形象設計課程培訓

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形象設計課程培訓范文第1篇

課程體系是指將各個課程要素動態安排在一定的教學內容和進程中，統一指向課程體系目標實現的系統。課程體系是實現培養目標的載體,是保障和提高教育質量的關鍵，是專業人才培養目標的核心構成部分，直接關系到技術技能型人才培養目標的實現。高職人物形象設計專業開辦于20世紀90年代末，辦學歷史較短，主要針對經濟文化發達的時尚大都市的影視、舞臺形象造型設計的小眾就業市場。受當時行業市場發展進程的影響，相關國際企業尚未進入國內市場，行業企業尚未形成規模化，專業名稱在設立之初各高職院間便各不相同，2004年教育部出臺全國高職高專專業指導目錄，才將名稱規范為人物形象設計，并納入到藝術設計傳媒大類中招生，專業代碼統一為670105，但仍存在很多深層次的問題。

1.課程體系的系統性與規范性不夠。

早期階段，由于本科院校未開設人物形象設計專業，高職人物形象設計專業的師資主要以聘請企業兼職教師為主，校內專任教師大多到社會力量辦學機構接受短期培訓后轉型而來，因此在構建課程體系時主要參考國內一些社會力量辦學機構，如美容、化妝培訓機構的短期培訓課程設置，未進行具有高職特色的課程體系宏觀、中觀、微觀的系統性設計。雖然在十多年的專業建設中，該專業已從早期的類似零星短期培訓的課程逐漸發展到形成完整的課程體系，但受歷史原因的影響，一定程度上目前課程體系的系統性與規范性與藝術設計類其他成熟專業相比仍差距較大。

2.課程體系定位不清晰，過分追求全面。

長期以來，高職人物形象設計專業將美容、發型、化妝、服飾作為課程體系中的四個同等比例部分，力求培養真正全面的人才。但是，一方面教學硬件設施、師資條件、實訓實習模式等并不能完全達到對應要求；另一方面，與人物形象設計專業相關的行業從早期的美容美發行業到現在的時尚產業、婚慶產業，乃至文化創意產業，行業市場處于不斷發展變化與整合中，且不同區域間的格局與發展水平差別較大，如珠江三角洲地區化妝品制造與銷售份額占據全國的半壁江山，浙江省的影視基地帶動影視形象設計產業鏈獨具特色，江蘇省的婚慶產業市場成為全國第二大市場。忽略行業的區域發展差異性，統一設置的“一把抓”和培養“面面俱到”型人才的課程體系并不完全符合市場的具體情形。

二、人物形象設計專業“崗、課、證”融通的課程體系構建的內涵與意義

人物形象設計專業“崗、課、證”融通的課程體系涉及三個重要元素“，‘崗’指本專業學生需要具備的職業崗位能力，‘課’指本專業完整的課程體系‘，證’指獲取的與本專業相關的國家或行業職業資格證書”。融通即三個重要元素之間相互銜接、相互貫通，即構建以職業崗位能力為本位，將本專業課程內容與所要求取得的資格證書內容相結合，三元素相互協調且互為貫通的課程體系。在整合該專業課程體系以及設置各課程門類時,必須結合學生未來發展的職業崗位需要以及相關等級職業資格證書考試內容要求，實現三元素之間的有效對接和全面融通,使相關崗位職責和崗位任務體現在專業課程教學內容和學習任務的設計中，最終讓學生在結束專業課程的學習后,能夠履行崗位職責,具備職業崗位能力,積累經驗,提高就業能力。“崗、課、證”融通的課程體系十分契合國務院關于現代職業教育“服務需求、就業導向”的改革原則，是切實“推動專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接”的重要舉措，是提高技術技能人才培養質量的有效途徑。

三、人物形象設計專業“崗、課、證”融通的課程體系構建的路徑

1.建立結合區域經濟特點、以行業市場需求為調節機制的課程開發體系。

與人物形象設計專業相關的行業區域間發展不均衡，且差異性十分明顯。應充分考慮不同區域間社會經濟發展和現代職業教育的特點，著眼于服務區域經濟發展需要，緊貼行業市場的需求，結合高職院校自身的辦學條件和優勢，統籌開發和就業渠道相吻合的課程體系。以常州輕工職業技術學院（以下簡稱“我校”）為例，人物形象設計專業在辦學初期借鑒了北京、四川等地的化妝學校的課程，主要設置了美容護膚、發型設計、新娘化妝、影視化妝等，但由于常州乃至江蘇省與北京、四川的行業市場差異十分巨大，主要是民用市場，而不是影視、明星的特定形象設計，一方面學校無法提供學生影視化妝等課程工學結合的實踐平臺；另一方面學生在本區域經濟圈就業后，所學影視化妝等課程的內容幾乎無用武之地，造成了教學資源的巨大浪費。近年來，我校重新審視常州市乃至江蘇省產業轉型升級背景下文化創意產業、現代服務業增速在全國位居前列的優勢，對區域婚慶、美容市場進行調研論證，與省、市婚慶行業協會、美發美容行業協會建立合作關系，瞄準行業市場，緊貼婚紗影樓、化妝品公司、美容機構對化妝師以及美容導師的旺盛需求，開發與企業相配套的課程體系，使得專業課程設置與行業市場的實際需要相銜接，更好地適應了區域經濟社會發展對人才的需要。麥可思公司針對我校2009屆人物形象設計專業畢業生的調查結果顯示，就業對口率達85%，2013屆畢業生就業率上升到92.3%，且該專業的就業對口率與就業競爭力指數均位居學院30多個專業之首。

2.以崗位職業能力為本位，以崗位技能培養為核心，構建具有職業崗位針對性的新課程體系。

人物形象設計專業的相關崗位工作中，設計和實施的整個過程是與消費者直接面對面、一對一進行，以人作為設計呈現的載體，服務性與實踐性是其職業崗位群任職要求區別于其他設計類專業的最大特點。核心崗位化妝師和形象設計師不僅需要較強的設計與操作專業技能，還需要有嚴格的個人儀表、服務禮儀與動作規范、安全衛生處理等詳細的職業崗位能力標準要求。因此，高職人物形象設計專業課程的設置要建立在企業對人才能力需求的基礎上，以崗位技能的培養為核心，針對高職人物形象設計專業對應崗位群的職業要求和相關技術要求改革課程體系與教學內容，圍繞人才培養目標來構建課程體系，培養能與職業崗位要求對接的一線人才。具體而言，應該根據人物形象設計專業領域對應職業崗位群的任職要求，著眼于培養學生可持續發展的職業能力，制定突出崗位職業能力的課程標準，以培養職業技能為主線來設置課程的內容與結構，從而形成工作崗位過程系統化的課程體系，實現對學生的全面教育及其職業生涯的可持續發展。

3.以職業資格認證為載體，建立課證融合的新課程體系。

人物形象設計專業在發展初期，相關的職業資格證書僅美容師、美發師，而受當時行業發展的影響，這兩種職業由于社會準入門檻較低，從業人員文化素質偏低等因素，社會認可度與影響力較低，加之其職業資格認證的內容局限在美容、發型方面，無法代表和體現人物形象設計涵蓋的確切內容，在一定程度上使人物形象設計專業的課程體系與職業資格標準融通方面遇到障礙，無法深入推進。近年來，隨著行業市場發展進程不斷規模化與國際化，行業形象快速轉型與提升，中央電視臺等權威媒體推出的“時尚創意會”“時尚中國”等系列化妝與形象設計師電視大獎賽，使得化妝師、形象設計師、色彩咨詢診斷師等新興時尚職業逐漸被人們熟知和認可。從職業資格認證的規范與質量提升層面上，勞動和社會保障部技能鑒定中心的大力推動也使得與人物形象設計專業相關的新興職業工種成為具有含金量和競爭力的就業砝碼，得到了市場的寵愛。基于這樣的發展轉變，高職人物形象設計專業要跟進發展，參照新興的形象設計師等相關職業資格標準，將其相關要求內容融入新的課程體系中，使學生一邊完成學歷學習，還可以獲取相應的職業資格證書，即將崗位需求的化妝師、形象設計師、色彩咨詢診斷師等核心職業資格證書的全部內容納入課程教學體系與教學內容中，充分考慮課程與這些對應的職業資格標準的關聯度，針對有關證書的鑒定考核內容設計教學任務，使學生的學習與具體的崗位資格要求相一致，以考取該職業資格證書代替課程考核，實現課程與職業資格證書的互相認證，學歷證書與職業資格證書的雙證融通，使學生真正具備就業所需的崗位職業能力。江蘇省在2010年出臺了新興職業工種——化妝師的職業資格鑒定統考標準以及要求，同年常州輕工職業技術學院人物形象設計專業即在江蘇省率先進行了化妝師職業資格的鑒定，參考一次性通過率達90%。根據我校對企業及畢業生的跟蹤調查反饋，化妝師職業資格證書社會認可度高，持有該職業資格證書的學生更富有就業競爭優勢，發展前景更加廣闊。

四、結語

形象設計課程培訓范文第2篇

關鍵詞：高職院校；人物形象設計；發型課程；變革；創新策略

人物形象設計發型課程是高職院校一門極具實踐性的課程，與學生的未來就業息息相關，傳統的人物形象O計發型課程多集中于對簡單技能的傳輸，與社會脫節，已經不能夠滿足現代市場的需求，因此，對人物形象設計發型課程的變革與創新研究有著一定的實踐意義與應用價值。

1高職人物形象設計發型課程存在的問題

1.1人才培養目標不明確

從目前高職院校人物形象設計發型課程的實施現狀看，普遍存在專業目標不明確的現象，這直接影響到了人物形象設計人才的培養質量。高職院校在人才培養目標制定的過程中，往往想兼顧每門課程都能夠擁有較多的課時，使學生能夠對基礎知識掌握更為全面，然而學時是固定的，公共課與專業課課時分配不平衡，將直接影響到學生的學習效果。

1.2課程設置與市場需求脫節

當前的設計發型課程與市場需求之間卻存在明顯的脫節現象。教材內容陳舊、教學觀念落后、審美眼光的停滯不前使設計發型課程不適于現代人們審美的變化，在課堂教學中未能跟上市場發展節奏，缺乏有效的技術創新與現代化的發型設計理念，在這種人才培養模式下，高職院校人物形象設計專業學生喪失了其在社會中的競爭力，面臨著嚴峻的就業壓力。

1.3發型課程體系不完善

通過調查研究可以發現當前大部分高職院校的發型設計課程、化妝設計課程安排相對均勻，學生所掌握的人物形象設計技能相差不大，且幾乎同是朝著同一方向發展，這不僅會使高職學生在求職、就業中喪失競爭優勢，而且會造成市場人才需求的空缺，因此，必須加強對發型課程體系的完善與改革，使其能夠滿足市場需求。

1.4職業實訓課程單一

這一職業實訓環節往往安排在學生畢業設計或畢業實習階段，以此作為學生走向社會崗位的銜接，實踐證明，這種教學效果并不明顯。高職教育不僅要使學生掌握一定的知識技能，更要鼓勵學生能夠學會獲取技能的方式與途徑。在日常的教學活動中應組織學生進行豐富的知識技能訓練，為學生的就業提供豐富的實踐經驗。

2人物形象設計發型課程的特點

2.1時尚性

人物形象設計發型課程主要是通過對專業發型原理知識的學習，并結合當前社會流行元素，設計出集發型設計、化妝、服飾等為一體的人物形象，其作為當下一門時尚專業，不僅要求學生必須掌握精湛的技能，而且對學生的審美眼光、文化修養有著較高的要求。

2.2實踐性

人物形象設計發型課程具有較強的實踐性，單純地依賴教師課堂講解是遠遠不夠的，學生必須通過親自實踐操作才能夠在訓練中掌握發型設計的精髓，并從中發現自身存在的不足，彌補不足，進而提升實踐操作技能。學校要為學生提供有效的實踐平臺，并組織學生參加社會實踐，對人物形象設計發型的市場前景、社會需求等進行充分地了解，理論與實際相結合，提升學生的職業素質。

2.3服務性

與其他設計類專業有所不同，人物形象設計發型專業具有服務性特點，該專業學生在具體工作崗位中需要與客戶進行直接溝通與交流，除了必要的專業技能外，還需掌握與消費者的溝通技巧，能夠在交流中了解客戶的真實需求，認真傾聽客戶的想法，滿足客戶的多樣化需求，為顧客提供優質的服務。

3高職人物形象設計發型課程的變革與創新策略

3.1健全設計專業師資隊伍

建立優秀雙師型資源庫，聘請高水平的發型設計師承擔部分教學任務，具體可從以下幾方面入手：首先相互學習，共同提高；鼓勵教師參加教育教學培訓，教研活動多樣化可促使教師掌握和社會、企業需求相符的教學方法和教學理念，提高教師應用能力的同時促進教師專業化持續發展。其次堅持“走出去”；選派部分專業教師到國外院校進行進修，結合當下發型設計行業發展情況，使教師和學生充分了解人物形象設計發型國際市場動態。

3.2引導學生進行職業規劃

要加強對學生職業意識的培養。這不僅是學校人才培養的責任，也是人物形象設計發型教學目標的要求。學校部門要引導學生主動了解設計發型行業的發展形勢，并對當前發型設計行業的基本特點進行有效分析，根據市場人才需求調整知識結構與教學模式。學校可組織一些參觀活動，加強與社會崗位的接觸，并在這個過程中了解人才必備的基本素質，進而在日常生活學習中著重培養自己的實踐技能。也可以邀請國內外知名發型大師到學校開展講座活動，向學生講述自身的真實經歷，增強學生對人物形象設計發型課程的認識，培養職業意識。

3.3融入現代學徒制

人物形象設計專業是高職院校相對新興的專業，在設置課程時一定要和當下就業動態相結合。因此在制定培養方案時專業團隊教師結合企業單位、已畢業學生反饋信息對學生就業最需求的課程進行設置，目的在于將學生培養為有核心競爭力和有實際動手能力的畢業生。引入校內實訓課程，加強課堂真實演示，全面提升學生專業技能。除此之外校企在合作中利用現代學徒制不斷挖掘有學術價值的研究課題，促使知識轉化為產能。

4結束語

當前，社會競爭日趨激烈，再加上大學生數量的逐年增多，高職學生所面臨的就業壓力也越來越大，這也在一定程度上對高職人物形象設計人才培養提出了更高的要求。因此，必須明確當前高職人物形象設計發型課程中存在的問題，并給予具有可行性的改革與創新，提升學生的綜合素質與職業能力，培養現代化人物形象設計人才，進而滿足市場發展需求。

參考文獻：

[1]盛樂.關于高職院校人物形象設計專業中的《發型基礎》實踐課程教學探討[J].現代裝飾：理論，2015，21（12）：132-133.

形象設計課程培訓范文第3篇

【佘挺秀小姐，創辦四季色彩工作坊，擁有多年形象化工作經驗，對色彩抱有熱情，經營愛婚禮、專業化（新娘化及媒體化）、國家婚禮統籌，作為專業形象顧問、全形象協會會員、國際培訓導師，她擅於新娘頭飾設計及作，提倡“四季色彩”為主題的工作，并希望將其中內涵延伸拓展，她用色彩為人們綻放光彩】

發現美，創造美

在社會交往中，一個人的魅力，首先體現在個人形象中。人們愿意從外在具體表現，率先去評估一個人，之後在進一步交往中，才更多注重內涵、文化等精神層面。人物形象設計等同於人的精神面貌、性格特徵等內在特徵的外在具體表現，能引起他人的思想或感情活動。而佘挺秀小姐的工作正是與此相關。她的專長，就是通過形象設計，讓人們發現美、創造美、呈現美。

七年前，那時的佘挺秀小姐還是一個公司的購文員，工作安穩，但朝九晚五的生活平淡缺少挑戰，向來很有想法的她決心改變現狀。從安定的崗位辭職之後，對未來充滿渴望，也需時間規劃道路，經過一番探索與思考，她選擇了形象設計行業。所謂愛美之心人皆有之，形象設計在任何時候都有著巨大的前景，她本身作為一位女性，高雅的審美情趣也為其踏入行業奠定著基礎。“因為女孩子都喜歡美麗，所以我決定進入美容化行業，先跟一些老師去臺灣學習型設計，然後在香港的專業學校學習化，取得了港臺雙方的相關證書。”

作為行業的新人，佘挺秀小姐沒有急於求成，而是通過不斷的學習，增加對行業的了解。她拿到了行業的應有證書，在實習過程中發現自己越來越喜歡這個集創新和美學為一體的行業，對如何設計新娘型，以及顏色調配、整體設計等知識有獨到理解。

只有關注細節的人，才能發現行業的關鍵所在。在專研中，佘挺秀小姐發現，色彩搭配，對於整個外形設計至關重要。正因為此，她學習了一整套課程後，繼續往顏色方面進修，專業老師看到她如此上心，因此推薦來自美國的“四季色彩”課程。佘挺秀小姐發現這個課程不僅能達到自己對顏色的要求，也能在日常生活中發揮作用，一年後，學有所成，在化公司里為客戶提供婚禮、活動等場合的形象設計服務，開始在工作中加入關於色彩的概念和方法。

色彩的魅力所在

三年前，她創辦了“四季色彩工作坊”，承載著她的夢想與希望，隆重起航。“四季色彩理論”把常用色按基調的不同進行冷暖劃分，進而形成“春”、“夏”、“秋”、“冬”四大和諧關的色彩群，早在80年代初就已經風靡歐美。當人們用眼睛觀察自身所處的環境，色彩就首先闖入人們的視線，產生各種各樣的視覺效果，帶給人不同的視覺體會，直接影響著人的美感認知、情緒波動乃至生活狀態、工作效率。把“四季色彩理論”應用到形象設計中，成為了佘挺秀小姐的主打服務。

如今，隨著口碑的積累，四季色彩工作坊客源穩步增加，人們相信經過佘挺秀小姐的巧手，可以找到最適合自己的形象。“個人形象很重要，我第一眼看你，短短幾秒鐘，就能從穿著、型大概看出你的性格。你的顏色會給我印象，我看到你的顏色，然後是外貌，之後是眼睛及笑容，在心中就會留下總體印象。”不同於其他設計師，有顧客上門，她不是以既定的方案給顧客設計，而是用心為顧客尋找吻合的設計方案，特別透過客人與眾不同的特徵頭，皮膚虹膜更清楚知道客人性格和合適的色彩。

“為了做出最好的設計，我通常會跟客人進行溝通，以聊天的方式了解他們的愛好，掌握大概的情況後，得出最好的方案。我們的設計必須與顧客的性格搭配，一個人可以通過形象設計到達端莊、時尚、休、商務等效果，這些需要都要因人而。”如此用心的備工作，在業內已是少有，也是以這種熱情的服務，佘挺秀小姐得到客人越來越多的許。所服務的對象，包括影視明星、結婚新人和職場人士，特別是，許多新人結婚時的形象策劃，都第一個想到她，她發揮了自己天馬行空的創造力，不僅為新人提供別出心裁的策劃和容，也為新人作個人風格的花球、頭飾，自己設計、作或加工新奇有趣的婚禮飾品。

用顏色改變人生

然而設計不是一成不變的，需要走在行業的前沿，不斷探索學習，但最終還是萬變不離其宗。佘挺秀小姐將容與四季不同的色彩進行對比，然後進行篩選和綜合考量，從一定的范圍內選取適合客人的色系，不僅具有相當的確性和客觀性，更體現了她對工作的熱情，以及對客人的用心。

為了更好的發揚她的設計理念，她開辦了個人化班，每一期都有十多位學生報名學習，一對一的教學，她毫無保留的把多年來的理念教授予學生，根據個人面型而教授化色彩及技巧，讓學生裝扮的更加美麗自信。她也曾與大型培訓機構合作參與培訓印尼工人化專業課程，及做化比賽評審，還獲得印尼駐港領事館嘉許，以專業回報社會。

“我希望用顏色改變每一個人開心和不開心的事情，如果一個人是開心的，那麼通過色彩設計從而更加幸福洋溢，而一個不開心的人，我希望是他們看到我的顏色是開心的，然後明白人生應該跟色彩一樣斑斕，樂觀向上。”這是她的美好愿望，她也一直為此努力奮斗著，談及未來，她希望在香港或者內地能成立有關顏色形象的學校，把能予人美好的科學廣泛傳播。

形象設計課程培訓范文第4篇

關鍵詞：實踐教學；項目教學；教學改革

Teaching reform of characters designing profession clothing & accessory course

Wang Taopeng

Beijing vocational college of finance and commerce, Beijing, 101101, China

Abstract: With the rapid economic development, people's living standard is improving, people pay attention on personal image more and more, characters led to the rapid development of designing profession. In this article, the author analysed the clothing & accessory course of the design professional for the characters, summarized the teaching experience and the law, to develop more skills-based, application-oriented talents.

Key words: practice teaching; project teaching; teaching innovation

自1999年以來，人物形象設計專業在高職院校的大力推動下，開始被廣泛開設。該專業源于中專院校和社會培訓學校的美容美發專業，隨著專業細分化和整體化的整合過程，演變為人物形象設計專業，旨在培養人物形象設計師、化妝師、美容師和美發師，以及具有一定管理能力的專業管理人員。不同的院校基于原有的資源等因素，在最終的培養方向上會有所不同，如服裝類院校開設本專業會以服裝類課程作為主導，而以化妝、發型設計等課程為輔。

不論是怎樣的課程內容設置和培養方向，人物形象設計專業作為對人物進行整體形象的設計和包裝，必不可少的實操課程之一是服裝服飾。不同的院校根據自身的情況，課時量的多少、教學內容的安排都會有比較大的差異，筆者根據實際教學經驗和親身體會，對該課程的教學內容、教學方法等進行總結和探討。

1 對創造力(創意能力)的分析

做好藝術設計必須具有優秀的創造力，缺少了創新設計、沒有了創意，這樣的藝術作品是沒有出路的。

創造力(創意能力)的實質是對現實的超越，是推陳出新，是與眾不同，是能夠讓大家眼前一亮的設計；創造力是以探索和求新為特征的，它是個人主體性的最高層次和最高表現，是人之主體性的靈魂。所謂創造力包含兩層含義：一是對外在事物的超越，主體通過變革和改造舊事物，產生新穎的、獨特的新事物，它常常與改革、發明、發現聯系在一起；二是對自身的超越，這種超越是建立在深厚的文化底蘊基礎上的。對學生的學習而言，其創造力不限于首創前所未有的新知識、新見解，而應包括更多的內涵：靈活地運用知識和技能；有豐富的想象力，有自己的想法和見解；有標新立異的精神和敢于發表與別人不同的見解，能夠完整地對自己的設計進行闡述和解釋。

2 教學內容的安排

在服裝服飾課程教學內容的安排上，不同院校各有側重。例如，有的院校是在原有服裝專業基礎上開辦的人物形象設計專業，因此，其課程內容以服裝專業原有課程內容為主，以美容、美發、化妝課程為輔；有的院校教學師資以美容、美發、化妝為主，服裝服飾類的課程課時量相對較少，對應服裝課程教學條件也很一般。筆者所在的院校屬于后一種情況，該課程的教學條件比較簡單、課時量只有48課時。根據此種實際情況，筆者在教學內容安排上，根據本專業整體形象設計的需求，精華教學，充分利用課后時間進行教學內容的設計和安排，如緊密聯系化妝、美發課程的教師，根據其課程教學內容的設置，進行服裝服飾課程的內容設計，并在教學進程方面也盡量保持同步。化妝課程講解到中國古代妝面，服裝服飾課程就相應講解中國古代對應的服裝，使學生對整體人物造型印象更加深刻。

2.1 學習服裝歷史的重要性

針對48課時的有限課時，在服裝歷史內容的講解上只能講解對應化妝課程需要的部分，這樣重點突出，又能夠深化學生對整體人物的認識和理解，而且通過學習服裝歷史知識，可以更多地了解相應的服裝文化和歷史背景，并期待學生能夠在整體人物形象設計中，在創意服裝造型的設計中，將歷史的服裝造型活學活用。

2.2 服裝效果圖的作用

設計服裝效果圖是在服裝制作之前的一個重要步驟，也是設計師與被設計者(或者客戶)進行有效溝通的一個手段，因此，服裝服飾課程要求學生能夠用服裝效果圖的形式，畫出自己設計的服裝，并能夠用效果圖形式表現整體人物形象設計，這也是讓學生對整體人物有一個完整的設計和理解，并能夠輔助未來的工作崗位。通過效果圖也能看出學生對專業的理解和認識，并體會人物形象設計的“整體性”所在。而優秀的服裝效果圖也是一幅美麗的畫卷，是一個設計師審美內涵和修養的體現。

2.3 不可或缺的服裝立體裁剪和制作

設計了服裝、畫出了效果圖、通過了審核，最終需要進行服裝的整體制作。服裝立體裁剪和制作部分教學內容對于沒有服裝制作基礎的學生來講，是比較難學的一部分，學生不能夠充分理解對應的服裝結構，但是該部分教學內容必不可少，否則學生設計好的服裝，只能花大價錢去專門的制作單位制作，這樣會給學生在經濟方面加大壓力。通過循序漸進的學習和實踐，有很大一部分學生體會到了這部分內容的重要性和必要性，并表現出了極大的服裝制作樂趣，也深刻體會到了高等職業教育“在做中學，在學中做”的宗旨。

以上三個教學內容，每一部分都是一個獨立的體系，每一部分的內容需要48～60課時，在課時總量明顯不足的情況下，更多地需要學生在課后進行自學或者教師利用個人時間進行指導。

3 教學方法和手段的設計

教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。根據學生實際情況和專業需求而進行教學方法和手段的設計，可以更好地進行教學內容的講解。

根據本校的實際情況以及課程教學內容的安排，服裝服飾課程在教學方法上進行了如下安排和設計。

3.1 活動教學法

活動教學法是以主體參與為內容，以主體互動為過程，以主體構建為結果，通過主體參與來完成教學，實現發展的教學方法。其根本目的是對現行以知識本位，教師中心，傳授與灌輸為主要特征的課堂教學模式進行改造，實現對傳統課堂教學過程的根本變革，以煥發出課堂教學的真正活力。

在服裝服飾課程中，活動教學法主要體現在：教師根據服裝歷史部分已經講授的內容，布置服裝效果圖的主題，讓學生進行臨摹或者創新性的服裝設計，在創新性服裝造型設計上，要求體現出古為今用的特點，并針對有特色的服裝設計造型，要求學生進行系列服裝設計，并配合化妝、發型形成整體造型設計，以學生為主體，將全部效果圖作品展示，并讓學生進行評判。在服裝制作教學內容部分，該教學方法體現得更為具體：化妝課程需要進行整體設計，同時需要配套服裝，因此讓學生根據化妝課程需要進行服裝造型設計和制作。制作服裝的過程以學生為主體，非常鍛煉學生的動手能力―動手能力也是人物形象設計專業非常重要的一種能力，此過程還讓學生對整體造型有了更加具體的認識。

3.2 項目教學法

以實際應用為目的，通過師生共同完成教學項目而使學生獲得知識、能力的教學方法。

在服裝服飾課程中，該教學方法非常實用，以服裝制作部分教學內容為例：根據整體形象設計造型需要，新娘服裝、晚宴服裝、創意類服裝等幾類是必須具備的，因此，可以根據自身的需要購買面料、輔料，制作服裝，此過程在教師的輔導下，以學生自己動手制作為主，充分體現了學生綜合應用服裝服飾課程教學內容的能力。在該教學方法中，學生可以幾個人組成一個小組，完成一套服裝的制作，也可以小組為單位完成一系列服裝的制作。同時也充分與化妝、美發專業技能教師溝通，聽取其意見和建議。

在大型化妝造型比賽中，均要求整體造型的配套，因此也需要制作服裝，這也是服裝服飾課程實際項目的具體應用。在歷年的市級、全國級化妝比賽中，大多數學生需要根據比賽主題，自己設計和制作服裝，即使不能自己完成設計和制作服裝，也要求學生在購買的服裝上進一步的豐富和完善。該教學方法在實際應用中非常有意義，許多學生通過自己動手制作服裝，體會到了服裝制作的樂趣和看到成果后的滿足，也對專業更加有自信了。

地域的優勢，使學生可以多參觀或者觀摩各種服裝設計比賽、服裝展覽，這對于學生更深刻地體會服裝設計的真諦有很重要的意義，因此，要經常帶學生、鼓勵學生、為學生提供相關的服裝展覽展示、藝術展示、畫展等信息，動員學生多看、多想。

3.3 自主學習法

自主學習法可以充分拓展學生的視野、培養學生的學習習慣和自主學習能力。

自主學習法主要應用于拓展教學內容，同時彌補教學課時量不足、充實教學內容等，如在服裝服飾課程課時量較少，教學內容安排較多，需求多樣化的情況下，這種教學方法很實用。采用此種教學方法，可以充分調動學生的學習積極性，并鍛煉學生自主學習的能力，這種能力在未來的工作和學習中都受益匪淺。

在服裝服飾課程教學中，服裝歷史部分、服裝裁剪和制作項目的訓練，都需要學生花費大量的課后時間來進行，尤其是在參加化妝大賽之前，服裝都是學生自己設計、自己動手制作。通過項目教學與自主教學法的結合，給教師的震動也非常大：在比賽的促動下、在實操課教師的共同要求下，學生通過立體裁剪的辦法，完成了很多難度較大的服裝制作，完成效果也非常好，讓人覺得非常出乎意料。獲獎的學生又進一步促動了其他學生的學習積極性，反過來促動了對服裝制作和設計的熱愛和熱情，所以，教學的順利進行，是各種因素的綜合結果，是學生、各科教師共同努力的結果。

4 教學效果的體現

4.1 繪畫能力有所提高

在繪畫服裝設計效果圖教學內容的要求下，學生自身的繪畫能力都有一定程度的提高，因為繪畫能力本身就是需要不斷地通過動手畫的形式來鍛煉，因此，通過教師對學生作業量的要求、對設計作品的嚴格要求，學生能夠在繪畫能力方面得到一定程度的提高。

4.2 服裝制作能力極大提高

通過自己動手制作服裝，尤其是在化妝實訓課程、各種級別比賽的要求下，學生的動手能力提高非常迅速，動手能力、設計能力、審美能力也是人物形象設計專業重點培養的幾種能力。由此可見，比賽、實訓課程激發了學生服裝制作的積極性，尤其是在學生獲得了獎項之后，也帶動了其他學生制作服裝的積極性。而學生的服裝作品體現也比較完整，能夠在服裝、服飾方面進行整體設計和制作，對于各種服裝材料也能夠通過制作服裝的過程得到深入的了解。由此可見，通過各種方式，充分調動學生的積極性，必然能夠更好地完成教學內容。

形象設計課程培訓范文第5篇

關鍵詞 色彩設計課程 創新 改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

Innovation and Reform of Color Design Courses of Image

Design Professional in Vocational Colleges

ZUO Weiyin

(Department of Humanities and Social Sciences, Zhengzhou College of

Animal Husbandry Engineering, Zhengzhou, Henan 450011)

AbstractColor design is a main course of image design professional in vocational colleges, through the curriculum orientation of color design, presents innovation capacity-building is the main elements of image design teaching. Students' innocative ability has a pivotal role in the course of study.

Key wordscolor design courses; innovation; reform

色彩設計是高職高專藝術設計專業一門重要必修專業基礎課，尤其相對與形象設計專業的學生而言，既豐富鞏固了學生的繪畫語言，從而提高學生觀察、分析和解決問題的綜合能力。又可以承接以后專業課程的學習，拓寬學生的色彩視域，提高教學質量，從而培養形象設計專業創新人才打下基礎。因此根據專業特點、培養目標，重新制定統一的教學大綱、教學計劃、色彩運用等基礎知識上，雖然可以在一定程度上提高同學們的專業知識，但在整體形象的設計方面還缺乏統一性和協調性，尤其是創新能力的設計上還需要進一步的探索和提高。針對此種情況，結合課堂教學經驗和實踐，摸索出了幾種新的教學方法。

1 課程的教學定位

隨著高等教育教學改革的逐步深入和素質教育的全面實施，以色彩設計課程新的理念為切入點， 在形象設計教育教學過程中滲透其文化性和教育性， 提倡把過去單純的色彩設計課程提升為形象設計教育，這符合現代高等教育教學改革的發展趨勢。

（1）色彩設計課程目標的確立， 應符合我國教育方針和形象設計專業的培養目標。當前專科學校藝術設計的色彩設計在課程安排和階段教學方面一直沿襲了專業美術院校繪畫的色彩教學體系：靜物、石膏色彩寫生－風景色彩寫生－色彩設計這樣循序漸進的一個過程，過多的強調和重復學生高中時代的工作，使學生搞不清楚色彩設計專業與以后將有從事的職業有什么必然的聯系和作用。因此，在教學的過程中應結合本專業特色，加大嘗試與探索，如在學習了色彩基礎理論學習之后，完成配色練習，并把色彩理論應用到實踐中，了解現代人對色彩的喜好，加深色彩實用價值的理解，以達到開闊視野，提升色彩藝術修養的目標。

（2）根據基礎教育課程改革和社會人才需求發展趨勢， 使培養的人才符合社會發展的需要。課程內容從本體上講是一種重塑了的文化， 課程內容設置也是對社會文化的加以改造與超越的過程。因此，色彩設計的學習在整體形象設計專業本身就是一種傳承文化的重要任務。就是通過傳授色彩美的文化，提高人們真正的形象美文化，抓住定位培養社會需要的、富有科學精神與人文精神的現代整體形象設計師。同時，對完善高職高專形象設計教育專業的素質教育課程體系改革具有重要的理論與實際意義。傳承美的文化，就是促使美學教育課程增值， 培養增值的文化， 從而培養和提高學生的身、心、群三大素質， 塑造一個有血有肉的人。這也正是構建色彩設計課程創新與改革的重要理論依據。

（3）色彩設計課程目標應堅持以人為本、創新第一的思想、以反映時代特色為己任。傳統的色彩設計課程教學模式， 以畫為中心， 教師傳授忽略了設計。無論學生基礎如何， 追求的目標只有一個，就是考試及格或得高分， 致使學生的理論水平、教學能力、綜合素質偏低。為此， 我們按照學科體系和課程目標相結合的分類方法， 打破傳統的教學模式， 把新時期高職高專形象設計專業色彩設計課程目標定位為：通過設計教學使學生掌握基本理論知識、基本技術、基本技能，打破傳統的教學模式。本著打好基礎、突出個性、提高能力的原則， 把過去單純的繪畫知識技能學習升華為文化傳承，使學生掌握色彩設計課程的文化理念、人文思想、科學原理、教育方式和基本理論知識， 促使學生熱愛色彩設計課，為以后進行色彩診斷課程的進行做準備，從而培養學生的實踐能力、創新精神和人文精神，為他們以后的事業奠定良好的理論和實踐基礎。

總之， 色彩設計課程是學生在整體形象設計的過程中承接基礎繪畫課程與色彩診斷等主干課程的中介。課程設計得合理與否，內容與現實生活聯系得緊密與否，都直接影響到學校教育生活的展開。

2 課程的理念創新

（1）調整教學結構，充實教學內容，突出實用性和實踐性。近幾年，藝術專業學生的素質每況愈下，大多數學生的專業基礎薄弱，學生在大一階段，開設的大多是素描、色彩等專業基礎課，我們發現學生在實際設計過程中對色彩節奏感的把握和色彩創造能力的再生上都有較大的欠缺，并且對以后色彩認知的能力認識上過程中也缺乏統一性和協調性。色彩教學中如果過于單純片面地重視色彩技術性訓練，而忽視了從美學上的高度對色彩設計的整體把握，將會導致學生對設計色彩的認識過于膚淺，完全處在專業學習的前期階段，不能順利過渡到專業技能的學習。這種方式對于學生創造性思維和想象力發展的是極為不利的。對學生的色彩審美和創造力培養是不足的，此種表現究其原因，是不了解色彩設計在形象設計中的作用，加上在生活中也很少搜集、積累，所學的知識很少運用到生活當中，針對這一現象，應加強學生色彩方便發散思維的練習，組織和創造新的色彩形象，提高和培養學生的色彩素養和創新能力。

（2）將技能訓練與設計創新融為一體。設計色彩課程的教學不同于傳統意義上的色彩教學，它主要是培養學生以自然色彩為基礎，逐步培養學生主觀色彩的造型意識，通過設計色彩課程的訓練能夠使學生了解傳統色彩與設計色彩的區別與聯系。并能強化繪畫寫生與藝術設計的相互關系，引導學生用觀念視覺，思維理性地創造色彩空間。因此，在教學的過程將技能訓練與設計創新有機的融合在一起，創新在于培養未來形象設計造型師得個性。他們的素質和觀念造就了他們未來的設計道路。因此改變不利于學生創造性思維發揮的教學模式和方法，積極引導學生發揮自己的色彩個性培養，如參觀名家的畫展，了解時尚前鋒元素，開拓視野，并在色彩設計的過程大膽提出自己的想法，要有自己獨特的色彩講解，充分發揮他們的藝術長處，在藝術色彩中展現自己的觀念和個性。在設計的過程中，可加大對裝飾色彩設計的練習。體現其主觀性，強調個人的主觀感受，鍛煉和凝練學生組織色彩的能力。

（3）新的教學課程目標管理體系就是對學生的綜合素質與能力提出了更高的要求。因此， 為發展學生個性， 提高學生綜合素質，應從“教師中心型”教育方式轉向“學生自主型”教育方式。注重教學方法的改革創新和研究， 加強學生學習方法的指導， 使教法為學習服務， 并貫穿于形象設計課程教學的始終。教師應提出多種練習方案供學生參考， 使每個學生都能找到適合自己的學習方法， 以適應不同學生的需求。教學模式、教學方法的改革， 是完成教學任務、實現課程目標的重要因素，要實行教學重心轉移， 把課堂交給學生，讓學生積極準備、大膽實踐、以主人翁的姿態出現在課堂上， 能有效培養學生的責任感、使命感和教學能力。因此，我們要不斷探索、尋求教材內容基礎性與發展性、不斷推動學術課程性與生活性、知識性與實踐性、科學性與人文性的融合， 為學生獲得系統基礎知識和創新素質的全面養成提供堅實的基礎。

總之，課程理念的創新，生動的教學方法，合理的課程內容安排，科學、有意義的教學要求在色彩設計課程的教學中都有不可忽視的作用。這樣才能使學生真正成為學習的主人，獲得應有的收獲，并能更好地將色彩設計課程應用到實際生活中。創新式教學培養了學生的創造力， 對日后其他整體型設計專業課的學習和從事整體形象工作都有極大的幫助。

3 教學手段方法的改進

（1）一個好的教師不僅要履行職責傳授知識給學生，更應該啟發他們打開知識寶庫的金鑰匙，提高他們的積極性，提高教學的效果。因此在教學的過程中課堂上鼓勵學生大膽運用不同的風格、不同的色彩，自由發揮，互相交流，互相點評，互通互用，相佐相輔；課堂下鼓勵每個人發表自己的觀點和看法，總結個人的經驗，并取長補短，使所學的知識融會貫通，應變能力靈活自如，把學生看成是一個嶄新的、獨特的、與眾不同的、不可替代的、無法重復的個體，讓每一個學生都擁有一個豐富多彩的斑斕世界，讓學生有主動積極“學”的意識，因勢利導，使他們具有活躍而創新的想象力、多元而立體的思維透視力和靈活而有效的智能合成能力，最大限度地使學生在“時間、空間、視野、手動、腦想”等方面獲得“解放”，力求發揮學生在學習中的主體作用和個性潛能。

（2）提高教師素質，不斷更新教學方法和手段。在現代教學過程中，教學對教師而言，不只是為學生成長所做的付出，也不是簡單的完成教學任務，教師的職業價值特性決定了教師職業是一個需要全身心投入的事業，而不能簡單地視為一種謀生的手段，需要不斷更新，超越自我。既然要在教學過程中不斷整改教學內容，增加授課難度，自然對教師提出了更高的要求。同時，還積極開展教師培訓，不斷打造“雙師型”創新師資隊伍，既要“教書”，更重“育人”，由應試教育向素質教育轉軌，調整思路， 給高職教育帶來新的生機。

（3）培養學生對設計的責任感，鞏固學生的專業思想。不斷推進著造型藝術基礎訓練方式與方法，感受一種對色彩全新的體驗，為解決色彩設計實際問題奠定了基礎，如可強化學生主觀的色彩提煉和色彩的重組訓練，豐富學生的色彩造型能力等不同層次和性質的訓練，在整個色彩設計的過程中始終貫穿設計能力這條主線，使學生色彩設計朝著一種抒情價值方向發展，根據不同的情況，有目的地進行學生藝術審美的提高、藝術品位的培養和文化底蘊的積累。多方位接觸、多角度思考、多種形式表現，依次獲得設計技能和思維模式，鞏固專業思想，從而為進一步深入色彩設計領域，培養設計的責任感創造必要的條件。

總之，我們當下培養是真正的復合型人才，不能只將學生的能力培養限定在學會行業操作工具上，讓學生只是機械化的復制，重要的是培養學生的創新能力， 提高學生的藝術修養。這不僅僅具體在課程設置與培養方向方面以及教學大綱等計劃的修訂和編制上， 更需要的是師生共同從觀念上徹底轉變，進一步深化，不斷探索，不斷實踐，不斷創新，提高學生主動性，為今后培養專業的形象設計專業人才做貢獻。

參考文獻

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