體應把握備課及授課兩個環節。
（1）備課--以精心的課堂設計為先決條件.
備課內容主要包括教案、講義、PPT的準備。認真備好每一堂課，就是要設計每堂課的教學知識點及其重點、難點，設計有針對性的教學方法，因材施教，達到理論教學與實踐教學相融合的教學模式，抓好教學組織環節是決定授課質量的先決條件。
確定突出“能力”培養的理論教學體系。課程以培養學生專業核心能力為主線，理論教學體系分為知識模塊和能力模塊。
知識模塊的設計：要讓學生理解、掌握財務管理的基本理論和基本方法。即財務管理內容、目標、財務管理價值觀念等基礎理論。籌資決策方法、投資決策方法、資產管理方法、股利分配方法及財務分析基本方法。
能力模塊的設計：要讓學生熟練掌握財務管理基本技能及財務管理的實際應用能力。包括財務預測能力、財務決策能力、財務預算能力、財務控制能力、財務分析與評價能力。
在本門課程的理論教學中，我們主要按“兩個循環”的邏輯思路講授，其一是財務管理課程的內容循環，其二是財務管理方法（環節）的循環。所謂財務管理的內容循環：即主要按“投資—籌資—營運—分配”這樣一條邏輯主線展開，循環往復，持續不斷。而財務管理的方法（環節）循環：是按“預測—決策—預算—控制—分析”這條主線展開的。全課程中體現了這種財務管理方法（環節）的循環往復，持續不斷。在教學知識模塊的設計上，可根據不同專業的課程教學目標，設計適合不同專業的知識模塊。
板塊式：即將財務管理學的教學內容以財務管理的目標為主線，財務管理內容是人們對財務管理客體運動規律認識的客觀總結，它將著重解決企業財務管理這一完整而又系統的學科體系應該由哪些具體內容組成以及各項內容的相互關系問題。可分為財務管理基礎理論、財務分析、投資決策、融資決策、資產管理與股利分配等財務循環板塊。按照板塊式組織財務管理課程的內容，可以突出企業財務管理各部分內容的重點。該種組織方式一般適用于“會計學”專業本科教學。這種模塊的設計主要針對會計專業學科體系建設特點，正確區分“成本會計”、“管理會計”、“財務管理學”課程教學內容，避免教學內容重復。
職能式：即按照財務管理的預測、決策、預算、控制、分析等職能管理環節組織教學內容，其優點是能夠突出體現財務管理的各項職能，但可能會與其他學科存在內容上的重復，一般適用于市場營銷及工程管理等非會計專業基礎課的教學，這類學生財務與會計課程安排有限，按照職能組織財務教學，可以增強學生對財務管理內容的整體把握。
備課時應弄清財務管理內容的層次，把握財務管理學的發展動態，有針對性地組織教學內容。
其次確定以加強“實踐能力與創新精神”培養為主線的“財務管理學”課內實踐教學體系。實踐課程設計的總體思想是：使本課程教學遵循從簡單到復雜，從基礎到應用、從單項到綜合的循序漸進的認知規律，按照從課堂到社會，從理論到實踐、變抽象為具體、變知識為能力，主要解決應用型人才培養中知識和能力并重的問題。課內實踐實行分層次的課內案例實踐教學模式，案例教學貫穿教學始終，包括教學引導案例、課堂討論案例、課后實踐分析案例。每個章節都可以以引導案例開始問題的講解，以調動學生的興趣，然后采用分組討論案例的方式展開教學，最后給出引申的案例分析，這樣既使學生直接獲取了實踐知識，增強了學生對實踐的感性認識，也可進一步加深了學生對財務管理基本原理和基本理論的理解，鞏固基礎知識，不僅會增強學生觀察、分析、判斷和解決實際問題的能力，而且通過課堂討論，也著重培養學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。
（2）授課--以先進的教學方法及技巧為保障。貫徹“以經濟發展為依托，以人才需求為導向，以學生為根本，以教師為主體，以教學為中心，以質量為生命”的教學型高校人才培養思路，將傳輸理財思想與培養學生的動手能力相融合、將財務理論與具體的理財實踐相結合的教學理念，貫穿于“課堂教學”和“第二課堂”教學的全過程，考慮學生對課程教學的要求，我們將財務管理的課堂教學沿著內容如何講授---過程如何體現--形成何種變化這一主線總結為“六講”“五式”和“四變”方法體系。
“六講”即課堂講解做到“講重點、講難點、講要點、講疑點、講思路、講方法”，絕大多數學生能夠自學弄懂的內容，教師不講，實行個別問題個別解決。
“五式”即：課堂教學過程體現“目光交流式、啟發式、快速反應式、案例討論式”、“行動學習式”教學方法，充分調動學生學習的積極性和主觀能動性，積極參與課堂學習，及時反饋學習信息。這樣形成四變。
“四變”即變單項灌輸為雙項交流；變簡單作業為復雜作業；變注重問題結論為注重解決過程；變重視記憶訓練為原理應用。
改革傳統教學方式，強調認知與情趣的統一、師生之間心靈的溝通。形成具有特色的“課堂教學法”。
A、目光交流式教學法：教學中注意觀察學生的舉動，意在搜索學生對老師的反映，是集中還是不集中，配合以提問，就可以了解學生對知識的掌握情況，這樣也便于提供學生的注意力，及時發現教學中的問題。
B、啟發式提問式教學法：在目光交流法使用的同時，配合以啟發式提問帶動學生跟著老師的思路走，體現教與學的互動，即活躍了課堂氣氛，又達到教學的目的。
C、快速反應式教學法：就是課上老師提出問題，讓學生快速閱讀，先讓學生看、分析總結，最后由老師講解，起到畫龍點睛的作用。此方法特別在出現聽覺、視覺疲勞時使用效果更好。
D、案例討論式教學法——實踐的神力：課堂教學中插入案例-課程組要求教師在向學生講授編碼化知識的基礎上，以實際資料為素材，結合國內外典型企業財務管理案例，開展典型案例教學，通過案例導出實踐中需要應用的財務管理知識；然后結合案例講解具體方法的應用。實行分層次的課內案例實訓模式。包括單元案例實訓、綜合案例實訓。案例教學法能夠打破傳統的課堂教學模式，全面提高學生在課堂教學中的主動參與性，改革師生角色定位，在共同思考與討論中，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，完成學生能力提高的量變積累過程。
E、行動學習式教學法：教師控制課堂講授時，通過介紹背景知識、設置懸念、提出問題等，引導學生主動思考，實現課堂師生互動，活躍了課堂氣氛，推動了學生由被動學習轉向主動學習的進程，通過討論、甚至爭論，闡明各自的觀點，教師進行總結，將學生觀點進行歸納及評述，提高了學生分析問題和解決問題的能力。
授課中充分利用現代化教學手段實施教學。在學校支持下，課程理論教學全部在多媒體教室進行，課堂上根據內容需要采用傳統板書配合演示課件、討論、總結等多種手段，充分利用現代計算機技術的聲、圖、像、動畫等多媒體手段進行教學，使課堂教學形象、生動，增加了課堂教學可供信息量。
3、豐富的第二課堂
開設第二課堂的目的是為了幫助學生更加適應時代和社會的發展、提高學生綜合素質、鼓勵學生的個性發展，成為課堂教學工作的有效補充，拓展學習內容，具體設計課外實踐項目、配以恰當的教學手段，確保課內教學與課外教學緊密配合，以達到預期的教學效果。具體做法如下：
（1）充分利用網絡資源。我們建立了教學網站，存儲教學數據，包括各專業課程教學大綱、課程教案、課程教學PPT，配套練習、案例及參考答案等；實現網上答疑，每位教師在學期初就確定與班級學生的聯系方式，其中包括建立QQ群，公共信箱等。教師能夠在網上通過在線答疑、網絡課堂等欄目與學生及時溝通、交流，這不僅是促進師生互動的一種手段，同時也能使學生的問題及時得到解決，為學生營造了一個良好的自主學習氛圍。
（2）精心設計課外活動項目。包括A：組織學科競賽：具體包括組織開展財務管理知識競賽、針對財務管理領域的熱點和難點問題，精選財務管理實務案例進行財務案例分析大賽、財務管理沙盤對抗賽、財務小論文競賽等形式多樣的課外活動。激發了學生的學習興趣，也提升了課程的品質和內涵。
B：參與社會調查與實習：學生根據老師給出的題目或自擬題目，到企業、事業單位、金融機構、證券公司、會計師事務所等單位對其經營及財務管理狀況進行社會調查，運用所學的財務管理知識寫出分析報告并提出解決問題的方法；同時定期到實習基地實習，使學生親身體會到企業對財務管理人員必備的基本技能及實踐能力。
C：聘請企業界管理人員做專題講座。為使在校學生能夠更多的吸收實踐知識，增加對實踐的感性認識，定期聘請企業“CEO”或“CFO”為學生做專題講座。原則上，每個學期為財務管理專業、會計學專業學生至少安排1-2次專題講座。
D：教師積極指導學生參加大學生創新項目的研究，承擔院級科研項目，甚至參與教師的科研課題研究，以此來強化大學生創新意識，鼓勵學生參加創業大賽，充分發揮大學生的創新能力。通過開展豐富多彩的財務管理實踐活動，做到理論教學與實踐教學的統一，是培養財務管理人才學習能力、創新和周密的思維能力、工作能力的重要環節。
總之：本人認為要提高財務管理課程的教學質量，課程定位是根本，教師的執教能力是關鍵，根據應用型人才對財務管理知識的需求，確定突出“能力”培養的理論教學體系，建立多元化的實踐教學體系，應用靈活多樣的互動型教學方法，運用現代化的教學手段和網絡教學資源是保障。
參考文獻：
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管理學及財務管理范文第3篇
【關鍵詞】財務管理，教學現狀，教學建議，基本理論，實踐技能，教材建設
一、財務管理課程的特點
《財務管理》屬于管理學的范疇，是門以微觀經濟學為理論基礎，以資本市場為背景，以現代企業為對象，闡述財務管理的基本理論和方法的應用很強的學科。《財務管理》現代企業管理中的核心內容，是高等院校的經管類相關專業的核心課程。企業的經營決策者和管理者都應該通曉企業財務管理的基本原理和基本知識，是財務管理人員進行公司理財及證券投資人員進行投資乃至人們在日常經濟生活中進行家庭生活理財時應必修的專業知識。其理論性強、公式多、涉及面廣、計算復雜、實用性強，在教與學上都有一定的難度。要學好本課程內容，要求學生有較扎實的會計業務、統計學業務和經濟數學功底。其基本理論和基本方法早已形成較系統的體系，并在長期的教學實踐中形成較固定的教學內容。《財務管理》是一門理論性與實踐性都較強的應用型學科，該特點決定著該課程既要重視理論教學，更加要重視實踐教學。
二、高職高專財務管理的教學現狀
目前在財務管理教學中的現狀主要有如下幾個方面：
1、高職高專學生現狀。一般來說，高職院校學生基礎不強，學習主動性不足，學生的學習積極性不高。學生形象思維比較強，而抽象思維相對較弱。因此，高職學生能較快地獲取經驗性動手技能，對于陳述性的理論知識興趣和掌握方面顯得較弱。
2、高職高專教師現狀。教師本身的實踐經驗欠缺。教師大多是從本科、研究生、博士生的高等院校而來。來自企事業單位的極少。他們的文化理論素質較高，但社會工作的實踐能力，實際動手能力相對有限。他們教學過程的組織一般只能按照教材上設計的模式進行。幾乎沒有生動案例，對知識點的講解缺乏趣味性。課堂的大部分時間，是教師在唱獨角戲。很少有教師和學生的雙向的溝通交流。而教師講授的也僅僅局限在基礎知識、基本理論和技能上，很少甚至是沒有給學生動手的時間。
3、高職高專的教材現狀。教材內容，不能體現高職教育特色。案例的選取也缺乏連貫性和系統性，制約了同學們系統的理解財務管理的真正意義。財務管理的教學實踐普遍存在著理論教學與實際需要相脫節，教學內容多與教學時數少等諸多矛盾明顯。酷似本科和研究生教育，多數比較側重于理論教學。
4、高職高專的教學現狀。目前，高職院校在講授這門課時,普遍存在著重理論輕實務、重傳授輕參與的缺陷。真正突現高職高專的教學特點的不多，相似本科理論式的壓縮教學。對實踐的要求基本上很少甚至是沒有。采用以講授為主的單一“填鴨式”教學，這種課堂教學方法沒有為培養學生分析和解決財務問題的能力提供必要的訓練，容易造成學生的實際應用能力差等問題。
課程教學實踐不夠。案例教學和任務驅動教學實施不夠。對知識點的講解缺乏趣味性。學生被動的接受知識模式，很難達到良好的授課效果。教學方法與學生綜合能力培養不相適宜、多媒體教學手段與教學內容和教學方法不相融合。
5、激勵制度的現狀。教師的津貼大部分都與課時掛鉤，這些影響了教師對教學內容和教學改革創新的動力，對教師在教學方法上的創新缺少激勵措施。教師教學改革和創新的動力不足。
三、提高教學質量的建議
任何一門課程要有高的教學質量、好的教學效果，需要師生共同努力。提高學生學習的積極性和激發他們的學習興趣成了增強該課程教學效果的前提。
（一）不忽視學生課程必備基本理論的教學
誠然，財務管理的理論，經過西方經濟社會一百多年的發展和完善，已經是十分繁雜而系統的了，對于學習理論不太有優勢的高職高專學生來講，不管是能力還是時間上，要學的好，的確有一定的困難。因此，結合高職高專的學生實際，對財務管理的理論的合理選擇，適度刪減部分內容，是必要的。
必備的基本理論知識是該課程及其實踐的基礎。雖然高職教育的重點不在理論研究,但是絕對不能忽視理論教學而單純地強調實踐教學。理論對于實踐而言,其作用就在于為實踐提供分析和解決問題的基礎、方式、方法。同時,理論教學還能為高職畢業生以后深造和提高，或備考會計專業技術資格(中級)，打下必備基礎。
（二）加強學生專業實踐技能的培養
1、加強實踐環節的教學研究。高職高專的實踐環節的教學研究，是高職教育的必要環節。為了達到較好的教學效果，要不斷的研究符合高專學生特點的學習和實踐的內容、不斷地研究生動有趣科學合理組織教學的方式方法等等。它是提高高職學生實踐技能的前提和有力保障。
管理學及財務管理范文第4篇
摘要：本文結合財務管理課程實踐教學過程中存在的教學目標不明確、教學內容不具體、教學方式單一化、教學考核形式化等問題，針對性地提出將“任務驅動法”應用于財務管理的實踐教學之中，構建任務驅動型的財務管理實踐教學模式，并詳細論述了基于任務驅動的財務管理實踐教學模式實施步驟，具體包括基于教學目標的任務設定、任務分配與學生角色定位、任務的實施與執行情況的匯報、任務完成情況的自我評價、教師的點評與學生角色的考核等五個方面的內容。
關鍵詞：任務驅動 教學模式 角色定位 評價
一、當前財務管理實踐教學中存在的問題
財務管理作為工商管理類專業的一門核心課程，在我國高等教育的課程體系中已經存在和發展了多年，其在理論知識體系上較為完善和成熟。然而，財務管理作為應用性很強的一門課程，不僅要求學生能夠理解和掌握財務管理的理論知識，還要求學生能夠將所學的理論知識應用到企業管理的實務工作之中。這就要求高校教師必須注重實踐教學，并盡可能地將企業實務案例貫穿于財務管理的課程教學之中。但現實的情況是：教師往往將大部分教學時間耗費在理論知識的講解上，實踐教學環節不足，缺乏理論聯系實際的指導，導致學生學習積極性不高，教學效果不好。具體而言，當前財務管理教學中普遍存在的問題有：
（一）實踐教學目標不明確。許多高校將財務管理課程的教學目標設定為：通過本課程的教學，使學生全面掌握財務管理的基本理論、基本方法、基本內容和主要應用領域；了解財務管理發展的最新動態和前沿問題；培養具有較強綜合分析能力和解決問題能力，綜合素質較高的復合型經濟管理人才。盡管這一目標中指出了培養學生分析問題、解決問題的能力，但如何培養這些能力、通過什么途徑實現這種能力的提升并沒有明確，目前的教學目標往往將財務管理理論課程教學目標與實踐教學目標相混合，并沒有將實踐教學目標單獨分離出來進行強調，沒有突出實踐教學的重要性，更缺乏以實踐教學目標為教學導向，這違背了財務管理實踐性特征，顯然難以達到真正培養能力型財務管理人才的目的。
（二）實踐教學內容不具體。傳統的財務管理教學內容通常包括籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理等核心章節，在各章內容的設計中又主要以理論分析和單個例題講解為主，往往截取企業財務活動的片段或某一環節作為決策分析的場景，這讓學生只能從財務理論上對各種活動的決策方法、分析步驟進行理解和掌握。但由于只是局部或某一環節的分析，往往無法從全局的角度、長遠的發展去做出分析和判斷，也很難讓學生有身臨其境的現實感，學生很多時候無法了解和體會企業在財務活動中真實的決策場景和實際的分析過程。
（三）實踐教學方式單一化。現行的財務管理課程教學中盡管要求配備相應的實踐教學課時，但很多教師將其等同于實驗教學，通常以上機操作代替實踐活動環節，而上機操作實際上是將原有紙上做的分析判斷過程用計算機軟件（更多的時候就是EXCEL中的財務函數和公式）來運行，這樣的實踐教學課程實質上變為EXCEL的使用培訓，無法實現培養學生理論聯系實際、分析問題解決問題的能力目標。
（四）實踐教學考核形式化。目前的實踐教學環節包括畢業實習、學年實習、模擬實驗、社會調研、學年論文和畢業論文等多個方面，而現在實習代替了整個實踐教學環節，盡管也要求撰寫畢業論文，但是很少與實踐結合起來，最終對學生實踐環節的考核通常是以實習單位的主觀評價為依據，難以反映學生的真實情況。
（五）實踐教學師資力量薄弱。當前我國高校的師資盡管可能學歷較高，但普遍缺乏從事公司、企業經營與管理的經歷，不可避免地存在著理論脫離實際的傾向，影響了實踐的效果。
綜上，如何為財務管理課程教學提供大量的理論結合實踐、具有較強的實踐能力的實踐型財務管理人才，如何加快財務管理實踐教學模式的構建并開展實驗課程，以完善財務管理課程教學、培養出高質量、符合社會需要的財務管理專業人才，已成為高等教育面臨的一個嶄新課題。鑒于此，本文提出構建基于任務驅動型的財務管理實踐教學模式，就是希望在充分體現現代財務管理理念的基礎上，通過與現實企業管理層的交流和財務理論知識點相結合設計實踐任務，讓學生在完成任務的過程中提升分析問題、解決問題的能力，同時能夠身臨其境，了解企業現實決策場景和過程，使有關技術和課程結合為一個密切的有機整體。
二、任務驅動型財務管理實踐教學模式的特征
任務驅動型財務管理實踐教學模式是建立在建構主義學習理論上的教學模式，它以解決問題、完成任務為主，讓學生能夠根據自己對現實問題的理解和任務的復雜程度提出設想和解決方案，并運用所學的理論知識去分析執行任務過程中碰到的各種財務問題，最終在完成任務的同時達到提升學生分析問題、解決問題能力的目的，相對于傳統的財務管理課程教學模式，具有明顯的特征與優勢：
（一）學生由被動學習變為主動學習。“任務驅動法”作為一種實踐型教學方法，打破了傳統的“粉筆+講授”的教學方式，從傳統的以“教師授課為中心”轉變為“學生主動學習為中心”，通過任務的設計與分配，讓學生能夠親自參與任務的執行過程，充分體驗分析和解決任務中的各種現實問題，既發揮了教師的主導作用，又體現了學生認知的主體作用，形成了鮮明的“雙主模式”，實現了學生由被動學習向主動積極學習的轉變。
（二）情境由零碎虛構變為系統真實。任務驅動型財務管理實踐教學模式中的任務情境來源于教師與企業管理層的交流和訪談，特別是與經驗豐富的企業高管的訪談，將他們在現實工作中遇到過的重要財務問題經過教師的加工提煉，轉變為課堂教學中的任務，盡量將企業現實財務問題的前因后果、解決步驟與財務管理理論各個知識點結合起來，使得零碎虛構的任務情境變得系統真實，使得各個學生任務小組在執行任務的過程中能夠很好地了解和掌握企業現實的決策過程和方法。
（三）充分考慮學生差異的任務分工。在設計任務的過程中，通常會考慮學生在認知能力、表達能力以及性格特征等方面的差異，有的放矢地設計出每一部分的具體任務，讓每個學生都能夠根據自己的興趣和個性特征去選擇扮演合適的角色、接受恰當的任務，這樣使得每個學生都有成功完成任務的機會，都能經過自己的努力完成任務，從而增強對課程學習的興趣和自信心。
（四）培養學生全局觀念和創新意識。由于任務驅動型教學模式考慮了各個具體任務之間的相互配合、前后因果關系，扮演不同角色的任務接受者在執行自己任務的同時，必須充分考慮其他任務對自己的干擾或支持，考慮任務實施的具體條件和后果，如在分配資金時采購經理的扮演者就必須顧及生產經理、財務經理以及成本控制角色的任務執行情況。這樣，讓學生在執行任務的過程中充分感受相互合作、共生共贏的理念，從而能夠較好地培養學生的全局觀念和創新意識。
三、任務驅動型財務管理教學模式的構建
（一）基于教學目標的任務設定。基于教學目標的任務設定，作為任務驅動型財務管理教學模式的第一步，也是難度最大而最為關鍵的一步。這里首先要明確財務管理課程的實踐教學目標，即要區分理論教學目標和實踐教學目標，前者應該更多地注重財務理論知識的學習和理解，后者則應該注重將理論知識與現實問題的分析相結合，努力提高學生分析現實問題、解決問題的能力。其次，要根據實踐教學目標設定具體的任務環節。譬如，在講解籌資管理的知識點時，將其對應的實踐教學目標設定為讓學生掌握企業實際的籌資方式，讓學生能夠通過比較和分析各種籌資方式在成本和風險上的差異，最終選擇最優的資本結構。這就要求實踐環節的教師通過深入企業訪談，從管理層那里把握企業在現實環境中是如何籌集資金和選擇籌資方式的，可以將這一企業籌資前后的過程轉為一個詳細的任務，其目標就是要通過比較與分析幫助這家企業選擇合理的籌資方案。這樣的任務設定既因直接來源于現實企業活動顯得形象逼真，又因考慮全局而能夠引導學生全方位思考和分析問題。
（二）任務分配與學生角色定位。在總體任務設定好之后，需要按照一定的標準將總體任務化解為可供多個學生接受的具體任務。這里的標準既要考慮到任務本身的復雜程度，又要考慮到學生各自的能力特征。單從任務的復雜性來看，如果任務的細節過于繁瑣，任務的執行過程難度過大，受限條件過多，或者對其他相關任務依賴程度過大，則需要將復雜任務簡單化、具體化，使得分解后的具體任務能夠讓執行者明確任務意圖、容易具體操作；單從學生能力的角度來看，因每個學生各自的性格特征、學習態度、認知能力、興趣以及接受知識的能力水平等情況不同，這就需要“任務”的設計體現出層次性，做到深淺不一、難易有別。在具體分配任務時，需要將任務本身的差異性與學生自身的特征結合起來，即讓能力相當的學生去接受難度相當的任務，這樣使得每個層次的學生都圓滿地完成了學習任務，而且他們也會因學習能力得到完美體現而獲得很強的成就感和自信心。
（三）任務的實施與執行情況的匯報。將任務分配給學生后，就需要讓學生在給定的時間和場景下執行自己所分擔的任務。這一過程中，學生是主體，讓學生充分扮演好自己在任務執行過程中的角色，這需要事先做好準備工作，如事先將任務相關資料分發給學生，讓他們熟悉任務的基本情況，并在現有資料的基礎上通過網頁、報紙、博客、微信等途徑擴展任務資料中涉及的相關細節信息，并啟發他們從各自扮演的角色角度去思考財務管理中相關的理論知識點，考慮如何將這些知識點與自己分配的任務實施過程結合起來，如何應用于任務的執行過程中。當然，正如前面所述，由于每項任務被人為地分解為多個具體任務環節，各個環節之間實際上是前后聯系、互為因果的關系，這就要求學生在執行自己具體任務的同時，要關注與自己同屬一個總體任務場景中的其他學生的任務執行情況，使得學生逐漸培養自己的觀察力、協作能力以及全局觀念。此外，任務執行過程中要求各個任務小組及時匯報任務實施階段和出現的新問題，各種角色對于發現的新問題要共同討論商定解決措施，這樣能夠較好地培養學生的團隊合作精神和隨機應變的能力。
（四）任務完成情況的自我評價。完成按照財務管理教學目標設定的任務后，首先要求各個任務小組的學生對自己的任務完成情況進行自我評價，其目的主要有兩個：一是讓學生在自我評價過程中對任務執行過程中涉及到的財務管理知識點進行回顧和溫習，通過反思自己在理解任務、分析問題以及解決問題的過程中碰到的難點和重點，加深學生對財務管理實際運作過程中關鍵環節的認識，讓學生熟練掌握其所涉及的財務活動程序，同時使其體會到現實情境與理論知識的差距，使其意識到團隊合作、隨機應變能力的重要性。二是通過學生自我評價，讓學生明確自己在理論上理解的誤區和知識上的缺陷，使其明確自己今后努力的方向，幫助其進一步復習和鞏固學過的知識。
（五）教師的點評與學生角色的考核。這個環節需要根據學生完成任務的情況建立一套科學、完整的學生評價體系。對學生參加實驗、實習的各個實踐教學環節的效果提出嚴格要求，加強學生綜合實驗能力的考評，制定綜合實驗能力考評方案，確定考評內容與方法，提出考評成績的學分比重，通過筆試、口試、操作考試及實驗論文等多種形式考評學生的綜合實驗能力。對于實習考核可通過實習報告、現場操作、理論考試、設計和答辯等形式進行，可以由學校實驗室和校外實踐基地聯合考核，不僅考核學生的素質和能力水平，而且考核學生的工作實績。
四、結論與展望
財務管理專業是一個理論水平較深、實踐操作要求較強的專業，基于任務驅動型的財務管理實踐教學模式正是順應了這一特點，財務管理的教學實驗在于通過模擬財務管理活動的過程和觀察實際財務管理活動來重復財務管理知識，了解財務管理理論的具體運用，體會財務管理知識的作用，同時，任務的設計與分配也為學生提供了參與財務管理活動的機會，使學生能夠直接感受到財務管理活動的規律，促使學生運用財務管理理論知識完成財務預算、財務決策、財務評價等系列活動。本文希望通過基于任務驅動型的財務管理實踐教學模式的構建，加強理論教學，使學生具備堅實的專業理論知識，并掌握財務管理學科的方法論；使學生把本學科知識同實際相結合；使學生具備實際操作能力，解決實際問題的能力；使教師改善教學方式，采取多種探究式教學模式，進行實踐教學，彌補分科教學的不足；使學生接近實際、學會交流和交際，學會合作，訓練學生的動手能力，激發學生的好奇心和求知欲，培養學生的獨立人格個性，訓練學生的頑強毅力和抗挫折能力；也為培養與市場需求相吻合的具有扎實的財務管理理論基礎，具備實際操作能力，能夠分析并解決問題的復合型、應用型人才提供強有力保證。S
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作者簡介：
杜勇，男，西南大學經濟管理學院教授，管理學博士，碩士生導師；主要從事財務管理、人力資源管理等方面的教學和科研工作。
管理學及財務管理范文第5篇
摘要：財務管理是經濟類院校多數專業的必學課程，但目前眾多學者的研究發現，學生對該課程的學習效果并不理想。本文結合專業特點，從教學內容、教學方法、教學手段等方面說明財務管理教學改革的具體做法和重要意義，為目前財務管理教學實踐提供有價值的參考。
關鍵詞：財務管理 教學 改革
一、國內外研究現狀
（一）國外研究現狀
西方國家對財務管理教學內容與教學方法的研究，在50年代就已大量涌現（Upton. Miller，1950；Halley， Donald M.， 1950；Hunt. Pearson，1950 等）。近期的研究文獻主要結合調查問卷結果及實地訪談的方式，從教學內容和教學方法與手段方面展開研究。
在教學內容方面：Sizoo、Steve等人（2008）的研究發現，財務管理課程由于內容繁多而使學生感到焦慮和缺乏自信，從而影響了學生的學習積極性和學習效果。Vama、Jayanth R.（2011）結合2007―2008金融危機的發生，指出財務管理理論與實踐存在脫節問題，并提出現代財務管理模型應根據現實做出修正；財務管理應該結合其他學科的知識為本學科服務。Sants Michael R. 等人（2014）選擇了191位中高年級學生采取嵌入式評估方法和區域性測試的方法對財務管理教學進行評價，發現在財務事實、財務概念等方面存在教學缺陷。
在教學方法與教學手段方面：David Carrithers等人（2008）通過調研發現，學生在分析財務管理實際問題方面存在很多不足，諸如對分析工具的使用、對圖表的合理應用及對財務管理概念的準確解釋等方面都存在一定的問題，提出了通過給與學生一定量的課下作業進行訓練及注重教與學相互配合等措施加以改善。Ming Ming Lai等人（2009）通過問卷調查發現，板書和面授的方法仍然是財務管理授課最重要的方法，通過財務管理課程的學習，學生可以掌握分析、計算、人際交流技能和語言技能，風險收益原則是最重要的財務概念。Chang chun-Hao等人（2012）使用對比研究法進行調研發現，網絡課堂注冊的學生多于面授注冊的學生，但參與教學評價的人數卻少于面授的學生，這主要是由于大多數網絡注冊的學生只希望通過考試即可，對教學的多媒化和教師的評價并不關注。
（二）國內研究現狀
國內關于財務管理教學方面的文獻則主要集中于：（1）財務管理教學培養目標方面，多數文獻提出應該以應用型人才培養作為財務管理教學的培養目標（趙冬梅，2009；黃玉梅，2010；蘇利平，2013），從教學內容、教學方法及成績考核方法方面進行全方位改革來塑造滿足社會實踐需要的人才。（2）財務管理教學內容改革方面，吳星澤（2011）提出，我國財務學教學必須順應環境的變化和社會的要求，跳出對西方財務學盲目推崇的怪圈，增加反映我國財務理論的新發展和企業實踐中的成功經驗的內容，使我國財務管理學的教學內容與我國環境和實踐相匹配。王玉春（2010）認為，財務管理教學內容應隨管理環境的變化不斷創新。目前應該引進新型財務治理結構理論，明確財務治理結構，構建證券分析財務指標體系、EVA評價體系等。（3）財務管理教學方法與教學模式方面，李華（2010）提出使用“問題式”的教學方法，激發學生學習的興趣和提升其自學能力。閆華紅、張銳（2013）建議使用沙盤模擬教學改革財務管理的教學模式。劉錦、于慶東（2013）提出了教學內容本土化、教學方法多樣化、教學手段立體化、教學目的明確化及教師培養同步化等五個相應的步驟解決財務管理教學中存在問題。（4）分專業教學模式。多數學者認為，現行財務管理教科書主要作為會計學專業的教材，對于非會計專業的學生會存在一些專業知識缺陷問題，應通過改革教學目標，改革教學內容和方法，調整課時，合理處置課程銜接等措施（劉紅宇，2009；何芳玲，2011）。此外，尹汶莉（2012）提出了分層次教學、教學內容與日常生活結合；專用教材與開放資源相結合、課堂教學與學生科技活動相結合等措施來解決非會計專業學生學習財務管理的困難。
上述內容基本涵蓋了近年來有關財務管理教學研究的主要方面，但可以看到，通過對文獻的分析發現，研究內容部分是對調查問卷進行總結找尋財務管理教學中教學內容和教學方法與學生學習的匹配性；更進一步的研究則是從教學內容、方法與學生專業的匹配性來考慮財務管理教學存在的問題。多數研究者也確實發現了“教與學”不匹配這一現象，但如何解決這些問題，并未形成一系列公認可行的有效措施。
二、財務管理教學改革建議
（一）財務管理教學改革的基礎環節
1.注重財務管理教學與學生所在專業的匹配。目前，經濟類院校的很多專業都開設財務管理課程，比如財務管理專業、會計學專業、審計學專業、資產評估專業、人力資源管理專業、國際貿易專業、金融學專業等等，不同的專業所具有的專業基礎知識存在一定的差異。但多數學校是按照必修、選修等標準進行分類教學，很少或幾乎不考慮學生的專業特點，一個教學大綱（或一本教科書）通用于經濟類院校所有專業的學生，教師在教學過程中只能具體情況具體分析，隨意性較大，這導致學生的學習內容出現明顯的不一致性，對本門課程的學習或者本門課程對專業課程學習的提高度都大打折扣。因此，需要在教學過程中以財務管理課程的教學特點為基礎，重新對這些專業進行分類，具體分類如下圖（圖1）。
判斷相似性與相關性專業的依據是財務管理課程內容與該專業的相關性，把相關度較強的專業歸為相似性專業，剩余為相關性專業。針對不同的類別，設計不同的教學大綱，以更好實現財務管理課程對不同專業的價值。對于必修課，按照不同的專業，設置不同的教學大綱。針對財務管理專業，可以設為學年課，周學時為3―4節。非財務管理專業，可以設為學期課，周學時4節左右，但內容也要完整，此時可根據專業特點有重點地講解部分章節，自學部分章節。對于選修課，則以籌資、投資、資金使用和收益分配四個環節為依據，系統說明財務管理活動的目標、原則及財務管理的各種決策行為即可，周課時一般設為2節。
2.把握財務管理課程開設時機。學生要想很好地掌握財務管理課程，至少需要微觀經濟學、管理學、金融學、統計學、高等數學、基礎會計、財務會計等課程作為學習基礎。不同專業，專業課程的選擇及開設時間有比較明顯的差異，財務管理課程的開設時間必須是在專業基礎課之后。如果沒有這些基礎，財務管理的教學效率和效果將大打折扣，甚至會直接影響某些內容的學習。因此，對于財務管理專業的學生，根據需要可從第四或第五學期開始，而非財務管理專業的學生至少要從第五學期開始學習本課程，這樣才可以基本具備學習本門課程的基礎知識。
（二）財務管理教學改革的具體內容
1.教學內容與教學方法、教學手段的匹配。（1）教學內容與教學方法的匹配。就財務管理課程的內容而言，結合我國本科教育的實情可以繼續采取以教師講授為主的教學方法；有條件的情況下，可以增加案例教學和實踐教學的比例，試行學術界提出的ABC教學法、ERP教學法、案例法、實地觀摩與操作等方法。此外，教學實踐發現，課堂教學多數是教師在唱獨角戲，學生參與度較低，這也是導致學生學習效率低下的原因之一。因此，可以根據教學內容，適當增加學生自學、自講環節，既能提升學生的專業知識，也可以提高學生的表達能力。（2）教學內容與教學手段的匹配。目前，多數普通高校的財務管理課程主要采取PPT+板書模式進行教學，這種教學模式在傳授知識方面的作用毋庸置疑，但教與學是一種互動的行為，學生是否很好地掌握了所講的內容，教師很難及時得到反饋。由此，可以針對不同學校的特點，適當適量引入網絡教學或設立一個互動平臺，方便教師及時掌握學生的知識掌握情況，以便適時調整教學進度，提高學生的學習效率。
2.教學內容、方法、手段與專業的匹配。針對目前不同學生學習財務管理課程的基礎和目的差別，分專業教學具有明顯的優勢。首先要圍繞各專業的培養目標調整財務管理的教學大綱，根據教學大綱調整教學內容。對于財務管理專業，可以設置較為詳細和統一的教學大綱，保證全面掌握專業知識。對于會計等應用財務管理知識較多的專業，首先要保證財務管理知識的全面性，然后根據課時量確定重點與非重點章節，分類講解。對于其他相關專業（一般多為選修課），則規定基本內容不變的前提下，允許教師根據專業特點及學生的課堂表現做出適當的微調，這樣做不僅可以滿足學生的專業學習要求，也可以提升學生學習的興趣。
3.教學設計與學生專業基礎的匹配。良好的教學設計不僅可以激發學生聽課的興趣，也可以提升學生的學習效率與學習效果。財務管理課作為一門經濟類院校學習難度較大的課程，教師的教學過程不僅要體現專業理論特色，同時在講授時盡量做到將晦澀的理論與實際生活經驗、學習經驗、日常現象相結合，深入淺出，這就要求教學設計環節一定要做到循序漸進，針對不同的專業，結合專業特色做好教學設計環節，提升學習興趣，降低聽課難度。
4.輔助教學環節與主要教學過程的匹配。除了注重整個課堂教學外，課外的知識拓展與復習也非常重要。根據以往的課堂經驗，目前多數學生在學習該課程期間，對教科書之外的知識掌握普遍較低，課后復習的情況也不夠理想。針對這種現狀，除了給學生介紹傳統經典教材之外，盡可能提供一些與課程相關的視頻、音頻資料，提升學生的學習興趣及學習的主動性，為提高課堂教學效果服務。對于財務管理中需要加強的計算分析能力，教師則要根據學習進度，提供給學生合適的學習資料，包括直接提供資料、間接提供資料來源，逐步培養學生自主復習、自主學習的能力。
三、結束語
財務管理是一門理論與實踐相結合的課程，在教學中不僅要注重對理論深入淺出的講解，還要結合國內國際經濟現象進行深入分析；通過教師在教學內容、教學方法、教學手段方面不斷改進與提升，激發學生學習的積極性與主動性，提高學生的學習效率，積累豐富的專業知識，滿足未來社會對人才培養的需求。J
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