教學(xué)設(shè)計(jì)的案例

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教學(xué)設(shè)計(jì)的案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：硫酸；有效性教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；促使構(gòu)建；指導(dǎo)應(yīng)用

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

以“學(xué)習(xí)中心論”為基礎(chǔ)和核心，我們認(rèn)為有效教學(xué)的基本觀念還包括如下幾方面：

1.促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的惟一標(biāo)準(zhǔn)。

2.激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。

3.提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。

如何體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)為中心”這一核心？本案例選擇“硫酸”中的幾個(gè)教學(xué)片段作為嘗試，遵循一定的教學(xué)原則，選擇多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合，轉(zhuǎn)“機(jī)械學(xué)習(xí)”為“有意義學(xué)習(xí)”，以達(dá)到在學(xué)生大腦中形成知識(shí)的“客觀意義”向“心理意義”轉(zhuǎn)化的目的。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施及分析

背景性要素可作為環(huán)境氛圍和前提條件影響學(xué)習(xí)實(shí)踐，它的意義在于為教師的“有效教學(xué)”提供思考和實(shí)踐的范圍。學(xué)生自身學(xué)習(xí)時(shí)間中的六個(gè)有效學(xué)習(xí)的基本要素――動(dòng)機(jī)要素、選擇要素、建構(gòu)要素、應(yīng)用要素、計(jì)劃要素、評(píng)價(jià)要素，統(tǒng)稱過程性要素。

1.背景性學(xué)習(xí)要素的實(shí)施

[設(shè)計(jì)操作]創(chuàng)設(shè)情境：關(guān)鍵詞：礬油；貓；儲(chǔ)罐；黑發(fā)糕

猜一猜：這些詞語和硫酸有何關(guān)系？

[預(yù)想效果]創(chuàng)設(shè)客觀情境，為學(xué)生提供宜于學(xué)習(xí)的良好氛圍。背景性了解和掌握為課堂上動(dòng)態(tài)地把握和準(zhǔn)確地分析學(xué)生個(gè)性心理的變化提供基礎(chǔ)。

[理論依據(jù)]了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛好，動(dòng)機(jī)需要及理想追求，并加以積極的正面引導(dǎo)和指導(dǎo)掌握學(xué)生的個(gè)性特征，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.過程性學(xué)習(xí)要素的實(shí)施

（1）動(dòng)力系統(tǒng)的啟動(dòng)

①激發(fā)動(dòng)機(jī)：

[設(shè)計(jì)操作]教師演示“黑面包”實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考所體現(xiàn)的化學(xué)原理。[預(yù)想效果]激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生并保持積極的學(xué)習(xí)意愿。善于發(fā)掘和展示教材內(nèi)容本身蘊(yùn)含的新穎奇異和豐富多彩。好奇是學(xué)生的天性，從追逐新奇發(fā)展到產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

[理論依據(jù)]著力培養(yǎng)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，正面引導(dǎo)自我提高內(nèi)驅(qū)力，合理利用附屬內(nèi)驅(qū)力。激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)貫穿教學(xué)過程之始終。

（2）操作系統(tǒng)的執(zhí)行

①引導(dǎo)選擇：

[設(shè)計(jì)操作]思考問題：a.古稱硫酸為“礬油”，為何以“油”命名？

通過觀察法、實(shí)驗(yàn)法及課本閱讀法全面了解硫酸的物理性質(zhì)。

b.從“礬油”到“硫酸”的命名實(shí)現(xiàn)了“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變。硫酸是一種酸，回憶初中稀硫酸具有哪些酸的通性

c.濃硫酸具有哪些性質(zhì)？

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：木屑硫酸銅晶體，在同種試劑中分別滴加濃硫酸和稀硫酸，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

[預(yù)想效果]引導(dǎo)學(xué)習(xí)的選擇性注意，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)指向。追尋化學(xué)發(fā)展史過程，沿著古人的足跡學(xué)習(xí)了解物質(zhì)的性質(zhì)。聯(lián)系對(duì)比，以故引新，從教學(xué)目標(biāo)和主旨出發(fā)，提出懸念性問題，導(dǎo)入新課濃硫酸的脫水性和吸水性，通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)總結(jié)，比較吸水性和脫水性概念的差異。

[理論依據(jù)]注意就是學(xué)習(xí)的心理指向，明確心理指向是對(duì)學(xué)生進(jìn)行選擇性感知接受及選擇性思維加工的前提。學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性注意不是完全“自由”的，而需要教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，通過實(shí)踐活動(dòng)，教師制定的目標(biāo)，被學(xué)生認(rèn)同并“內(nèi)化”為自身的目標(biāo)，從而真正有效地導(dǎo)引行動(dòng)。

②促使建構(gòu)：

[設(shè)計(jì)操作]（貓的故事）1811年的某一天，桌子上放有兩瓶溶液，一瓶是海藻灰的酒精溶液，另一瓶是硫酸。突然，一只貓?zhí)蠈?shí)驗(yàn)桌，把這兩瓶溶液打翻了。兩種溶液被混在一起，頓時(shí)一縷紫色的煙霧冉冉升起，并且有一股使人窒息的氣味彌漫整個(gè)房間。當(dāng)這種紫色蒸汽凝結(jié)后，庫特瓦發(fā)現(xiàn)它是暗黑色的晶體，并有金屬光澤。

分析過程：海藻灰+濃硫酸紫煙+令人窒息的氣體，回憶鹵素元素的發(fā)現(xiàn)史，I―+H2SO4（濃）I2+？

鞏固應(yīng)用氧化還原反應(yīng)基本原理，思考問題：

a.I―被濃硫酸中何種元素氧化？

b.如何選擇合適化學(xué)反應(yīng)分別研究硫酸中氫元素、硫元素氧化作用的體現(xiàn)。

c.選擇何種金屬作為與濃硫酸的反應(yīng)物可研究硫元素的氧化性而排除氫元素的氧化性？

[預(yù)想效果]促進(jìn)新舊知識(shí)相聯(lián)系，使學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)意義。以歷史偶發(fā)事件創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，形成感性經(jīng)驗(yàn)。以氧化還原基本理論的舊知識(shí)為基礎(chǔ)建構(gòu)接納新知識(shí)，這是學(xué)習(xí)建構(gòu)的最根本的規(guī)律。

[理論依據(jù)]建構(gòu)機(jī)制是認(rèn)知系統(tǒng)中最核心的機(jī)制，是直接形成對(duì)新知識(shí)信息的理解，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化的程序和步驟。背景性認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)的舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這是決定建構(gòu)能否發(fā)生，能否成功實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。

③指導(dǎo)應(yīng)用：

[設(shè)計(jì)操作]a.提問：濃硫酸具有三大特性，究竟用何材料制成儲(chǔ)罐？（引出鈍化概念）

b.舉例說明脫水性和吸水性的不同

c.分析“黑面包”實(shí)驗(yàn)如何體現(xiàn)濃硫酸的特性？

[預(yù)想效果]引發(fā)和指導(dǎo)應(yīng)用練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解鞏固和遷移。

a.舉出來的生活經(jīng)濟(jì)的實(shí)例達(dá)到全面知識(shí)的目的

b.所舉有關(guān)概念，規(guī)則適用或不適用的例子

c.直接運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的練習(xí)

[理論依據(jù)]建構(gòu)―應(yīng)用―重建構(gòu)―再應(yīng)用這是一個(gè)知識(shí)應(yīng)用，鞏固和遷移的過程。嘗試適應(yīng)用已經(jīng)正確建構(gòu)了新知識(shí)納入“長時(shí)記憶”形成鞏固記憶，采用變式練習(xí)，發(fā)展為遷移性應(yīng)用

3.控制系統(tǒng)的調(diào)控

診斷性評(píng)價(jià)：

①三大硫酸（鹽酸、硫酸、硝酸）有何異同點(diǎn)？

②只用氯化鋇溶液鑒別碳酸鈉（a）和稀硫酸（b）兩瓶無色溶液，操作步驟依次是

形成性評(píng)價(jià)：

①選擇從鹽酸、稀硫酸是非氧化性酸，濃硫酸是氧化性酸的角度加以討論。

②寫出實(shí)驗(yàn)室中5種由硫酸作為反應(yīng)物制備的氣體。

③濃硫酸滴在濕潤的藍(lán)色蕊試紙后，觀察到什么現(xiàn)象。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)與反思

著眼于整體教學(xué)系統(tǒng)，使各教學(xué)要素優(yōu)化組合，以求得最佳的整體效益的原則，即最優(yōu)化原則是本案例設(shè)計(jì)的核心及基本原則。充分發(fā)揮教師、學(xué)生主體的作用，重在學(xué)生主體性的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的“主體意識(shí)”、“主體精神”等等，即主體化原則的體現(xiàn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的核心工作是處理教材，變教材內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容。避免“教學(xué)即教書”的觀點(diǎn)，照搬教材和“教參”；避免“教學(xué)即講學(xué)”的觀念，按自身的理解對(duì)教材進(jìn)行詮釋；主張“教學(xué)生學(xué)”，教材是為促進(jìn)學(xué)生形成有意義學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)“客觀條件”，即把具有“客觀意義”的教材內(nèi)容處理為對(duì)學(xué)生具有潛在“心理意義”的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

教學(xué)設(shè)計(jì)的案例范文第2篇

閱讀教學(xué)中讀者體驗(yàn)的是文本，依托的是文本，離開了文本，對(duì)話就會(huì)成為無源之水。鑒于此，在主問題的教學(xué)設(shè)計(jì)上，可以從不同文本的核心特征入手設(shè)計(jì)“主問題”。現(xiàn)行的文本樣式分類有詩歌、散文、小說和戲劇這四類文本，突顯這些文本樣式的核心特征大體有詩歌的凝練含蓄、散文的感情基調(diào)、戲劇的矛盾沖突和小說的人物描寫。抓住這些不同文本樣式的核心特征，就可以針對(duì)性地設(shè)計(jì)核心、關(guān)鍵的問題。以下舉例說明：

一、凝練含蓄之于詩歌

筆者在執(zhí)教人教版必修（一）徐志摩的《再別康橋》時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這首詩的語言美、意境美容易感知，對(duì)意象的理解和把握卻容易表面化。正好有同學(xué)提出這樣一個(gè)問題：作者寫柳樹，為什么寫成“金柳”，而沒有寫成“綠柳”，為什么又寫成“夕陽中的新娘”？這涉及到了詩歌意象及其修飾語的選取以及對(duì)作者思想傾向的探討。筆者因勢(shì)利導(dǎo)，將這個(gè)問題設(shè)置成課堂討論的核心問題，讓全班同學(xué)交流討論這個(gè)問題。通過討論同學(xué)們認(rèn)識(shí)到“康橋”在詩中已不是一般意義上的母校，康橋的美，也不是一般意義上的自然的美，這里的美和思想曾深刻影響過年輕的詩人，風(fēng)光優(yōu)美的康橋更是作者的精神依戀之故鄉(xiāng)。

二、感情基調(diào)之于散文

如人教版必修（二）朱自清《荷塘月色》的教學(xué)，可從“這幾天心里頗不寧靜”的文眼入手設(shè)計(jì)問題：作者為什么“這幾天心里頗不寧靜”？作者又是怎樣表現(xiàn)這種心境的呢？從而讓學(xué)生體味到作者在荷塘月色的描寫中有著淡淡的喜悅，還夾雜著淡淡的哀愁。

三、矛盾沖突之于戲劇

如人教版必修（四）節(jié)選戲劇《雷雨》的教學(xué)。就矛盾沖突而言，課文節(jié)選部分主要表現(xiàn)了兩個(gè)矛盾沖突：周樸園與魯侍萍的矛盾沖突，周樸園與魯大海的矛盾沖突。筆者在對(duì)這一文本第一課時(shí)的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了這樣的問題：“周樸園對(duì)魯侍萍的懷念究竟是真情還是假意？”經(jīng)過激烈的課堂辯論，大家認(rèn)識(shí)到：們不能孤立看待周樸園對(duì)魯侍萍的感情。周樸園對(duì)當(dāng)初的魯侍萍是有過一份真愛的。但是周樸園懷念的并不是站在他面前的魯媽，而是當(dāng)年那個(gè)年輕貌美、知書達(dá)禮、賢慧體貼的梅小姐，是已投河自盡而不會(huì)對(duì)他構(gòu)成威脅的梅小姐。當(dāng)三十年后老得不成樣子的魯侍萍站到周樸園的面前，周樸園又表現(xiàn)出虛偽、冷酷、自私、假善真惡的本質(zhì)。

四、人物描寫之于小說

在人教版必修（五）《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課的教學(xué)中，筆者為了引導(dǎo)學(xué)生了解林沖的思想個(gè)性的發(fā)展變化，提出了這樣一個(gè)問題：通過預(yù)習(xí)我們認(rèn)識(shí)到了林沖的性格特點(diǎn)是他特別能忍。請(qǐng)問林沖的忍表現(xiàn)在哪些地方？林沖為什么一忍再忍？林沖最后為何又不忍了呢？學(xué)生的思維開始活躍，踴躍發(fā)言，最后認(rèn)識(shí)到：林沖原本比較富裕安定的生活，決定了他的妥協(xié)性和軟弱性。而林沖性格的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是一個(gè)“逼”字。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無路，終于走上了反抗斗爭的道路。《水滸》的主題就是“逼上梁山”，而林沖所走的道路則是體現(xiàn)這個(gè)主題的典型例子。這使我們認(rèn)識(shí)到了封建社會(huì)中的被壓迫者走上反抗的道路的必然性。

以上就如何根據(jù)不同的文本樣式的核心特征，針對(duì)性地設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題來引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本意義的自我建構(gòu)，進(jìn)行了案例分析。當(dāng)然，并不是所有的文本都適合“主問題”的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可以發(fā)現(xiàn)，適宜“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)的大部分文本都是經(jīng)典文學(xué)作品。

上海師范大學(xué)王榮生教授將語文教材里的選文，大致分出四種類型，即“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”，它們?cè)谡Z文教材中的地位、性質(zhì)、功能和功能發(fā)揮方式等，都有本質(zhì)性的分別。在“定篇”中，應(yīng)學(xué)習(xí)經(jīng)典的豐厚蘊(yùn)涵；在“例文”中，應(yīng)學(xué)習(xí)其生動(dòng)顯現(xiàn)的關(guān)于詩文和詩文讀寫的知識(shí)；在“樣本”中，應(yīng)學(xué)習(xí)其閱讀過程中形成的讀寫“方法”；在“用件”中，不是讓學(xué)生去“學(xué)”文，而是利用文中所涉及的事物引導(dǎo)學(xué)生從事與之相關(guān)的聽說讀寫實(shí)踐活動(dòng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的案例范文第3篇

1.探究式教學(xué)模式的含義。探究式教學(xué)就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下,像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣以類似科學(xué)探究的方式來展開學(xué)習(xí)活動(dòng),通過自己大腦的獨(dú)立思考和探究,去弄清事物發(fā)展變化的起因和內(nèi)在聯(lián)系,從中探索出知識(shí)規(guī)律的教學(xué)模式。它的基本特征是教師不把跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生,而是創(chuàng)造一種適宜的認(rèn)知和合作環(huán)境,讓學(xué)生通過探究形成認(rèn)知策略,從而對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一種全方位的學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神。可見,探究式教學(xué)主張把學(xué)習(xí)知識(shí)的過程和探究知識(shí)的過程統(tǒng)一起來,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和參與性。

2.課堂探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)。課堂探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是使學(xué)生通過類似科學(xué)家科學(xué)探究的過程來理解科學(xué)探究概念和科學(xué)規(guī)律的本質(zhì),并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。具體地說,它包括兩個(gè)相互聯(lián)系的方面:一是有一個(gè)以“學(xué)”為中心的探究性學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中有豐富的教學(xué)資源,而且這些資源是圍繞某個(gè)知識(shí)主題來展開的。這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境具有民主和諧的課堂氣氛,它使學(xué)生很少感到有壓力,能自主尋找所需要的信息,提出自己的設(shè)想,并以自己的方式檢驗(yàn)其設(shè)想。二是教師可以給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo),使學(xué)生在研究中能明確方向。這說明探究式教學(xué)的本質(zhì)特征是不直接把與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的概念和認(rèn)知策略告訴學(xué)生,取而代之的是教師創(chuàng)造出一種智力交流和社會(huì)交往的環(huán)境,讓學(xué)生通過探究自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

3.探究式教學(xué)模式的特征。

(1)問題性。問題性是探究式教學(xué)模式的關(guān)鍵。能否提出對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題,使學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí),是探究教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。恰當(dāng)?shù)膯栴}會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,并引發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究提出:“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和科學(xué)家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的,都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。”所以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是探究式教學(xué)的重要使命。

(2)過程性。過程性是探究式教學(xué)模式的重點(diǎn)。愛因斯坦說:“結(jié)論總以完成的形式出現(xiàn),讀者體會(huì)不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅,感覺不到思想形成的生動(dòng)過程,也就很難達(dá)到清楚、全面理解的境界。”探究式教學(xué)模式正是考慮到這些人的認(rèn)知特點(diǎn)來組織教學(xué)的,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的親身感悟。

(3)開放性。開放性是探究式教學(xué)模式的難點(diǎn)。探究式教學(xué)模式總是綜合合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的長處,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法,提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式。探究式教學(xué)模式要面對(duì)大量開放性的問題,教學(xué)資源和探究的結(jié)論面對(duì)生活、生產(chǎn)和科研是開放的,這一切都為教師的教與學(xué)生的學(xué)帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)案例

1.教學(xué)內(nèi)容:數(shù)字排列中3、9的探究式教學(xué)。

2.教學(xué)目標(biāo)。

(1)知識(shí)與技能:掌握數(shù)字排列的知識(shí),能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

(2)過程與方法:在探究過程中掌握分析問題的方法和邏輯推理的方法。

(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理、歸納等綜合能力,讓學(xué)生體會(huì)到認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的一般過程。

3.教學(xué)方法:談話探究法,討論探究法。

4.教學(xué)過程。

(1)創(chuàng)設(shè)情境。教師:在高中數(shù)學(xué)第十章的教學(xué)中,有關(guān)數(shù)字排列的問題占有重要位置。我們?cè)?jīng)做過的有關(guān)數(shù)字排列的題目,如“由若干個(gè)數(shù)字排列成偶數(shù)”、“能被5整除的數(shù)”等問題,只要使排列成的數(shù)的個(gè)位數(shù)字為偶數(shù),則這個(gè)數(shù)就是偶數(shù),當(dāng)排列成的數(shù)的個(gè)位數(shù)字為0或5時(shí),則這個(gè)數(shù)就能被5整除。那么能被3整除的數(shù),能被9整除的數(shù)有何特點(diǎn)?

(2)提出問題。

問題1:在用1、2、3、4、5、6六個(gè)數(shù)字組成沒有重復(fù)數(shù)字的四位數(shù)中,是9的倍數(shù)的共有( )

A.36個(gè)B.18個(gè)C.12個(gè)D.24個(gè)

問題2:在用0、1、2、3、4、5這六個(gè)數(shù)字組成沒有重復(fù)數(shù)字的自然數(shù)中,有多少個(gè)能被6整除的五位數(shù)?

(3)探究思考。點(diǎn)評(píng):乍一看問題1,對(duì)于由若干個(gè)數(shù)字排列成9的倍數(shù)的問題,如:81、72、63、54、45、36、27、18、9這些能夠被9整除的數(shù)的個(gè)位數(shù)字依次是1、2、3、4、5、6、7、8、9。因此,要考察能被9整除的數(shù),不能只考慮個(gè)位數(shù)字了。于是,需另辟蹊徑,探究能被9整除的數(shù)的特點(diǎn),尋求解決問題的途徑。

教師:同學(xué)們觀察81、72、63、54、45、36、27、18、9這些數(shù),甚至再寫出幾個(gè)能被9整除的數(shù),如981、1872等,看看它們有何特點(diǎn)?

學(xué)生:它們都滿足“各位數(shù)字之和能被9整除”。

教師:此結(jié)論的正確性如何?

學(xué)生:老師,我們證明此結(jié)論的正確性,好嗎?

教師:好。

學(xué)生:證明:不妨以n是一個(gè)四位數(shù)為例證之。

設(shè)n=1000a+100b+10c+d(a,b,c,d∈N)依條件,有a+b+c+d=9m(m∈N)

則 n=1000a+100b+10c+d

=(999a+a)+(99b+b)+(9c+c)+d

=(999a+99b+9c)+(a+b+c+d)

=9(111a+11b+c)+9m

=9(111a+11b+c+m)

a,b,c,m∈N

111a+11b+c+m∈N

所以n能被9整除

同理可證定理的后半部分。

教師:看來上述結(jié)論正確。所以得到如下定理。

定理:如果一個(gè)自然數(shù)n各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字之和能被9整除,那么這個(gè)數(shù)n就能夠被9整除;如果一個(gè)自然數(shù)n各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字之和能被3整除,那么這個(gè)數(shù)n就能夠被3整除。

教師:利用該定理可解決“能被3、9整除”的數(shù)字排列問題,請(qǐng)同學(xué)們先解答問題1。

學(xué)生:嘗試1+4+5+6=16,1+3+4+5=13,2+3+4+5=14,2+4+5+6=17,1+2+3+4=10,1+2+5+6=14。

教師:啟發(fā)學(xué)生觀察這些數(shù)字有何特點(diǎn)?提問學(xué)生。

學(xué)生:可以看出只要從1、2、3、4、5、6這六個(gè)數(shù)中,選取的四個(gè)數(shù)字中含1(或2),或者同時(shí)含1、2,選取的四個(gè)數(shù)字之和都不是9的倍數(shù)。

教師:請(qǐng)學(xué)生們繼續(xù)嘗試選取其他數(shù)字試一試。

學(xué)生:3+4+5+6=18是9的倍數(shù)。

教師:因此用1、2、3、4、5、6六個(gè)數(shù)字組成沒有重復(fù)數(shù)字的四位數(shù)中,是9的倍數(shù)的數(shù),就是由3、4、5、6進(jìn)行全排列所得,共有 =24(個(gè))。

故應(yīng)選D。

(4)學(xué)以致用。

問題2:在用0、1、2、3、4、5這六個(gè)數(shù)字組成沒有重復(fù)數(shù)字的自然數(shù)中,有多少個(gè)能被6整除的五位數(shù)?

教師:從上面的定理知:如果一個(gè)自然數(shù)n各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字之和能被3整除,那么這個(gè)數(shù)n就能夠被3整除。同學(xué)們對(duì)問題2有何想法?

學(xué)生討論:

學(xué)生1:被6整除的五位數(shù)必須既能被2整除,又能被3整除,故能被6整除的五位數(shù),即為各位數(shù)字之和能被3整除的五位偶數(shù)。

學(xué)生2:由于1+2+3+4+5=15,能被3整除,所以選取的5個(gè)數(shù)字可分兩類:一類是5個(gè)數(shù)字中無0,另一類是5個(gè)數(shù)字中有0(但不含3)。

學(xué)生3:第一類:5個(gè)數(shù)字中無0的五位偶數(shù)有。

第二類:5個(gè)數(shù)字中含有0不含3的五位偶數(shù)有兩類,第一,0在個(gè)位有 個(gè);第二,個(gè)位是2或4有,所以共有 + 。

學(xué)生4:由分類計(jì)數(shù)原理得:能被6整除的無重復(fù)數(shù)字的五位數(shù)共有 + + =108(個(gè))。

(5)概括強(qiáng)化。

重點(diǎn):了解數(shù)字排列問題的特點(diǎn),理解掌握數(shù)字排列中3、9問題的規(guī)律。

難點(diǎn):數(shù)字排列知識(shí)的靈活應(yīng)用。

關(guān)鍵:證明的思路以及定理的得出。

新學(xué)知識(shí)與已知知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系:已知知識(shí)“由若干個(gè)數(shù)字排列成偶數(shù)”、“能被5整除的數(shù)”等問題,只要使排列成的數(shù)的個(gè)位數(shù)字為偶數(shù),則這個(gè)數(shù)就是偶數(shù),當(dāng)排列成的數(shù)的個(gè)位數(shù)字為0或5時(shí),則這個(gè)數(shù)就能被5整除”。新學(xué)知識(shí)“如果一個(gè)自然數(shù)n各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字之和能被9整除,那么這個(gè)數(shù)n就能夠被9整除;如果一個(gè)自然數(shù)n各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字之和能被3整除,那么這個(gè)數(shù)n就能夠被3整除。都是數(shù)字排列知識(shí),要學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用。

(6)作業(yè)。請(qǐng)同學(xué)們自擬練習(xí)題,以求達(dá)到熟練解決此類問題的目的。

教學(xué)設(shè)計(jì)的案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；高中語文；語文詩歌；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0136-01

1.高中語文詩歌教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)方式單一，學(xué)生興趣不高。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在高中詩歌教學(xué)中，大部分教師采用的教學(xué)手段比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性不高。根據(jù)目前的高中詩歌教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分高中語文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 學(xué)生探究能力較差。根據(jù)目前的高中詩歌教學(xué)現(xiàn)狀來看，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考問題，解決問題。大多數(shù)學(xué)生比較依賴輔導(dǎo)書和老師，學(xué)生極度缺乏自主創(chuàng)新能力。

1.3 很難實(shí)現(xiàn)因材施教。在課堂上老師除了完成每天的教學(xué)任務(wù)，有時(shí)還會(huì)處理一些課堂的突發(fā)事件，因此一堂課中，老師的任務(wù)十分繁重。一般情況下，只能勉強(qiáng)將計(jì)劃的任務(wù)完成，很難再有時(shí)間去照顧個(gè)別同學(xué)，長期下來一些基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，會(huì)積累越來越的問題。

1.4 協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多。根據(jù)目前的高中詩歌教學(xué)來看，協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多。基本上一堂課老師會(huì)占據(jù)五分之四的時(shí)間講解知識(shí)點(diǎn)，將主觀的知識(shí)硬性灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只能被動(dòng)接受，學(xué)生很少能發(fā)表自己的講解。

2.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語文詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)

就基于混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語文詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)而言，一方面要求教師要設(shè)計(jì)與開發(fā)詩歌課程。另一方面要求教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)詩歌的積極性，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身主體地位。

2.1 系統(tǒng)性原則。在高中語文詩歌教學(xué)中，教師需要從教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)等幾個(gè)因素出發(fā)，系統(tǒng)全面的考慮各個(gè)因素之間的作用。并且實(shí)現(xiàn)各個(gè)因素之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使他們各自發(fā)揮自身的作用，進(jìn)而提高高中詩歌教學(xué)質(zhì)量。

2.2 主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是知識(shí)的主動(dòng)獲得者，因此在高中詩歌教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。在高中詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，給學(xué)生提供活動(dòng)的平臺(tái)，給學(xué)生發(fā)揮主體作用的空間，教師則在課堂中起著引導(dǎo)和督促的作用。

2.3 參與性原則。在高中詩歌教學(xué)過程中教師要注重學(xué)生的參與性，即整個(gè)學(xué)習(xí)過程要由學(xué)生自己完成。在高中詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要給學(xué)生提供更多參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而牢固掌握所學(xué)知識(shí)。

3.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語文詩歌教學(xué)案例分析

《短歌行》教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

教學(xué)對(duì)象：高一年級(jí)學(xué)生。

知識(shí)類型：概念性、事實(shí)性知識(shí)。

對(duì)教材的分析：高中詩歌《短歌行》，其作者是曹操。詩歌所表達(dá)的意思是曹操希望能夠有賢能之任，助自己實(shí)現(xiàn)宏圖大愿。

對(duì)學(xué)生的分析：高中生時(shí)期的學(xué)生，內(nèi)心對(duì)任何事物都有著極強(qiáng)的好奇心理。因此老師要抓住學(xué)生這一心理，適當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生首先了解詩人所處的時(shí)代背景，進(jìn)而理解詩人內(nèi)心的雄圖大志。

教學(xué)目標(biāo)：通過詩歌的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠感受詩歌中描繪的意境；使學(xué)生掌握詩歌中借景抒情的表現(xiàn)手法，以用于以后的文章創(chuàng)作中；使學(xué)生能夠體會(huì)詩人內(nèi)心的雄圖大志，進(jìn)而產(chǎn)生積極進(jìn)取的精神。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩人內(nèi)心的雄圖大志；理解詩歌中作者內(nèi)心的政治情懷。

課前準(zhǔn)備：老師安排學(xué)生在課下收集有關(guān)詩人的資料和故事；通過網(wǎng)絡(luò)方式了解詩歌創(chuàng)作的背景，感受詩人創(chuàng)作詩歌時(shí)內(nèi)心的情懷。

安排課時(shí)：一課時(shí)（五十分鐘）

教學(xué)方式：課堂講解（學(xué)生閱讀、老師講解、學(xué)生之間交流、解決問題）；教學(xué)媒體的運(yùn)用（選擇適合詩歌朗誦的音頻文件、制作多媒體課件、播放相關(guān)視頻資料）。

案例分析：《短歌行》教學(xué)中，利用多媒體手段，結(jié)合音頻播放進(jìn)行朗讀、觀看幻燈片解決講解進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，老師從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回答問題，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的注意力；學(xué)生通過對(duì)幻燈片的觀看，非常直觀的了解了詩歌的知識(shí)點(diǎn)；然后老師提出問題，學(xué)生思考問題，最后解決問題。整個(gè)過程中，充分激發(fā)了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到了真正意義上的"教與學(xué)"，圓滿的完成了詩歌《短歌行》的教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的案例范文第5篇

摘 要：本文提出在專業(yè)課程教學(xué)改革中，應(yīng)注意通過“課題作業(yè)”這一重要?jiǎng)?chuàng)新載體來有效提升學(xué)生的綜合能力，并總結(jié)出能力本位的專業(yè)課題作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐案例，以解決目前職業(yè)院校課堂教學(xué)中忽視“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)和訓(xùn)練的弊端。

關(guān)鍵詞 ：專業(yè)教學(xué) 課題作業(yè) 教學(xué)改革

一、職業(yè)能力不足是職業(yè)教育落后的根本問題

目前職業(yè)院校教師傳授知識(shí)常常受傳統(tǒng)觀念的影響，只是盡可能地把完整的知識(shí)系統(tǒng)灌輸給學(xué)生，沒有建立“自我學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。在課堂教學(xué)中，只重視間接的知識(shí)傳授和積累，而忽視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得和能力的培養(yǎng)，這將導(dǎo)致畢業(yè)學(xué)生在社會(huì)發(fā)展中可持續(xù)性嚴(yán)重不足。

職業(yè)教育必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，突出課程的能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目、任務(wù)為載體，開設(shè)知識(shí)、理論和實(shí)踐一體化的課程。作為職業(yè)院校的專業(yè)教師，要按照職教特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計(jì)課程、安排教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)師生間的良性互動(dòng)。

二、綜合能力目標(biāo)是專業(yè)課程教學(xué)改革的最終目標(biāo)

在實(shí)際課程教學(xué)中，知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)是課堂教學(xué)必須考慮的重要指標(biāo)，而綜合能力指標(biāo)是以解決實(shí)際問題為目的的“實(shí)戰(zhàn)”能力，它不是單純掌握專業(yè)知識(shí)體系，甚至不僅是掌握單純的專業(yè)技能，它要求學(xué)生掌握技術(shù)知識(shí)去完成某種指定的實(shí)際工作。

所以，在專業(yè)課程設(shè)計(jì)過程中，必須選擇適當(dāng)?shù)恼n題項(xiàng)目為載體，通過課程的不斷深入，以任務(wù)為導(dǎo)向，逐步解決課題中的各種問題，用實(shí)際操作來訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。

三、課題作業(yè)是課程綜合能力培養(yǎng)的重要?jiǎng)?chuàng)新載體

綜合能力培養(yǎng)通常是以綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來完成，但綜合實(shí)訓(xùn)是目前職業(yè)院校當(dāng)前課程教學(xué)的弱項(xiàng)。學(xué)生一般畢業(yè)設(shè)計(jì)或頂崗實(shí)習(xí)時(shí)才得到訓(xùn)練，這違背了職業(yè)教育的認(rèn)知規(guī)律，因此教師應(yīng)當(dāng)在每門專業(yè)課程教學(xué)中，不斷訓(xùn)練學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

實(shí)踐表明，運(yùn)用“課題作業(yè)”可以很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，它是綜合能力培養(yǎng)的重要載體。課題作業(yè)法是基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)、心理暗示和因材施教的教學(xué)理論，是任務(wù)主線、學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)模式創(chuàng)新，它強(qiáng)化了專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)用性、應(yīng)用性。每位學(xué)生課題可以相同，但參數(shù)各異，課題作業(yè)完成的基本內(nèi)容統(tǒng)一卻無上限，學(xué)生可根據(jù)自己不斷的內(nèi)容爭取更高的等級(jí)分。課題作業(yè)一般采用5人一組的分組合作機(jī)制，學(xué)生在教師輔助下學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用教學(xué)資源、自主探索和互動(dòng)協(xié)作，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和運(yùn)用。

四、能力本位的專業(yè)課題作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐案例

1.課題作業(yè)的設(shè)計(jì)過程

課題作業(yè)的實(shí)施，必須立足課程選用的具體教材及教輔材料，在明確課程主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)后，再分以下幾個(gè)步驟有序推進(jìn)。

（1）明確課題任務(wù)。課題作業(yè)選擇必須緊貼生產(chǎn)實(shí)踐，必須聯(lián)系教材各章節(jié)的基本要點(diǎn)，必須以圖表等形式加以展示。

以機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為例，該課程研究的主要內(nèi)容可分兩大部分：一是研究常用機(jī)構(gòu)的組成原理、類型、運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)、功能、設(shè)計(jì)方法及機(jī)器動(dòng)力學(xué)方面的基本知識(shí)，并簡要介紹機(jī)械系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)的有關(guān)知識(shí)；二是從承載能力出發(fā)，研究一般工作條件下，通用零件的工作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、選用及設(shè)計(jì)問題。

由于課程屬于機(jī)械類和機(jī)電類專業(yè)的一門主干技術(shù)基礎(chǔ)課，需要運(yùn)用多課程所學(xué)知識(shí)解決機(jī)械設(shè)計(jì)中的問題，綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)，所以課堂設(shè)計(jì)方法顯得至關(guān)重要。

為了突出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，為了堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，根據(jù)多年的教學(xué)探索與創(chuàng)新，筆者為該課程設(shè)計(jì)兩個(gè)主要課題作業(yè)，一是機(jī)械系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)，二是機(jī)械傳動(dòng)方案設(shè)計(jì)，每個(gè)課題作業(yè)的子項(xiàng)目均能密切結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)和工程實(shí)際，通過照片、視頻（微電影）等多媒體再現(xiàn)或展示這些知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，多練習(xí)、多實(shí)踐，舉一反三，不斷積累和培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。

（2）設(shè)計(jì)課題實(shí)施步驟。為循序漸進(jìn)完成既定任務(wù)，保證學(xué)生既能快速上手，又能主動(dòng)思考，課題的子項(xiàng)目實(shí)施步驟必須精心設(shè)計(jì)，課題作業(yè)進(jìn)程圖表必須與課堂教學(xué)圖表相一致。教師要在課堂教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作業(yè)任務(wù)探究解題的理論依據(jù)，積累在實(shí)際生活中可能與其類似的工程實(shí)例。合適的梯度設(shè)計(jì)可以有效保障課題作業(yè)的順利完成。

在“機(jī)械系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)”課題作業(yè)中，筆者以牛頭刨床執(zhí)行機(jī)構(gòu)類型設(shè)計(jì)為實(shí)例（見下表及下圖），需要解決三個(gè)子項(xiàng)作業(yè)：刀架切削運(yùn)動(dòng)執(zhí)行機(jī)構(gòu)、工作臺(tái)進(jìn)給運(yùn)動(dòng)執(zhí)行機(jī)構(gòu)方案設(shè)計(jì)和繪制牛頭刨床執(zhí)行機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡圖。通過簡圖或圖樣、實(shí)物照片和生產(chǎn)現(xiàn)場視頻（微電影）等多種方式加以佐證，還可以列舉其他類似機(jī)構(gòu)簡圖，作業(yè)內(nèi)涵可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握程度自覺拓展，充分體現(xiàn)學(xué)生主體的教學(xué)理念，在“實(shí)戰(zhàn)”中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探究問題的意識(shí)和成就感。

2.課題作業(yè)實(shí)施過程及評(píng)價(jià)體系

（1）課題作業(yè)分配的原則。課題作業(yè)在布置時(shí)，一定要分配到人，基本任務(wù)可以相同，但拓展的內(nèi)容可以不同。

（2）課題實(shí)施過程的跟蹤。在完成作業(yè)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，通過熟悉生產(chǎn)設(shè)備、設(shè)施，步步深入獲取教材相關(guān)的新知識(shí)。在課堂教學(xué)的適當(dāng)啟發(fā)下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究作業(yè)中的具體問題。

（3）課題作業(yè)總結(jié)與評(píng)價(jià)。課題作業(yè)完成后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行簡單的總結(jié)，小組間要進(jìn)行交流討論。教師要幫助學(xué)生改進(jìn)、優(yōu)化作業(yè)方案。提交作業(yè)時(shí)，每位學(xué)生均要參加作業(yè)答辯，答辯的成績按照20%折算納入學(xué)期考核總成績，特別優(yōu)秀的作業(yè)要公開展示表揚(yáng)。

五、實(shí)際應(yīng)用中注意的幾個(gè)問題

一是不同于專門的課程設(shè)計(jì)，沒有設(shè)計(jì)說明書等繁瑣內(nèi)容，它是幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)知識(shí)體系的一種手段和載體。

二是在實(shí)際應(yīng)用中，要與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系，教學(xué)過程要加以引導(dǎo)，課堂教學(xué)要適當(dāng)穿插、補(bǔ)充；考核評(píng)價(jià)在得到上級(jí)教學(xué)部門的支持下，才能采用考核手段加以約束和鼓勵(lì)。