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      英語教學分層教學

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      英語教學分層教學

      1、按照學生的學習成績和表現分層

      在全面了解學生和做好學生思想工作的前提下,向學生闡明分層次教學的目的,意義方法和措施等,并在征得他們同意后,先學生自主選擇,在此基礎上,教師根據每個學生的學業、能力、心理和學習動力各因素綜合考慮,指導劃分。但學生的原教學班不變,班主任老師不變。

      2.目標分層、實施

      根據各層次學生的能力和基礎,對不同層次學生提出不同的要求。

      A層:要求他們課前預習課文,掌握單詞及詞組,找出課文的重難點,上課能用英語就所學句型進行交流,能流利地背誦課文。由于A層學生自學能力強,可以鼓勵他們超前學習,掌握課本單詞表中打“*”號的單詞,把中考不列為考試重點的“不定式、過去完成時”等語法項目也作為應掌握的知識點。

      B層:要求學生逐步提高自學能力,課前一定要預習單詞、詞組及課文,對課文中較難理解的內容做標記,主動請教老師和同學。課后能模仿教材進行對話,能復述課文。為使他們在學習上有一定的主動性,讓他們和A層同學結對子,在A層同學幫助下預習單詞、詞組及翻譯課文。適當降低要求,只須掌握重點句型和重點句子,能背誦部分課文段落。

      經過一段學習后,成績有明顯提高的學生,可以升級,成績下降的則要降到下一等級,形成競爭激勵機制。

      3、分層次備課、講課

      在學生切實掌握基本知識的同時,挖掘學有余力的A層學生內在潛能,強化學習能力的訓練,拓寬加深知識面;對學有困難的B層學生,加強輔導,注重基礎知識的掌握,并提高做題速度,提高雙基能力。基礎語音、基礎詞匯和基礎語法的掌握和運用對英語學習的各個階段都很重要。雖然教學內容會不斷加深和增多,但教師仍然要時時關注學生的基礎知識是否牢固。如果顧了進度,不管實際程度,就象高樓大廈從空中搭起,分層次教學成無源之水,無本之木。

      4.作業分層

      預習作業:要求A層學生做單元預習,多提出問題,盡量自己解決問題;B層學生提前翻譯好本周所學的課文,歸納重點單詞和詞組;教師要特別關照B層次學生,對其進行巡回答疑、解惑和耐心細致的課外輔導,及時提示、引導、點撥,幫助他們排除學習的困難,搞好課前預習。每天布置單詞、詞組聽寫作業,指定A層同學負責檢查B層次的同學,這樣,A層同學既幫助了同學,又能在檢查中鞏固了自己的知識。

      教材的配套練習:A層同學可有選擇地做,并完成自己手頭有難度的補充練習;B層同學可在同學和教師的幫助下,保質保量地完成Workbook中的筆頭練習。

      背誦作業:A層學生互相檢查當天教師所教的對話、課文的背誦;B層同學則在教師、同學的幫助指導下,背誦對話或課文的某個重點句子。

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