贊美祖國(guó)的短篇詩(shī)歌
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贊美祖國(guó)的短篇詩(shī)歌范文第1篇
【關(guān)鍵詞】教材 教師 學(xué)生 滲透 情感教育
中職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)大都處于一個(gè)較低的水平，在學(xué)習(xí)中存在著很大的困難；另外，由于在不少教師和學(xué)生的觀念中，它的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如各門專業(yè)學(xué)科，所以現(xiàn)今的中職語(yǔ)文教學(xué)可謂步履維艱。但是中職學(xué)生較少受到應(yīng)試的壓力，在情感空間有更大的自由，所以不妨利用情感這一優(yōu)勢(shì)因素，在滲透情感教育的過(guò)程中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用了教材、教師和學(xué)生三方面的因素，并進(jìn)行整合，取得了喜人的效果。
一、利用好教材這個(gè)知識(shí)寶庫(kù)
（一）對(duì)教材中的經(jīng)典篇章進(jìn)行發(fā)掘和升華
在教材中找準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)，也就是那些情感洋溢、激動(dòng)人心的經(jīng)典文章，讓人粗略一讀就能觸碰到作者的心靈。在各類文體中，詩(shī)歌是最富有情感因素的，每一行激情涌動(dòng)的文字，每一聲縱情的誦讀，都讓人情不自禁地與作者共鳴。我在詩(shī)歌《我有一個(gè)強(qiáng)大的祖國(guó)》的教學(xué)中，就比較充分地發(fā)掘了文本的情感力量。這首詩(shī)是作者根據(jù)自己在汶川抗震救災(zāi)一線的所見(jiàn)以及強(qiáng)烈的感觸而寫的，通過(guò)描繪七張臉，借戰(zhàn)士、醫(yī)護(hù)人員、教師等有鮮明特征的人物在救災(zāi)中的精神體現(xiàn)，傳達(dá)出作者強(qiáng)烈的內(nèi)心感受“那一刻，我感到自己有一個(gè)強(qiáng)大的祖國(guó)”。為了在感情方面充分蓄勢(shì)，我先以中學(xué)老師張米亞舍命救兩個(gè)孩子，而犧牲后手臂被鋸掉這一個(gè)感人的事跡來(lái)轉(zhuǎn)入汶川抗震救災(zāi)這個(gè)時(shí)代大背景。借助英雄事跡的感染力，引導(dǎo)學(xué)生懷著深深的敬意去通過(guò)文字細(xì)細(xì)端詳這一張張?zhí)N含中華民族大愛(ài)情懷的臉。并用多媒體展示救災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的各種畫面，使學(xué)生對(duì)相應(yīng)的章節(jié)理解更到位，感觸更深。在誦讀環(huán)節(jié)則通過(guò)教師的領(lǐng)讀、學(xué)生的齊讀和伴隨背景音樂(lè)的分角色誦讀，層層深入，讓師生的情感逐漸融入文章的基調(diào)，最后達(dá)到升華。
另外，一些經(jīng)典的小說(shuō)也蘊(yùn)含著深厚的情感力量，教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)。比如美國(guó)作家歐亨利的小說(shuō)《二十年以后》就講述了失散二十年的好友相聚后，身為警察的吉米讓人逮捕了淪為罪犯的鮑勃，我啟發(fā)學(xué)生根據(jù)各種細(xì)節(jié)描寫去賞析人物，他們慢慢地感受到鮑勃對(duì)友情的珍視，并對(duì)吉米在情與法之間的正確抉擇深感敬意。
（二）對(duì)教材進(jìn)行課外延伸
中職語(yǔ)文考試基本上由教師自主命題，學(xué)生在擺脫了初中時(shí)代的那種繁重的應(yīng)試訓(xùn)練后，有更多的精力去汲取語(yǔ)文的營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的情感體驗(yàn)。教師要善于把教材向課外進(jìn)行延伸，拓寬學(xué)生情感的視野，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要。在教學(xué)中，我主要以作者、主題或文體等為支點(diǎn)向外擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的方式去涉獵相關(guān)內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)汪國(guó)真散文《隨想二則》這一課時(shí)，我向?qū)W生介紹了他的詩(shī)集、散文集，一起品讀了他的代表作《年輕的潮》，并且簡(jiǎn)要介紹了他在書畫和音樂(lè)方面的成就，學(xué)生都十分羨慕他的多才多藝，更是佩服那種勤奮的求知精神。在學(xué)習(xí)了歐亨利的小說(shuō)《二十年以后》，我不僅與學(xué)生簡(jiǎn)要回顧了他的代表作《警察與贊美詩(shī)》《麥琪的禮物》，還介紹了另外兩位短篇小說(shuō)巨匠：莫泊桑和契訶夫，引導(dǎo)學(xué)生從三人的生平以及作品去體察作者的內(nèi)心世界，去感受時(shí)代氣息。自從打開(kāi)了這扇通向課外的學(xué)習(xí)之門，學(xué)生的課余生活少了幾分煩躁，多了幾分寧?kù)o和專注，圖書館和教室里多了埋頭看書的身影，有的學(xué)生還用手機(jī)上網(wǎng)瀏覽名著和觀看影視，不少人還主動(dòng)找到我交流讀書的體會(huì)。
二、發(fā)揮教師的主動(dòng)性
（一）教師積極投入情感
中職語(yǔ)文課與其他專業(yè)課相比，在操作和實(shí)踐性等方面相對(duì)處于劣勢(shì)，單純靠程序化的教學(xué)只會(huì)讓這些原本基礎(chǔ)就差的學(xué)生跌落到初中時(shí)期的厭學(xué)狀態(tài)中。但是語(yǔ)文課堂也是一個(gè)特殊的情感載體，教師有很大的空間和潛力去發(fā)揮，可以借助教師的情感帶動(dòng)學(xué)生的情感，從而完成課程的目標(biāo)。以情動(dòng)情，在感動(dòng)學(xué)生之前，教師必須讓自己被感動(dòng)，否則，任何豐富的表情和語(yǔ)調(diào)都是蒼白無(wú)力的，學(xué)生更不可能被感動(dòng)。在備課過(guò)程中要潛心鉆研教材，從文字的層面逐漸深入到對(duì)中心的把握以及與作者的靈犀相通，并且在多次閱讀中記下自己的細(xì)微體驗(yàn)。有了充分的情感積淀，在教學(xué)的過(guò)程中內(nèi)心感受就會(huì)油然而生，表情和語(yǔ)調(diào)等顯得更加貼切，掌握好能夠激起學(xué)生情感的漣漪的契機(jī)，引導(dǎo)他們置身于濃厚的情感氛圍中，想作者之所想，看作者之所看，與文本和作者的心靈相融從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。
（二）在課堂中融入教師的人生內(nèi)容
有的課文比如隨筆之類，形式比較松散，學(xué)生不僅較難把握內(nèi)容，而且對(duì)比較抽象的中心也不容易理解。教師如果能結(jié)合自己的人生經(jīng)歷加以補(bǔ)充，就可以豐富文章內(nèi)容，使情感更加真切。我在教學(xué)朱自清的《匆匆》這篇散文之前，詢問(wèn)過(guò)幾位學(xué)生，他們能看得出作者表達(dá)的是不愿虛度年華的郁悶情懷，但卻對(duì)那些詩(shī)意的描寫理解得不夠具體、形象。我找出自己從小學(xué)階段到現(xiàn)在的一些珍貴照片，其中有小學(xué)畢業(yè)那一年與小伙伴的合影、初中時(shí)與實(shí)習(xí)老師和同學(xué)那難忘的瞬間以及在實(shí)習(xí)學(xué)校與少男少女們親切交流的情景。經(jīng)過(guò)整理后在課堂上展示，讓學(xué)生清晰地打量每一個(gè)成長(zhǎng)階段的我，并允許學(xué)生猜測(cè)或評(píng)價(jià)他們的老師是怎么度過(guò)每一分成長(zhǎng)時(shí)光的。在學(xué)生展開(kāi)遐想和討論之后，我平靜地告訴大家：“我之所以今天能站在這個(gè)講臺(tái)，也是靠自己長(zhǎng)久的努力換來(lái)的收獲，大家或許預(yù)想不到在今后的日子里將如何度過(guò)每一分時(shí)光，但是老師的人生經(jīng)歷已證明了時(shí)間的價(jià)值，為了每一個(gè)明天更精彩，好好珍惜和抓緊時(shí)間吧。”后來(lái)，許多學(xué)生在作文里談到了這一節(jié)課，有的回想到自己的過(guò)去，有的設(shè)想自己的未來(lái)，有的去詢問(wèn)父母的成長(zhǎng)軌跡試圖從中受益……在授課過(guò)程中加入教師本身的內(nèi)容，并不需要刻意準(zhǔn)備，有時(shí)是靈感的迸發(fā)，有時(shí)僅僅是為了滿足學(xué)生的好奇和疑問(wèn)，為了學(xué)生的成長(zhǎng)，我樂(lè)意還原一個(gè)最真實(shí)的自己。
三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
（一）營(yíng)造良好的情感氛圍
情感教育的最終實(shí)現(xiàn)還得通過(guò)學(xué)生這一主體，而情感氛圍的營(yíng)造是最好的催化劑。可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題營(yíng)造情感氛圍，我在教應(yīng)用文寫作的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生分析招聘啟事中常常會(huì)出現(xiàn)的非專業(yè)要求，比如“善于溝通、誠(chéng)實(shí)、主動(dòng)、有上進(jìn)心”等，讓大家對(duì)此各抒己見(jiàn)，為什么用人單位都愛(ài)加上這么一個(gè)看起來(lái)沒(méi)有技術(shù)含量的條件？到底我們有多少人現(xiàn)在已具備了這些要求？應(yīng)聘者符合這一條件會(huì)給企業(yè)帶來(lái)什么樣的影響……看到學(xué)生的熱情正從討論中慢慢散發(fā)出來(lái)，我引導(dǎo)他們分別從企業(yè)以及員工的角度來(lái)度量這一條件分量的輕重。一個(gè)員工具備了誠(chéng)實(shí)、上進(jìn)和善于溝通合作等良好的人文素質(zhì)，會(huì)與他的同事團(tuán)結(jié)協(xié)作，整個(gè)企業(yè)也會(huì)運(yùn)作得更好，員工們從中得到豐厚的回報(bào)，會(huì)更有幸福感。反之，如果某位員工品質(zhì)不好，甚至心理過(guò)于偏激，可能會(huì)導(dǎo)致破壞企業(yè)或者傷害同事生命等慘劇的發(fā)生。不少學(xué)生領(lǐng)悟到，原來(lái)認(rèn)為讀中職學(xué)好技術(shù)就行，不用學(xué)文化課，這種觀念是錯(cuò)誤的；只有學(xué)好文化課，具備了良好的品德和性格，自己所學(xué)的技術(shù)才能真正為社會(huì)所用。
也可以通過(guò)喚起學(xué)生對(duì)共同經(jīng)歷的回憶來(lái)營(yíng)造氛圍。有一次指導(dǎo)作文之前，我讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的感受討論交流大家在廣東實(shí)習(xí)的情況，課堂里充滿著各種酸甜苦辣的人生體會(huì)，雖然大家意見(jiàn)不一，但卻有一個(gè)共識(shí)：這次與社會(huì)的接觸不僅給了自己人生的第一桶金，它更是一筆寶貴的精神財(cái)富，將激勵(lì)自己在今后的日子里克服困難，學(xué)好本領(lǐng)，把握燦爛的明天。
（二）誘發(fā)學(xué)生的個(gè)人情感因素
由于學(xué)生在出身、智力、性格、氣質(zhì)、才能、志向等方面存在著差異，在教學(xué)中不能簡(jiǎn)單一刀切，還應(yīng)做到有針對(duì)地誘導(dǎo)學(xué)生個(gè)人方面的情感因素，因材施教，一個(gè)贊美的微笑、期許的眼神、肯定的點(diǎn)頭，都會(huì)讓他們感受到情感的力量。林業(yè)班有個(gè)男生，性格十分靦腆，在課堂上不愿回答問(wèn)題，可是卻能夠安靜地寫寫畫畫，從不干擾他人學(xué)習(xí)。我起初提問(wèn)的時(shí)候，他閉口不言，我宣布說(shuō)他已經(jīng)有答案了，只是不喜歡用說(shuō)的方式表達(dá)，于是建議他寫在黑板上，學(xué)生們一致贊成，他不好拒絕大家的好意，就認(rèn)真地寫了。他的字確實(shí)不錯(cuò)，我說(shuō)這種無(wú)聲的語(yǔ)言更有它的美感和魅力，大家也要像他那樣把字練好。同時(shí)指出，課堂上的發(fā)言是不可缺少的練習(xí)口頭表達(dá)的途徑，畢竟在生活和工作環(huán)境中，不善言辭的人往往會(huì)碰壁受挫。在肯定他的同時(shí)指出存在的不足，讓他在建立自信的同時(shí)能夠接受自己的不足并積極改進(jìn)。在后面的課堂中，我給了他一級(jí)漸進(jìn)的臺(tái)階，可以先把自己的答案寫在紙上，再把相應(yīng)的課文部分念出來(lái)，最后再慢慢地根據(jù)自己寫的來(lái)說(shuō)。經(jīng)過(guò)多次鼓勵(lì)和引導(dǎo)，他慢慢多了幾分自信，后來(lái)不用寫就能直接發(fā)言了，在平時(shí)也能主動(dòng)與同學(xué)交流了。
教師可以根據(jù)自己對(duì)學(xué)生各方面的了解，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)膶?duì)個(gè)別學(xué)生加強(qiáng)情感教育。比如在學(xué)到秦文君的散文《我們是一家人》時(shí)，我讓一位男生說(shuō)一說(shuō)自己離家的感受。這位男生已經(jīng)在社會(huì)呆了一年，后來(lái)才讀中職，平日花錢無(wú)節(jié)制，還抱怨家里不關(guān)心自己。他看到這個(gè)小女孩在短暫脫離家庭生活的遭遇和感受后，深深佩服她的獨(dú)立精神，后悔自己沒(méi)有細(xì)膩的心思，體會(huì)不到父母的苦心。我順?biāo)浦郏璐藛l(fā)他：“亡羊補(bǔ)牢，猶未為晚”，但如果等到父母老了才明白就太遲了，自己既然明白了家人的重要，就不該有抱怨，而要學(xué)會(huì)獨(dú)立，少讓家里操心。這位學(xué)生課后找到我，說(shuō)他剛給家里打了電話，感受到父母的驚喜和寬慰，保證自己一定會(huì)慢慢養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
因此教師在情感教育中對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)、評(píng)價(jià)都應(yīng)以激勵(lì)為主，讓學(xué)生們?cè)诳吹嚼蠋煂?duì)自己的肯定之余看到老師對(duì)自己的嚴(yán)厲。沒(méi)有最好只有更好，在教師的肯定、嚴(yán)厲、信任下向更好的方面發(fā)展，正確面對(duì)自己的成功失敗以及別人的客觀評(píng)價(jià)，同時(shí)加以一定的肢體語(yǔ)言減輕學(xué)生的心理壓力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，形成良性發(fā)展的教育方式。
在推行素質(zhì)教育的今天，滲透式情感教育，既是解決目前中職語(yǔ)文教學(xué)困境的一劑良方，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的重要途徑。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“情感和愿望是人類一切努力和創(chuàng)造背后的動(dòng)力”， 因此教師不僅要在教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)施情感教育，還要將情感教育滲透到師生的一切活動(dòng)中，只要喚醒了學(xué)生埋藏在心底的情感和愿望，中職語(yǔ)文課堂一定能恢復(fù)生機(jī)和活力！
【參考文獻(xiàn)】
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贊美祖國(guó)的短篇詩(shī)歌范文第2篇
迷茫、躁動(dòng)、憂郁的青春時(shí)代,這些慈母、長(zhǎng)姐般的低語(yǔ)如清風(fēng)徐來(lái),娓娓入心,不知潤(rùn)撫、點(diǎn)化了多少桀驁不馴的心靈。
羅蘭的作品能給人一種真善美的享受。她的“小語(yǔ)”言微意深重,讓人在不知不覺(jué)、輕松愉快間,參悟人生,欣賞生命,奮發(fā)向上。《羅蘭小語(yǔ)》等作品,無(wú)不以儒道互補(bǔ)之論和當(dāng)世之愛(ài),調(diào)適著人們的心緒。她溫潤(rùn)流麗的語(yǔ)言世界慰勉著因奔逐、因競(jìng)爭(zhēng)、因物欲主義膨脹、因金錢至上如潮而變得傾斜失態(tài)的人們,使他們的心理得以超脫、平衡和提升。盡管羅蘭的作品曾幫助很多年輕人面對(duì)人生困惑,但她拒絕用“心靈雞湯”或“勵(lì)志書”為書定位。她強(qiáng)調(diào),希望用作品解救讀者,引導(dǎo)讀者認(rèn)識(shí)人生,甚至認(rèn)可失敗。她說(shuō):“我從不鼓勵(lì)人人都去爭(zhēng)著跑第一,甚至說(shuō)過(guò)都去成功了誰(shuí)去失敗?”她還說(shuō),自己就是一直在旁邊奔跑的人。
(編 者)
作 家 檔 案
羅蘭,臺(tái)灣著名散文家。原名靳佩芬,1919年出生于天津?qū)幒犹J臺(tái)鎮(zhèn)。畢業(yè)于河北省立女子師范學(xué)院師范部,曾在鄉(xiāng)村任教,并在天津電臺(tái)任過(guò)播音員。1948年,她只身去臺(tái)灣,從事音樂(lè)教育及廣播工作。主要作品除《羅蘭小語(yǔ)》《羅蘭散文》《給青年們》《生活漫談》《訪美散記》《早起看人間》外,還有長(zhǎng)短篇小說(shuō)5部、自傳體《歲月沉沙》三部曲,以及小說(shuō)、游記、詩(shī)歌、詩(shī)論等多種。尤以小語(yǔ)著名,其文學(xué)創(chuàng)作在兩岸及海外華人世界中有一定影響。2003年獲世界華文作家協(xié)會(huì)“終身成就獎(jiǎng)”。
由于出生于中國(guó)傳統(tǒng)的書香世家,她的作品深受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響,蘊(yùn)含著深厚的中國(guó)文化的底蘊(yùn),含蓄、雋永;洋溢著中國(guó)式的哲思,睿智、通達(dá);體現(xiàn)著作家對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的深層思考,深刻、清醒。羅蘭一生崇尚淡泊,不追求功名利益。從下文《秋頌》中可以清楚地讀出她對(duì)灑脫的秋的熱愛(ài),以及人生觀。
作 品 在 線
秋 頌
羅 蘭
秋天的美,美在一份明澈。
有人的眸子像秋,有人的風(fēng)韻像秋。
代表秋天的楓樹(shù)之美,并不僅在那經(jīng)霜的素紅,而更在那臨風(fēng)的颯爽。
當(dāng)葉子逐漸蕭疏,秋林顯出了它們的秀逸。那是一份不需任何點(diǎn)綴的灑脫與不在意世俗繁華的孤傲。
最動(dòng)人的是秋林映著落日。那酡紅如醉,襯托著天邊加深的暮色。晚風(fēng)帶著清澈的涼意,隨著暮色浸染,那是一種十分艷麗的凄楚之美。讓你想流幾行感懷身世之淚,卻又被那逐漸淡去的酡紅所攝住,而情愿把奔放的情感凝結(jié)。
曾有一位畫家畫過(guò)一幅霜染楓林的《秋院》。高高的楓樹(shù),靜靜掩住一園幽寂,樹(shù)后重門深掩,看不盡的寂寥,好像我曾生活其中,品嘗過(guò)秋的清寂。而我仍想悄悄步入畫里,問(wèn)訊那深掩的重門,看其中有多少灰塵,封存著多少生活的足跡。
最耐人尋味的是秋日天宇的閑云。那么淡淡然、悠悠然,悄悄遠(yuǎn)離塵間,對(duì)俗世悲歡擾攘,不再有動(dòng)于衷。
秋天的風(fēng)不帶一點(diǎn)修飾,是最純凈的風(fēng)。那么爽利地輕輕掠過(guò)園林,對(duì)蕭蕭落葉不必有所眷戀――季節(jié)就是季節(jié),代謝就是代謝,生死就是生死,悲歡就是悲歡。無(wú)需參與,不必流連。
秋水和風(fēng)一樣的明澈。“點(diǎn)秋江,白鷺沙鷗”,就畫出了這份明澈。沒(méi)有什么可憂心、可緊張、可執(zhí)著,“傲殺人間萬(wàn)戶侯,不識(shí)字煙波釣叟”,秋就是如此的一塵不染。
“閑云野鶴”是秋的題目,只有秋日明凈的天宇間,那一抹白云,當(dāng)?shù)闷鹨粋€(gè)“閑”字。野鶴的美,淡如秋水,遠(yuǎn)如秋山,無(wú)法捉摸的那么一份瀟灑,當(dāng)?shù)闷鹨粋€(gè)“逸”字。“閑”與“逸”,正是秋的本色。
也有某些人,具有秋的美。也必須是這樣的人,才會(huì)有這樣的美。這樣的美來(lái)自內(nèi)在,他擁有一切,卻并不想擁有任何。那是由極深的認(rèn)知與感悟所形成的一種透徹與灑脫。
秋是成熟的季節(jié),是收獲的季節(jié),是充實(shí)的季節(jié),卻也是淡泊的季節(jié)。它飽經(jīng)了春的蓬勃與夏之繁盛,不再以受贊美、被寵愛(ài)為榮。它把一切贊美與寵愛(ài)都隔離在淡淡的秋光之外,而只愿做一個(gè)閑閑的、遠(yuǎn)遠(yuǎn)的,可望而不可即的――秋。
跟上時(shí)代
羅 蘭
不久以前,有一位朋友想利用業(yè)余時(shí)間來(lái)找個(gè)兼差,賺點(diǎn)錢,貼補(bǔ)家用。
于是,他到處托朋友,希望朋友幫他留意機(jī)會(huì)。
他的朋友也都很熱心地幫他留神打聽(tīng),發(fā)現(xiàn)有找家庭教師的。家庭教師之中,又分教英文、數(shù)學(xué)、理化和小學(xué)六年級(jí)算術(shù)的。有找英文打字員打文件的;有找代翻文稿的,也有找在音樂(lè)咖啡廳負(fù)責(zé)編排古典音樂(lè)的。還有找特別護(hù)士看護(hù)慢性病人的。
但很意外的是,機(jī)會(huì)雖多,卻沒(méi)有一樣是他所會(huì)做的。
他既不會(huì)教中學(xué)的英文理化,更不會(huì)教新數(shù)學(xué)。英文打字速度不夠,而且錯(cuò)誤百出,翻譯更是不靈。也不懂古典音樂(lè),更不會(huì)做特別護(hù)士。總之,他發(fā)現(xiàn)自己簡(jiǎn)直是一無(wú)所長(zhǎng)。
其實(shí),他現(xiàn)在的職位還算很高。按理說(shuō),屈就一個(gè)平時(shí)自己認(rèn)為較小的職位應(yīng)該是沒(méi)有問(wèn)題的,決未料到自己竟然是樣樣不行。他說(shuō):
“真是慚愧,如不是要找兼差,簡(jiǎn)直就不知道自己是這樣的淺陋。”
另外一位朋友,以前是教中學(xué)理化的,后來(lái)改行做生意失敗,想再回去教理化,卻發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)落伍。現(xiàn)在的教材中有了許多新的內(nèi)容,是他以前所沒(méi)有教過(guò),也沒(méi)有學(xué)過(guò)的。
時(shí)代天天在進(jìn)步,人們稍一懈怠,就落在了時(shí)代的后面。你說(shuō)這是無(wú)止境的追趕和攀援,認(rèn)為它毫無(wú)意義也好,但是為了生存,我們很難抗拒時(shí)代的推力。
美國(guó)嬉皮曾試圖脫離俗世壓力,歸返自然,但結(jié)果并不理想。許多人最后又不得不悄然回到塵世。其原因就是,群居與物質(zhì)生活的改善,以及保健與衛(wèi)生環(huán)境的要求,也是人類自然的天性。你說(shuō)無(wú)止境的追趕與攀援破壞了大自然的秩序,是違反自然,但勉強(qiáng)抑制人類先天對(duì)安全與舒適的要求,以及對(duì)發(fā)明與創(chuàng)造的要求,也同樣是違反自然。因?yàn)檫@也是人類天性的一部分。事實(shí)上,人類對(duì)歸返自然,回到單純,遠(yuǎn)離塵囂的種種向往也是屬于想象的成分多。其作用是精神上的疏導(dǎo)與勸慰,而不一定是實(shí)際所能做到的。
消極的或世俗的說(shuō)法是:你要想有所建樹(shù),有所成就,想求得生存上的便利,你就不得不抓住時(shí)代,跟上潮流,讓自己能生存,而且生存得熱鬧繁華而有意義。
積極的或超然的說(shuō)法是:你要想遠(yuǎn)離俗塵,不得不先投入俗塵。你要想享有人生真正的安逸,不得不先體嘗人生的苦辛。
前半生,我們追趕、攀援,是發(fā)揮天性中求建樹(shù),求事功,求絢爛的一面。后半生,我們可以優(yōu)游田園與山林,安享任性自如之樂(lè)。
絢爛之后的平淡,才有韻律之美。
如果一開(kāi)始就懶散偷閑,那么你將來(lái)所得到的將不是平淡,而是艱辛;將不是逍遙,而是遺憾。
作為一個(gè)現(xiàn)代人,當(dāng)有為之年,必須積極。日后才可有余情,有余力,有余資,去安享淡泊的人生。
對(duì)必須有所作為的人,或必須賺錢以維持生活的人來(lái)說(shuō),有必要讓自己隨時(shí)學(xué)點(diǎn)新的東西,了解新的事物,獲得新的技能。為了不被時(shí)代遺棄,為了達(dá)到應(yīng)有的成就,也為了生活的保障,更為了將來(lái)能擁有一段真正屬于自己的生活,所謂“俗塵”的努力,實(shí)在不能忽視,不當(dāng)忽視,也無(wú)法忽視。
為了要使自己充實(shí)并且跟上時(shí)代,我們不但要了解古人的成就和古圣先賢的想法,更要了解今人的成就和年青一代人們的新的創(chuàng)造、新的觀念與見(jiàn)解,以及這世界新的趨勢(shì)。
先入世而后有機(jī)會(huì)可以出世。這或可說(shuō)是作為一個(gè)現(xiàn)代人不得不認(rèn)可的生活態(tài)度吧?
作 家 故 事
羅蘭印象:豐富的經(jīng)歷是哲思的土壤
古繼堂
羅蘭是大陸讀者非常熟悉的臺(tái)灣作家。《羅蘭小語(yǔ)》《羅蘭信箱》家喻戶曉。多卷本長(zhǎng)篇巨制《歲月沉沙》等,也構(gòu)成大陸持續(xù)“羅蘭熱”的重要內(nèi)涵。羅蘭,本名靳佩芬,1948年去臺(tái)灣,同年便開(kāi)始在臺(tái)灣警察廣播電臺(tái)當(dāng)主持人。《羅蘭小語(yǔ)》《羅蘭信箱》等作品,是她在廣播電臺(tái)做主持人向廣大青少年進(jìn)行教誨、或交流心得體會(huì)談心式的作品。由于它充滿關(guān)愛(ài),充滿對(duì)人生哲理的思索和概括,因而不僅廣受臺(tái)灣青少年的喜愛(ài),而且經(jīng)過(guò)歲月沉淀之后,又在大陸青少年中掀起一股熱潮。羅蘭的作品還未在大陸熱銷之前,我便開(kāi)始閱讀并喜歡上了。
1996年6月,我曾在羅蘭的家鄉(xiāng)寧河縣蘆臺(tái)鎮(zhèn)舉行的羅蘭作品研討會(huì)上作過(guò)發(fā)言,從此我們成了好友。1998年我去臺(tái)灣訪問(wèn)時(shí),羅蘭非要宴請(qǐng)我不可。因日程排得很滿,我只能在她家吃個(gè)早點(diǎn)。那是夏天的一個(gè)清晨,天上下著瓢潑大雨,我剛從臺(tái)灣師大學(xué)人招待所的電梯中走出,便看到一個(gè)身材瘦小,步履蹣跚,頭上撐著一把雨傘,胳膊彎里還夾著一把雨傘,渾身幾乎被暴風(fēng)雨淋得透濕的人,正從玻璃門外向大廳中走來(lái),她就是專程來(lái)接我吃早點(diǎn)的羅蘭。看到眼前的情景,我?guī)缀醺袆?dòng)得要掉下淚來(lái)。羅蘭是我媽媽輩的大作家,如此對(duì)我,我甚至有微微的負(fù)罪感。我快速地奔向前去,兩手?jǐn)v扶住她,連喊:“羅大姐!羅大姐!”她卻若無(wú)其事地笑著說(shuō):“今天雨真大!”
出租車在暴風(fēng)雨中行走,經(jīng)過(guò)半個(gè)小時(shí)的風(fēng)雨歷程,汽車停在了臺(tái)北市敦化南路的一棟樓房前面。好大一套住房,古色古香,窗明幾凈,里面卻空無(wú)一人。羅蘭告訴我,她與兒子分開(kāi)居住,兒子、兒媳距此不遠(yuǎn),只有孫女寒暑假來(lái)這里陪她住住。一個(gè)30多平方米的大客廳,連著餐廳,中間以木質(zhì)雕花屏風(fēng)半隔。羅蘭帶我巡視的過(guò)程中,令我最感興趣的是她的書房。寬大的書房,中間一張大寫字臺(tái),四壁是書架和懸掛的照片。我從墻壁上的照片中認(rèn)識(shí)了羅蘭一家和羅蘭青春的風(fēng)采。羅蘭年輕時(shí)是一個(gè)非常豐滿漂亮的女人。羅蘭讓我坐在她寫字臺(tái)前的沙發(fā)椅上,然后打開(kāi)所有的燈,她拿著相機(jī),從不同角度,咔嚓咔嚓地把我收入相機(jī)。
我們天南地北地聊了好久。她1948年8月與同事、時(shí)任臺(tái)灣警察電臺(tái)新聞組長(zhǎng)的朱永丹結(jié)婚,婚后很快生了三個(gè)孩子。生活極為艱苦,被迫一度辭去電臺(tái)主持人的工作。經(jīng)過(guò)九年的痛苦磨煉,孩子大了,她才于1957年恢復(fù)工作。因而她的人生經(jīng)歷和體驗(yàn),異常豐富。《羅蘭小語(yǔ)》等作品中的生活哲理,就是她曲折艱辛生活土壤長(zhǎng)出的禾苗,所以才那么親切感人。
羅蘭是一個(gè)非常愛(ài)國(guó)的作家。1998年祖國(guó)大陸發(fā)生水患,她憂心忡忡。她曾講到,如果健康狀況允許,她將沿著長(zhǎng)江為災(zāi)區(qū)進(jìn)行演講募捐,并捐獻(xiàn)她新作的稿酬。她對(duì)“”分裂勢(shì)力極為憤慨。由于羅蘭多年做電臺(tái)的“主持人”角色,常常敞開(kāi)心扉與青少年們進(jìn)行心靈交流,因而與她談話,非常輕松自然。于無(wú)意中進(jìn)入境界于無(wú)求中結(jié)出果實(shí)于平淡中顯出深刻。《羅蘭小語(yǔ)》中的那種哲思和《羅蘭信箱》中的那種交流方式,已經(jīng)成了她交友交流中的習(xí)慣。羅蘭不管做什么事,既不苛求別人,也不有意抬高自己,總是有一片好的心境。她說(shuō):“把心力用來(lái)做點(diǎn)對(duì)得起自己和社會(huì)的工作,比奔走鉆營(yíng),患得患失地經(jīng)營(yíng)錢財(cái)要心安理得多了。”
[選摘自《人民日?qǐng)?bào)》(海外版)2002年10月22日第7版]
羅蘭:我的書是人生一味清涼劑
中華文明讓人有寬闊的胸襟,推崇開(kāi)朗、溫柔、敦厚的生活態(tài)度,主張把憤怒升華為一種豁達(dá)和釋懷,使人從不快樂(lè)中得到快樂(lè)。
寫作之于我,就像在和紙筆聊天。
――羅蘭
臺(tái)灣女作家羅蘭的系列隨筆《羅蘭小語(yǔ)》曾經(jīng)風(fēng)靡大陸、臺(tái)灣數(shù)年,是上世紀(jì)八九十年代青年人十分喜愛(ài)的作品。已經(jīng)86歲的羅蘭依然像少女一樣的怕羞和愛(ài)美。她對(duì)記者說(shuō):“千萬(wàn)不要提我的年齡喲!”當(dāng)旁邊的攝影記者要給她拍照時(shí),羅蘭趕緊起身照鏡,整理衣服,并戲問(wèn)周圍人:“這襯衣領(lǐng)子是翻在外面好還是塞進(jìn)去好?”
談話中的羅蘭始終面帶微笑,偶爾含一顆小話梅,聲音輕柔而美好。“這是我第17次來(lái)大陸。我小時(shí)在天津念書長(zhǎng)大,抗戰(zhàn)時(shí)在天津,成長(zhǎng)時(shí)期和青春時(shí)期大部分在天津。天津與我,比我真正的老家關(guān)系還要密切。”羅蘭每次回大陸都要到天津去看一看,那種感覺(jué)讓她覺(jué)得是回家。
談到風(fēng)靡了幾十年的《羅蘭小語(yǔ)》,羅蘭說(shuō),“是廣播給了我機(jī)會(huì)。”1958年,羅蘭到一家專門做交通節(jié)目的電臺(tái)求職。她當(dāng)時(shí)的條件是,不需要給多少工錢,哪怕只給路費(fèi)。她做廣播節(jié)目,稿子要自己寫,音樂(lè)要自己選,訪問(wèn)誰(shuí)要自己定。后來(lái),羅蘭如愿開(kāi)了一檔社會(huì)教育節(jié)目。里面有文學(xué)、音樂(lè)。羅蘭回憶,當(dāng)時(shí),她總是在節(jié)目放音樂(lè)的時(shí)候,現(xiàn)場(chǎng)撰寫要播出的“羅蘭小語(yǔ)”。“就這樣,我很自由地做了整整32年。”羅蘭說(shuō),“此前,我從來(lái)沒(méi)有想過(guò)會(huì)寫‘羅蘭小語(yǔ)’。”
在很多人眼中,《羅蘭小語(yǔ)》言“微”意深。在很多人的青年時(shí)代,都有過(guò)把《羅蘭小語(yǔ)》抄錄在自己最精致的筆記本上的記憶。“羅蘭小語(yǔ)”的內(nèi)容從現(xiàn)實(shí)到理想,從愛(ài)情到事業(yè),從生活到修養(yǎng),從生死到宇宙……處處流露出傳統(tǒng)的美德與理念,和一種昂揚(yáng)向上、溫婉可人的氣息。“羅蘭小語(yǔ)”清新而睿智,是許多年輕人耳畔的涓涓細(xì)流。
談到自己的寫作風(fēng)格,羅蘭說(shuō),和臺(tái)灣的一些作家不一樣,我寫雜文和散文都不習(xí)慣用很激烈或很尖銳的語(yǔ)言。她說(shuō),自己受到中國(guó)古代傳統(tǒng)文化的影響很深。她覺(jué)得,中華文明讓人有寬闊的胸襟。從孔子、孟子到莊子都推崇開(kāi)朗、溫柔、敦厚的生活態(tài)度,主張把憤怒升華為一種豁達(dá)和釋懷,使人從不快樂(lè)中得到快樂(lè)。
盡管羅蘭的作品曾幫助很多年輕人面對(duì)人生困惑,但她表示,她拒絕用“心靈雞湯”或“勵(lì)志書”為《羅蘭小語(yǔ)》定位。因?yàn)樗恢鲝垺耙欢ㄒ晒Α薄?/p>
“都去成功,誰(shuí)去失敗?都做贏家,誰(shuí)做輸家呢?”羅蘭說(shuō),“我只希望我的書如同人生的一味清涼劑,讀者看完之后感覺(jué)好涼快,能夠輕松一下就好。”
“我最怕別人用《羅蘭小語(yǔ)》代表我的文學(xué)創(chuàng)作。事實(shí)上,我的小說(shuō)寫得也很好哦。”羅蘭笑著說(shuō)。
據(jù)說(shuō),羅蘭在幾年前,在臺(tái)灣出版過(guò)一本有關(guān)抗戰(zhàn)的長(zhǎng)篇小說(shuō)《飄雪的春天》,寫的是戰(zhàn)爭(zhēng)給人帶來(lái)的破壞不僅僅是生命的死亡,更是對(duì)前途的絕望和內(nèi)心的扭曲。
