管理學的學科分類

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管理學的學科分類范文第1篇

2009年，教育部提出了“以社會需求為導向，推動新一輪高等教育改革”的政策意向。其中，大學生對高等教育的需求、尤其是對課程設置的需求，是社會需求的一部分（尹寧偉，2011)。目前，經濟類專業的學生普遍開設很多管理類課程。學生對這些課程的需求意向如何，直接影響著教學效果和學生的培養質量（劉強等，2009)。為了解學生的評價與需求，本文選擇廣告學課程作為調研對象。采用問卷調查法，對經濟學專業學生進行調研，并在此基礎上，提出了相關對策建議。

二、調查樣本及結果分析

調查問卷包含課程設置、教材和教學內容、教學方法、考核方式等4個方面的16個問題。問卷調查于2014年5月在西北農林科技大學經濟學專業的11級2個班中展開，發放問卷50份，回收50份，有效率達到100%。

從學生對課程目標的清晰度來看，僅有10%的學生認為自己很清楚課程目標，而大部分學生對課程目標的認識一般(62%)。這反映出作為公共管理學的目標設置不夠清晰，需要進一步明確課程目標。從實習環節與課程的相關程度來看，僅僅有14%的學生認為聯系緊密，42%的學生認為有部分聯系。這說明實習環節應該根據課程的內容相應進行調整。從實習環節的長短來看，64%的學生認為時間基本合適，24%的學生認為過短。因此，總體來說，實習環節的時間長短是合適的。從開課的學期安排來說，48%的學生認為比較合適，2%的學生認為有些偏晚。同時，關于學時長度，74%的學生認為較合適。目前，廣告學安排在大三的下學期開課，部分同學面臨考驗復習和找工作的問題，因此，可以適當將該課程安排在大三的上學期或者大二下學期進行，可能授課效果會更好。

從選用教材的實用性來看，84%的學生認為選用的教材是較新穎的。認為教學內容合理與較合理的分別占18%和30%。這說明同學對教學內容的安排基本滿意。從教材的趣味性來看，大部分同學給出了較好的選擇，占72%，僅有6%的同學認為較差。與上述比例不同的是，大部分同學認為目前的教學內容與工作需要的聯系并不緊密，認為符合與基本符合工作需要的比重僅僅為6%和12%。這反映出，在今后的教學過程中，應該適時改進教學內容，以使得教學內容和工作需要的聯系更加緊密。

關于教學方式，問卷采取排序法。為了全面捕捉學生對教學方式不同的偏好程度，第一位次的選項計6分，第二位次的選項計5分，依次類推，最后一位次的選項計1分。最后，計算每個選項的總得分并排序。計算結果顯示，學生對于教學方式的偏好排序依次是：實踐實習、案例教學，小組討論，專題講座，理論授課，課后習題。這種結果說明，學生對于理論結合實踐的方式是最喜歡的，因此其預期的效果應該最好。而對于純粹的理論教學，則不是最佳的授課方式。目前，廣告學的期末考核分為期末試卷和平時成績兩個部分，一般來說分別占比70%和30%。此次調研，有36%的學生認為應該增加實踐考核環節，還有28%的學生認為應該增加學科前沿知識的了解。

管理學的學科分類范文第2篇

關鍵詞：藝術管理；基本問題；學科定位；研究隊伍和平臺

藝術管理專業在我國高等院校中正在經歷如火如荼的發展，藝術管理學也儼然具備“顯學”之勢，從專業到學科的背后需實現學科規范的目標，其中基本問題始終貫穿學科發展進程。對于以往藝術管理學研究，學科基本問題已有初步探討，但學科建設基本問題具備同等價值卻缺乏學術重視。鑒于此，本文擬就學科建設基本問題作出界定，從學科定位、研究隊伍和平臺方面，為中國藝術管理學學科的進一步發展作出探索。

一、藝術管理學學科建設基本問題的界定

倫理學稱為“道義論倫理學”的經典形態，原因在于康德第一次明確地把倫理學基本問題界定為研究“我應該做什么”的問題。[1]基本問題之于學科價值毋庸置疑，而何為“藝術管理學”“學科基本問題”與“學科建設基本問題”的關系尚付闕如，因此需要通過合理視角確立問題范疇，才能界定學科建設基本問題。1.何為藝術管理學1987年，文化部牽頭召開首屆全國性“藝術管理學研討會”；[2]之后各地紛紛開始舉辦“藝術管理”相關主題會議。20世紀五十年代初到九十年代末，一批院校開展了與藝術管理名稱類似或相同的專業人才培養及研究嘗試，以專訓班、政府代培、高等院校專業方向等形式出現，如1955年，北京電影學院開設制片管理專訓班；1988年，上海戲劇學院為完成上海市文化局代培任務開設藝術管理專業；1992年，山東藝術學院通過公共事業管理的專業方向文化藝術管理，分別招收專科生、本科生。直到新世紀之后，田川流的《藝術管理學概論》等才開始試圖從“學”出發，構建獨立的藝術管理學。長期以來，“藝術管理”與“藝術管理學”在研究中存在一定程度的認知混淆，兩者側重點有所差別。“藝術管理”是主要針對藝術管理實踐活動的研究，“藝術管理學”則是以“藝術管理”為核心而展開規律及其特性研究的學科，前者只是后者的主要研究對象，后者研究范圍更加廣泛。然而在學科建設中，“藝術管理學”常被誤視為僅是關于“藝術管理”實踐活動的研究，導致兩者研究范疇一致，但“藝術管理學”顯然需更注重“學”的額外含義。“學”是學科理論化、規范化的標識，既具有學術意義，也擁有學科意義。“藝術管理學”需發展學術、形成學科，這更符合學科建設的根本目的，而“藝術管理”研究則更適合以實踐需求為主的專業建設。2.藝術管理學的差異化價值學科是指一定的科學領域或一門科學的分支；專業在教育上是指根據社會專業分工的需要設立的學業類別。[3]學科與專業之間必然存在差異，強烈的需求動力是發展藝術管理學的首要價值。我國的藝術管理學科的興起與文化體制改革關聯密切；[4]時至今日，藝術管理在我國高等教育序列之中仍保有發展動力，對文化藝術的作用不容忽視。2020年，教育部在山東大學召開的新文科建設大會中提道，藝術管理專業在近年新興文科建設新專業設置排名中列居第四。然而，藝術管理是否值得發展為學科，在于其他學科的知識能否解決藝術管理專業的需要，因為設置專業未必一定要成立學科。學科通過課程影響專業，課程是兩者之間的橋梁。2014年，藝術管理教育工作者協會（AAAE）曾過藝術管理研究生項目課程標準①，具體課程的相關知識和設置邏輯完全能夠通過管理學生發和解釋。這種將藝術管理當作管理“藝術”的視角，學科創建的獨立性價值并不高。中國藝術管理學學科建設的價值實際是將藝術管理看作藝術活動中的獨特行為進行研究，目的是形成中國語境下的特色藝術管理，解決藝術鄉建等涉及藝術、管理等多元素融合的現實問題，直接借用管理學的框架解釋中國藝術問題難以實現專業、課程和學科之間的緊密銜接。3.學科建設基本問題與學科基本問題的關系“學科建設基本問題”研究分為以下兩種主流觀點。第一種觀點認為“學科建設基本問題”是基于“學科基本問題”的存在，但兩者側重點存在差異。如李精明認為前者是限定在學科建設角度研究基本問題，后者則是從知識分類體系上研究基本問題，范圍更大。[5]從研究側重點來看，“學科建設基本問題”主要以“學科”為中心，“學科基本問題”則以“學術”為中心；從學科建設與學科的邏輯關系分析，前者屬于后者的一個下位概念，那么“學科建設基本問題”即是“學科基本問題”范疇中的一個二級問題，后者的研究對象、范圍、方法等是前者存在的基礎并且能夠直接運用的“結論”。在這一觀點中，“學科建設”強調的是“發展”之義。如《辭海》所敘“建設藩屏，以強守圉”，建設具有設置、創立與發展之意。[6]“學科建設基本問題”注重的則是學科從無到有的路徑。第二種觀點認為“學科建設基本問題”只是“學科基本問題”的一種指代意義，實際并不存在。閆建璋、李靜認為現代學科的建設是由學科制度推動學科體系，“學科基本問題”中的學科建設路線就是學科的建設問題。[7]這種觀點背后默認了“學科建設基本問題”只存在共識性問題，即“學科建設問題”，而無法形成基本問題。基本問題不是熱門問題也不是主要問題，“基本”是“問題”的形容詞，決定了問題根本、起始的屬性，“學科建設基本問題”的根本應是能否成為一門獨立的知識體系，若以此理解，這一問題又轉回到了“學科基本問題”，兩者也就不具備劃分研究的意義。綜上，第一種對于“學科建設基本問題”的認知需從“學科基本問題”的結論中進行“拿來主義”的使用，但兩者實際研究范疇不存在交集；第二種認知是將其視為“學科基本問題”中的一部分，無法獨立成為基本問題。本文立場傾向第一種觀點。“學科基本問題”是需要解決成為一門相對獨立知識體系所需要的構成要素，即對象、目的、范疇等，重點在于基本研究形態的形成，而“學科建設基本問題”則應解決從基本研究形態發展到基本學科形態的路徑。因此，本文探討的“學科建設基本問題”需要“學科基本問題”的支撐，但不涉及后者的研究。4.學科建設基本問題的范疇過往藝術管理學學科建設基本問題多以“幾個、若干、理論”等詞匯進行限定，這從側面反映了難以確定這一問題的范疇，上述論述發現解決關鍵在于基本學科形態的形成，實際以基礎學科建制呈現。學科是由“知識體系”和“組織體系”兩方面功能構成。[8]在二元理論語境的分割下，學科基礎建制就是學科“組織體系”基本形態的成型。學科組織體系目前多以公約意義形式存在。學科組織體系建設中的兩個關鍵環節：學科共同體觀念、規則的建制建設；學科相關組織的建制建設。[9]換言之，分別在學科本體層面和學科支撐層面形成共識性制度。其中學科定位表明了學科組織體系存在的價值和位置；研究隊伍和平臺提供了學科組織體系存在的基礎資源。另外，學科研究對象、學科體系、課程設置等問題與知識體系關聯緊密，應屬于“學科基本問題”的范疇。因此，藝術管理學的“學科建設基本問題”包括學科定位、研究隊伍和平臺。

二、藝術管理學的學科定位

我國學科分類標準存在多個官方來源，與“藝術管理”有直接或間接關系的文件包括以下三個。其中《國家社會科學基金項目申報數據代碼表》雖沒有藝術管理的數據代碼，但在管理學下存有一級學科“GLX文化藝術管理”，全國哲學社會科學規劃辦公室委托全國藝術科學規劃辦負責藝術類項目申報，其將“藝術管理”問題放置在了藝術基礎理論主題下研究。另外，在其他官方分類標準文件中并未直接出現“藝術管理”的蹤影。《中華人民共和國國家標準學科分類與代碼》（簡稱《學科分類與代碼》）中“760藝術學”一級學科下設置“760.99藝術學其他學科”群體學科；《學位授予和人才培養學科目錄》（2018年4月更新）中“藝術學門類”下設置了一級學科“1301藝術學理論”，“藝術學門類”這一層級，相當于《學科分類與代碼》中的藝術學一級學科。藝術管理學在以上兩種學制中的合理位置都應處于學科體系中的第三層級。通過上述我國學科分類標準層面的文件能夠得出以下兩點結論。一是伴隨著藝術管理學研究的不斷深入，藝術管理專業脫離原管理學下的位置歸屬，并與文化藝術管理類專業劃清界限。現存標準中的一級學科“管理學”下的二級學科“文化藝術管理”，與文化藝術管理類專業曾關系密切。1993年，國家教育委員會（現教育部）開設了文化藝術事業管理專業，伴隨著1998年《普通高等學校本科專業目錄》調整，變動為管理學門類下公共管理類公共事業管理專業的方向專業。[10]同時，部分院校還設置了“藝術管理”專業的早期萌芽“藝術事業管理”專業，與“文化藝術事業管理”占據相同位置，歸屬同一學科。目前，針對事業管理的文化藝術管理類專業已然成為一個歷史概念，只留存了當時處于目錄外專業的“文化產業管理”和經過演化后的“藝術管理”專業。伴隨著以“文化藝術管理”命名的學科成為管理學下的二級學科，“藝術管理”專業并沒有沿用原有歸屬“路線”，而是尋覓藝術學下的獨立學科“庇護”。第二，藝術管理學尚不具備成為藝術學下次級學科的條件和要求。現存的藝術學一級學科音樂、戲劇、戲曲等至少具有獨立、系統的“歷史”和“理論”下級學科作為支撐，而“藝術管理學”史論研究目前缺乏足量成果，相關研究如今尚未并未成型。

三、藝術管理學的研究隊伍和平臺

管理學的學科分類范文第3篇

關鍵詞:經濟學;管理學;金融學;融合;人才培養

中圖分類號:F2

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)08-0116-02

1 研究的意義

管理學作為工業革命的產物,在知識經濟時代獲得了與時俱進的長足發展,工業革命催生了經濟學和管理學。在步入知識經濟時代到來的今天,信息革命則促進了經濟學和管理學的現代化,并使金融學從經濟學中獨立出來,使之與經濟學、管理學相并列,形成三足鼎立的局面。研究三者之間的融合,對于探索我國管理學專業的培養模式有重要意義。

2 經濟學、金融學與管理學的交叉和融合

2.1 經濟學、管理學和金融學融合的脈絡

經濟學、管理學、金融學思想源遠流長,經濟、管理思想最早產生于原始社會末期出現了剩余產品后,如何分配剩余產品以及如何對氏族部落控制,這涉及經濟學和管理學的思想,金融學思想最早產生于金屬貨幣作為一般等價物來交換商品,取代了以前的物物交換后,對貨幣的本質認識、職能作用以及貨幣價值的認識都體現了金融學理論的最初思想,以下是經濟學、管理學、金融學思想理論融合的主要脈絡:

第一階段稱為孕育階段,時間是原始社會末期至18世紀工業革命。經濟學方面,即政治經濟學形成階段,政治經濟學誕生之前主要是跟哲學、倫理學、政治學等學科相結合,亞里士多德的《政治論》和《倫理學》多次提到高利貸和貨幣的問題,并對貨幣流通,價值形式和信用的基本理論進行深入的分析,這涉及原始的金融學理論。管理學理論進入早期管理實踐與管理思想階段,人類為了謀求生存和發展自覺地進行著管理活動和管理實踐,其范圍是極其廣泛的,但是人們僅憑經驗去管理,尚未對經驗進行科學的抽象和概括,沒有形成科學的管理理論。

第二階段稱為形成和發展階段,時間是18世紀工業革命至二戰。經濟學方面,重商主義和古典經濟學的興起,后來出現邊際三杰和馬歇爾的微觀經濟學統一。此時,管理學思想理論進入萌芽階段和形成階段,管理理論方面已經進入古典管理理論階段,側重于管理職能、組織方式等方面企業效率問題的研究,對人的心理因素考慮很少或根本不去考慮,代表人物是科學管理之父泰羅、管理理論之父法約爾以及組織理論之父馬克斯•韋伯。同時,亞當•斯密《國富論》中的勞動分工論,融合了經濟學和管理學思想。金融學理論研究的主要問題是貨幣和資本市場,研究的方法是均衡分析法,代表理論是甘末爾的交易方程式、費雪交易方程式和馬歇爾的現金余額方程式等。

第三階段稱為交叉融合階段,時間是二戰后至今。經濟學方面主要是宏觀經濟學,代表人物是凱恩斯,提出“有效需求”的概念,強調國家干預經濟。金融學方面,由于出現滯漲,貨幣主義興起,弗里德曼的“永久收入”假說,以及金融全球化、國際游資和資本市場穩定性分析、金融風險理論和金融安全的分析等。管理學方面,現代管理理論階段主要指行為科學學派及管理理論叢林階段,行為科學學派主要研究個體行為、團體行為與組織行為,重視研究人的心理、行為等對組織目標的影響作用,行為科學的主要成果有梅奧的人際關系理論、馬斯洛的需求層次理論、赫茨伯格的雙因素理論等。當代管理理論主要以戰略管理為主,在動蕩和急劇變化環境下研究企業組織效率與環境關系,重點研究企業如何適應充滿危機和動蕩不斷變化的環境,代表理論是邁克爾波特的產業集群競爭理論、拉普哈拉得的核心競爭力理論和錢皮的流程再造理論等。更加突出的特色是三者的融合特別緊密,比如計量經濟模型分析方法應用到貨幣金融、多因素引入分析豐富貨幣需求理論和貨幣供給理論、儲蓄和投資理論走向成熟、金融市場特別是資本市場理論成為最主要的研究內容。

2.2 經濟學、管理學、金融學思想融合的路徑選擇模式

2.3 經濟學、管理學、金融學理論思想融合的特征

(1)在研究對象方面相融合的特征。經濟學研究的是資源配置效率的問題,而管理學則研究人的工作和組織運作的效率問題,金融學研究的是資金的運作效率和效益最大化問題,所以,從這個方面,經濟學研究的范圍包括了管理學和金融學,是從經濟學分離出來的,管理學和金融學是經濟學的兩個子集,而且從時間上經濟學理論體系也更早出現。

(2)從融合的模式來看,經濟學和金融學至始至終都是相互融合的,但其融合的路徑不同,金融學是在經濟學的胚胎中孕育產生的,也就是經濟學中一個領域的分離,經濟學在工業革命的實踐中,形成了微觀經濟學,側重對商品、價格等生產要素的分析,而金融學側重對貨幣需求和供應等要素的分析,形成宏觀金融學的理論,但是二戰后,經濟學側重市場運行的效率和公平方面的分析,形成宏觀經濟學理論,而金融學側重企業內部的資金融通、金融市場等研究,形成微觀金融學理論,也正是經濟學和金融學融合的路徑不同,更加豐富了經濟學和金融學理論及研究的范圍;管理學理論的形成比較獨立,直到19世紀初期開始,與經濟學、金融學的融合更加密切,經歷了古典管理理論至現代管理理論的轉變,在研究的領域中,側重外部市場的變化和反應,側重效率分析,也與宏觀經濟學、微觀金融學研究的目的是相同的,也為其相互融合提供了基礎,特別是在信息工具應用廣泛的情況下,經濟學、金融學和管理學融合更加緊密。

(3)從融合的內容來看,融合的領域交叉性強,研究的范圍從企業單位到整個國家以及國際領域,同時研究的方法也不同,經濟學和金融學側重均衡分析,而管理學側重實驗分析。經濟學、金融學和管理學融合的內容主要包括兩個方面:一個方面是經濟學、金融學和管理學各學科理論融合緊密,形成了理論體系;另外一個方面就是融合了其他社會科學的理論知識和分析工具,特別是數量分析和統計分析等數學理論的引入,使其更加科學化。

3 中國高等教育商學院管理專業改革的方案及人才培養模式研究

隨著市場經濟的深入發展,高校畢業生數量的劇增和綜合素質的降低遠遠不能滿足經濟發展的需要,造成這局面歸根結底還是高校的培養模式問題。筆者根據企業對工商管理專業畢業生工作情況的反饋,結合現代企業對經理人的要求,指出工商管理專業教育體系在課程設置、教學方式和培養模式存在很多問題,比如忽視市場發展和需要,忽視實踐能力的培養等。筆者根據國家學科分類將企業管理學科群現有分支學科以及待建分支學科相對地劃分為六組:企業管理學的基礎學科,企業形態管理學科、企業基類管理學科、企業運行環節管理學科、企業細部管理學科、邊緣分支學科。

以上管理學專業課程的分類,有利于理順管理學課程體系的整個脈絡,更好地進行科學的課程設置和安排,同時結合以下四種本科教育改革模式:第一種模式是兩段式模式:“基礎教育+專業教育”的兩段式模式,一、二年級屬基礎課程學習階段,學習本科專業和相關專業的基礎課程。三、四年級屬專業訓練階段,接受較明確的專業訓練。第二種模式是三段式模式:“普通教育+專業教育+臨床教育”的教育模式,該模式在傳統的單一專業教育之上疊加普通教育,最后再適當加強臨床實踐方面的教育。第三種模式是主輔修模式:學生以一個專業作為主修專業,以另一個專業為輔修專業,畢業時取得主修專業的學士學位和輔修專業的結業證書或第二學士學位。第四種模式是本碩連讀模式:選拔學業優秀的學生直接攻讀碩士學位,采用6-7年學制,使專業教育的重心上移,學生畢業時可獲得學士學位和碩士學位。

4 商學院管理學專業培養模式的建議

基于管理學專業課程的分類和本科教育改革的模式,筆者提出幾點管理類人才培養的建議:

第一點是關于課程改革的建議。在管理類專業的課程設置上,應力求讓學生掌握堅實的理論基礎知識,提高管理的各項能力素質,本文從經濟學和金融學的視角研究管理學專業的人才培養問題,所以在設置課程時增加經濟學和金融學課程體系的學習,特別是宏觀微觀經濟學,信息經濟學,以及和經濟學、金融學交叉的學科,比如管理經濟學、公司金融學、管理金融學等學科的學習。同時,還要加強高等數學、運籌學等學科的學習,特別是突變理論、耗散結構理論等理論的出現,為現代管理實踐中的難題提供了科學依據。除此之外,還要加強社會科學和行為科學的學習,比如管理倫理學、管理心理學等行為科學和社會科學的學習,這有利于提高管理者的實踐能力。同時,結合市場需求來進行課程設置和改革。

第二點是關于教育模式的建議。本科生的培養模式可以結合上述幾種模式的綜合選擇,特別強調的是本科的第一、第二學年要完成管理學的基礎學科和公共學科的學習,也可以加強跨學科的選課,文科和理科選課的綜合,有利于擴充學科的視野和知識體系,第三學年加強專業課的學習和交叉的邊緣學科的學習,同時要加強現代管理理論思想的學習,第四學年主要是管理學理論的實踐階段和管理學理論知識體系的架構階段,形成自己獨特的管理學知識結構體系。

參考文獻

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[7]王廣謙.20世紀西方貨幣金融理論研究:進展和述評[M].北京:經濟科學出版社,2003,(4).

管理學的學科分類范文第4篇

按查新項目的檢索要求分為只檢索國內文獻的國內查新和全面檢索國內外文獻的國內外查新,具體項目數見圖1。圖1顯示,2004-2007年國內查新多于國外查新,但2008年國內查新比例為43.9%(186/424),低于國外的查新比例56.1%(238/424),主要是當年僅要求檢索國內文獻的中醫藥項目查新減少所致。

1查新學科分布

按《中華人民共和國國家學科標準分類》(醫藥衛生)對查新項目進行學科分類,詳見表2。表2顯示,西醫臨床醫學專業項目查新較其它專業多,中醫學與中藥學次之,再依次是交叉學科、預防醫學與衛生學、基礎醫學、藥學,其余學科比例均較小。

表3為部分學科進一步細分后的統計結果。選擇研究項目較多或每年數量有所增長的專業進行統計。結果顯示,臨床醫學類研究較多的專業依次是腫瘤學、婦產科學、普通外科學、心血管病學等,而近幾年研究也側重于臨床診斷學、醫學影像學、護理學、內分泌學、口腔醫學等,預防醫學類的流行病學和傳染病學以及中醫學和中藥學研究較多,生物醫學工程學每年都有項目查新,衛生管理學2008年增為7項。

2項目負責人職稱

查新項目負責人的職稱統計見表4。表4顯示,20.0%的科研項目由正高人員負責,41.4%的由副高人員負責,38.1%的由中級人員負責,副高人員和中級人員所占比例相近。

分析

1科技投入與人才戰略

甘肅省2004-2008年醫藥衛生項目的科技查新統計結果顯示,查新數量呈逐年上升的態勢,年平均查新數量比1999-2001的260項/年增加了65.4%,查新數量的增加可能與國家科技創新的政策密切相關。甘肅省在國家科技創新體制的指導下,加大了科研創新與人才隊伍建設經費投入,增設科研基金項目,增加科技獎項,同時加強科研管理。通過項目申報查新有效防止了低水平、重復研究,確保了科研質量。甘肅省全面實施了領軍人才工程,強化了高層次人才的帶動效應,副高和中級人員已經成為科研的中堅力量。省級醫療衛生機構、科研院所和高校以及附屬醫院的查新項目增多,承擔了國際前沿科技項目。

比較偏遠的基層醫療單位由于受當地經濟、政策、科研投入、管理等因素影響,仍存在專業人員科研水平低,項目文本質量差,低水平重復研究問題。在人才培養上,醫藥衛生行業的傳幫帶仍起重要的作用。

2科研水平與知識產權意識

查新目的結果顯示,成果鑒定多于科研立項和報獎查新,報獎項目比例由1999-2001年的9.2%上升為14.0%;查引和專利申請的查新比例雖然小,但突破了1999-2001年的零記錄,表明研究人員開始注重科研水平和知識產權。國內將論文被SCI、EI、ISTP等權威數據庫收錄和引用的情況作為衡量科研成果的一項重要評價指標。論文查收查引也已成為甘肅省科技獎勵申報的必備材料。

知識產權保護對醫療機構的發展至關重要,特別是加大專利產權的保護,是增強自主創新能力的重要舉措。醫療機構是知識、技術、人才密集型單位,是我國科技創新的重要基地,醫院的科學研究和應用技術的開發是除醫療和教學外非常重要的一項工作,而專利保護是“科學技術是第一生產力”的體現。做好醫務人員發明創造的專利保護工作,一要加強醫療機構對知識產權的重視,二要強化發明人對產權的保護意識,從而促進科技創新與進步。

3科研方向及專業特色

查新項目學科分類可反映我省醫療衛生科研方向及專業特色。從整體上看,臨床醫學專業仍在科研中占主導地位,中藥學、腫瘤學、婦產科學、骨外科學、心血管病學的研究比較活躍,尤其是腫瘤治療方面。臨床診斷學、醫學影像學、護理學、內分泌學、流行病學、口腔醫學、中醫學和傳染病學等項目較多,表明研究人員對疾病的早期診斷和診斷技術的提高以及傳染病、慢性病的防治較重視。我國中醫藥學的研究項目數量較大,也是國內項目查新多于國外查新數量的主要原因,占總數的22.9%,且呈逐年增多趨勢。

中醫藥研究已成為我省醫藥衛生科研的一大特色。目前甘肅省出臺了《關于扶持和促進中醫藥事業發展的實施意見》(甘政發〔2010〕32號),扶持民族醫藥和中西醫結合事業,開展了“西學中”和中醫藥五級師承教育活動,大力提升縣級以上中醫醫院的服務能力和服務水平。同時高度重視“隴藥”產業發展,積極探索科技體制創新、推進產學研結合和科技支撐經濟發展模式,構建行業產學研結合的技術創新體系,大力促進甘肅省中醫藥科技發展與創新。

管理學的學科分類范文第5篇

隨著經濟的飛速發展，會計學變的越來越重要。然而，會計學的學科屬性卻仍舊介于經濟學與管理學之間模糊不清，沒有一個明確的定論。本文將針對此問題，首先分別闡述會計學具有管理學及經濟學屬性的現實證據，然后提出會計學兼具經濟學與管理學雙重學科屬性的論點，并對其進行論證，旨在為會計學的研究提供參考。

【關鍵詞】

會計學；經濟學；管理學；學科屬性

近年來，隨著經濟的發展，會計學無疑已經成為了一門對經濟社會具有廣泛影響的學科。然而，盡管會計學的地位越來越高，會計學依然存在一個令人尷尬的問題，那就是:作為一門對經濟具有深遠影響的學科，其學科屬性這一關乎會計學研究健康發展的基礎理論問題，至今沒有明確的界定。在國內，關于會計學學科屬性的界定主要有兩種比較權威:其中一個是1993年7月1日實施至今的《學科分類與代碼國家標準》(GB/T，3745—92)，它將會計學設在一級學科(790)經濟學下的二級學科(790．37)。即歸屬于經濟學;另一個是1998年教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄》，它們則將會計學歸屬于設在管理學門類下一級學科“工商管理”下的二級學科，即將會計學歸屬于管理學中。面對這種情況，國內外諸多學者各執一詞，難以形成一個統一明確的認識。陳德剛先生曾說:“會計學科屬性是會計學理論研究的基礎問題，決定著會計理論研究與會計實踐發展能否健康持續”。倘若學科屬性不能得以明確，那么會計理論研究就會方向不定，處于艱難摸索的境地;反之，如果會計學的學科屬性能夠被早日確定，那么會計學理論的研究定位及系統規劃就可以得到更好的發展，進而可以更好的與其他相關學科互相學習、取長補短，不斷完善會計學自身的理論體系。基此，本文擬對會計學的學科屬性進行較深入的探討。

1會計學的經濟學屬性:重要觀點和支持證據

會計學具有經濟學屬性的論述在很早之前就已經被提出。很多會計學和部分出色的經濟學家都認識到了這一點，紛紛為這一觀點的形成和發展貢獻了自己的力量。如利特爾頓(A•C•Littleton)在其1953年出版的經典名著《會計理論結構》中就曾明確指出，“從本質上看，會計不容置疑地帶有經濟學屬性。”(利特爾頓，1989)從20世紀20年代開始，科斯、佩頓、利特爾頓等人，先后借鑒、引入了一些經濟學的概念，從而提出較完整的會計理論框架。這種觀點雖沒有直接揭示會計學的經濟學屬性，但已經非常充分的認識到了兩者的高度關聯。這就為經濟學屬性的提出奠定了基礎。從歷史上來看，不得不說，這些經濟學概念的引入確實指導了會計理論的發展，并且深入持續地改變了會計實務。這其中十分典型的例證就是1968年，鮑爾和布朗首先開始應用計量經濟學研究會計學理論。在此之后，利用經濟學相關理論對會計學進行實證研究逐漸成為西方會計研究的主流;1970年，德姆斯基和費爾特姆應用信息經濟學撰寫的會計研究論文，“模型在信息評價中的使用”，開創了分析性會計學。從20世紀90年代以來，借鑒經濟學發展的最新成果，會計領域又涌現出了很多關于現代企業制度、資本市場、產權理論、管制理論和公司治理理論等方面的研究成果。由此可見，我國的會計研究的發展也正日益依賴經濟學理論的發展和豐富。從會計理論研究的現狀來看，會計學的經濟學屬性則更為明顯。二十世紀七十年代以來，芝加哥大學會計系的一大批教師與學生都開始進行會計學的科學化。經過大約三十幾年的發展，實證了當代會計研究前沿中的兩個主要范疇分別是以推理為中心的分析性會計學及驗證為中心的實證會計學。而這兩者都非常明確地建立在現代經濟學基礎之上，這就充分體現出會計學的經濟學屬性。綜上所述，無論是名家斷言、會計歷史，還是會計理論研究的現狀，這些方面的信息都有力地支持了會計學的經濟學屬性論。

2會計學的管理學屬性:重要觀點和支持證據

會計學具有管理學屬性，其中最明顯的有力證據就是高校會計學專業的歸屬。在西方很多國家，會計學專業普遍被設立在商學院內，這一設定無一等于認同了會計學的管理學屬性。我國自1997年至1998年的，“學位、專業目錄”頒行之后，所有會計專業的畢業生拿到的學位都是管理學學位。管理學自從二十世紀初產生之后，它的若干重大突破和重要學派都對會計學的發展起到了明顯的促進作用。1978年諾貝爾獎得主西蒙創立了決策學派，并提出了“管理就是決策”、不同的決策需要不同的成本數據、企業內部管理對成本核算的需要不同于對外報告等觀點，于是變動成本法就應運而生了，并且變成了決策會計中分析、控制成本的重要手段之一。現代管理學中的數量學派主張用數學模型解決企業管理問題，它對會計學發展的貢獻主要表現在建立存貨控制模型、銷售預測的線性回歸模型等方面。基于以上各點，會計學的管理學屬性有較為充分的支持性觀點和證據。

3會計學的經濟學和管理學雙重屬性

上述兩個部分分別闡述了會計學具有經濟學和管理學屬性的重要觀點和證據，兩者看起來都非常合理。那么，會計學的學科屬性到底是上述兩個部分中的哪一個呢?筆者認為，以上兩種屬性的這些支持性觀點和證據絕不是偶巧合。想要求得明確界定，首先就要弄清上述兩者的使命和界限，然后再看經濟學、管理學的中是否有會計學的位置。首先，關于經濟學與管理學的界限:一般認為，經濟學是研究如何將稀缺的資源有效地配置給相互競爭的用途的科學，管理學則是對組織的有限資源進行有效配置。可見，經濟學和管理學都研究資源的有效配置，不同的是，經濟學主要研究的是社會資源的有效配置，而管理學主要研究的是組織資源的有效配置。其次，我們還需要審視經濟學、管理學的體系中果真有會計學的位置。管理的核心是對企業和組織資源的有效配置，而管理會計正是關注組織資源運用的管理過程。而對于經濟學來說，如果沒有對外會計，資本市場上的交易就不可能正常發生更不可能有效地配置社會資源了。由此可見，這正是對外會計在經濟學體系中的位置。因此，可以得出結論，會計學具有經濟學和管理學雙重學科屬性，其中，對外會計具有經濟學性，對內會計具有管理學屬性。

4結語

只有認識到會計學的雙重學科屬性，會計學才可以被準確定位且長遠規劃。以對外會計為例，我們應該以經濟學的眼光來重新看待其使命和目標，以系統的經濟學理論來指會計理論的研究，并且在充分理論研究的基礎上，重構對外會計概念框架。會計學學科屬性的明確盡然有其重大的作用，但單單掌握這些卻是遠遠不夠的，我們必須深入、系統地對其進行研究。因為只有這樣，我們才能系統地把握住會計學在經濟學中的節點，達成會計學研究的健康發展。

參考文獻:

［1］陳德剛．會計學的學科屬性:管理學還是經濟學［J］．管理世界，2009(06)．

［2］陳德剛．論會計學的雙重學科屬性［J］．湖北經濟學院學報，2009(04)．