初中政治學科的核心素養

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初中政治學科的核心素養范文第1篇

[關鍵詞]課程改革高中思想政治學生發展核心素養培養路徑 

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010052 

一、高中思想政治學科學生發展核心素養的界定 

（一）學科核心素養 

2014年4月8日，教育部正式下發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》。該意見指出，教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的程度要求，指導教師準確把握教學的深度和廣度，使考試評價更加準確反映人才培養要求。 

由此，“學生發展核心素養體系”被正式提出并委以重任。那么，又該如何界定這個“新名詞”呢？所謂“學生發展核心素養體系”由不同學段、不同年級、不同學科的“學生發展核心素養”構建而成，而厘清“學科核心素養”需先正確認識“學科素養”。目前，關于“學科素養”的界定缺乏較為統一的意見，有側重于能力層面的，如學科素養是學習者了解學科必備的基礎知識、基本技能和基本能力，科學的世界觀，以及能用科學態度與方法判斷與解決學科問題的能力;也有綜合性要求的，如學科素養是指在學科學習和實踐活動中養成的具有鮮明學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質和基本經驗的綜合性要求;甚至還有側重于心理素質方面的，如學科素養是學習者在學習過程中所養成的、學科特有的、比較穩定的心理素質。為此，必須追本溯源——首先正確理解“素養”的含義，才能準確把握“學科素養”，進而厘清“學科核心素養”的概念。 

素養，一般來說有兩種含義，一是平日的修養，如藝術素養;二是通過實踐或訓練獲取的技巧或能力，如軍事素養等。筆者認為，所謂“學科核心素養”中的“素養”應指后者，即希望通過大量的實踐活動使某些學習技能內化為平日的修養并使之終身受用。當然，“素養”有很多，在此，我們只討論“核心素養”，即最重要的最具價值性的最符合時代要求的素養要求。而所謂“學科核心素養”即是在“核心素養”的基礎上擇要挑出具備鮮明學科特征的素養要求。 

正如前述，素養需經過大量實踐活動使某些學習技能內化為平日的修養。因此，素養的培育和發展側重于能力層面，但絕不止于能力，更需將能力內化為學生的價值觀與自覺的行動。當然，能力內化為素養，不是自然而然的事，也不可能一蹴而就，需要學生發揮主體作用，更要教師的引導。為此，我們應把“學科核心素養”的著眼點放在素養內化的過程，而不僅僅是能力培養的過程，且這種“關注”在基礎教育階段顯得更為重要。因為一個人的知識可能不豐富，能力可能不突出，但只要他的進取心在，抗挫力強，這個人的未來發展依舊是美好的。為此，教師要改變以往那種只注重“傳導知識、培養能力”的教學模式，更多地關注如何使學生將能力內化為素養，從而為他們終身學習打下基礎。 

（二）高中思想政治學科學生發展核心素養 

所謂高中思想政治學科學生發展核心素養，顧名思義就是指高中思想政治學科中學生發展方面需要掌握的核心素養要求。關于高中思想政治學科學生發展核心素養的界定，學術界爭論頗多，有的只是簡單拼湊現有的課標中的課程目標尤其是能力目標的相關表述，有的則是照搬其他學科核心素養表述，這些都是不科學的。為此，有必要從現有的課程標準、學科指導意見、教材等教學資源入手，在充分考慮學生的實際發展需要及時代背景，體現高中思想政治學科的鮮明特征等基礎上建構高中思想政治學科學生發展核心素養。對此，很多人進行了諸多有益探索，如羅燕芬還嘗試對高中思想政治學科學生發展核心素養作出了新的定義：學生通過思想政治課教育及自身的實踐和認識活動，獲得相關的政治學科基礎知識和技能，情感、觀念和品質的素養。筆者認為，這樣的概念界定雖然呈現了高中思想政治學科學生發展核心素養的外延，也指出了幾個必要的環節，但仍沒有突出把握“素養”的要旨——既要講求知識的傳導和技能的培養，更要關注如何使能力內化為學生的自覺行動并服務于終身學習。 

既然缺乏必要的權威性的界定，那我們能否嘗試用幾個關鍵性詞匯概括，并以此為基礎窺探高中思想政治學科學生發展核心素養的準確內涵。在這個方面，嘉興市教育學院高中思想政治教研員沈毓春做了大量探索，他認為可用“經濟參與、公民實踐、國家認同、文化自覺、國際理解、法律意識、思維訓練”等加以概括。筆者認為，首先，這個概括基本涵蓋了現有浙江省使用的高中思想政治學科必修教材和選修教材，如“經濟參與”主要指代經濟生活（必修1），“法律意識”主要指代生活中的法律常識（選修5）;其次，這個概括立足學科本質屬性，具有鮮明的學科特征，如“公民實踐”既突出了“公民”這一主體，也展現了高中思想政治學科的實踐性和開放性，在實踐中認識社會、融入社會;再次，這個概括著眼于學生成長過程，如“思維訓練”關注的是學生的整個學習過程，不斷培育思維意識和思維能力;最后，這幾個詞語具有某種內在的聯系，如國家認同包括了文化認同，而只有做到了文化認同才會有文化自覺，所以文化自覺是國家認同在文化層面的重要體現。 

二、高中思想政治學科學生發展核心素養的培養路徑 

（一）培育學科核心素養需要講求課堂引領策略 

正因為高中思想政治學科特有的德育屬性，教師在教學上需要更為重視課堂的“思想引領”作用，如在設計教學三維目標時需更多地關注情感態度價值觀目標，即要求在課堂教學的某一環節引起學生思想共鳴，使學生感情得到升華。因此，在培育學科核心素養的過程中仍要講究課堂引領策略，在課堂教學中逐步滲透學科核心素養。關于課堂引領的模式有很多，下面這個模式就較為完整，值得借鑒。　思維引領多用在課堂導入環節，或以富有哲理的小故事入題，或以新近時事入文，用以引發學生感性思考相關知識乃至人生道理。問題對話引領和情感素材引領主要用在推進課堂教學的主要環節，如問題對話引領可用于師生對某一話題的互動環節，在你來我往中進行觀點的交流、思想的碰撞，進而厘清材料主旨，落實相關知識，引領學生思想;情感素材引領就是強調教師在選擇背景材料的過程中一定要考究，既能滿足相關知識點的落實，又能結合學生的生活實際，使學生對素材有自己的多元體悟，從而在潛移默化中培養和提升學生的學科核心素養。此外，教師還得重視“第二課堂”的作用，教師要自主設計一些“新”作業，如可把題目的背景放在學生熟悉的生活環境，在提高學生解決生活實際問題能力的同時也落實了學科核心素養的培養。 

（二）培育學科核心素養要求抓住教學關鍵問題 

所謂教學關鍵問題就是在課程實施過程中最為緊要的教學困難問題，這些問題可以是教師認為學生較難掌握的知識點，但更多的應是學生在學習過程中碰到的困難。當然教學困難問題也許很多，這里指的是最典型的師生反映最多的教學困難問題。只有抓住并妥善處理了教學關鍵問題，學科核心素養才有可能得到培養。 

唯物辯證法認為：“分析和解決問題，要抓住事物的主要矛盾，抓住主要矛盾時，要抓矛盾的主要方面。”因此，要切實提高教學水平就必須抓住教學關鍵問題并妥善處理之。教師要從培養學生學科核心素養的角度出發，并充分考慮學生的實際情況，抓住教學關鍵問題。為此，可充分發揮學科教研組的集體力量，在各自教學經驗的基礎上自主提出教學關鍵問題，同時經教研組全體教師討論確定本校思想政治學科教學關鍵問題。遵循以上原則的好處是可以充分發揚民主，發揮集體的力量，使討論的結果盡可能符合學科核心素養要求，盡可能接近學生實際情況。在對教學關鍵問題進行探討時，筆者認為可以借鑒柏彬提出的四條判定原則，即源于自己教學實踐的;自己提出并想解決的;對改善自己的教學狀況有幫助的;自己力所能及的。這樣做的好處是不僅可以廣泛調動教師參與科研的積極性，營造一個崇尚科研的良好氛圍;更重要的是通過提出、確定教學關鍵問題，使學科核心素養也能“接地氣”，適應本校情況。 

（三）培育學科核心素養理應關注學科特殊屬性 

高中思想政治新課程標準在闡述本課程性質時明確指出：“高中思想政治課與初中思想品德課和高校政治理論課相互銜接，與時事政策教育相互補充，與高中相關科目的教學和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任務。”也就是說，高中思想政治學科不僅具有傳授知識和培養能力的一般功能，更有進行德育的特殊職責，這是它與其他學科最大的區別。因此，我們在培育高中思想政治學科核心素養的過程中必須充分體現這一特殊的學科屬性，而不僅僅只關注某些學習能力的提升，這樣可能會使具有德育性質的特殊學科淪為“普通學科”。 

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出要“加強公民意識教育，樹立社會主義法治、自由平等、公平正義理念，培養社會主義合格公民”。這體現了國家層面對公民意識教育的重視，也是我們在確認學科核心素養時不得不關注的要點。又如新課標關于政治生活（必修2）的總體目標中也提出，要進一步增強學生的公民意識和國家觀念，堅定正確的政治方向。而政治生活共分四個單元，每個單元都含有豐富的公民意識的內容，均可視作公民意識教育的良好素材。 

總之，教師要充分認識高中思想政治學科的特殊屬性，在利用現有各種教學資源的基礎上深入挖掘公民意識內涵，加強對學生公民意識的養成教育，為高中生政治學科核心素養的培養提供著力點，同時為學生今后踏入社會做一名合格公民奠定基礎。 

三、結語 

有人說，“教育是一種慢的藝術”。學科核心素養的形成不可能一蹴而就，應貫穿整個基礎教育階段。筆者堅信，經過長期的實踐與探索，高中思想政治學科學生發展核心素養的確認與培育必將水到渠成。 

[參考文獻] 

[1]辛濤，姜宇，王燁輝.基于學生核心素養的課程體系建構[J].北京師范大學學報（社會科學版），2014（1）. 

初中政治學科的核心素養范文第2篇

關鍵詞：高中政治；政治素質；政治學習

G633.2

目前，在經濟全球化的大趨勢下，世界各國的政治、經濟、文化等方面的交往逐u頻繁，且聯系較為緊密，社會發展需求大量通識型人才。只有在各個知識領域都有較高修養的人才被稱為“通識型人才”，各個知識領域的較高修養也包括政治素質，思想政治素質是現代人的必備素質之一。高中學生提高思想政治素質的最主要途徑是對政治學科的學習，政治學科的主要目的是對學生進行思想政治教育，這里指的思想政治教育就是對高中生講授一些的政治思想及社會價值觀，以培養起學生對社會的正確認識。在高中階段如何學好政治，成為了學生具備良好的思想政治素養的必要前提。

一、引導學生走出學習誤區

日常的政治學習中，有相當一部分學生存在著誤區，部分學生把政治看得過于簡單，又有一部分學生把政治看得太復雜，這兩種看法都是有失偏頗的，對學生的政治學習是極為不利的。因此，要做好高中政治的教學工作，要先把學生從誤區當中引導出來，使其順利的進行政治學習。

誤區一：把政治看得過于簡單。部分學生對政治學科的理解不夠透徹，認為政治學習的關鍵在于簡單的機械記憶，只要背過書本中的條條款款，就能夠在考試中立于不敗之地。有這種看法的學生在政治學習中，往往忽略了知識的理解、運用，只是在上課時對老師說的所謂的“重點”劃上標記，然后進行死記硬背，一旦考試遇到題型稍有變通就摸不著頭腦。這樣的結果是努力了但是效果不佳，導致學習的信心全無，積極性受到了嚴重打擊，最后更有甚者直接“破罐子破摔”，放棄了政治的學習。

針對這種情況，教師在學生剛進入高中時就應當對學生進行說明，通過在正式進入高中教學前專門用一堂課對學生進行指導，告知其初中政治與高中政治的不同特點，同時向學生強調高中政治的學習要點，從而將學生從誤區中引導出來。

誤區二：把政治看得太復雜。還有一部分學生對高中政治學科有一種莫名其妙的畏懼感，潛意識中認為政治是一門高深莫測的學習，其中的知識過于抽象，脫離于現實生活，大有一種“跳出三界外，不在五行中”的感覺。持有這種看法的學生往往對政治學習的信心不足，學習顯得過于被動，幾乎到了只要教師一提政治，其就覺得頭痛的地步，這樣一來政治學習的效率自然就無法提高。

針對這種情況，教師在教學中要將學生放在第一位，教材次之，并將理論同實踐相結合，將書本中政治知識在日常生活中對應的現象找出來，用真實的案例來讓學生知道生活中也有政治的影子，政治的學習其實并不難，使其從“被動學習”變為“主動學習”，讓學生覺得政治學習也是一件極為有趣的是，從而走出這一學習誤區。

二、用分析方法指導學生進行政治學習

思想政治課是對社會發展常識的真實反映，教師在日常教學中要注意將課本中的政治知識同實際相結合，教會學生使用政治知識解決一些實際問題。通過將政治知識同現實生活聯系起來，以此增強學生對思想政治課的興趣，同時，在實際生活中運用政治知識解決問題，從一定程度上拓寬了學生的思路，提高了學生對實際問題的解決能力，并促進了其創新能力的發展。

第一，在分析問題的時候學會運用辯證的眼光全面看待問題。任何矛盾都是對立面的統一，二者之間互相依賴、互相滲透、互為存在的條件，離開其中一方，另外一方就不存在。因此，在看待問題的時候必須對矛盾雙方都進行考慮，堅持辯證法看待問題的全面性。如在講課本上《生產力的決定作用和生產關系的反作用》這一知識點的時候，就需要對問題進行全面的分析，離開了生產力的決定作用，片面的談論生產關系的反作用，是對生產力的決定作用的全盤否定，會導致一些不穩定因素的滋生，造成生產力難以為繼的局面；離開了生產關系的反作用，單純的來強調生產力的決定作用，那么生產對于社會的發展就變成了“一條平滑的直線”。這是不辯證的，也是現實中不可能存在的。

第二，運用普遍原理對具體問題進行具體分析。任何事物的矛盾既有共性，又有個性，事物與其他矛盾之間有相互聯系的共同本質，又與其他事物矛盾有相區別的特殊本質。所以，我們在認識事物的時候，必須在普遍性原理的指導下，對具體事物進行具體分析，具體分析的方法就是哲學的核心要件。

例如，在講到《發展社會主義市場經濟》這一章節的時候，有的同學說市場經濟下，市場對經濟的調控具有滯后性；有的同學認為市場經濟活動遵循價值規律，能使資源得到有效合理的配置。所以該如何看待這個問題顯得十分重要。首先，需要明確確定一種經濟體制的好壞的標準是什么；其次，要分析社會主義市場經濟對于整個中國社會來講是有利的，但是社會主義市場經濟由于市場機制的自發作用，有一定的滯后性、盲目性，會一定程度的造成資源浪費。由這些可以看出，對于這個問題要一分為二的來看，不可以一概而論。

三、對課外時間進行充分運用

學生在課堂上學習政治的時間十分有限，學校一般每周只有2―4個課時的思想政治課，這點課時對高中政治的學習來講是捉襟見肘的。在這樣一種情況下，要使學生把政治學好，就要激勵學生自覺地參加社會實踐活動，將理論聯系實踐，這樣既能充分調動學生學習的積極性，使實踐活動成為提高學生學習的一種有效手段，同時也可以衡量學生的知識掌握水平。

第一，關注社會熱點問題。要求學生在課余觀看《新聞聯播》、《朝聞天下》、《海峽兩岸》等新聞類節目，也可以通過報紙、雜志、網上沖浪來關注對熱點問題的分析評論，使學生主動關心國家大事，并定期組織學生針對社會熱點問題展開討論，并撰寫相關熱點的時政論文，由教師組織批閱，并將優秀作品在班級予以張貼展示。

初中政治學科的核心素養范文第3篇

【關鍵詞】校園欺凌；思想品德；核心素養；治標治本

【中圖分類號】G416 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）27-0064-02

【作者簡介】李朝寶，江蘇省宿遷市南蔡實驗學校（江蘇宿遷，223800）校長，高級教師，宿遷市政治學科帶頭人。

近年來，校園欺凌事件頻發，而且這一現象不僅僅發生在校園內，也常常發生在校外，規模越來越大，后果越來越嚴重，有的學生甚至付出了生命的代價，這已成為社會關注的焦點。要徹底解決校園欺凌問題，學校教育必須有所作為，而思品學科的教學“以社會主義核心價值體系為導向，促進初中學生正確思想觀念和良好品質的形成與發展”，更應發揮重要作用。

1.文化引領，在思品教學中培養學生人文素養。

人文素養是一個人成其為人和發展為人才的內在素質和修養。學校可以有計劃、有步驟地在初中開設優秀傳統國學課，并結合思品課制訂具體的教學要求，編寫簡明生動的教材，開設國學大講堂，把思品基本道理融合于《三字經》《弟子規》《增廣賢文》之中，家是最小國，國是千萬家，引導學生放大“家”的概念，積極求真、向善、審美，分清是非、善惡、美丑，做一個熱愛黨熱愛祖國熱愛人民且懂得感恩與知恩圖報的好少年。如果把國學與思品的深度融合，就能將祖國優秀的文化遺產通過知識傳授、環境熏陶、內心感悟，使之內化為人格、氣質、修養，成為相對穩定的內在品質。

2.價值引領，在立德樹人中培養學生公民素養。

初中思品學科對學生公民素養的培育包括對諸如國家認同、民主精神、價值傾向、理性人格、寬容與合作能力等內容。如何培養學生公民素養？根本在于立德樹人。《左傳》有言：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽。”不朽“三立”，“立德”為先，中華民族歷來重視以“立德”來“樹人”，欲立何德，培養何人，教育是關鍵。思品學科培養學生公民素養應當在社會主義核心價值觀的引導下聚焦在“立德”與“樹人”上。在教學中，教師注重價值引領，可以把“感動中國”人物隨著視頻拉進課堂，通過一個個感人的細節引起學生心靈共鳴，使學生熱愛家鄉、熱愛祖國、熱愛學習、知恩報恩等品質慢慢養成。

3.特色引領，在社會實踐中培養學生身心素養。

品行、道德、習慣都是在生活實踐中逐漸認識、體驗和形成的，因而思品學科核心素養的培養必須立足于學生生活實踐，強化于生活體驗，提升于感性認識，因為核心素養形成與社會生活實踐有著緊密的聯系，實踐體驗是學生獲得科學的核心素養的源泉。學校要廣泛開展各種特色文體活動，每位有特長的學生都有可能成為“星光大道”的小明星。愛玩是孩子的天性，每位學生都應該快樂地“鬧騰”出汗，嬉戲奔跑，場面激情飛揚。由此聯想，健康身體、平和心態、積極情感和健全人格對中學生來說尤為重要。

4.情感引領，在溫馨校園中培養學生道德素養。

德洛爾說：“教師的巨大力量在于榜樣。”的確，教師的榜樣力量是巨大的，因為教師的行為潛移默化地影響著學生。日本教育理論家小原國芳說：“只有不斷努力、具有進步的熱烈的探究精神的人才能使人靈化，迸發出感人的火花。這就是喚起他人的自覺與引發他人的靈感。”培養學生具有思品學科的核心素養，教師自己首先必須具有學科核心素養，而且這種素養還要貫穿于自己的生活、學習和工作中。只有這樣，才能真正激發學生培養學科素養的積極性。

5.責任引領，在網絡環境中培養學生信息素養。

有人說，當前影響青少年成長的四位老師分別是：父母、教師、社團組織、網絡。然而，一段時間來，消解神圣，褻瀆經典，網絡上“惡搞”英雄的信息愈演愈烈，對青少年健康成長極為不利。鑒于此，教師應引導學生多閱讀有震撼力、有感染力、富有正能量的優秀文藝作品，讓青少年在文化娛樂和藝術享受中自然而然地形成“核心素養”。

中學生是我們民族的未來和希望，校園徹底根除欺凌現象，不僅有助于青少年的健康成長，而且關系到我們國家和民族的生死存亡。教學中注重思品核心素養的養成，讓學生在獲得學科知識的同時，形成良好的道德品質和優秀人格，才是根除欺凌現象的治本之策。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育思想品德課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

初中政治學科的核心素養范文第4篇

【關鍵詞】高中政治；課堂教學；有效性

新課程的核心理念是：“一切為了每一個學生的發展”。在高中政治教學，必須寓于新課程理念，應致力于學生學習方式的改變，倡于主動參與、樂于探究的學習方式。作為高中生，因其經過初中時期的政治學習，有一定的思想政治基礎，因此針對高中生的學習特點，高中政治教學必須結合現代化課堂教學理念，提高高中政治教學的有效性。筆者根據自身多年的從業經驗，對如何提高高中政治教學的有效性進行分析。

1 讓學生在合作中學習，提高課堂教學有效性

首先，組建機構合理、互幫互助的政治學習合作小組。孔子曾說過：三人行，必有我師焉。在現代新理念的提倡下，不僅老師是學生的傳教者，學生之間也能成為老師，組建合作小組，對于學生的政治學習是很有幫助的。對學生進行優化組合，小組里既有成政治績比較優秀的學生，又有政治成績稍差的后進生，小組的成員在日常的學習生活中，互相學習和鼓勵，對政治成績的提高是有很大促進作用，也使學生在互相的政治學習中，從情感上保證政治學習的質量，反過來學習又能加深合作情感，是人與人的交流、交往在更加廣闊的空間中進行，從而提高合作廣泛性。并讓學生在學習合作中，建立起深厚的友誼。

其次，和諧自主的環境中小組之間進行競爭與合作。緊張的學習氛圍確實在一定程度有利于政治學習的提升，而和諧、輕松的環境對學生的政治學習是更能使學生在學習中感受到快樂，使學生能夠自主的去學習政治知識。瑞士教育家皮亞杰說過：“游戲是認識的興趣和情感的興趣之間的一種緩沖地區。組織一些小組合作的游戲，能使課堂教學生動活潑，不僅可促使學生輕松、愉快、有效地掌握知識，也可以發展學生的靈敏性，積極思維的心態。”在實力對比上，各個小組是相當的，在班級學習的氛圍中成長，就會存在競爭，高中生的情感是比較單純的，各小組以相互競爭與合作的精神，會使政治的教學、學習事半功倍。

2 轉變教學觀念 發掘學生思考潛能

處于新時代課改背景下，課堂教學不僅要求以學生為中心，對教師也提出了更高的要求，要求我們的教學轉變教學理念，發覺學生的思考潛能。

首先，政治課程理念在革新，老師的教學理念也要隨之改變。中國舊的教學理念提倡言傳身教，即只是一味的灌輸知識，不注重學生的學習能力的培養。新課程改革特別強調學生“自主、合作、探究”的精神。所以新課程改革后，其主體已經改為學生，老師必須樹立“政治教學新改革下，注重發揮學生的主體地位，提高學生的主動性和通過探究獲取知識的能力”的新觀念。

其次，在政治教學過程中，發掘學生思考潛能。宋代張陸說過：“為學患無疑，疑則為進”。學生的釋疑解惑的欲望是他們思考的潛在能力，在政治教學中，老師的任務就是根據新教材教學內容和目標，設定合適的教學環境，把教學過程發展為學生存在疑問到解疑答惑的過程。而在這過程中，老師只是起一個輔助的作用，充分發揮學生的個性思維，激發他們的自主能動性，提高學生的綜合素質。這對增長學生的智力、激發學生的潛能、培養學生的創造力有著不可替代的作用。例如在政治課堂中“矛盾分析法”內容進行講解時，在矛盾分析法章節中，如果學生對“主要矛盾與次要矛盾的分析”不是很了解，那老師就應該對這一節的內容進行深刻、重點的講解。而且在這一階段，教師的講述并不是一味的給學生灌輸，要注意到學生的接受程度，在講解的同時，要發揮學生的主體地位，教師跟學生保持同步和互動，引導學生向本堂內容深入，最后讓學生給自己進行講解，這在很大程度上能夠使學生的思維得到解放，拓展了學生了知識面。

3 注重科學史教育 培養學生嚴謹的人生態度

探究性學習的目的，在于學生在探究的過程中形成良好的學習態度和品質。在高中政治的教學中，遺傳與變異的教學具有相當重要的位置，對遺傳學本本質的認識是研究遺傳和變異現象的基本出發點。從“唯物主義辯證法”一節中，讓學生深刻感受到思想家在探究過程中的艱辛。從思想科學史的角度來學習本節的知識，讓學生不僅學會了科學史的一些知識，還初步掌握了一些科學的方法，體會到了科學在探究時，特別注重教材的科學性、科學實驗的嚴謹性、邏輯思維的嚴密性、技術應用的巧妙性。同時我們還從物質變化本質認識到本質變化的曲折，充分展示了科學家敢于作出批駁，追求真理的精神。高中生在學習的過程，不僅可以學習到科學的態度，科學的精神，科學的世界觀。更加初步培養了學生的科學探究能力，為學生在探究學習提供了更加開闊的視野。

4 評價機制和教學方法的創新

首先，教學活動必然有評價機制，但隨著新課程改革，為評價機制的創新提供了一個相當良好的氛圍。政治教學進一步完善對學生的評價，建立于學生相配套的評價機制，能夠加強學生的緊迫性，讓學生政治學習朝著積極向上的方向發展，促進學生在原有政治知識的水平上繼續發展。

其次，采用科學的類比方法，幫助學生理解知識要點。許多政治現象用肉眼無法觀察，知識點也非常的抽象，這是高中政治的一個特點。學生如何理解，這就需要老師將現象其轉化與學生生活非常貼近的知識來講解，把其比如成看得著摸得著的東西，讓學生在理解上更為簡單。科學的類比法不僅在政治教學中教學效果非常好，讓原本難得政治知識變得簡易。同時，也使得政治的教學更具樂趣性。

5 結語

以新的理念為導向，以新教材的必修模塊為背景，不斷充實學科知識和科學方法為探究武器，在高中政治教學寓于以新課程理念，進行探究性學習，能夠拓寬了學生知識視野，提升了學生的學習能力和興趣，提高了教育教學質量，是全面培養學生科學素養的有效方式。

參考文獻：

[1] 楊毓.新課程背景下高中政治教學的有效性探究[J].新課程學習（社會綜合），2012，（6）：265.

[2] 余春梅.淺談高中政治教學的有效性[J].學周刊：B，2011，（9）：39-39.

[3] 韋家政.高中政治教學有效性的探究[J].企業科技與發展，2010，（22）：355-356.

初中政治學科的核心素養范文第5篇

【關鍵詞】初中思品課；優化；教學質量

長期以來，思想品德課被簡單地看做是說教課，教學質量不高，學生厭學。在新課改理念下，如何培養學生學習思品課的興趣，讓思品課充滿生機呢？筆者結合教學實踐認為，教師可從以下幾個方面入手。

一、精心設計課堂導入，提升學生的學習欲望

對于初中生來說，他們的行為習慣一般不夠理想，注意力很難集中，并且集中起來的時間也不長，所以在課堂教學時，一定要采取有效的方法來吸引他們的興趣。所謂 “良好的開始是成功的一半”，這就要求教師在設計課堂導入的時候一定要依據教學內容和學情，整合相關的因素，引發學生的共鳴，讓學生情不自禁的參與到課堂教學中來。對于課堂導入在形式上要多種多樣，在設計上要豐富多彩，在內容上要緊扣教材，主要是以激趣為主。

二、創設問題情境教學模式，優化教學過程

課堂教學是一個動態的過程，即使教師有教學設計，每一個教學程序也是嚴格按照教學規律一一制定。由于初中生想象力最為豐富，而且對任何新鮮的事物都會充滿好奇，所以在教學過程中難免會出現部分學生問出，或者是表現出在教學設計之外的新問題。對于這些問題，教師不僅不應該壓制，相反的還應該對其合理利用。這樣做，一方面是學生主體地位得到保證的體現，另一方面也可以鼓勵學生大膽的提問，增強課堂民主的同時增強學生的自信心。

三、做好相關的備課工作，實施梯度授課

分層教學涉及的范圍較廣，有課前預習分層，有課中教學分層，有課后復習和練習分層，其中最為關鍵的，也是難度系數最大的就是課堂教學設計的層次化設計，這也是實現分層教學模式的核心所在。分層教學重在“層”而不是“分”，所以在教學設計的時候教師要把握住課堂的節奏，對于基礎較差的學生讓他們掌握住基礎知識，對于中等的學生要盡可能的在掌握基礎知識的基礎上進行適當的拓展應用，而對于成績較好的學生則是要深政治習內容，提高學生的應用能力和解決問題的能力。一般來說，成績較好的學生學習習慣也不會太差，所以在課堂管理上，可以適當的采取“放養”的方式，對于低層次的學生要強政治學習習慣的引導，多采取鼓勵的方式，讓他們找到學習的樂趣和自信，鼓勵他們進步。

四、使用多媒體技術，增添課堂的感染力

初中生對于不感興趣的問題，他們很難給予關注，所以在教學的過程中，教師一定要抓住學生的喜好，從學生的興趣出發，興趣是吸引他們學習的東西。至于興趣主要就是學生對教學內容和教學形式感興趣。多媒體以圖像、動畫、聲音等優勢，全方位的給予學生多角度的感官刺激，可以在政治的教學中創造既定的教學情境，激發學習熱情。多媒體技術輔助的初中政治課堂教學扭轉了以往那種依賴教師口述、黑板和粉筆的教學模式，讓課堂變得更加靈動、生動和直觀，也使得課堂由靜態變成動態，優化了教學過程，提升了教學效果。

五、利用生活化的教育形式，提高教學的科學性

按照素質教育和新課改的理念，在初中思品課教學的過程中突出教學情境的創設，爭取讓教學素材貼近學生的生活。而初中思品課最大的特點就是理論聯系實際，面對紛繁多變的世界，各種各樣的社會問題也會不斷引起學生的注意，對于這些學生所關心的事件教師就可以在課堂中適時的加以引用，最大限度的啟發學生的思考。因此我們不妨在思想上避虛求實，舉一些學生身邊的例子。如社會里的各種社會現象。如環境污染，交通擁擠，同工不同酬，貧富差距等問題先讓學生說談談自己的看法，讓學生在這種真實的心靈撞擊中樹立正確的觀念，培養學生辯證看問題的能力，讓課堂變成為學生探索世界的窗口，并使得學生所學知識在生活中得到應用。

六、抓住學科特色，采用恰當的方式啟發

初中思品作為一們德育學科，它的目的就是讓學生在學習的過程中能通過知識的熏陶進行自我的鑒定，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。思品課的教學強調的不是理論知識的灌輸和機械記憶，而是讓學生在學習的過程中養成良好的慣，塑造高尚的品行，最終成為擁有高素養的人。在開展啟發式授課的時候，教師一定要考慮到學情和教學內容，把握政治學科的特點，由此革新觀念，采取適當的啟發式授課策略。比如在教學策略的選擇上，采取問題設疑的方法，在新課之前先拋出問題，激發學生的好奇心，進而激發學習的內驅力，讓學生積極思考和自主探究。如果學生在問題的探究中遇到困難，教師可以給與適當的引導，或者從知識遷移的角度引導學生尋求解決問題的方法。

參考文獻：