語文教育的特點

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語文教育的特點范文第1篇

一、讀書背書不講實效

古人很重視讀，認為“書讀百遍，其義自現”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。在語文教材中，有許多文質兼美的古今中外名篇，如果能有意識、有目的、有側重地指導學生朗讀，那么，對于語音讀不準、文章內容難以理解、語言貧乏等問題的解決是有幫助的。所以，朗讀應是語文閱讀教學的基本方法，它符合閱讀教學的內在規律，初步感受課文，領悟文章內容，培養能力，形成良好的習慣。朗讀，首先要讀準確、流暢、通順，讀出語氣來。其次要讀懂文意，領悟文章的布局謀篇、塑造人物、譴詞造句等方面的妙處，最后要在前兩點的基礎上與作者的感情產生共鳴，讀出文章的內在精神來。

有的老師留給學生讀書的時間不算少，但是缺乏有針對性的指導。“你喜歡哪一節就讀哪一節，喜歡哪一句就讀哪一句”、“用你喜歡的方式讀你最喜歡的內容”、“你想怎么讀就怎么讀”成了語文課堂的主流用語。試問：不喜歡的內容還要不要讀了？不喜歡的閱讀形式還要不要學生掌握了？《語文課程標準》列出了“朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏讀”等多種閱讀方式，這就要求教師讓學生掌握多種閱讀技能。一段課文只讓學生背一兩分鐘，就指名背，讓學生“展示”，顯然是不現實的。對語言文字的感悟，需要在靜讀中完成。要有充足的時間，讓學生自己充分地，或朗讀，或輕讀、或默讀，用心去感悟、揣摩文本，與作者“對話”，與作者的心靈去碰撞。這樣，學生的思維才能自由輻射，想象才能自由放飛，這才是真正意義上的自主閱讀。

二、課件展示隨便濫用

多媒體以其圖、文、聲、色并茂的優勢走進了小學語文課堂，應該說對提高課堂教學效率起到前所未有的作用。特別是參加評優課，課件是不能不用的。于是一些教師在教學過程中頻頻出示課件，以此來體現自己運用了電教手段。整堂課老師想著該什么時候展示精美的課件，而學生則像在看電影一樣，殊不知這樣的濫用課件，會產生負面的不良影響。例如有的教師教學《圓明園的毀滅》，把電影《》制作成了課件播放，是幫助學生理解了內容，但學習語文的根本丟失了。這部電影可以讓學生假日到影劇院看，課件制作只取其中與課文聯系十分緊密的內容，時間不能過長。課件制作的再精美，也無法替代教師與學生的情感交流。教師的一個眼神，一個手勢會使學生心領深會。板書同樣如此，它的形成過程就是師生共同對話、互動的過程，課件無論如何也無法替代教師板書的示范、感染、熏陶的作用。最近聽了特級教師支玉恒講的《太陽》一課，整堂課沒有使用一次課件，學生學習興趣盎然，對課文的理解和對課文語言的把握到位，整個教學設計讓人感到親切而舒服，從中感覺到整節課的簡單、清新和流暢。所以我認為，上公開課，應提倡以平常心上常態課。在語文課上，多媒體一定要慎用，要用其當用，不可隨便濫用。

三、合作學習形式嚴重

語文教育的特點范文第2篇

關鍵詞：小學語文；教學水平；語言特點

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-234-01

小學語文教學的語言是一門比較偉大的藝術，在小學語文教學中，采用規范的語言對于學生的學習和教師的教學都起著十分重要的作用。語文教學的主要目的就是能培養學生的綜合素質，使學生能掌握語文知識和能力，進而影響學生對語文學習的程度和學習能力。在小學語文教學過程中，教師要盡可能地運用規范和準確的教學語言， 從而引導學生更好地接受語言知識，調動學生的學習積極性。

一、小學語文教學語言的重要性

目前，隨著我國新課程改革的深入，小學語文教學中的教學內容越來越豐富， 使得語文教學的知識范圍越來越寬廣和有深度，這樣就給語文教學提出了一定的要求。在小學語文教材中，有很多不同體裁的課文，他們都具有相同的特點， 就是能滲透到小學生的生活中，如果沒有教師的正確引導，這些比較有內涵的文章，學生就很難理解[1]。因此，教師在給學生傳授知識的過程中， 應該透徹地掌握教材中的內容， 使語言表達能在一定程度上進行轉變，從而更好地吸引學生的興趣，幫助學生能更好地了解文章的內涵， 使教學效果更好，達到提高教學效率的目的。

二、小學語文教學語言特點分析

1、小學語文教學語言的規范性

教師的言行都會對學生產生潛移默化的影響，所以教師在日常口語教學中必須規范運用語音、詞匯和語法等方面的教學語言，做學生的楷模，為學生創設良好的學習環境，否則會導致教學成效低下、阻礙小學生的語言發展[1]。例如，有些小學教師常常念錯平舌音和卷舌音，將“老師”讀成“老思”；也有教師會將音調讀錯，把“教室”讀成“教駛”；有的教師則直接將口語化讀音帶進課堂中，把“我說過”說成“我有說過”，把“你吃了嗎”說成“吃了嗎你”等等。這些表達形式都不規范，教師在教學時必須使用國家規定的通用普通話，既能夠規避自身的語言出現問題，又能對學生語言能力發展進行正確引導。

2、小學語文教學語言的科學性

教育過程中必須運用科學的方法，所以教育本身也是一門科學。語文教學必須以科學準確的語言來充盈學生的文化知識、提升學生的語文人文素養。因此，教師在運用詞語前，要先弄清詞語在情感和語境色彩上的真正含義，深度挖掘、分析和傳播知識[2]。有時候，教師會直接根據詞語表面上的含義進行教學活動，誤導學生產生知識性錯誤，也有教師在表述上含糊不清，比如“有人并不贊成這位學生的說法，我認為是對的”這句話，教師究竟是認同這位學生的說法還是認同并不贊成該學生說法的人呢？實在費解，所以教師一定不能使用帶有歧義的句子。此外，口語的科學性也與口語的簡潔精煉與否相關聯，在小學語文教學中，教師過于嗦繁重的語言往往會使學生抓不住話語的重點，所以教師應當突出精華部分，讓學生快速有效地掌握要領，在有限的時間內獲取更豐富的知識。

3、小學語文教學語言的生動性

教學語言生動、富有活力就是其具有生動性的表現。小學語文教學語言要以小學生的形象思維為主，同時結合語文教材，語文教材中生動形象、可讀性強的文學作品有很多，語文教師要學會運用生動的語言將學生引入文學作品中要傳遞的藝術境界里，使學生完全體驗形象生動的意境，不斷地解決自身的疑惑進而理解文章，最后使形象思維得到延展。例如，在講到《春》這一課時，教師可以說：“春天的腳步越來越近，小草探出了頭，樹木穿上新裝，到處都是生機盎然的景象，在溫暖的陽光下，終于顯現出充滿活力的一面。一提到春天，我們總是感到無窮的力量，因此從古至今，很多詩人都會寫詩來贊美春天的美景。”這樣表述能夠使學生想象出春天到了的繁榮景象，激發出學生的求知欲。

4、小學語文教學語言的趣味性

小學生的學習過程不僅能體現他們的認知過程，還能體現他們協調心理活動的過程。語文教師的教學語言必須立足于學生的心理特征，在恰到好處的場所和時機下，著眼于巧妙運用富有趣味性的語言來指引學生，使教學充滿張力和感染力[3]。讓課堂充滿笑聲，使學生在歡樂的氛圍中輕松學習，提高學生的學習積極性，啟發學生的智慧，領悟事物所要表達的深層含義。針對學生喜愛流行歌曲的特點，教師可以“投機取巧”，稱宋詞為宋代的流行歌曲，拉近宋詞與學生的距離，讓學生在歡笑中、在寬松的學習氛圍下學到知識。教學語言富有趣味性能夠將無聊的課堂變得富有生機，使學生感知到語文教學語言的美。

5、小學語文教學語言的藝術性

語文教師的教學語言達到一定的高度就成了一種藝術，而口語的藝術指的是教師在教學過程中應用不同的語言表達方法，用富有創造性的美的語言，使學生逐漸感知到語言不論在生活中還是文學作品中的魅力，進而對美具有一定的鑒賞、感知和創造的能力。語文教師的教學語言具有很高的審美特性：教學時的聲音要宏亮有力，語言通常流利，這是語音上的審美；要善用生動形象、幽默風趣的語言，在運用詞語和各種修辭上凸顯具有形式上的藝術美；教學語言要傳達出深刻具體的思想意義，這就是內容上的審美；針對語境上的審美，則要求巧妙運用語言，將學生引入情境，有很強的邏輯性；在結構上，要流暢通順，銜接得恰到好處，語言節奏鮮明，結尾引人入勝；最后是體態語的審美，教師要善用表情和形態，這也是一種教學語言。

總之，語文教學語言富有規范性、趣味性、情感性和藝術性等，這表明語文教學語言有很高的境界，這印證了這樣一個道理：語文教學語言應當具備詩歌語言的簡練、散文中語言的優美、形象的小說語言、風趣的相聲語言、雄壯的演講語言等，這是對小學語文教學語言的最終追求。語

參考文獻：

[1] 李建麗.小學語文教學的語言藝術[J].學周刊， 2012，15（09）：67-68

語文教育的特點范文第3篇

[關鍵詞]語文教學 新課標 教學特點 發展趨勢

伴隨著教育改革的大潮,新課標披著新的世紀的霞光走進我們的生活。新課標的提出無疑給我們的語文教學天地吹來了一股清新的春風,給我們的語文教師注入了新鮮的血液。新課標的實施給課堂教學改革帶來了嶄新的變化,但要真正的構建一個自主、合作、探究、開放的課堂,我們必須拋棄那些陳舊的、不合理的、束縛課堂教學手腳的東西,使每個人都有一種全新的教育理念,讓課堂教學如沐春風,不斷改革教學模式,穩步向前發展。

一、語文教學的改革成果

語文教學最基本的任務是通過語文基礎知識的教學和基本技能的訓練,教會學生理解和運用祖國的語言文字,形成扎實的基本功,進而內化為學生的良好素質,成為學習其他各門學科的基礎。

新時期語文教學改革可以說是百花齊放,新思維、新教法如雨后春筍,層出不窮。錢夢龍的“三為主”(學生為主體、教師為主導、訓練為主線)教學思想,于漪的“三觀”(學生觀、興趣觀、整體觀)教學思想,魏書生的“三系統”(計劃系統、檢查系統、反饋系統)教學思想及“知識樹”教學法等,均取得了顯著的成績,在某些范圍乃至全國都產生了一定的影響。但是對目前中學語文教學的現狀來說,還是很難擺脫教師難教、學生難學、考試難考、成績滑坡的瓶頸。

語文教學的整體狀況雖不能說完全是多少年一個樣,但基本上沒有什么新的重大的突破,難教、難學、難考、難提高已經成了目前語文教學的主要制約因素。古人言:知己知彼,方能百戰百勝。也就是說要打開制約的瓶頸就必須深入了解語文教學的特點才能掌握其發展趨勢,才能作用于語文教學。

二、語文教學的特點

1.語文學科具有很大的不確定性

僅“語文”一詞的概念,就爭論了幾十年,究竟是“語言文字”還是“語言文學”、“語言文化”,或是“說出來的是語言,寫出來的是文章”?學術界一直爭論不休,難以定論,因而直到目前,《現代漢語詞典》等工具書對“語文”的解釋還是多義項的。《辭海》竟然沒有這個詞。由于這個概念本身的不確定性,也就給語文學科的內容和范圍帶來了很大的不確定性。學科的對象不確定,學科的學習教學乃至考核當然也就帶有很大的不確定性。現實問題還不在于對中學語文教學要求的界定,而在于語文教學必須瞄準高考、中考,因為招生考試帶有選拔性,容不得你僅僅停留在水平合格的基點上。既是選拔,就須高要求,要求一提高就沒有個準了。在這種情形下,教與學可以說就是無止境的,師生一門心思都用在應付考試上,欲速不達、煮夾生飯的情況就勢所難免,語文的學和教也就愈顯得難乎其難。

2.語文學習具有很長的周期性,因而語文教學難有短期效應

數理化等學科體系的一個共同特點就是具有縱向性,即它們總是具有一個由淺入深、由下而上的魚貫性、遞進性,好像鏈條似的一環套住一環地向高深發展,缺少其中的一環,往往就不能形成完整的科學體系,因此學習這些學科基本上是采取縱向切割的步驟進行的。語文學科的體系則是屬于交叉并列型的,具有密切難分的橫向性、平面性,它沒有明顯的一環套一環的鏈條,因而語文學習很難采取縱向切割的辦法,而只能采取螺旋式,需要有一個相對循環、“潛滋暗長”的進程。語文學習必須靠勤奮、靠積累、靠多讀多寫,靠“鐵杵磨成針”的功夫,才能有所建設。

三、語文教學發展趨勢

教學改革作為教育實踐的運動形式,是一個永不停息的動態過程。根據上文的分析,語文教學的根本出路在于教學改革。無論從社會發展的迫切需要來說,還是從人的發展要求來看,作為實現基礎教育目的重要途徑之一的中學語文教育,必須適應21世紀發展的要求,為培養合格的建設人才服務。那么,面向新世紀,中學語文教學改革的發展趨勢如何呢?

發展趨勢之一:由“應試教育”向全面提高“語文素質教育”轉軌。

在鞏固“普九”成果,全面推進素質教育的今天,全面提高中學生語文素質將是今后一段時間內中學語文教學改革發展的重要任務。研究的主要內容:一是解決推行語文素質教育中的困惑,即“語文的素質教育和應試教育的界定、語文素質教育與課程設置以及課型結構的矛盾、語文素質教育在教學活動過程中的意向的確定性和教學操作的可調控性的矛盾、語文素質教育中的教學評估和教學效果量化測定間的矛盾”四大困惑;二是確立語文素質教育中的原則,即“面向全體與重視個性發展并重、促進學生全面整體發展、重視學生主體性的發揮、強調學會學習和語文教育活動應具開放性”五大原則;三是改革現行教材的體系和結構。

發展趨勢之二:在語文教學中突出當代意識。

這里所說的當代是指以來的歷史新時期,從發展趨勢看,應是世紀之交的新時代,它具有立足當代不同于前代的新質,理由有四:第一,原有的語文教學中不科學的內容,有待用當代意識重新加以辨識。比如中學語文教學中對人物形象分析采用公式化、簡單化、標簽化的方法及傳統語文教育模式采用“一律化”、“齊步走”出現優秀生“吃不飽”、后進生“吃不了”的現象等。第二,新的科學理論研究成果需要引進到語文教學領域。我們可以引進“接受美學”來研究教材中文學作品的欣賞,借以強化教學中的美學意識。第三,新生代的當代意識要加以建塑。教育面臨世紀之交,要培養具有獨立性、科學性、開放性和創造性的中華一代新人,必須以建塑他們的當代意識為前提。諸如培養科學意識、民主意識、獨立意識、競爭意識等等。

發展趨勢之三:語文教學結構的各要素得到科學優化。

語文教學是一個多因素構成的系統,是教師、學生、教材、教學目標、教學手段和方法、教學組織形式等多種要素的組合。語文教學改革結構的科學化是提高教學質量的根本保證,也是語文教學改革的目標之一。十幾年來的語文教學改革大多側重于教學方法的修改,基本屬于形式的范疇,觀念和教學內容并沒有突破性的進展。今后語文教學改革將會突破以往的慣性,實現教學方法和組織形式的系統優化,研究出新的教學結構模式,以適應時代的要求。

發展趨勢之四:對語文教師的素質要求會更高。

《中國教育改革和發展綱要》在記述教師隊伍建設時指出:“振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師,建設一支具有良好政治業務素質、結構合理、相對穩定的教師隊伍,是教育改革和發展的根本大計。”這里指出了教師在教育改革與發展中的重要地位。作為一名語文教師,除了具備教師共性素質之外,還應具有語文學科教師特殊的素質,那就是高超的組織管理水平和自我調控能力以及寫一手規范美觀的漢字、練就一手漂亮的文章和說一口流利的普通話,并以此熏陶、影響學生,提高學生的素質。

總之,語文課程作為語文教學的基礎要素,集中具體地體現了一定的語文教育教學目標。語文課程的發展變化直接影響到語文教學方法的改革。反過來,語文教學方法的改革也有利于語文課程的發展,它們二者之間的關系是相輔相成的。所以,要改變中學語文教學現狀,提高語文教學的質量,是必須通過相關部門領導、廣大師生、眾多的研究人員共同努力才能實現。

參考文獻:

[1]王松泉.談語文新課標的創新與突破.語文建設,2003,(4).

[2]張偉忠.自主、合作、探索一種全新的語文教學理念.語文建設,2003,(3).

[3]馮軍;初中語文教學方式變革淺談[J].語文教學與研究, 2005,(17):75.

語文教育的特點范文第4篇

【關鍵詞】新課改 初中語文 課堂教學 教學特點

隨著新課程改革的快速進行，初中語文教學效率得以明顯改善。語文，是初中階段的基本學科，對于學生語言能力的提高極為重要。在新的教學環境下，明確初中語文學科教育的特點，給學生提供創新型的教學活動，讓師生更好地在課堂中互動，才能讓語文學科教育跟上教育改革的步伐。適應新的教育發展環境，是促進初中語文教育進步的第一步。

一、初中語文教學重視學生主體性

學生是學習活動中的主體，這是新課程標準的提出的重要教學原則之一。在過去的初中語文課堂中，教師一直代替學生做課堂中的主體，以知識傳遞者的身份自居，在課堂中向學生灌輸學科知識，而學生只能無條件地接受教師傳遞出來的一切。傳統的教學模式并不符合新課程改革的要求，也沒能體現出學生的主體地位。重視學生主體地位的突出，將學生視為教學活動的中心，給學生的學習創造良好的學習條件，是新背景下每一位教育工作者的職責。教師要學會轉變自己的教學角色，做課堂中的主導者與引導者，讓學生參與到學習活動中，使學生成為語文知識的第一探究者。

比如在講解《紫藤蘿瀑布》時，教師可以引導學生合作學習。提出“尋找課文中描述紫藤蘿瀑布的句子”的合作學習任務，讓學生一邊尋找一邊總結，在頭腦中逐漸聯想出紫藤蘿瀑布的真實面貌，讓學生在參與與探究中解決教學重點。合作學習活動的開展，能夠讓學生的主動性得以調動。教師要深入到學生的合作中，對學生的合作學習行為進行指導，并積極幫助學生解決問題，消除學生的合作學習阻礙。學生在合作學習中感受到自己的主人翁地位，能夠促進其學習積極性提升。

二、初中語文教學重視環境輕松性

學習環境的革新，是教學改革的重要內容。一個良好的學習環境，能夠促進學生更加積極地去學習，創設輕松的教學環境，是突出初中語文教學新特點的必然舉措。新課程標準要求教師利用豐富的途徑去改善教學環境，給學生語言思維能力的發展提供基礎。當代教師要積極改變自己的教學觀念，認識到良好師生關系的重要性。在教學活動中關心學生，考慮學生的感受，重視師生互動。在課下，就學生的興趣愛好進行交流，分享個人趣事。師生關系的有效建立，能夠促進良好人文環境的形成。語文學科是一門人文性學科，人文性環境的打造，會讓語文課堂氛圍更加輕松，也能讓學生的審美興趣得以激發。在輕松的課堂氛圍中，學生的心理負擔會減小，能夠更加自如地實施學習行為。

比如在講解《看云識天氣》時，教師可以利用多媒體設備給學生展示不同的云彩圖片，讓學生對其對應的天氣進行識別或者猜測。在形象化的圖形支持下，初中學生的思維會更加活躍，參與課堂活動的興趣也會更高。現代教育技術在初中語文教學中的應用，能夠擴展初中語文課堂的教學內容，也會讓學生感受現代化教育力量的魅力。除此之外，教師要重視課堂師生交流活動的開展。像在講解《皇帝的新裝》時，教師可以就“皇帝到底有沒有穿衣服”這個問題與學生進行交流，聽學生發表各自的觀點。對學生提出的觀點給予肯定，給學生參與的力量，讓氛圍更加輕松，更加和諧。

三、初中語文教學重視活動開放性

提高課堂活動的開放性，突破時間與空間對初中語文教學的限制，是促進初中語文教學特點突出的重要手段。在過去的初中語文教學中，教師只在課堂中開展教學，使學生的許多學習需求得不到滿足。課外活動，是對課內活動的一種延伸，也是培養學生綜合能力的重要手段。利用課外活動實施初中語文教學，能夠激活學生的思維，更能讓學生的個人經歷更加充實，在實踐中感受語文知識的重要性。初中學生好玩、好動、好勝心強，教師可以利用比賽活動或者參觀活動提高教學活動的開放性。

比如在講解課外古詩詞的背誦內容時，只在課堂中引導學生一句一句地翻譯與死板的背誦，會影響學生的學習興趣。在條件允許的情況下，以年級或者以學校為單位組織一場古詩詞背誦大賽，能夠給學生提供古詩詞學習的動力，更能讓學生自主參與到古詩詞背誦中去，提升學生語文能力。

四、結束語

綜上所述，初中語文教學中存在的問題，在一定程度上抵制了學生的語文學習積極性。正視傳統語文課堂不足，突出語文教學活動的學生主體性、開放性與輕松性，讓新時期的語文教學特點得以顯現，才能構建高效的語文課堂，才能給學生提供更好的學習條件，促進學生語文能力的全面進步。

【參考文獻】

[1]陸寅.淺談新課程背景下初中語文教學中的生命教育[J].科學大眾（科學教育）.2012（05）

語文教育的特點范文第5篇

【關鍵詞】小學語文；教學；兒童；策略；研究

小學語文教學的受眾群體是兒童，但是在小學語文教學中，卻很少有教師是以兒童的角度為出發點設計教學。很多教師在教學中不去考慮兒童的心理特點，不去考慮兒童易于接受的方式，只是從知識角度出發設計語文教學，他們忽略了兒童眼中的世界不是成人認識的世界，這樣的教學只是為了完成任務的教學，這是沒有把兒童放在本位的教學。

一、小學語文教學中存在的問題

1.缺乏兒童本位的小學語文教學

現在的很多小學語文教師沒有把兒童放在教學核心的地位，很多小學語文教師在課堂教學的時候，首先想到的是只要把知識點講授了即可，讓自己順利的教完這堂課，很少有教師去考慮課堂聽講的兒童，鮮有教師去考慮兒童學習時的心理特點以及兒童易于接受的學習方式。很多教師在課堂教學時的要求是學生聽話，配合自己的講課，或者僅僅是把課堂上學生們熱烈的發言當成是成功的教學。對于課堂上“不識趣”的聲音不是厲聲訓斥便是充耳不聞。只要是教過了即可，根本不關心是否教會了學生。面對缺乏兒童本位的語文教學，學生不能享受到學習語文的樂趣，學生又怎會熱愛課堂，怎會熱愛語文。

2.虛假的“兒童式”小學語文教學

在當前的小學語文教學課堂上，可以看到很多打著“培養學生學習語文興趣”、“拓展學生學習能力”旗號的教學內容，這些表面看似以兒童為出發點的小學語文教學，實則是讓學生們配合教師的講課。而有的則是讓學生們聽從于教師的引導，跟著教師的固有思路前進，稍有不同答案或是不符合教師的要求便被判定為錯誤。例如，有的教師上公開課，讓學生先自學課文，看完課文后，教師要求學生對課文中不明白的地方提出問題，學生們開始沒有人回答。在教師的再三催問下，陸續有幾個學生問了幾個“淺顯”的問題，這些“淺顯”的問題之淺顯，是連三歲的孩子都能回答的問題，這些問題明顯是學生為教師解圍而無奈之下問的，而那位教師卻帶著全班學生對這些問題探討了整堂課。試問，這樣的課堂教學有何價值？是兒童真正需要的教學內容嗎？

3.教學目標定位不準

有的小學語文教師的教學目標定位不準確。小學語文應該從兒童的角度出發，用兒童易于接受的方式教授兒童真正需要和有用的內容，但許多小學語文教師卻把教學目標定的過高或者過低。例如，有的教師在教學時，為了能顯示自己的教學水平高，喜歡把課本內容解讀的深之又深，只有這樣，他們才會覺得自己的教學水平與眾不同。但是，教學目標是否妥當，應該以是否是兒童成長所需要為評判標準，不論過高或是過低的教學目標，均是不妥當的。

二、改進小學語文教學的策略

1.引入科學來教授語文

小學語文的教學似乎很難用科學來界定，也正是這個原因，常常讓人們想到語文，就感到模模糊糊。沒有錯，語文中需要領悟、感受，但并不表示語文中就不需要科學。真正高效的語文教學是需要科學化的。例如，學生學習比喻句很多年，但是到高考的時候，仍然有很多學生用不好比喻句，為什么？難道不是由于在教授學生比喻句的時候，不夠科學，不夠精確的原因嗎？小學語文教師，在教授語文課的時候，要以為兒童負責的態度，探索教學中的科學性，引導兒童學習領悟教材中的精髓。

2.引入游戲化來教授語文

兒童不喜歡教條化的灌輸，不喜歡強加的教育，兒童具有喜歡游戲的天性。游戲也是兒童體驗生活、感受生活的主要方式。語文教師要充分運用這一點，在課堂上融入游戲，讓兒童在自由的游戲中，快樂地學習語文知識。例如，教師在講授一堂語文課時，要巧妙地引入游戲，激發學生們的積極性，讓所有的學生都參與進來，在教師設定的游戲規則中，讓學生們玩的開心，學得盡興。自然而然，學生在這種方式下學會的知識，記憶更加深刻，理解更加透徹。

3.引入自由化來教授語文

自由的語文，不是教師完全放任學生，什么也不管，而是給學生民主，給學生思考的空間，允許學生自由提問，思想不受束縛。教師需要在課堂上，營造出輕松、自由、愉悅的學習氣氛，這樣，學生的思維才能比較活躍，才能有比較好的狀態來學習語文。教師在課堂上不要滿堂灌地教學，要給學生自由閱讀的時間，給學生主動提問的機會，允許學生進行發散思維的想象，不要剝奪學生自由的思想，不要剝奪學生享受學習的快樂。

4.引入有用性教授語文

當下的語文教學，有用性主要體現在了應對考試中，這不是真正的有用性。雖然說，認生字、認生詞、背課文很重要，但語文教育不能僵化了學生的思想，不能磨滅了學生學習語文的興趣。真正的有用性是需要教師從兒童的需要出發，運用適合兒童的教學形式，激發兒童學習的興趣，激發兒童主動去學習語文的積極性，讓學生覺得學習語文有用、有趣、有價值、有意義。

三、結語

小學語文的教學，需要每位語文教師關注兒童的特點并從兒童的角度出發來思考如何教學，只有讓學生們更容易理解，更樂于學習語文，才能真正地幫助學生們喜歡學習語文，學好語文知識，小學語文的教學效果自然得到了提高。

【參考文獻】

[1]李勤，王妍平.淺談優化小學語文兒童性教學效果策略[J].中國校外教育，2012，28.

[2]張康橋.兒童是什么――反思當前小學語文課堂教學中的兒童觀[J].人民教育，2007，17.