小學閱讀訓練技巧

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學閱讀訓練技巧范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

小學閱讀訓練技巧范文第1篇

一、閱讀能力的訓練技巧

培養小學生英語口語能力的重要技巧就是先培養學生良好的閱讀習慣，不斷增強其閱讀能力和技巧。本人采用的閱讀能力訓練技巧為“三步曲”：1、掃讀。即通過指導學生對文章標題和首尾句的閱讀，讓每個學生對文章內容、結構有一個整體印象，使他們在短時間內了解作者的意圖或文章所要涉及的問題；2、跳讀。為獲得特定的信息而指導學生進行符號辨認，讓學生很快能抓住中心句，并能對生詞作出猜測，以提高學生自學新單詞的能力；3、細讀。在學生對全文有整體印象的前提下，指導學生所進行的深入細致的閱讀，要求學生了解各段落的主要意思和文章的細節，并在此基礎上提出新的問題或新的觀點，以發展學生的思維能力，促使學生在閱讀過程中掌握科學的技巧。這樣長期堅持，持之以恒，學生閱讀能力也就自然而然地得到提升。

二、聽力能力的訓練技巧

上好小學英語聽力課并非易事。聽力課不僅僅是傳授知識的課程，更主要的是傳授及驗收聽力技能與方法的過程。要把聽力課上好，教師不僅要恰當地使用多媒體技術和電教設備，還要會扮演“訓練場上的指揮員”“訓練過程的檢查員”“聽力問題的答疑員”。教師還要有計劃、有步驟地訓練學生掌握一些單項聽力技巧：1、抓要點。即抓住主要內容和主題思想能力，這是聽力訓練中的一項重要技能。在聽力訓練過程中，不要期望什么都聽懂，這是不必要的。要克服每個詞平均分配注意力的錯誤心理；2、培養學生的預測能力。預測能力是聽力理解過程的重要環節，他在理解口頭語言中起著舉足輕重的作用。我們要訓練學生根據課文標題進行預測；根據所提供的課后練習進行猜測；根據所聽的主題句進行猜測；根據談話人的身份、談話地點進行猜測；根據談話人所使用的信號來猜測；根據專業術語和專業特點來猜測；還要根據結束語來預測活動；3、獲取特定信息，抓住特定細節的能力。即避開無關內容，集中感興趣的信息的能力。諸如特定的人物、數字、顏色、時間、場合、事件、設備構造與圖案等；4、培養學生正確的聽力習慣。有些同學缺乏正確習慣，他們往往先將聽懂的東西譯成漢語，用漢語進行思維理解，沒有養成用英語直接思維的習慣，不能做到邊聽邊理解，邊記憶。我們要訓練他們將聽懂了并且理解的信息聯系起來形成連貫的記憶，并且將全文要點通過一定地聯系有機地統一起來的好習慣。特別專業技術介紹時要同學們多聯想所學的專業知識加以理解性記憶會收到事半功倍的效果。

三、交際能力的訓練技巧

小學閱讀訓練技巧范文第2篇

關鍵詞：讀寫結合；指導；寫作

小學生由于生活閱歷少，在寫作方面往往感到困惑。閱讀是寫作的基礎，通過閱讀學生可以學習到寫作技巧和寫作方法，同時在閱讀時教師進行合理的寫作訓練，即進行讀寫結合，能充分發揮學生的主動性，使學生寫作能夠有話可寫，從而提高寫作能力。

一、讀寫結合的關系

讀寫之間的關系，從字面意思可以理解。讀是學習過程，寫是表達過程，也可以理解為一個是吸收、一個是釋放的過程。但是這些理解都太片面、表層化，只是一種單線聯系的認識。

1.讀寫是一種內化和外顯的關系

學生在有目的的閱讀時，理解言語，內化言語，把閱讀的好語段、好詞語記入大腦。學生在寫文章時，思考大腦中所學的知識，外顯表露出來。好質量的外顯需要有一定的閱讀量和好的語文思維技能，只有讀好才可以寫好。

2.讀與寫類似于學與用、學與習的過程

孔子說：“學而時習之”就證明了學與習的關系，顧名思義，學就是獲取知識，習是溫習、復習的意思。寫也好比是習，它是對所讀文章的運用和鞏固。朱熹說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”源頭不僅僅指的是讀書本知識，也是讀生活閱歷，開闊視野，培養良好情感。只有讀取這么多好的生活經歷，才能運用好的語言技巧寫出好的文章。

3.讀寫之間具有兼容包含的關系

閱讀不僅僅是吸收，寫作也不僅僅是吸收。寫是表述生活感受、梳理個人思想的有效途徑，實際上也是重新讀自己的經歷。讀就是增長見識、學習知識，積累材料、案例，也是為了用更恰當的語言記錄一些生活事情。

因此，在小學作文教學時，要重視前期的語言、知識、技能、思維能力、情感體驗等的積累，發現它們的價值。這樣才會在作文中用更優美的語言表述文章的內容。

二、課堂教學怎樣運用讀寫結合

在課堂教學中，教師要鼓勵學生自己閱讀，給學生閱讀留下充分的閱讀時間，教師不但要要求學生熟讀課本，而且要要求學生多讀課外資料，通過勤讀多誦，積淀語言。小學是記憶的黃金階段，很多成年人往往有這樣的感受，在小學背誦過的古詩文，長大后仍能清晰記得。因此，教師要抓住這個黃金時期，為學生的泛讀準備好素材，同時也要督促學生努力閱讀，盡量能夠熟讀成誦。語言功夫足了，寫作時才能夠得心應手。

由讀到寫，自然貫通。有了語言的積累，學生才能夠順理成章地寫作。在文章閱讀后，教師可以鼓勵學生寫寫自己的感受心得，或是模仿作者的內容進行寫作。如在課堂前三到五分鐘，教師可以訓練學生的語言表達能力，通過這種口頭的訓練促進書面的表達，如教師鼓勵學生把自己課外看的文章用自己的話描述出來，學生也可以講述自己積累的成語故事、格言警句等，題材多樣，再讓其他同學說說自己聽文章后的心得感悟。這樣學生就能把自己的真實想法逐漸流利地表達出來，由閱讀到寫作，水到渠成。

三、從學生角度出發運用讀寫結合

1.以發展學生思維能力為目的進行讀寫結合

閱讀不僅提高了學生的語言能力，還提高了學生的思維能力。結合語文教材，進行有效的課內外閱讀訓練，可以完善學生的知識結構，拓展學生的思路，為學生寫作提供思路及語言、事例等素材。讀寫結合訓練從單純的組織語言文字內容轉移到語言的思維訓練上，以思維訓練提升表達能力。例如，小學三年級的《海上日出》一文，將日出描述得栩栩如生，學生通過對課文中優美語句的鑒賞，通過模仿作者的語言進行寫作可以提高自己的語言表達能力。學生在對文章一次次精讀品味中，也學會了文章寫作的邏輯，如時間、空間等邏輯順序，還是以《海上日出》一文為例，巴金描述日出景象就是按照時間的邏輯順序進行描述的，分別描寫了日出前、日出時、日出后的壯美景象，學生在品讀文章時，潛移默化地學會了文章描寫的邏輯性，在自己寫作時才不會出現語言前后混亂的現象，學生的思維就會不斷提高。

2.從尊重學生的個性化、多元化角度出發進行讀寫結合

語文閱讀是仁者見仁，智者見智，沒有標準答案，每一個文學作品的體會都是基于讀者自身的理解、經歷、觀點感悟而來的。因此，教師在實施教學策略時，要促進學生個性化的閱讀。在閱讀中，學生應根據自己的親自理解體會而不是教師強加的意愿，從而更好地對文章有自己的理解體會，這樣在自己的寫作中才能有所幫助。

讀寫結合是小學語文寫作培養方式之一，通過督促學生勤讀多誦，積累語言，從而使閱讀到寫作自然貫通。小學語文進行讀寫結合不僅提高了學生的思維能力，還能體現教學的個性化。

參考文獻：

[1]黃瑞夷，江平.創境生情，讀寫結合：小學讀寫結合習作指導課課堂實錄及評點[J].語文建設，2004（01）.

小學閱讀訓練技巧范文第3篇

一、培養學生的閱讀策略 

高效、巧妙的閱讀策略和閱讀方法的掌握，是學生提升閱讀能力的關鍵。教師在教學過程中滲入閱讀策略、閱讀方法的講解，將能夠更好地增強學生閱讀文章時的能力，有意識進行閱讀策略的教導，也可以引導學生逐漸成為閱讀過程中的個體，培養學生形成獨立思考、獨立完成閱讀任務的思想觀念，逐步提升學生自我閱讀的能力。例如：略讀是一種快速瀏覽文章的技巧，目的是快速、準確理解文章的大意。學生并不需要詳細閱讀全文，而是針對文章后的問題，有針對性地進行跳躍式閱讀，既縮短了學生閱讀時間，又能夠快速準確地找到問題的來源處。教師可以利用多媒體設備進行閱讀策略的講解，讓學生能夠更直觀的感受閱讀策略的應用技巧。教師還可以讓學生學會找到關鍵詞增強對文章的理解，例如：“but、or”這些轉折性詞語，是理解文章主旨大意的關鍵詞匯。閱讀技巧的應用不僅能夠提升學生的閱讀能力水平，還能增強學生思維方式的拓寬訓練，讓學生在最短的閱讀時間內盡可能閱讀更多的內容，找到關鍵信息，更快、更好、更準確地找到問題所對應的地方，有利于學生進行答題。 

二、增加學生的閱讀練習 

增加閱讀練習是提升閱讀能力的重要訓練方法。教師可以將傳統的閱讀訓練融入形式多樣的訓練方式，多變的訓練方式有助于學生通過運用多種方法整體把握文章的結構。教師可以通過視頻、語音等教學資源，鼓勵學生參與到閱讀學習中，讓師生在共同參與的過程中，提升學生的閱讀能力和進行閱讀練習的積極性。教師要有針對性、有目標地讓學生進行閱讀訓練，由易到難進行閱讀訓練，在不斷的訓練過程中逐步提升學生的閱讀能力。教師可以先讓學生從短篇的小閱讀開始，有針對性地進行訓練，例如，教師可以先訓練學生尋找關鍵詞，避免盲目閱讀，將關鍵詞在文章中標注出來，一邊閱讀一邊進行標注，然后將關鍵信息整理到草稿紙上，文章的主旨和大意也就一目了然。在不斷進行訓練后，學生尋找關鍵詞的能力會有顯著提升，接下來教師就可以讓學生進行進一步的練習。教師在閱讀練習中可以采取多種方法，例如，設置問題、創設情境、聽說結合等方式，兼顧學生英語水平的全面培養。教師通過多種方式引導學生進行閱讀練習，可以讓學生形成分析問題、解決問題的能力，使學生在思維上具有一定的深度和廣度，提高學生閱讀能力的同時增強學生的邏輯思維能力。 

三、拓寬學生的閱讀資源 

課堂上的閱讀訓練是有限的，教師要讓學生充分利用起來課下的時間，選擇適合學生學習水平的閱讀材料才能真正提高學生的閱讀能力。首先，教師可以充分利用教材中的課文，教材中的課文選題較為豐富，都是經過精心挑選的，適合教師作為閱讀訓練的首選資料。許多教師忽略了對教材中的課文的利用，教師可以在課前通過設問的方式引導學生進行課文的閱讀理解，整體把握課文的結構和主旨，訓練學生的閱讀能力，提高學生的閱讀思維。其次，由于小學生的自身發展特點，興趣較為廣泛，教師可以通過發現學生的興趣點，找到學生感興趣的話題，通過話題的確認來尋找適合學生的課外閱讀材料。例如教師在“Halloween”這個單元進行講解時，發現學生對國外的鬼節很感興趣，教師可以找到一些視頻、圖片等內容來滿足學生的好奇心，然后教師可以給學生一段講萬圣節的文章，通過創設問題，讓學生進行閱讀，在閱讀過程中讓學生自己解決教師所設置的問題。這樣做既抓住了學生所感興趣的地方，增強了學生學習的積極性，又能讓學生在興趣學習中培養閱讀的習慣，掌握閱讀的技巧，同時，還豐富了學生的綜合知識，可謂是一舉多得。有針對性地拓寬學生的閱讀資源是相當有必要的，閱讀資源的豐富不僅能給學生帶來新鮮感，又能讓學生在不知不覺中學習、感知閱讀的技巧，提升學生的閱讀能力，增加學生喜愛閱讀的積極性。   本文由WWw.dYlw.net提供，第一論 文 網專業和以及服務，歡迎光臨dYLW.neT

小學閱讀訓練技巧范文第4篇

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；朗讀；分析

一、閱讀教學中朗讀方法在小學語文中的重要作用

首先，在對小學語文課程的學習中，學會朗讀，便掌握了一種很重要的學習方式。在對課文的學習中，通過朗讀，不僅能夠熟練的掌握課文的主要內容，把握住課文的中心思想，還能夠提高學生的思維總結能力，在朗讀中進行靈活思考，培養學生的閱讀理解能力。

其次，由于小學生具有非常豐富的聯想能力，他們的思維很活躍，在對課文的學習中，通過朗讀更能充分發揮學生的聯想能力，通過朗讀，將聲音傳到耳朵，用視聽的方式加深對課文的理解，對課文內容進行思維擴展，有效的提高學生的聯想力，充分發散思維，促進學生智力的提高。 另外，朗讀是小學語文的學習中最重要的有聲語言，學生在讀書中能夠將冗長的書面內容轉換成口頭敘述，在朗讀中，能夠身臨其境，不由自主的將自己放在作者的位置，用作者的心境去領會文章內容，在朗讀中感受課文的趣味，品味文章，提升素養，受到啟發。

最后，朗讀可以充分調動學生學習語文的積極性。試想，倘若在一堂語文課中，只是教師在按照課程要求，不停的講解文章內容，或者是選擇讓學生默讀課文的方式，那么可想而知，整個課堂的氛圍是非常沉重的，沒有一絲生動的跡象。但是，假如在課程設計時加入朗讀的環節，那么整堂課就會立刻富有激情。學生通過朗讀的聲調，傳達出自己對課文的理解，附帶著生動形象的表情，可以使課堂氛圍更加輕松，學生在舒適的環境中進行學習，時而伴隨著笑聲，這樣的學習效果要比單純的滿堂灌的教學效果要好很多。學生在朗讀中能夠體會到文中角色的特點，例如人物的快樂與悲傷、動物的可愛與機靈等等。這些內容單純通過無聲閱讀是體會不夠的。除此之外，朗讀還可以培養學生的語言表達能力，增強學生對文字音調的感受能力。朗讀的次數越多，對文章的感觸就越深，對文字內容的鑒賞能力就越高。

二、小學語文中閱讀教學的朗讀分析

教師應該在閱讀教學中重視學生的朗讀訓練，設計出一套合理的朗讀教學的方案，培養學生的朗讀興趣，激發出學生讀書的情感，讓他們自覺、主動的參與到朗讀訓練中，從而提升學生的閱讀能力。

首先，在語文課堂中，教師要指導著學生去朗讀，告訴學生應該怎樣朗讀才是動聽的，可以幫助學生找出課文內容中的重點部門的語句劃分，重點讀音的詞語，教會學生一些例如重讀、停頓等的朗讀技巧，也可以先給學生示范朗讀一下，讓學生親耳聽到這種朗讀的節奏感，感受到朗讀的美，體會到朗讀課程的樂趣，然后提問學生進行有感情的朗讀，給予表揚以及評價。

其次，分角色朗讀也是一種重要的訓練方式。找出課文的主要人物角色，讓學生自己選擇角色扮演，在閱讀中掌握閱讀的音調、語速，增強閱讀的效果，也可以編排情景劇，通過學生的角色扮演，讓學生更加深刻的體會文章內容，掌握朗讀技巧，通過自己的角色扮演，分析人物的性格特點，總結出這個人應該是怎樣的聲音特色，根據自己的想象，朗讀出角色特點，從而提升自己的朗讀技巧。

最后，在閱讀教學中進行朗讀的訓練，不能簡單的認為，多讀書，就可以提高朗讀能力，教師在進行教學中，要提前備課，在每節課中都有自己的教學目標，要使學生達到一定的學習程度，有所提高，而不是每次都停留在同樣的位置。老師通過引讀，使學生完成朗讀任務，也可以設計多種朗讀方式，比如教師讀上一段落，學生一齊讀下一個段落，引導著學生的感情，使學生提高朗讀能力。此外，教師還可以組織各項活動，例如朗讀比賽等，設定一些名次，給予優秀的學生一些獎勵，這種方式可以提高學生自我學習的動力，激發學生的朗讀熱情，不斷地進行朗讀訓練，不斷地在訓練中提高朗讀能力。

總而言之，朗讀可以培養學生學習語文的興趣，在朗讀中體會文章內容，教師要重視對學生進行朗讀的訓練，合理的運用教學資源，認真設計朗讀教學的方案，通過培養學生朗讀能力，全面的提高學生的綜合素質，提高學生自我鑒賞能力、閱讀能力等。

參考文獻：

小學閱讀訓練技巧范文第5篇

小學英語閱讀訓練不僅是要求學生掌握閱讀材料的知識，更重要的是掌握正確的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。小學英語教師在訓練學生閱讀時，不僅要讓學生知道讀什么，還要讓學生知道怎么讀。以牛津小學英語6B第三單元E部分的短文為例，這篇短文的內容是圍繞抓小偷展開的，另外閱讀內容中還涉及了動詞的一般過去式以及表達路線的句型。要將這篇短文讀懂、讀透，就得掌握閱讀的技巧和方法：

1.略讀在學生們閱讀前，先給學生們展示一個問題DidNancylooseherpurselastSunday?在第一遍閱讀時，讓學生帶著問題，帶著求知欲和好奇心快速閱讀，要求學生讀出文章大意，能夠回答出這個問題就行了。所以，在略讀時，教師要給學生設計出能夠概括文章整體內容的問題，幫助學生整體閱讀，快速了解文章大意。

2.精讀通過第一遍的略讀，學生們已經初步了解文章的含義，教師要繼續設計一系列的活動，通過第二遍的精讀解析閱讀材料。教師可以提問：WherewasNancylastSundayafternoon?WhatkindofbooksdidNancywanttobuy?Whoranfaster,thethieforthepoliceman?一系列跟課文有關的細節性問題，要求學生在文章當中找出答案，并利用自己的語言描述出來。在精讀的過程中，教師要穿插生字詞的講解和重點語法、句型的分析。精讀是整篇閱讀的重點，要指導學生如何摳細節，抓住關鍵詞；還要讓學生學習新的語法知識和重要的句型。在平時的英語課堂上，教師幫助學生積累精讀的經驗，對學生課后的英語閱讀是很有幫助的。

3.再讀在梳理知識點后，要求學生再讀課文，一方面是鞏固新知識，另一方面是培養學生們的發散性思維。比如在學完上面的閱讀材料后，要求學生再讀課文，并且思考，假設你就是Nancy，你會怎樣處理錢包被偷這件事情；或者進行角色扮演，通過角色扮演復述閱讀內容從而體會故事角色的心理活動。閱讀不是簡單的了解故事情節，閱讀活動要上升到情感方面，要幫助學生領悟故事的內在教育意義。通過一而再，再而三的閱讀，學生不僅能夠掌握知識點，也能夠大體領略到閱讀的技巧，還能夠體會到閱讀帶來的快樂！

二、閱讀后拓展學生思維