小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例及反思

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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例及反思范文第1篇

2.我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀及反思褚金麗

3.小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略例談李小芽

4.小學(xué)英語(yǔ)短劇教學(xué)初探石敏穎

5.口語(yǔ)評(píng)價(jià)促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生提高英語(yǔ)能力的嘗試王朝

6.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)萬(wàn)琰

7.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的新嘗試華麗青

8.創(chuàng)新英語(yǔ)作業(yè)的模式呂麗君

9.快快樂(lè)樂(lè)學(xué)數(shù)詞中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)） 謝月芳

10.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)廣東中山市《小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)》課題組

11.小學(xué)英語(yǔ)測(cè)試題型交流楊秋萍

1.新課程下的小學(xué)英語(yǔ)教研工作閆赤兵

2.教學(xué)目標(biāo)的制訂與表述王愛(ài)華

3.PEP小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)建議吳曉宇

4.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)詞匯發(fā)散性思維訓(xùn)練王蓉

5.運(yùn)用四步故事教學(xué)法培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感王建鳳

6.如何擴(kuò)充小學(xué)英語(yǔ)故事資源林紅

7.談小學(xué)英語(yǔ)課的結(jié)尾策略吳彩鳳

8.英語(yǔ)教學(xué)生活化的實(shí)踐黃偉慧

9.孩子,你為何不舉手?肖瀟

10.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)陳仕清，劉玉萍，楊麗萍，張麗卿，袁海紅，賴(lài)麗莉

11.Unit4Lesson24SEASONSANDMONTHSOFTHEYEAR《清華一條龍英語(yǔ)》4B范敏

12.Unit8Playtime《PEP英語(yǔ)》Book5

13.小學(xué)英語(yǔ)測(cè)試題型交流王妙芝

1.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的新探索——趙剛老師SummerVacation課堂教學(xué)片段評(píng)析龔海平

2.小學(xué)英語(yǔ)兩極分化現(xiàn)象初探邱慧芬

3.情境創(chuàng)設(shè)不容忽視的幾個(gè)問(wèn)題王春華

4.教學(xué)細(xì)節(jié)決定教學(xué)實(shí)效劉亞霜

5.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)力教學(xué)策略介紹高芳，謝大滔

6.小學(xué)英語(yǔ)教材中的語(yǔ)篇教學(xué)朱捷

7.消除小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙的對(duì)策高劍玲

8.在EverydayEnglish中提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力孫婷

9.小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的技巧吳曉宇

10.橘子的尷尬李瑛

11.自主、探究、合作式學(xué)習(xí)的嘗試祖賢芬

12.AnAssinLion'sSkin陳亞飛，樂(lè)偉國(guó)

13.WhatColorIstheSun?張洪霞

14.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例選登

15.ThanksgivingDay陳立力

16.小學(xué)英語(yǔ)測(cè)試題型交流北師大版《小學(xué)英語(yǔ)》六年級(jí)英語(yǔ)水平測(cè)試題賈秋林

1.與小學(xué)英語(yǔ)教師談音標(biāo)教學(xué)陳力

2.小學(xué)英語(yǔ)課堂師生話輪轉(zhuǎn)換對(duì)比分析與研究王志祥

3.英語(yǔ)課堂教學(xué)中語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的失效及對(duì)策杜琛

4.轉(zhuǎn)化小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生的行動(dòng)研究劉靜

5.彰顯小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)踐李賢賢

6.Google搜索引擎在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用張柳珍

7.簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助英語(yǔ)教學(xué)例談潘小琴

8.小學(xué)英語(yǔ)"三段式"閱讀教學(xué)例談張園園

9.在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)編及運(yùn)用語(yǔ)篇的嘗試王雪梅

10.AFamilyofMice

11.TheSnailTakesaWalkwithMe王宜鳴，樂(lè)偉國(guó)

12.北師大版《小學(xué)英語(yǔ)》六年級(jí)英語(yǔ)綜合測(cè)試題蘇華

13.Halloween郭瑋

1.兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的制約因素吳一安

2.一節(jié)六年級(jí)英語(yǔ)科普課的觀摩與體會(huì)謝幼娟

3.見(jiàn)微知著,異彩紛呈——沈潔老師APELesson課堂教學(xué)精彩片段評(píng)析龔海平

4.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中真實(shí)交際策略的運(yùn)用凌應(yīng)強(qiáng)hHTTp://

5.在同課異構(gòu)活動(dòng)中感悟小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性劉建萍

6.以教研促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展——浙江省小學(xué)英語(yǔ)課程發(fā)展的回顧與展望鄭文

7.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題與對(duì)策王蓉

8.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)） 從一個(gè)案例感悟小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)的方法周香球

9.TheGrannyandtheFairy樂(lè)偉國(guó)

10.LittleBeeJiji石敏穎

11.HowDoesLittleHorseCrosstheRiver?張洪霞

12.Unit10Mocky'sStore《小學(xué)英語(yǔ)》(北師大版)3B賈秋林

13.Unit5Let'sEat《PEP小學(xué)英語(yǔ)》三年級(jí)上冊(cè)羅婧

14.BacktoSchool張魯靜

15.《PEP小學(xué)英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit6測(cè)試卷

16.TheFarmerandtheRadish王文博

1.寫(xiě)好教案搞好教學(xué)趙凌凰

2.小學(xué)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用凌順詩(shī)

3.對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查和分析夏侯富生

4.校本培訓(xùn)提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)王媛

5.對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂中小組活動(dòng)的思考吳蕊

6.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的結(jié)尾藝術(shù)楊秀芬

7."看圖編故事"案例兩則張蕾

8.小學(xué)英語(yǔ)的讀寫(xiě)教學(xué)呂麗君

9.一節(jié)難忘的課堂教學(xué)片段實(shí)錄盛忠琴

10.小蜜蜂飛進(jìn)了課堂閆少紅

11.給學(xué)生選擇作業(yè)的自梅妙聰

12.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)廣東中山市《小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)》課題組

13.Unit2Lesson10Whattimeisit?(PEP小學(xué)英語(yǔ)〈新版〉三年級(jí)下冊(cè))

14.四年級(jí)第一學(xué)期英語(yǔ)測(cè)試題馮麗玲

15.Giant'sGarden劉桂林，張齊明，李科

1.聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)序之辯章兼中

2.語(yǔ)音修辭在少兒英語(yǔ)教學(xué)中的點(diǎn)撥作用劉臘梅，唐蜜

3.小學(xué)英語(yǔ)說(shuō)課方法淺談樂(lè)偉國(guó)

4.如何為小學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的家庭環(huán)境郝彤

5.談教學(xué)環(huán)節(jié)的無(wú)痕過(guò)渡錢(qián)希潔

6.對(duì)英語(yǔ)公開(kāi)課中誤區(qū)的觀察和思考昝淑華

7.老師講的故事不好聽(tīng)盧錦

8.給考試增添一份樂(lè)趣梅妙聰

9.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)陳曉瓊

10.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)） 選登

11.成都市2004-2005學(xué)年度上學(xué)期期末調(diào)研測(cè)試小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)試卷

12.成都市2004-2005學(xué)年度上學(xué)期期末小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)調(diào)研測(cè)試分析報(bào)告

13.學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)是保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵林肖慧

1.對(duì)小學(xué)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考張燁

2.培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的策略沈丹瑩

3.淺談小學(xué)英語(yǔ)研究性教學(xué)林肖慧

4.如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)信息溝曹偉華

5.在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)韋懿

6.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)與生活實(shí)際的鏈接方式王穎敏

7.小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)的嘗試蔣幼敏

8.在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用故事表演的嘗試胡笑云

9.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的樂(lè)趣、情趣和旨趣夏群

10.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)陳仕清，劉玉萍，袁海紅，楊麗萍，張麗卿，賴(lài)麗莉

11.Unit2PartA《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6A秦益鋒

12.小學(xué)英語(yǔ)測(cè)試題型交流北京海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)英語(yǔ)教研室

13.ClassroomManagementandLessonPlanning(7)

14.PEPBOOK3課堂短劇陳達(dá)贊

1.實(shí)踐行為與新課程理念的對(duì)接——小學(xué)英語(yǔ)特級(jí)教師沈峰教學(xué)藝術(shù)研究之三龔海平

2.在教學(xué)反思中成長(zhǎng)林肖慧

3.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中影響任務(wù)型教學(xué)有效運(yùn)用的因素洪濤

4.優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì),提高課堂活動(dòng)效率黃娛

5.小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策宮文勝

6.活用英語(yǔ)單詞卡謝月芳

7.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)技能之思考與對(duì)策沈秀蘭

8.小學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)教學(xué)的嘗試鄧?yán)枥?/p>

9.課堂上你怎樣激勵(lì)學(xué)生?宋雅敏

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例及反思范文第2篇

【摘 要】本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查，旨在通過(guò)調(diào)查，分析現(xiàn)狀，并提出應(yīng)使孤立的音標(biāo)例詞形成一個(gè)系統(tǒng)，著力于巧用故事情景進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 故事情景；音標(biāo)教學(xué)

一、問(wèn)題提出

筆者對(duì)全街道抽測(cè)進(jìn)行調(diào)查分析，被測(cè)班級(jí)不管在音標(biāo)拼讀還是在單詞拼讀抽測(cè)中明顯太差。針對(duì)這種情況，筆者反思該怎么樣將音標(biāo)不孤立而形成一個(gè)系統(tǒng)？

音標(biāo)學(xué)好了，對(duì)于記憶單詞，發(fā)展聽(tīng)說(shuō)，提高閱讀寫(xiě)作能力，都有極大幫助。以故事為載體的音標(biāo)故事是比較理想的語(yǔ)音學(xué)習(xí)材料。它將音標(biāo)滲透在故事的語(yǔ)言中，使音標(biāo)的學(xué)習(xí)在一個(gè)有意義的情境中發(fā)生。

基于以上考慮，筆者對(duì)小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查，提出應(yīng)使孤立的音標(biāo)例詞形成一個(gè)系統(tǒng)，著力于巧用故事情景進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)的實(shí)踐。

二、調(diào)查與分析

對(duì)區(qū)內(nèi)英語(yǔ)教師進(jìn)行調(diào)查，對(duì)回收問(wèn)卷的逐項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，分析原因如下：

1.音標(biāo)教學(xué)重視不夠

大部分教師認(rèn)為PEP教材中語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容安排較為分散，而且被安排在C部分，所以可以作為選學(xué)，可以不用重視。

2.音標(biāo)教學(xué)方式枯燥

教師教學(xué)中只局限于單個(gè)音標(biāo)的認(rèn)讀層面，忽視了對(duì)音標(biāo)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式簡(jiǎn)單，但容易遺忘，更不能激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.音標(biāo)教學(xué)缺乏語(yǔ)境支持

語(yǔ)言學(xué)家克魯姆說(shuō)：成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料。將音標(biāo)融入故事情景中，摒棄孤立地學(xué)習(xí)單個(gè)發(fā)音的局限。

三、巧用故事情景進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)的實(shí)踐

根據(jù)以上的調(diào)查與分析，筆者著力于巧用故事情景創(chuàng)編動(dòng)植物故事、動(dòng)漫人物故事和生活人物故事三種形式的音標(biāo)故事。

1.利用動(dòng)植物故事教學(xué)案例

利用動(dòng)植物進(jìn)行故事創(chuàng)編可以先確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目的，從而勾勒出基本的故事藍(lán)本。

教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)元音/ei//?覸/與輔音/p//b//t//d/ /k//g/

教學(xué)對(duì)象：四年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)有一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

教學(xué)目的：掌握字母Aa的2種發(fā)音以及感受元音與輔音相結(jié)合的拼讀方法，初步體驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的美。

（1）教師創(chuàng)編題為A big apple的故事。該故事講述了小動(dòng)物們一起分享蘋(píng)果的故事。

（2）教學(xué)的基本步驟：

①?gòu)?fù)習(xí)單詞

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)首字母p/b/t/d/k/g/說(shuō)單詞，激活學(xué)生的思維，為故事教學(xué)做準(zhǔn)備。

②呈現(xiàn)音標(biāo)Chant

讓學(xué)生表演動(dòng)物的單詞，并學(xué)說(shuō)chant如下：

p for panda /p/ /p/ /p/ b for bird /b/ /b/ /b/

t for tiger /t/ /t/ /t/ d for dog /d/ /d/ /d/

k for kangaroo/k/ /k/ /k/ g for goat/g/ /g/ /g/

③呈現(xiàn)故事

A for apple /?覸/ /?覸/ /?覸/，小鳥(niǎo)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大蘋(píng)果請(qǐng)大家一起來(lái)分享蘋(píng)果，由于這段對(duì)話中沒(méi)有新詞，因而直接讓學(xué)生感受元音與不同輔音相結(jié)合的拼讀方法。

④表演故事

學(xué)生分角色表演故事

⑤走出故事，走向競(jìng)賽

讓學(xué)生表演之余盡情玩。玩音標(biāo)卡片，學(xué)生找音標(biāo)，分組競(jìng)賽。

⑥拓展運(yùn)用，輸出語(yǔ)言

以動(dòng)物吃蘋(píng)果為線索，變換卡片玩音標(biāo)卡片，整個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)都充滿(mǎn)了積極性，思維也就更能得以發(fā)展。

2.利用動(dòng)漫人物故事教學(xué)案例

教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)音標(biāo)[?藜?尬]，[?鬑]，/ r /，/k/，/h/，/n/，/l/ ,/b/

教學(xué)對(duì)象：四年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)有一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

教學(xué)目的：掌握字母Oo在開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)中的2種發(fā)音

（1）教師創(chuàng)編題為Friends的故事。該故事講述了多拉A夢(mèng)懷著喜悅的心情和朋友們一起玩猜一猜游戲的故事。

（2）教學(xué)的基本步驟：

①?gòu)?fù)習(xí)單詞 ②呈現(xiàn)音標(biāo)

③呈現(xiàn)故事

“What’s in the box? Guess?” 多拉A夢(mèng)懷著喜悅的心情和朋友們一起玩猜一猜游戲。

④表演故事 ⑤走出故事，走向競(jìng)賽 ⑥拓展運(yùn)用，輸出語(yǔ)言

3．利用生活人物故事教學(xué)案例

教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)元音/ i:/與輔音/w//l//r//m/

教學(xué)對(duì)象：四年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)有一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

教學(xué)目的：掌握字母組合ee和ea的共同發(fā)音

（1）教師創(chuàng)編題為Mother’s day is coming.的故事。該故事講述了母親節(jié)來(lái)臨之際，一家兒女一起給母親準(zhǔn)備禮物的故事。

（2）教學(xué)的基本步驟：

①?gòu)?fù)習(xí)單詞 ②呈現(xiàn)音標(biāo)Chant

③呈現(xiàn)故事

Mother’s day is coming.母親節(jié)來(lái)臨，劉星和姐妹們討論怎么給媽媽過(guò)母親節(jié)。

④表演故事 ⑤走出故事，走向競(jìng)賽 ⑥拓展運(yùn)用，輸出語(yǔ)言

四、巧用故事情景進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)的成效

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我深深體會(huì)到只有將音標(biāo)融入學(xué)生喜歡的故事中進(jìn)行教學(xué)，才能更好地處理音標(biāo)教學(xué)。

1.激發(fā)學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)的興趣。

有趣的音標(biāo)故事能讓學(xué)生快樂(lè)的參與并樂(lè)于學(xué)習(xí)。

2.提供學(xué)生理解，內(nèi)化和練習(xí)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)情景。

學(xué)生通過(guò)模仿人物或動(dòng)物的對(duì)話和動(dòng)作，并內(nèi)化新的音標(biāo)。

3.能使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)。

一個(gè)故事是一個(gè)含有情感意義的語(yǔ)篇，學(xué)生在感知和表演故事過(guò)程中，體驗(yàn)音標(biāo)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

五、結(jié)束語(yǔ)

為了讓我們的每堂音標(biāo)課更有美感，我們應(yīng)該不斷努力鉆研、積極探索，創(chuàng)編更多適合學(xué)生特點(diǎn)的音標(biāo)故事。

參考文獻(xiàn)

[1]賈冠杰.《外語(yǔ)教育心理學(xué)》[M]廣西教育出版社1996

[2]王薔.《小學(xué)英語(yǔ)整體改革的理論基礎(chǔ)及課程設(shè)計(jì)》[J]中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇）2008

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例及反思范文第3篇

隨著課程改革的逐步深入與辦學(xué)行為的日益規(guī)范，課程設(shè)置日趨完善，學(xué)生在校時(shí)間相對(duì)減少。在這種新的形勢(shì)下，教師原有的教育教學(xué)理念有了越來(lái)越明顯的變化：為圓滿(mǎn)完成教育教學(xué)任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師不僅要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論及專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷提高自身修養(yǎng)及業(yè)務(wù)素質(zhì)，還要認(rèn)真鉆研教材，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，在教研上下功夫，向教研要質(zhì)量，向教研要效益。然而，廣大教師長(zhǎng)期工作在教學(xué)第一線，缺乏系統(tǒng)提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理論及學(xué)習(xí)新的教育理念、教學(xué)方法的時(shí)間和機(jī)會(huì)，僅靠專(zhuān)家的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能惠及每一位教師，教師大規(guī)模的外出學(xué)習(xí)也難以實(shí)現(xiàn)。利用校本教研方式――教學(xué)案例研究來(lái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)簡(jiǎn)易、實(shí)用的教研形式，是有效拓展教師教學(xué)視野、提高教師整體素質(zhì)和教育教學(xué)理論水平、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效平臺(tái)。

一、在教學(xué)案例研究過(guò)程中，我們一起探討

我校現(xiàn)有英語(yǔ)教師26人，其中80年代參加工作、經(jīng)過(guò)短期英語(yǔ)培訓(xùn)上崗的老教師6人，他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論與知識(shí)；80后青年教師11人，他們經(jīng)過(guò)了系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足。基于我校英語(yǔ)師資水平現(xiàn)狀，我們采取了以老帶少、以少促老的研討方式，每個(gè)年級(jí)備課組老中青相結(jié)合，以年級(jí)備課組為單位積極開(kāi)展教學(xué)案例研究。在教學(xué)案例研究過(guò)程中，我們認(rèn)真鉆研教材，主動(dòng)查找資料、探索教法、制作課件，自覺(jué)學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論及專(zhuān)業(yè)知識(shí)和國(guó)內(nèi)外有關(guān)的教育信息資料。我們同學(xué)科教師坐在一起，在備課組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)的組織下對(duì)某一教學(xué)案例共同研究、探討，相互得到多角度、多層次的指導(dǎo)和幫助，通過(guò)一個(gè)個(gè)的教學(xué)案例研究，研究出了一個(gè)個(gè)好的教學(xué)案例、教學(xué)方法。

案例[1]：“瞻前顧后”試卷講評(píng)法

試卷講評(píng)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查漏補(bǔ)缺、規(guī)范解答、開(kāi)闊思維、提高能力。上好講評(píng)課對(duì)鞏固學(xué)生雙基，培養(yǎng)學(xué)生能力及提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。特別是初三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生要做大量專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練等應(yīng)試練習(xí)，高效、高質(zhì)量的講評(píng)課顯得尤其重要。然而，我們發(fā)現(xiàn)仍有部分教師在試卷講評(píng)中按順序逐題講解、分析，講評(píng)一份試卷或一套練習(xí)題動(dòng)輒要花費(fèi)兩三節(jié)課時(shí)，效果雖好但費(fèi)時(shí)太多。因此，我們以“如何講評(píng)試卷更有效”為教學(xué)案例展開(kāi)研究，根據(jù)自主合作學(xué)習(xí)型課堂的特點(diǎn)，遵循山東省濰坊市教育科學(xué)院“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)“三講三不講”原則（即講重點(diǎn)、難點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，講易漏點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講，講了也學(xué)不會(huì)的不講），經(jīng)過(guò)多次聽(tīng)課、反復(fù)研討，最終形成了“瞻前顧后”試卷講評(píng)法。我們利用這一在教學(xué)實(shí)踐中取得的教學(xué)案例研究成果，反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使得教師在教學(xué)過(guò)程中少走彎路，少做無(wú)用功，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，取得了較好的教學(xué)效果。

一是課前延伸，分析考情。在講評(píng)前，把試卷提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生初步自查自糾，進(jìn)行錯(cuò)因分析或合作交流，互查互助互補(bǔ)。教師認(rèn)真研究試卷，分析考情，統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)率，找出具有共性的典型問(wèn)題，選擇講評(píng)題目。

二是課內(nèi)探究，精講點(diǎn)撥。教師在通覽試卷、了解學(xué)情的前提下抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)講典型。根據(jù)試卷批改的情況把握全局，將主要精力、時(shí)間集中到精選出的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及出錯(cuò)率高的典型題目上并重點(diǎn)分析、講解、點(diǎn)撥。對(duì)學(xué)生已會(huì)的題目干脆不講；對(duì)較難的題目或?qū)Τ鲥e(cuò)率較高的題目，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生合作討論解決；對(duì)學(xué)生合作研究仍解決不了的題目，教師要舍得花時(shí)間講解，幫助學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤成因進(jìn)行分析，找出學(xué)生出錯(cuò)的根源，再輔以相應(yīng)的練習(xí)，講解正確思路，耐心點(diǎn)撥啟發(fā)，直至學(xué)生豁然開(kāi)朗。

三是課后拓展，精練提升。精練是講評(píng)的拓展延續(xù)，是根據(jù)試卷講評(píng)反饋的情況進(jìn)行的矯正補(bǔ)償，是鞏固講評(píng)效果的必要環(huán)節(jié)。教師依據(jù)講評(píng)情況，再精心設(shè)計(jì)一份針對(duì)性的變式練習(xí)題，作為講評(píng)后的矯正補(bǔ)償練習(xí)，讓易錯(cuò)易混的問(wèn)題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的。

二、在教學(xué)案例研究過(guò)程中，我們一起反思

美國(guó)著名學(xué)者波斯納說(shuō)過(guò)，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過(guò)反思，經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度，并對(duì)后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響。如果教師僅僅對(duì)在教學(xué)過(guò)程中獲取的經(jīng)驗(yàn)沾沾自喜而不對(duì)其進(jìn)行深刻的反思，那么我們的教學(xué)水平有可能長(zhǎng)時(shí)間停留在原地止步不前。對(duì)一名教師來(lái)說(shuō)，用自己的教學(xué)案例初步研究成果完成教學(xué)任務(wù)后，總會(huì)有這樣或那樣的體會(huì)和想法，既有成功的喜悅，也有失敗的沮喪，但更多的是對(duì)在教學(xué)過(guò)程中暴露出的不足之處的反思。課后，大家再次坐在一起，讓授課教師說(shuō)說(shuō)自己使用教學(xué)案例研究成果的體會(huì)和想法，或是聽(tīng)完一節(jié)課，聽(tīng)課者說(shuō)一說(shuō)對(duì)執(zhí)教者在課堂中使用教學(xué)案例研究成果的評(píng)價(jià)。然后根據(jù)學(xué)情主動(dòng)對(duì)教學(xué)案例研究成果進(jìn)行反復(fù)研討，及時(shí)調(diào)整、整合、增減研究成果內(nèi)容，進(jìn)行再度設(shè)計(jì)，形成一個(gè)個(gè)相對(duì)好的教學(xué)案例、教學(xué)方法，使其對(duì)指導(dǎo)課堂教學(xué)更科學(xué)、更有效。在教學(xué)案例研究活動(dòng)中，我們圍繞教學(xué)案例研究成果在教學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題進(jìn)行反思，各抒已見(jiàn)，相互交流，促使我們?cè)诶碚撆c實(shí)踐的結(jié)合上有了新的認(rèn)識(shí)和提高，使我們的教學(xué)案例研究成果更完善、更科學(xué)。

案例[2]：以字母、單詞負(fù)載音標(biāo)教學(xué)法

音標(biāo)教學(xué)有助于學(xué)生識(shí)記單詞，是得力的英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具。通過(guò)音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生可以正確規(guī)范發(fā)音，自己學(xué)會(huì)拼讀單詞，這將為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，掃平學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙。然而，初一新生雖然經(jīng)過(guò)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但有不少學(xué)生到初一后仍未掌握英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)和發(fā)音規(guī)律，沒(méi)有獨(dú)立識(shí)詞的拼讀能力，出現(xiàn)見(jiàn)詞不會(huì)拼讀，背單詞靠死背單詞字母順序，甚至為了記單詞讀音給單詞加注漢字或漢語(yǔ)拼音的現(xiàn)象，使得單詞讀不準(zhǔn)，記不住。隨著學(xué)習(xí)的深入，記不住的單詞越來(lái)越多，學(xué)習(xí)興趣漸漸消失，最終導(dǎo)致了部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的落伍，兩極分化隨之產(chǎn)生。因此，我們把“初一如何進(jìn)行有效的音標(biāo)教學(xué)”作為教學(xué)案例研究，歷經(jīng)5年的反復(fù)研討，“以字母、單詞負(fù)載音標(biāo)教學(xué)法”日臻完善，在近幾年的初一音標(biāo)教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果。這一教學(xué)案例，分別獲山東省濰坊市中小學(xué)（幼兒園）教育教學(xué)創(chuàng)新成功案例金點(diǎn)子獎(jiǎng)和山東省中小學(xué)教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。

一是規(guī)范字母讀音，為學(xué)習(xí)音標(biāo)奠定基礎(chǔ)。正確的字母讀音是學(xué)好音標(biāo)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽(tīng)英語(yǔ)字母錄音、唱英語(yǔ)字母歌，為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)字母讀音，為下一步學(xué)習(xí)音標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二是按所含元音音素把字母分類(lèi)教學(xué)音標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生找出26個(gè)英語(yǔ)字母分別含有的元音音素，然后把含有相同元音音素的字母歸類(lèi)；利用“除輔音學(xué)元音”的方法，把元音音素從字母中分解出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)直至學(xué)會(huì)認(rèn)讀元音音標(biāo)。

三是利用英語(yǔ)字母注音教學(xué)音標(biāo)。分別給26個(gè)英語(yǔ)字母加注音標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽(tīng)、讀。利用“除元音學(xué)輔音”的方法，把16個(gè)輔音音素從字母中分解出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以上音標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)會(huì)讀字母，個(gè)別音標(biāo)忘記了讀音也可以根據(jù)字母讀音推出該音標(biāo)的讀音，使得學(xué)生可以較快掌握以上音標(biāo)。

四是根據(jù)單詞注音教學(xué)音標(biāo)。摘錄小學(xué)課本中的簡(jiǎn)單易讀的單詞并注音，把26個(gè)字母中未包含的音素從摘錄的音標(biāo)詞中分別分解出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生完整地學(xué)習(xí)48個(gè)英語(yǔ)音標(biāo)。幫助學(xué)生將音標(biāo)和單詞字母的排列對(duì)照比較，了解主要的字母、字母組合及其讀音規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)拼讀音標(biāo)詞，盡量根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀及記憶單詞的能力。

五是從理論上講解、歸納，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音標(biāo)知識(shí)。在學(xué)習(xí)以上音標(biāo)知識(shí)的基礎(chǔ)上，把所學(xué)48個(gè)音標(biāo)編成相應(yīng)組進(jìn)行教學(xué)，如把輔音按清、濁對(duì)應(yīng)教學(xué)，把元音按單、雙元音分組教學(xué)等；指導(dǎo)學(xué)生初步分清元音與輔音、長(zhǎng)元音與短元音、單元音與雙元音、清輔音與濁輔音，講解一些簡(jiǎn)單的發(fā)音要領(lǐng)，要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)音、觀察口形、認(rèn)真模仿。

三、在探討、反思過(guò)程中，我們共同成長(zhǎng)

幾年來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)案例研究活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)，共同提高，共同進(jìn)步，年輕教師向老教師學(xué)習(xí)課堂管理經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；老教師向青年教師學(xué)習(xí)較標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)及專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)案例研究實(shí)踐，我們深刻地體會(huì)到教學(xué)案例研究是一種實(shí)用性強(qiáng)、簡(jiǎn)便易行的教研活動(dòng)形式，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效平臺(tái)。

教學(xué)案例研究有效地調(diào)動(dòng)了教師學(xué)習(xí)教育理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積極性，促進(jìn)了教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高。在長(zhǎng)期的教學(xué)案例研究活動(dòng)中，我們深深感受到教學(xué)案例研究對(duì)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理論等方面的促進(jìn)作用。一方面，教學(xué)案例研究要求教師具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及理論素養(yǎng)，這就促使教師帶著教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，深入地學(xué)習(xí)教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論，提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及理論水平；另一方面，教學(xué)案例研究要求教師用語(yǔ)言把自己的研究思路及設(shè)想表達(dá)出來(lái)，這就在無(wú)形中提高了教師的組織能力和口頭表達(dá)能力，提高了自身素質(zhì)。教學(xué)案例研究把教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究緊密結(jié)合在一起，教師既是行動(dòng)者，又是研究者。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的描述、分析，既可以加深對(duì)教學(xué)理論的理解，又可以通過(guò)教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使自己的教學(xué)行為科學(xué)合理，減少教學(xué)的盲目性和隨意性，從而提高了教學(xué)效益，提高了教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

教學(xué)案例研究改變了教師的教研意識(shí)――從“被教研”走向了教研自覺(jué)之路。在教學(xué)案例研究初期，教研活動(dòng)還沒(méi)有引起一線教師的認(rèn)可與重視。為了完成上級(jí)教研部門(mén)安排的教育教學(xué)案例與論文征集、課題立項(xiàng)、推選優(yōu)質(zhì)課及教學(xué)能手等任務(wù)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不得不指令性地安排某幾位教師完成；部分教師缺乏教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，不善于教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，臨近晉級(jí)評(píng)優(yōu)，不得不冥思苦想，硬著頭皮東拼西湊出幾篇毫無(wú)新意的文章，或在一些非正規(guī)的報(bào)刊上發(fā)表幾篇自己也不知所云的所謂教育教學(xué)論文。這種被動(dòng)的功利性的教研形式，不但損壞了教師的自身形象，也使教研活動(dòng)的效果大打折扣。但隨著教學(xué)案例研究的不斷深入，教師的教研意識(shí)逐漸由懵懂走向成熟：我們建立了自己的微博、博客，記錄自己在教育教學(xué)過(guò)程中的所思、所想、所做；積極參加各級(jí)教研部門(mén)組織的教研、教改活動(dòng)，積極撰寫(xiě)教育教學(xué)成功案例、教育敘事、教研論文，積極申請(qǐng)研究課題等等，教育教學(xué)研究逐漸成為了我們的自覺(jué)行為。幾年來(lái)，我們把教學(xué)案例研究過(guò)程中形成的好的教學(xué)案例和教學(xué)方法在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下通過(guò)加工、潤(rùn)色、升華，成為我們的一己之見(jiàn)，以論文的形式在省、國(guó)家級(jí)報(bào)刊發(fā)表，有的在縣、市、省級(jí)教研部門(mén)組織的論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例及反思范文第4篇

關(guān)鍵詞：高師院校；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；教育實(shí)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G65 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）09-0000-01

教育實(shí)習(xí)是高師院校學(xué)生在中小學(xué)教育情境中運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)、教學(xué)技能解決教育實(shí)際問(wèn)題，以教師角色體驗(yàn)第一次獨(dú)立教學(xué)并且逐步培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)、職業(yè)情感、職業(yè)技能的過(guò)程。[1]

1.高師英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)凸顯的典型問(wèn)題

1.1實(shí)習(xí)生對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教材熟悉程度低

高師英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比綜合大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生最大的優(yōu)勢(shì)在于四年的課程設(shè)置重視培養(yǎng)學(xué)生的“師范性”，即融“學(xué)術(shù)性、專(zhuān)業(yè)性和師范性”于一身。高師院校開(kāi)設(shè)的課程有：通識(shí)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、教育專(zhuān)業(yè)課程和教育實(shí)踐課程。高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大一、大二重英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，大三、大四進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)技能的培養(yǎng)和實(shí)踐。

“在基礎(chǔ)教育階段，英語(yǔ)課程使用的教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段”。[2]高師學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程時(shí)使用大學(xué)英語(yǔ)教材，重點(diǎn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、英語(yǔ)教學(xué)法。缺少對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教材的分析研究，缺乏對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教材中教學(xué)大綱、考試大綱和重難點(diǎn)知識(shí)的準(zhǔn)備把握。直接導(dǎo)致高師學(xué)生在實(shí)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中才開(kāi)始摸索、熟悉教材內(nèi)容，容易引起對(duì)教學(xué)、考試重點(diǎn)理解的偏差，影響中小學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)由于對(duì)教材的生疏，容易引起高師學(xué)生的教學(xué)挫敗感，從而形成消極的教學(xué)體驗(yàn)。同時(shí)，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校結(jié)合本校實(shí)際情況使用不同版本的英語(yǔ)教材，高師學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題未引起足夠重視。

1.2實(shí)習(xí)生備課能力薄弱

備課三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感、態(tài)度與價(jià)值觀。王薔提出，課前不備課的教師在課堂上往往不能取得學(xué)生的信任、得不到學(xué)生的合作。[2]同時(shí)備課是備學(xué)生和備自信。我們注意到高師院校在教育專(zhuān)業(yè)課程中忽略訓(xùn)練學(xué)生學(xué)科備課的能力，學(xué)生缺少實(shí)際寫(xiě)教案的經(jīng)驗(yàn)，未養(yǎng)成良好的備課習(xí)慣。同時(shí)，由于對(duì)中小學(xué)教材不夠熟悉直接導(dǎo)致實(shí)習(xí)生在備課時(shí)陷入困境：大部分為課本上的內(nèi)容；較少補(bǔ)充擴(kuò)展內(nèi)容，不會(huì)設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)；忽略所教授內(nèi)容與前后單元的連貫性，使一整堂課成為孤立的部分，未體現(xiàn)出語(yǔ)言學(xué)習(xí)前后密切聯(lián)系的特點(diǎn)，不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

1.3實(shí)習(xí)生教學(xué)技能優(yōu)勢(shì)不突出

高師院校應(yīng)重視對(duì)學(xué)生教學(xué)理論和教學(xué)技能綜合素質(zhì)培養(yǎng)。師范生應(yīng)該熟練掌握并運(yùn)用新課改倡導(dǎo)的三種教學(xué)方式：參與式、探究式、主體活動(dòng)式。事實(shí)上，實(shí)習(xí)生在實(shí)際教學(xué)中，難以將中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科特色教學(xué)法學(xué)以致用，表現(xiàn)為：依然使用中規(guī)中矩的傳統(tǒng)教學(xué)法講授內(nèi)容，忽略學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性；注重知識(shí)目標(biāo)，忽略課堂的情感目標(biāo)，例如缺少通過(guò)英語(yǔ)介紹我國(guó)的概況和有名的旅游景點(diǎn)，讓學(xué)生更加熱愛(ài)祖國(guó)等；在學(xué)習(xí)課文中的童話故事時(shí)，忽視課堂情景的設(shè)計(jì)，較少讓學(xué)生參與角色扮演游戲；不能充分體現(xiàn)對(duì)所教授知識(shí)的遷移、聯(lián)想等。同時(shí)英語(yǔ)板書(shū)及板書(shū)設(shè)計(jì)欠規(guī)范，可能存在習(xí)慣英語(yǔ)連寫(xiě)，學(xué)生難以認(rèn)識(shí)等問(wèn)題，從而湮沒(méi)高師院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。暴露出高師院校培養(yǎng)學(xué)生重理論輕實(shí)踐。

2.完善高師英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的措施

2.1更新高師課程設(shè)置，加大對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教材的學(xué)習(xí)

針對(duì)實(shí)習(xí)生對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教材熟悉程度低的困境，我們應(yīng)該反思高師院校的課程設(shè)置。將中小學(xué)特別是和高師院校建立教育實(shí)習(xí)合作的學(xué)校使用的英語(yǔ)教材加入到高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中并成為一門(mén)必修課。初任教師上課存在容易照本宣科這樣的普遍問(wèn)題，為了更能體現(xiàn)師范生的教學(xué)藝術(shù)，在高師院校學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生在課堂上和老師共同學(xué)習(xí)教材，結(jié)合中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱和考試大綱分享如何高效地將英語(yǔ)課本知識(shí)傳授給學(xué)生。

2.2重視培養(yǎng)高師英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生備課能力，教育實(shí)習(xí)時(shí)嘗試集體備課

高師院校要讓學(xué)生一進(jìn)校就充分認(rèn)識(shí)到備課的重要性，學(xué)會(huì)備課寫(xiě)教案的方法。并且在整個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該給予學(xué)生更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在熟悉中小學(xué)英語(yǔ)教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己已掌握的英語(yǔ)國(guó)家文化、人文風(fēng)俗、地理等知識(shí)嘗試將每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容都寫(xiě)成備課教案，然后和老師、同學(xué)交流討論并反復(fù)修改，在實(shí)際操作練習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)備課。在教育實(shí)習(xí)時(shí)，可以將之前在校積累的備課教案結(jié)合實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生實(shí)際情況稍做修改。同時(shí)嘗試和學(xué)校英語(yǔ)教師、英語(yǔ)實(shí)習(xí)生一起嘗試集體備課，共同分享教學(xué)資源，寫(xiě)出最適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。減少獨(dú)自一人摸索備課所浪費(fèi)的時(shí)間，留出更多的時(shí)間和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和了解本班學(xué)生的特點(diǎn)，以便做到更好因材施教。

2.3加強(qiáng)高師英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)，增加微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)

學(xué)生不但要學(xué)習(xí)最新的教學(xué)技能理論知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生加大對(duì)教學(xué)實(shí)踐課的重視程度，在教學(xué)實(shí)踐課上培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)技能：熟練運(yùn)用三筆一話，特別是英語(yǔ)板書(shū)的練習(xí)；運(yùn)用多媒體展示相關(guān)圖片和影像等豐富課堂教學(xué)、怎樣組織課堂教學(xué)、怎樣和學(xué)生更好地進(jìn)行課堂互動(dòng)等。從新生入校起，每人配發(fā)一套中小學(xué)的英語(yǔ)教材，固定每周幾個(gè)時(shí)間段為教學(xué)實(shí)踐課，一是將學(xué)生分成若干實(shí)踐小組，結(jié)合教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，開(kāi)展案例分析、討論、演練等，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行剖析、實(shí)踐。二是學(xué)生每周進(jìn)行2-3次微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)，微格教學(xué)于1963年由美國(guó)斯坦福大學(xué)首創(chuàng)，它是借助現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備：錄像機(jī)、攝像機(jī)、全場(chǎng)錄音系統(tǒng)、視音頻切換機(jī)等，[3]對(duì)高師學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，課后讓學(xué)生觀看自己的教學(xué)視頻，同時(shí)結(jié)合指導(dǎo)教師的建議不斷改進(jìn)教學(xué)不足之處。提前通過(guò)一系列的教學(xué)實(shí)踐課的鍛煉，高師學(xué)生在教育實(shí)習(xí)時(shí)，才能更加自信地站上三尺講臺(tái)。

3.總結(jié)

高師英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生如何才能通過(guò)教育實(shí)習(xí)的鍛煉更快地進(jìn)入英語(yǔ)初任教師的角色。我們對(duì)實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的典型問(wèn)題進(jìn)行研究、分析，針對(duì)實(shí)習(xí)生對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教材熟悉程度低；備課能力薄弱；教學(xué)技能優(yōu)勢(shì)不突出等問(wèn)題，提出了更新高師課程設(shè)置，加大高師學(xué)生對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教材的學(xué)習(xí)；重視培養(yǎng)高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生備課能力；加強(qiáng)高師學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)，增加微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)等相關(guān)措施。力求高師學(xué)生經(jīng)過(guò)在校扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生教育實(shí)習(xí)時(shí)能快速進(jìn)入教師角色，承擔(dān)起教書(shū)育人的責(zé)任。同時(shí)高師院校可以探索“集中實(shí)習(xí)為主，分散實(shí)習(xí)為輔”的教育實(shí)習(xí)方式，使教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)貫穿于大學(xué)每個(gè)學(xué)年，通過(guò)教育實(shí)踐保證學(xué)生有充足時(shí)間了解中小學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，[1]學(xué)生在校便可以有的放矢地不斷完善自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，為爭(zhēng)取做一個(gè)合格的英語(yǔ)初任教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 周曉紅，李天鷹.高師教育類(lèi)課程改革的構(gòu)想[J].課程 教材 教法，2000，（9）.

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例及反思范文第5篇

小學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生的教師職業(yè)信念現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，職業(yè)態(tài)度不端、職業(yè)認(rèn)知不足、職業(yè)能力不強(qiáng)，嚴(yán)重影響其教師職業(yè)信念的形成。只有培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)師范生的職業(yè)信念才能提高小學(xué)英語(yǔ)師范生的素質(zhì)，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:

小學(xué)英語(yǔ);師范生;教師職業(yè)信念

隨著我國(guó)高考改革整體方案的逐步制定和出臺(tái)，英語(yǔ)考試制度成為改革的焦點(diǎn)，這意味著我國(guó)英語(yǔ)教育思路將面臨全面調(diào)整，英語(yǔ)教師教育首當(dāng)其沖地面臨著英語(yǔ)教育改革的震蕩。在英語(yǔ)教育改革的震蕩中，小學(xué)英語(yǔ)師范生正面臨著教育改革的考驗(yàn)，能否堅(jiān)定不移地選擇小學(xué)英語(yǔ)教師作為未來(lái)的職業(yè)，取決于其是否有堅(jiān)定的職業(yè)信念，培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)師范生的教師職業(yè)信念成為小學(xué)英語(yǔ)教師教育的重要任務(wù)之一。

一、教師職業(yè)信念的內(nèi)涵及其對(duì)小學(xué)英語(yǔ)師范生的意義

(一)教師職業(yè)信念的內(nèi)涵

信念是“人們對(duì)自然界和社會(huì)秉持的一些基本觀點(diǎn)所形成的一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的、帶有一定情感和意識(shí)及行為成分的完整認(rèn)知結(jié)構(gòu)”［1］，人的信念一旦形成便具有相對(duì)穩(wěn)定性，對(duì)個(gè)體身心發(fā)展起巨大的指導(dǎo)作用。任何個(gè)體都會(huì)在長(zhǎng)期的生活實(shí)踐和知識(shí)積累基礎(chǔ)上形成個(gè)性化的信念體系，用以指引人生的發(fā)展方向。教師職業(yè)信念是個(gè)體整體信念體系的一個(gè)分支，它屬于個(gè)體的職業(yè)信念體系范圍，主要是個(gè)體從事教師職業(yè)和在教育實(shí)踐中形成的心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所謂教師職業(yè)信念是“教師在對(duì)自己所從事的職業(yè)有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上在教師勞動(dòng)價(jià)值方面所產(chǎn)生的堅(jiān)信不疑的態(tài)度”［2］。教師職業(yè)信念是教師在教育實(shí)踐中情感、認(rèn)知和意志的有機(jī)統(tǒng)一體，能夠有效地指導(dǎo)教師判斷“什么事可以做”和“什么事不可以做”，為教師的教育實(shí)踐提供精神動(dòng)力和價(jià)值判斷。“也許一個(gè)人在教育上成功或失敗的最重要原因就是他對(duì)于自己本身相信了什么”［3］，一位合格的教師必定具有某種科學(xué)的職業(yè)信念，用以支撐其教育生命的成長(zhǎng)和教育行為的發(fā)生。

(二)教師職業(yè)信念對(duì)小學(xué)英語(yǔ)師范生的意義

教師對(duì)自己職業(yè)的信念是“教師對(duì)有關(guān)教與學(xué)現(xiàn)象的某種理論、觀點(diǎn)和見(jiàn)解的判斷，它影響著教育實(shí)踐和學(xué)生的身心發(fā)展”［4］，對(duì)教育行為的發(fā)生、發(fā)展和評(píng)價(jià)具有不可忽視的指導(dǎo)意義，具有方向性、堅(jiān)定性和原則性的特點(diǎn)。在小學(xué)英語(yǔ)師范生教育中加強(qiáng)職業(yè)信念培養(yǎng)有利于提高小學(xué)英語(yǔ)師范生的整體素質(zhì)，有利于促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)師范生未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，有利于提高小學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量。

1．提高小學(xué)英語(yǔ)師范生的整體素質(zhì)。

2011年教育部頒布的《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)教師提出的第一條要求就是“職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)”，這說(shuō)明職業(yè)信念是教師從事教育事業(yè)的基礎(chǔ)和前提，也是形成良好職業(yè)道德必須具備的素質(zhì)之一。在接受師范教育的過(guò)程中，每一位師范生都應(yīng)樹(shù)立正確的職業(yè)信念，這是教師職業(yè)生命的根本動(dòng)力和前提條件，沒(méi)有熱愛(ài)教師職業(yè)的事業(yè)心，就不可能成為一名合格的教師。小學(xué)英語(yǔ)師范生只有以教師職業(yè)理想為努力的方向和目標(biāo)，才可能在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)道德方面嚴(yán)格要求自己，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。另外，樹(shù)立正確的職業(yè)信念即是明確自己所從事工作的性質(zhì)和任務(wù)，了解小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義，明確小學(xué)英語(yǔ)教師工作的具體內(nèi)容和要求，才能堅(jiān)定自己的職業(yè)選擇，最終成為合格的小學(xué)英語(yǔ)教師。

2．促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)師范生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是小學(xué)英語(yǔ)教師“以自我發(fā)展需要為動(dòng)力，在教師教育機(jī)制中，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、反思，使自己的專(zhuān)業(yè)智能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷發(fā)展、完善的動(dòng)態(tài)過(guò)程”［5］。小學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的師范生雖然不是正式的教師，卻處于小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的職前教育階段，本質(zhì)上處于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力來(lái)源于師范生自我對(duì)職業(yè)選擇的極度認(rèn)可和熱愛(ài)，由此形成的職業(yè)信念會(huì)激勵(lì)師范生不斷實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的本質(zhì)是一位教師整個(gè)職業(yè)生命的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程，這一過(guò)程伴隨教師個(gè)體的一生。培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)師范生的教師職業(yè)信念就是為其專(zhuān)業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)，以在漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯中執(zhí)著于自己的選擇，并能激勵(lì)自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不斷地提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生命的成熟。

3．提高小學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量。

信念是具體化的信仰，一旦形成便具有極強(qiáng)的穩(wěn)定性和指導(dǎo)性。小學(xué)英語(yǔ)師范生是未來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)教師，其對(duì)本職工作的信念的養(yǎng)成，表現(xiàn)為對(duì)教育工作強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心，直接影響未來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)要求小學(xué)英語(yǔ)教育工作者要有細(xì)心、耐心、愛(ài)心和童心。如果沒(méi)有對(duì)工作的執(zhí)著和熱愛(ài)，教師無(wú)法安心于小學(xué)英語(yǔ)教育工作中繁瑣的常規(guī)教育教學(xué)行為，不能妥善處理工作中出現(xiàn)的各種難題和困境，更無(wú)法建立和諧的師生關(guān)系，至于教育質(zhì)量更是不可能實(shí)現(xiàn)。因此，小學(xué)英語(yǔ)師范生的教師職業(yè)信念的培養(yǎng)有利于提高教師自身的責(zé)任感和事業(yè)心，從而為未來(lái)提高小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量提供良好的師資基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語(yǔ)師范生的教師職業(yè)信念現(xiàn)狀

(一)職業(yè)態(tài)度不端

目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)師范生對(duì)從事小學(xué)英語(yǔ)教育事業(yè)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，態(tài)度不端，許多小學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的師范生本著哪個(gè)學(xué)科工資高、受重視、有前途的態(tài)度確定職業(yè)方向。由于小學(xué)教育的綜合性特點(diǎn)，小學(xué)教師教育培養(yǎng)的教師應(yīng)是具有“復(fù)合專(zhuān)業(yè)”的人才，師范生往往要具備能勝任兩門(mén)以上學(xué)科教學(xué)能力，也就是說(shuō)小學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的師范生以英語(yǔ)教學(xué)能力為主，還要具備教授語(yǔ)文或數(shù)學(xué)的能力。一旦小學(xué)英語(yǔ)的就業(yè)形勢(shì)不好，小學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的師范生會(huì)轉(zhuǎn)向語(yǔ)文和數(shù)學(xué)學(xué)科，而放棄英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)。隨著英語(yǔ)考試制度改革的推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正在進(jìn)行幅度調(diào)整，小學(xué)英語(yǔ)教師的就業(yè)市場(chǎng)呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，也對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求會(huì)更高，如果小學(xué)英語(yǔ)師范生不能正確對(duì)待職業(yè)選擇，很難堅(jiān)定自己的職業(yè)信念，必然造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，也不利于師范生自我的職業(yè)發(fā)展。

(二)職業(yè)認(rèn)知不足

我國(guó)大學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)方向時(shí)，往往沒(méi)有清晰地了解所選專(zhuān)業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向也沒(méi)有明確的目標(biāo)，這使得許多大學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的性質(zhì)和任務(wù)認(rèn)知不足，而不能產(chǎn)生堅(jiān)定的職業(yè)信念。小學(xué)英語(yǔ)師范生也面臨著同樣的問(wèn)題，許多師范生只看到教師職業(yè)比較穩(wěn)定，有兩個(gè)長(zhǎng)假期，還有較穩(wěn)定的工資收入，而沒(méi)有看到小學(xué)教師職業(yè)的辛苦和付出，也沒(méi)有看到作為語(yǔ)言教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)的特殊性。這種因功利角度形成的職業(yè)觀不能塑造堅(jiān)定的職業(yè)信念，易受各種因素影響而改變，也不易培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)師范生的職業(yè)道德情操。

(三)職業(yè)能力不強(qiáng)

小學(xué)英語(yǔ)師范生的職業(yè)信念形成依賴(lài)于其對(duì)自身專(zhuān)業(yè)能力的認(rèn)可和自信，沒(méi)有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力做基奠的職業(yè)信念，只能是“空中樓閣”，不具有現(xiàn)實(shí)意義。我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)師范生的培養(yǎng)模式中，重教育教學(xué)課程，輕英語(yǔ)語(yǔ)言能力、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言學(xué)理論的學(xué)習(xí)，其后果是小學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的操控能力不強(qiáng)。語(yǔ)言教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)的區(qū)別在于教師對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論和規(guī)律的掌握，沒(méi)有這些語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論做基礎(chǔ)的教學(xué)只能是盲目的照搬和模仿，無(wú)法掌握語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)。另外，小學(xué)英語(yǔ)師范生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐方式還是采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一安排地點(diǎn)和固定時(shí)間的模式，限制了師范生“即學(xué)即用”的機(jī)會(huì)，使實(shí)踐與理論不能即時(shí)結(jié)合，造成知識(shí)與能力的脫節(jié)。小學(xué)英語(yǔ)范生的理論基礎(chǔ)差、實(shí)踐能力弱，勢(shì)必影響小學(xué)英語(yǔ)師范生的教學(xué)信心和信念。

三、培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)師范生教師職業(yè)信念

信念是情感、認(rèn)知和意志的有機(jī)統(tǒng)一體，是人們?cè)谝欢ㄕJ(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，確立對(duì)某種思想或事物堅(jiān)信不疑并身體力行的心理態(tài)度和精神狀態(tài)。要培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生的教師職業(yè)信念必須從職業(yè)情感、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知和意志品質(zhì)三個(gè)方面入手，提高小學(xué)英語(yǔ)師范生成就感、信心和修養(yǎng)，為教師職業(yè)信念的養(yǎng)成打下良好的基礎(chǔ)。

(一)加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，獲得專(zhuān)業(yè)成就

專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是形成教師職業(yè)信念的基礎(chǔ)，任何一種職業(yè)信念的養(yǎng)成都建立在對(duì)所從事工作專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從業(yè)者不會(huì)得心應(yīng)手地處理工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，也不會(huì)給從業(yè)者帶來(lái)職業(yè)成就感。小學(xué)英語(yǔ)師范生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一方面是一般性的教育理論和知識(shí)學(xué)習(xí)，另一方面是特殊性的語(yǔ)言教學(xué)理論和知識(shí)的學(xué)習(xí)。前者為小學(xué)英語(yǔ)師范生提供常規(guī)教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如班級(jí)管理、課堂提問(wèn)、組織方式等，以解決普遍性的教育問(wèn)題，后者為小學(xué)英語(yǔ)師范生提供語(yǔ)言教學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如兒童語(yǔ)言教學(xué)策略、英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法的運(yùn)用等，以解決英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)問(wèn)題。兩者有利于小學(xué)英語(yǔ)師范生融合教育學(xué)與語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，使其教學(xué)既契合教育規(guī)律，又契合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，有效地解決教學(xué)中可能出現(xiàn)的困難，從而獲得專(zhuān)業(yè)成就感。

(二)加強(qiáng)實(shí)踐能力訓(xùn)練，提高教學(xué)信心

實(shí)踐能力的增強(qiáng)是培養(yǎng)教師職業(yè)信念的重要手段，職業(yè)信念以實(shí)踐能力的增強(qiáng)為起點(diǎn)，而職業(yè)信念的終點(diǎn)是以指導(dǎo)實(shí)踐能力為目標(biāo)，不斷增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力可以有效地增強(qiáng)師范生的教學(xué)信心，形成職業(yè)信念。當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不夠靈活，實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論學(xué)習(xí)相隔時(shí)間較長(zhǎng)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)能力孱弱，不利于知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。小學(xué)英語(yǔ)師范生培養(yǎng)者要轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)思路，盡量使實(shí)踐教學(xué)與理論學(xué)習(xí)并行，做到“學(xué)以致用”“即學(xué)即用”。首先把實(shí)踐環(huán)節(jié)提前，可以在大學(xué)一、二年級(jí)開(kāi)展社區(qū)教學(xué)實(shí)踐和同伴教學(xué)互助的方式實(shí)現(xiàn)“即學(xué)即用”;另外可以采取分析“微課堂”的方式對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行解析，以引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)教學(xué)現(xiàn)象把握內(nèi)在教育本質(zhì);最后要利用指導(dǎo)教師體制，采取“傳幫帶”的指導(dǎo)方式，把指導(dǎo)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)直接傳遞給學(xué)生。教育實(shí)踐活動(dòng)為小學(xué)英語(yǔ)師范生積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，正是這一點(diǎn)一滴的經(jīng)驗(yàn)澆灌了學(xué)生們的信心之種，最終成長(zhǎng)為教師職業(yè)信念之樹(shù)。

(三)加強(qiáng)意志品質(zhì)培養(yǎng)，提升道德修養(yǎng)

意志品質(zhì)的養(yǎng)成是樹(shù)立教師職業(yè)信念的保障，意志力是職業(yè)信念的外在表現(xiàn)，職業(yè)信念是意志力的內(nèi)在心理機(jī)制，沒(méi)有意志力就沒(méi)有信念，信念不僅是價(jià)值判斷，更體現(xiàn)為一種情感的傾向性和意志的堅(jiān)定性。意志力不僅是作為未來(lái)教師應(yīng)該具有的品質(zhì)，也是作為成熟的生命個(gè)體應(yīng)該具有的品質(zhì)。意志力可以為師范生提供一種自我引導(dǎo)的精神力量，把對(duì)師范生的素質(zhì)要素由外在的他律轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自律，提高師范生整體職業(yè)道德修養(yǎng)，從而堅(jiān)定教師職業(yè)信念。要培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)師范生的意志力首先要加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)自覺(jué)性，自覺(jué)意味著主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐，自覺(jué)性可以促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)師范生對(duì)職業(yè)生命時(shí)時(shí)刻刻的敏感和關(guān)注;其次，要提高小學(xué)英語(yǔ)師范生的自我協(xié)調(diào)能力，學(xué)會(huì)處理和平衡內(nèi)心各種矛盾和沖突，才能確定正確的職業(yè)行動(dòng)方向;最后，小學(xué)英語(yǔ)師范生要學(xué)會(huì)自我控制，在面臨各種利益選擇的時(shí)候，能兼顧內(nèi)在精神追求和外在物質(zhì)追求，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)真、善、美的信念追求。

作者：李宇環(huán) 趙曉光 單位：吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

基金項(xiàng)目:

吉林省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題成果之一(2013B306);吉林省教育社會(huì)科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題的成果之一(ZC13064)

參考文獻(xiàn):

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