臨床實訓(xùn)總結(jié)

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臨床實訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課程的實訓(xùn)項目繁多，大多數(shù)都是一些驗證性、重復(fù)性的實驗，這些實訓(xùn)內(nèi)容大部分都是條塊分割，只要按照實訓(xùn)指導(dǎo)，用指定的方法，完成固定的步驟即可。這種實訓(xùn)教學(xué)模式對學(xué)生理解和鞏固所學(xué)理論知識有一定的作用，但是由于學(xué)生只在規(guī)定的框架和既定的思維下進行實訓(xùn)操作，學(xué)生的思維受到束縛，學(xué)習(xí)完全處于被動地位，這將阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性以及現(xiàn)代科學(xué)思維方法的形成圓，同時使學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、獨立思考、分析問題、解決問題的能力，導(dǎo)致出現(xiàn)了理論與實踐、教學(xué)與臨床脫節(jié)的現(xiàn)象。為培養(yǎng)出跨世紀(jì)的高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才，必須對傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)方式做出相應(yīng)的改革，而作為培養(yǎng)學(xué)生科研思維及創(chuàng)新能力、訓(xùn)練學(xué)生實踐能力的綜合性實訓(xùn)教學(xué)就成為改革的新方向。

2綜合實訓(xùn)的內(nèi)容和意義

2．1綜合實幸唷的內(nèi)容

為了體現(xiàn)綜合實訓(xùn)的綜合性和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，同時結(jié)合目前醫(yī)院臨床檢驗科的實際情況，經(jīng)專家反復(fù)論證，選擇了臨床檢驗基礎(chǔ)、免疫學(xué)檢驗技術(shù)、生物化學(xué)檢驗技術(shù)、微生物學(xué)檢驗技術(shù)等課程中具有代表性的實訓(xùn)項目整合在一起構(gòu)成綜合實訓(xùn)項目，這些項目綜合性強，與臨床檢驗科常規(guī)的檢驗項目緊密聯(lián)系。綜合實訓(xùn)的內(nèi)容包括：血液常規(guī)檢驗；尿液常規(guī)檢驗；糞便常規(guī)檢驗及隱血試驗；凝聚胺介質(zhì)交叉配血；乙肝兩對半檢驗；肝功；腎功；臨床常見標(biāo)本(血液、尿液、糞便、膿液及創(chuàng)傷感染分泌物等)細菌學(xué)檢驗等20項。

2．2開展綜合實鍘的意義

綜合實訓(xùn)突破了傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)模式中存在的一些束縛，充分突出了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生的實驗積極性，能夠使學(xué)生循序漸進地、系統(tǒng)地掌握知識，綜合應(yīng)用知識，從系統(tǒng)的角度來研究問題。綜合實訓(xùn)中的實訓(xùn)方案一般涉及多個知識點，它在學(xué)生綜合應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)上起著重要作用。開展綜合實訓(xùn)，從總體上提升了醫(yī)學(xué)檢驗實訓(xùn)的教學(xué)水平，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的科學(xué)態(tài)度，顯著提高了學(xué)生的實訓(xùn)操作技能，為其以后參與臨床工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3開展綜合實訓(xùn)的結(jié)果及評價

3．1綜合實訓(xùn)時間的安排反實訓(xùn)方式

綜合實訓(xùn)安排在臨床實習(xí)前兩周進行，計劃總學(xué)時為68學(xué)時，培訓(xùn)方式是以小組為單位分項目集中訓(xùn)練。同時，學(xué)校在課余時間開放實訓(xùn)室，讓學(xué)生多練習(xí)，查漏補缺，提高實踐操作技能。

3．2綜合實訓(xùn)的錁后總結(jié)與討論

每次實訓(xùn)完后，教師要組織學(xué)生對結(jié)果進行透徹地分析，尤其對失敗的結(jié)果要認(rèn)真分析，找到錯誤的原因，使學(xué)生知道對結(jié)果的分析和總結(jié)也很重要。學(xué)生分組討論實訓(xùn)結(jié)果，有利于提高其實驗的成功率，總結(jié)實訓(xùn)操作經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的實訓(xùn)分析能力。

3．3綜合實訓(xùn)的評價方法

實訓(xùn)操作技能考核是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測，也是對教師授課質(zhì)量的評價，可以使教師得到教學(xué)效果的反饋信息，進一步提高教學(xué)水平。還可以督促學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并了解自己的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績131。為了對學(xué)生整個綜合實訓(xùn)過程進行評價，我們制訂了各個綜合實訓(xùn)項目的考核評分標(biāo)準(zhǔn)。綜合實訓(xùn)課程結(jié)束后，教師對這些項目進行編號，讓學(xué)生抽簽進行單人考核，以動手操作為主，考核不及格者必須補考。

3．4綜合實訓(xùn)問卷的調(diào)查內(nèi)容

問卷調(diào)查包括：(1)教學(xué)目的是否明確；(2)在哪些方面得到了應(yīng)有的訓(xùn)練和提高；(3)教學(xué)學(xué)時是否合理；(4)教學(xué)進度的安排是否合理；(5)對綜合實訓(xùn)是否感興趣；(6)綜合實訓(xùn)結(jié)束后有無收獲。

4體會

4．1絳合實訓(xùn)有利虧提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)

綜合實訓(xùn)提高了學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的實踐技能、對常見的檢驗項目能進行熟練正確地操作、評價各種檢驗結(jié)果的初步能力；使學(xué)生具備了獨立獲取知識的能力以及較強的溝通能力與團隊合作能力。

4．2鑲合實訓(xùn)有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

綜合實訓(xùn)能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有效提高他們的綜合素質(zhì)，取得較好的效果[41。

4．3綜合實訓(xùn)能夠有效地與臨床工作崗位接執(zhí)

綜合實訓(xùn)是學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用、歸納，并與職業(yè)技能進行整合實訓(xùn)，綜合優(yōu)化了教學(xué)資源，提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。綜合實訓(xùn)也解決了知識、技能在臨床檢驗工作崗位及工作情景中的應(yīng)用問題，從而達到了實訓(xùn)教學(xué)與就業(yè)崗位的順利對接[Sl。

臨床實訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】校院合作 護理教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0138-02

一、問題的提出

《護理學(xué)基礎(chǔ)》是護理專業(yè)的核心課程，涵蓋了基礎(chǔ)理論和應(yīng)用性很強的實踐技能。而實訓(xùn)教學(xué)是《護理學(xué)基礎(chǔ)》的重要組成部分，是一個相對獨立的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，對提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)護生的良好職業(yè)素質(zhì)及綜合技能起到舉足輕重的作用，是學(xué)校教育與臨床實踐的橋梁。而護生在校學(xué)習(xí)時所具備的能力與養(yǎng)成的習(xí)慣將影響其工作后的實踐能力與工作習(xí)慣[1]。如何將理論與實訓(xùn)教學(xué)有機相結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)護生良好的職業(yè)素質(zhì)及操作技能，是護理教師面臨的一個重要的問題。利用校院合作的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，發(fā)揮學(xué)校與醫(yī)院各自的優(yōu)勢，達到資源共享，共同培養(yǎng)社會和市場所需要人才。

二、課的設(shè)計

本次課將密閉式周圍靜脈輸液法理論教學(xué)與實訓(xùn)操作、臨床見習(xí)巧妙相結(jié)合，以病例為中心，以任務(wù)為內(nèi)容，以完成任務(wù)為目標(biāo)，通過臨床教師布置任務(wù)，學(xué)生自行查閱資料制定護理計劃，利用學(xué)校模擬病房和醫(yī)院真實病房完成頭皮針和靜脈留置針輸液法操作技能。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，突出了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，強化了學(xué)生的實際操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，達到培養(yǎng)真正的實用型人才的目的。

三、課的實施與觀察

本次課運用“七步教學(xué)法”，通過知識準(zhǔn)備、接受任務(wù)、分析任務(wù)、制定計劃、實施計劃、總結(jié)提高、評價反饋來完成教學(xué)任務(wù)。

1.知識準(zhǔn)備

理論是實訓(xùn)的基礎(chǔ)。學(xué)生要順利完成實訓(xùn)操作，必要具備相應(yīng)的理論知識。在知識準(zhǔn)備階段，教師詹皇侵苯癰嫠哐生關(guān)于靜脈輸液的相關(guān)理論知識，而是通過播放動形象生動、內(nèi)容逼真的畫視頻，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生獲得靜脈輸液的原理、靜脈輸液的目的、靜脈輸液的部位及周圍靜脈輸液的工具等相關(guān)理論知識，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊，為學(xué)生能正確地分析任務(wù)（病例）打下基礎(chǔ)。

2.接受任務(wù)

為了與臨床零距離接軌，培養(yǎng)實用型人才，本次課采用臨床真實病例，將教學(xué)內(nèi)容與病例相結(jié)合，通過播放教學(xué)視頻，傳達臨床教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

病例1：李莉，18歲，女，因食入不潔食物，嘔吐腹瀉1天入院，診斷為腸炎。既往無重大疾病，心肺功能正常。醫(yī)囑：0.9%Nacl 500ml ivgtt st。

病例2：王濤，23歲，男，因畏寒、發(fā)熱，咳嗽、咳痰2天入院，診斷為肺炎。既往無無重大疾病，心肺功能正常。醫(yī)囑：0.9%Nacl 250ml、PNC400萬單位 ivgtt bid。

要求學(xué)生根據(jù)醫(yī)囑正確為2位患者實施靜脈輸液。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。

3.分析任務(wù)

接收了臨床教師布置的任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用在前面獲得的知識正確分析病例。

（1）病例分析：由于病例1為腸炎患者，輸入生理鹽水，可以補充水分和電解質(zhì)；病例2為肺炎患者，輸入青霉素可以控制感染，治療疾病，根據(jù)醫(yī)囑可以為患者進行靜脈輸液。根據(jù)患者靜脈輸液時間的長短還需正確選用輸液工具。病例1患者輸液時間較短，輸液1天，所以選用頭皮針；病例2患者輸液時間較長，每日2次，且超過3天，所以選用靜脈留置針。通過學(xué)生對病例的分析，使學(xué)生能將所學(xué)的知識應(yīng)用于實際，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力。

（2）分解任務(wù)：學(xué)生分析完病例后，教師細化學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)病例1完成頭皮針靜脈輸液法。在完成該任務(wù)之前，先到資訊區(qū)查閱資料，完成密閉式周圍靜脈輸液操作流程和護理計劃，然后對患者進行整體護理。根據(jù)病例2完成靜脈留置針輸液法學(xué)習(xí)，應(yīng)先到三甲醫(yī)院學(xué)習(xí)由臨床教師完成的靜脈留置針輸液法，然后對輸液患者進行健康教育。

4.制定計劃

學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，按照護理護理工作方法，通過查閱資料、小組討論等形式完成密閉式周圍靜脈輸液操作流程并對輸液患者制定健康教育計劃，教師則巡視指導(dǎo)。在此期間，通過小組配合，培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作的能力及共同交流能力。

學(xué)生制定好計劃后，通過小組匯報、評價等形式，達到糾正、修改的目的，從而進一步熟悉和掌握整個操作流程。教師則解析密閉式周圍靜脈輸液操作流程的關(guān)鍵步驟，即靜脈輸液驟排氣方法和穿刺方法，脹ü動畫演示逐一演示關(guān)鍵步驟，使學(xué)生加深理解，掌握要點，為實訓(xùn)操作奠定基礎(chǔ)。

5.實施計劃

在對病例1患者實施頭皮針靜脈輸液時，為充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，教師指導(dǎo)學(xué)生在輸液手背上完成頭皮針靜脈輸液法操作，并正確處理輸液故障。在操作中，學(xué)生最關(guān)注的是靜脈穿刺這一點，以為穿刺成功了就萬事大吉了。教師則要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注整個操作流程，關(guān)注患者，注重學(xué)生職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)。

在對病例2患者實施靜脈留置針輸液時，則由臨床教師則通過真實病房教學(xué)，患完成靜脈留置針輸液操作。學(xué)生身臨真實情境，感受護患關(guān)系，學(xué)會操作流程，培養(yǎng)了學(xué)生良好的職業(yè)能力和臨床思維能力。通過課堂、實訓(xùn)、臨床為一體的教學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能將理論知識與臨床實踐有機相結(jié)合，提升學(xué)生實際操作能力和解決問題的能力。

6.總結(jié)提高

學(xué)生回憶、總結(jié)密閉式靜脈輸液操作流程、常見輸液故障的處理。教師幫助學(xué)生理清知識結(jié)構(gòu)，掌握內(nèi)在聯(lián)系，促進學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系。

7.評價反饋

教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便及時調(diào)整教與學(xué)的活動。學(xué)生閱讀評價表，并反饋意見和建議。

四、 教學(xué)效果

1.W生會分析

學(xué)生體會，以前護理實訓(xùn)操作只是機械地完成動作，不知道為什么要這樣做。本次課的學(xué)習(xí)，明白了護理操作應(yīng)根據(jù)臨床病例進行分析，選用正確的護理操作，昭Щ崍巳綰斡盟學(xué)知識來分析問題，掌握了分析方法。

2.學(xué)生會準(zhǔn)備

以前上實訓(xùn)課是實訓(xùn)教師準(zhǔn)備用物，本次課是學(xué)生根據(jù)實訓(xùn)操作內(nèi)容，結(jié)合臨床病例自己準(zhǔn)備物品。在準(zhǔn)備用物的過程中，學(xué)生自己要動手動腦，不僅可以強化學(xué)生實訓(xùn)操作的連貫性，還可以加強學(xué)生實際操作能力的鍛煉。

3.學(xué)生會操作

通過學(xué)生理論學(xué)習(xí)、操作練習(xí)、操作展示及臨床見習(xí)，通過從課堂進醫(yī)院，學(xué)做一體化，使學(xué)生能熟練進行密閉式周圍靜脈輸液法操作，漳苷確為輸液患者進行健康教育，提升了實踐能力，增強了職業(yè)素養(yǎng)。

4.學(xué)生會溝通

通過感受臨床教師與患者的交流，通過在臨床一線與患者的對話，完成對輸液患者的健康教育，使學(xué)生學(xué)會如何與患者打交道，如何與患者進行有效的溝通。

5.教學(xué)反思

通過密閉式周圍靜脈輸液法的教學(xué)，體會到3個一體化，即教學(xué)過程與臨床過程一體化，實訓(xùn)場所與醫(yī)院病房一體化，教師與護士一體化。認(rèn)識到校院合作的人才培養(yǎng)模式的前景，以教促醫(yī)，以醫(yī)助教，提升了師資隊伍，提高了人才質(zhì)量。

參考文獻

臨床實訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】

模擬臨床醫(yī)院;婦產(chǎn)科;實訓(xùn)教學(xué)

臨床醫(yī)學(xué)是一門涉及多學(xué)科且實踐性較強的專業(yè),為了更好地培養(yǎng)出不但責(zé)任心強、理論基礎(chǔ)知識扎實,而且具有實際操作技能的德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)生, 由于受到教學(xué)設(shè)施和方法、學(xué)習(xí)積極性等諸多因素的影響，我校婦產(chǎn)科實訓(xùn)室在2009年前面積僅為100平方米，實訓(xùn)模型僅有簡易產(chǎn)科模型。如何提高學(xué)生的臨床操作技能，一直是婦產(chǎn)科工作的難點。2008年我校根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生實習(xí)困難的實際情況投資構(gòu)建了3萬平方米的模擬臨床醫(yī)院，婦產(chǎn)科模擬區(qū)1000平方米，婦產(chǎn)科采用模擬病區(qū)操作培訓(xùn)一體化的設(shè)計，探索一套較為完善的、強化在校學(xué)生操作技能的教學(xué)手段，為高職高專院校婦產(chǎn)科實訓(xùn)課提供了合理的可行性教學(xué)之路。

1 研究對象

選擇我校07級和08級、09級大專三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為教學(xué)研究對象，每組分別各選98及100名學(xué)生為研究對象。其中07級為對照組，采取傳統(tǒng)實訓(xùn)課的教學(xué)法；女生52名，男生46名，年齡18～21歲，平均19.6歲。 08級、09級為實驗組，采用情景模擬臨床醫(yī)院教學(xué)法：其中女生56名，男生44名，年齡18～21歲，平均19.8歲。兩組學(xué)生在入學(xué)成績、生源、平時表現(xiàn)、性別、年齡等各個方面均差異地統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。

2 方法

2.1 對照組進行傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué) 按照教學(xué)大綱，在多媒體錄象課堂上進行實訓(xùn)教學(xué)后，使用一些簡單常用的模具來演示婦產(chǎn)科操作的基本原理和要點［1］。教師按照教學(xué)要求，考察學(xué)生掌握情況。

2.2 實驗組進行情景模擬臨床醫(yī)院教學(xué)

2.2.1 情景模擬臨床醫(yī)院教學(xué) ① 條件：結(jié)合臨床實際設(shè)計產(chǎn)科、婦科檢查門診各兩個房間、一間人流室、二個分娩室、模擬病房二間、一個多媒體功能室等。病房內(nèi)的床單元(床、床頭柜、椅)的設(shè)置及床間距符合標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生同時在各個床位上進行操作練習(xí)。②參照傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)大綱，在結(jié)合臨床實際的基礎(chǔ)上制定并設(shè)計情景模擬臨床醫(yī)院教學(xué)大綱，編寫臨床帶教課程教材《臨床基本技能實訓(xùn)指導(dǎo)》應(yīng)用。③采購和自制了多項教學(xué)模型，諸如骨盆模型，胎心聽診，四部觸診法，正常分娩高級電動模型，婦科檢查高級電動操作模型等。根據(jù)模擬醫(yī)院婦產(chǎn)科的綜合情況進行情景教學(xué)設(shè)計。④ 建立各類實訓(xùn)項目的操作指南，重點突出婦產(chǎn)科常見病、多發(fā)病的實訓(xùn)項目，實訓(xùn)室模擬訓(xùn)練以臨床為中心結(jié)合理論與實踐技能的學(xué)習(xí)［2］。⑤模擬訓(xùn)練與考核方法的完善：加強教學(xué)模型和教學(xué)錄像，引入“PBL”教學(xué)新模式和一定量的國外原版教材，把學(xué)生引入臨床問題情景中，通過引入專門的案例分析，將模擬訓(xùn)練引入教學(xué)過程，形成自主學(xué)習(xí)的能力。在實訓(xùn)過程中逐步完善各項考試指標(biāo)等。并與傳統(tǒng)常規(guī)帶教方法相對比。探討分析臨床模擬訓(xùn)練的優(yōu)勢，不斷總結(jié)并完善其不足之處。

2.2.2 情景模擬臨床醫(yī)院教學(xué)的實踐 情景模擬醫(yī)院教學(xué)流程依次為：分組觀看教學(xué)錄像，每組20人――利用婦產(chǎn)科高級電動模型設(shè)計產(chǎn)科、婦科門診現(xiàn)場――學(xué)生分按各個角色進入情景模擬現(xiàn)場――根據(jù)觀察錄像內(nèi)容組織學(xué)生分組開展討論――每組進行實際操作――評選優(yōu)秀人員進行操作表演――教師總結(jié)分析――情景教學(xué)結(jié)束后，每位學(xué)生進行總結(jié)分析及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，最終達成教學(xué)目標(biāo)。

2.2.3 教學(xué)效果評估 根據(jù)大綱要求設(shè)計教學(xué)效果評估實卷，實驗組和對照組通過答卷的方式進行評估。

2.2.4 統(tǒng)計學(xué)方法 本試驗結(jié)果采用SPASS 17.0軟件進行分析，采用組間采用t檢驗，以P

3 結(jié)果

3.1 平均考試成績(表1)實驗組考試分?jǐn)?shù)>85分者為42例，對照組16例，兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P

3.2 情景模擬臨床醫(yī)院教學(xué)教學(xué)滿意度(表2)。

3.3 實驗組對情景模擬臨床醫(yī)院教學(xué)方法的評價 情景模擬臨床醫(yī)院教學(xué)方法優(yōu)于傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)贊同人數(shù)98，贊同率99%；感、調(diào)動主動性贊同人數(shù)97，贊同率97%；提高分析解決問題的能力98，贊同率98%；能熟練婦產(chǎn)科操作技能99，贊同率99%。

4 討論

婦產(chǎn)科學(xué)的教育從根本上說就是臨床能力的教育，如何把書本理論知識運用于臨床實踐，是婦產(chǎn)科帶教老師需要迫切解決的問題。利用模擬醫(yī)院的場景、采用模擬人體真實的生理病理特征以及臨床實踐中經(jīng)常遇到的各種病例和救治場景，為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生開辟了臨床實踐的一種全新途徑，從而達到各種綜合能力訓(xùn)練的要求。從學(xué)生自身的角度來看，一方面學(xué)生得到了學(xué)校最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)教育資源，體現(xiàn)了“以生為本”辦學(xué)理念［3］。促進學(xué)生在教學(xué)實踐動中的主觀能動性與教師形成良好互動。結(jié)論模擬臨床醫(yī)院在婦產(chǎn)科教學(xué)中優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

4.1 傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)是以教師授課為主體，學(xué)生沒有實際操作。主要的教學(xué)，以“視、聽”為主要吸收知識的形式，其學(xué)習(xí)狀態(tài)十分枯燥。

4.2 實訓(xùn)教學(xué)是開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)。全國高職高專的臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生很難有課間臨床實習(xí)，學(xué)生沒有實際問診及操作機會，模擬醫(yī)院彌補了這一不足給學(xué)生提供了一個很好的過度階段，通過模擬設(shè)備進行手法、器械熟練的練習(xí)，再到高級電動模型進行手把手的實操練習(xí)，在實訓(xùn)教學(xué)與訓(xùn)練過程中，訓(xùn)練項目與臨床實際相一致，為學(xué)生營造醫(yī)院氛圍，最后過度到臨床，這樣會又快又好的培養(yǎng)出婦產(chǎn)科實用人才。經(jīng)過近二年的情景模擬臨床醫(yī)院教學(xué)實踐，得到學(xué)生和教師的認(rèn)可，對于提高醫(yī)學(xué)生的婦產(chǎn)科臨床技能與教學(xué)管理具有十分顯著的意義。

4.3 體會 其一，精心制作教學(xué)模具和準(zhǔn)備操作器具，完整的配套教學(xué)材料與考核評價體系等，是完成高質(zhì)量實習(xí)教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。其二，學(xué)生參在模擬訓(xùn)練中，充分體現(xiàn)“以生為本”的理念。提高我校的綜合競爭力。是一種教學(xué)手段的創(chuàng)新。其三隨著法制建設(shè)的進一步完善，采用模擬臨床技能訓(xùn)練避免了課間實習(xí)難的矛盾，可重復(fù)操作，反復(fù)訓(xùn)練；學(xué)生可以在醫(yī)學(xué)模擬系統(tǒng)上反復(fù)操作,直到熟練為止。同時學(xué)生在使用模擬系統(tǒng)時，可以犯錯誤，因為不會造成不良后果，可以及時被指導(dǎo)教師糾正，有利于增強記憶，避免下次再犯同類錯誤。其四學(xué)生可以借助這些模擬系統(tǒng)反復(fù)進行各種臨床操作技能的訓(xùn)練以及綜合臨床思維的培養(yǎng)。借助這種醫(yī)學(xué)模擬實訓(xùn)室，我們就不用再擔(dān)心練操的學(xué)生會傷害患者，也不再被目前教學(xué)實踐資源緊張的局面所困擾。

總之，模擬臨床醫(yī)院在高職高專婦產(chǎn)科教學(xué)中的應(yīng)用與研的究，為高職高專實訓(xùn)教學(xué)模式探討了一條新路，對推動臨床醫(yī)學(xué)生從知識傳授向職業(yè)能力轉(zhuǎn)變、由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

參 考 文 獻

［1］ 朱飛燕.臨床技能訓(xùn)練中心的建設(shè)與管理探討.中國醫(yī)學(xué)裝備，2010,7:59-61.

［2］ 歐榮英.婦產(chǎn)科臨床技能模擬訓(xùn)練實驗室化的研究與思考.中國高等醫(yī)學(xué)教育,2010，4：96-97.

臨床實訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才為目標(biāo)，以能力為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，因此必須注重對學(xué)生綜合知識運用能力的培養(yǎng)，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，僅僅通過學(xué)校的理論教學(xué)和有限的實驗教學(xué)是難以做到的[1]。目前高職護理學(xué)生所缺乏的是綜合知識的運用能力，為了培養(yǎng)適合臨床發(fā)展需要的護理人才，有必要適當(dāng)改革教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用合理的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程。我校實訓(xùn)課程中開展綜合性實訓(xùn)項目有效改革教學(xué)方法和手段，融教、學(xué)、做一體化，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)。現(xiàn)總結(jié)如下。

1 護理綜合實訓(xùn)課程設(shè)計

1.1 在護理專業(yè)中增設(shè)綜合實訓(xùn)課程的意義

護理專業(yè)作為高職高專醫(yī)學(xué)院校的一個重要專業(yè)主要由核心教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)技能兩大部分組成，實際教學(xué)中教師為使學(xué)生真正掌握這兩大部分，必須對全部教學(xué)內(nèi)容進行分解，但對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)如果只是在分解狀態(tài)下進行，后果將是不能很好地讓學(xué)生理解該專業(yè)技能的實質(zhì)，從而影響學(xué)生職業(yè)技能的提高，難以使其達到專業(yè)培養(yǎng)的全面要求。 這就要求教師在分解專業(yè)技能的教學(xué)內(nèi)容時，必須將技能課程進行整合，將專業(yè)課中若干個核心技能要求合在一起進行實踐教學(xué)，從而使學(xué)生對整個專業(yè)的技能要求有一個系統(tǒng)和完整的理解和掌握能，專業(yè)課程各科目教師之間應(yīng)達成共識，在教學(xué)實踐中互通有無，協(xié)調(diào)互補，把原來分散在各專業(yè)課程中的實驗進行整合，構(gòu)建起具有專業(yè)整體性特征的綜合實訓(xùn)課程，使專業(yè)課程的實驗教學(xué)朝專業(yè)一體化方向發(fā)展。該課程有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生運用護理程序完成整體護理的能力，使學(xué)生具備護士的核心素質(zhì)。

1.2 開課時間

綜合實訓(xùn)課程安排在第4學(xué)期末，學(xué)生臨床實習(xí)之前8周，每周2學(xué)時，共16學(xué)時。這個階段的學(xué)生已完成了護理學(xué)導(dǎo)論、健康評估、基礎(chǔ)護理學(xué)、內(nèi)科護理學(xué)、外科護理學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，基本掌握了常用的護理理論、護理程序，各種基礎(chǔ)護理操作技能，對臨床常見疾病的癥狀、體征和護理措施有了一定程度的認(rèn)知。由于接近實習(xí)，對臨床工作環(huán)境有強烈的向往，求知欲望高。

1.3 課程設(shè)計

綜合實訓(xùn)項目將健康評估、護理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)、外、婦、急危重癥各科護理技能進行優(yōu)化整合，融入護理心理學(xué)、護理倫理學(xué)、健康教育等方面的知識，精選、設(shè)計綜合性實訓(xùn)病例和模擬臨床情景，形成“強化技能、注重綜合、體現(xiàn)人文”的綜合性實訓(xùn)課程[2]。以真實臨床護理病例為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的知識背景，將具有典型癥狀和體征的常見疾病設(shè)計為綜合實訓(xùn)題目，學(xué)生經(jīng)過分析和查閱資料發(fā)現(xiàn)護理問題、提出護理診斷、確定護理目標(biāo)，從而采取相應(yīng)的護理措施[3]。

1.4 課程實施

教師集體備課，選擇實踐性強，設(shè)計性強的臨床病例，進行一定程度的修訂和編輯，將學(xué)習(xí)任務(wù)與病例有機的融合，病案按科室共分內(nèi)科護理模塊、外科護理模塊、婦科護理模塊和急危重癥護理模塊四大部分。

教師將準(zhǔn)備好的案例于綜合實訓(xùn)課前一周給學(xué)生，每班分成16組，每組5―6人。學(xué)生利用課余時間查閱相關(guān)文獻、分組討論、制定相應(yīng)的護理措施以解決相關(guān)的護理問題。課堂上創(chuàng)設(shè)情境，在模擬病房創(chuàng)造條件，模擬患者住院的情景。由學(xué)生分角色、分任務(wù)按照護理程序?qū)颊哌M行整體化護理。根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，教師給予指導(dǎo)、評價、考核及總結(jié)。

1.5 效果評價

我們對2010級護理專業(yè)學(xué)生進行調(diào)查，結(jié)果顯示大部分學(xué)生認(rèn)為綜合實訓(xùn)課的開設(shè)活躍了課堂氣氛，有利于師生間形成融洽的關(guān)系；有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和應(yīng)變能力；有利于把各門課程進行貫通，為進行臨床實習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

1.6 考核評價機制

考核主要分為個人考核和小組考核兩大部分，個人考核評分主要看該同學(xué)在實訓(xùn)中承擔(dān)角色的任務(wù)完成情況，護理操作技能的正確與否及熟練程度，相關(guān)學(xué)科的綜合運用能力。小組考核評分主要包括角色分工是否合適，團隊協(xié)作情況如何，護理措施是否得當(dāng)，是否存在護理錯誤，是否有獨到見解。

2 討論

首先，綜合實訓(xùn)課程的開設(shè)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。學(xué)生通過自己查詢資料尋找答案的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)興趣和積極性[4]，提高了分析問題和解決問題的能力。通過角色扮演的方法把病案真實再現(xiàn)，有助于發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，有助于提高自主能力、創(chuàng)新能力。同時學(xué)生的語言表達能力、溝通能力與團隊合作能力得到加強。

其次，有利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高。綜合實訓(xùn)課程將護理職業(yè)技能與專業(yè)臨床課程知識進行優(yōu)化整合，構(gòu)建模擬臨床真實情景病例，可以達到淡化課程、學(xué)科界限，體現(xiàn)相關(guān)學(xué)科、相關(guān)知識與護理技術(shù)的交叉與融合的目的。能使學(xué)生對所學(xué)知識進行綜合歸納、運用，從而提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。可達到實訓(xùn)教學(xué)與就業(yè)崗位的順利對接，學(xué)生在走向?qū)嵙?xí)或工作崗位后會降低陌生感，從而很好的適應(yīng)崗位需求。

最后綜合實訓(xùn)課程的開設(shè)有利于高職高專師資隊伍水平的提高[5]。教師們必須集體備課，充分討論，設(shè)計好病例，閱讀大量的相關(guān)內(nèi)容， 以應(yīng)對學(xué)生對問題的各種解答[6]。教師只有具備了全面的專業(yè)知識和熟練的操作技能，才能指導(dǎo)學(xué)生進行實訓(xùn)操作，解決學(xué)生在實訓(xùn)過程中提出的各種問題。因此，要加強實訓(xùn)教學(xué)人員的培訓(xùn)，提高其業(yè)務(wù)水平和技術(shù)素質(zhì)。加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)是提高綜合實訓(xùn)課程質(zhì)量的關(guān)鍵，因此我系教師在具有教師證的同時都具有護士資格證或者醫(yī)師資格證。并且我校要求專業(yè)課教師每年必須有不低于兩個月的醫(yī)院頂崗實習(xí)任務(wù)，以提高專業(yè)技能水平，避免教學(xué)與臨床脫節(jié)。

綜上所述可知，綜合實訓(xùn)課程在高職高專護理專業(yè)中具有廣泛的應(yīng)用前景。

參考文獻：

[1] 魏碧娜.在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)中增設(shè)綜合實訓(xùn)課程的探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（18）：115-116.

[2] 雷芬芳，鄧翠珍，趙亞珍，等.護理專業(yè)綜合性實驗教學(xué)模式的構(gòu)建[J].護士進修雜志，2011，26（3）：216-218.

[3] 周彩云，袁俊.臨床實習(xí)前開展護理學(xué)基礎(chǔ)綜合項目強化訓(xùn)練的探討[J].護理研究 ，2008，22（27）：2529-2530.

[4] 高穎.建構(gòu)主義理論在見習(xí)前護理綜合實訓(xùn)課程設(shè)計中的應(yīng)用[J]. 中華護理教育，2011，8（6）：278-280.

臨床實訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：臨床實訓(xùn) 護理分析 臨床仿真

中圖分類號：G424.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（a）-0225-01

高職院校護理專業(yè)學(xué)生所進行工作，與患者的生命息息相關(guān)，因此，做好救死扶傷，除了具有職業(yè)精神職業(yè)態(tài)度之外，還得具備高超的護理技能。護理工作是一個實踐性很強的工作，而病人的病情變化多樣，這就要求護生有很強的臨床應(yīng)變能力。當(dāng)前，一些高職院校護理專業(yè)的教學(xué)課程已經(jīng)順應(yīng)社會形勢的變化，做出了調(diào)整，加大了與護理技能相關(guān)的教學(xué)力度，使得在整個護理教學(xué)過程中，護理技能成為護生所具備的核心能力。然而護生必須經(jīng)過一個時期的實踐操作，才能真正掌握護理技能，這樣他們走進醫(yī)院實習(xí)時才自如應(yīng)對，不會輕易出現(xiàn)護理事故。然而，有些高校院校卻忽視這個環(huán)節(jié)的作用。針對這樣情況，我校對護理畢業(yè)生在實習(xí)前開展了開展仿真臨床綜合實訓(xùn)，達到了良好的效果和預(yù)期目的，先介紹如下。

1 仿真臨床綜合實訓(xùn)的概念與實施目的

1.1 概念

護理崗位仿真臨床綜合實訓(xùn)是以臨床護理崗位能力需求為導(dǎo)向，基于臨床工作過程，科學(xué)設(shè)計綜合實訓(xùn)項目，突出護生綜合實踐能力的培養(yǎng)，模擬醫(yī)院的工作環(huán)境，為學(xué)生實施護理工作創(chuàng)造條件，為他們走進醫(yī)院開展實習(xí)工作打下堅實的基礎(chǔ)。是一種融設(shè)計性、開放性實訓(xùn)項目為一體的多層次、綜合性、復(fù)合化的全新實踐教學(xué)法

1.2 實施目的

護理臨床仿真訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)是使護生實習(xí)前通過護理情景設(shè)計，模擬臨床環(huán)境操作，學(xué)會評估、診斷、計劃、實施和評價綜合環(huán)節(jié)，為學(xué)生實習(xí)打下扎實基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，提高綜合工作能力。

2 仿真臨床綜合實訓(xùn)的具體實施過程和實施結(jié)果

2.1 指導(dǎo)思想

在護生實習(xí)前進行護理臨床仿真訓(xùn)練，將以前學(xué)過的各種專業(yè)知識進行整合，將實驗技能應(yīng)用到實際，充分培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，包括觀察、分析、溝通、表達、處理問題能力，真正適應(yīng)臨床工作需要。

2.2 課程安排

仿真臨床綜合實訓(xùn)的課程原則上安排在最后一個學(xué)期的中期。仿真臨床綜合實訓(xùn)的期限為8個星期，合計64個學(xué)時。

2.3 實施對象與實施內(nèi)容

2.3.1 教學(xué)對象為160名三年級專科護生。2013年3月―2013年5月，我們對實驗組80名護生實施實習(xí)前綜合護理臨床仿真訓(xùn)練，對照組80名護生采用傳統(tǒng)的單項訓(xùn)練。訓(xùn)練期間開放實驗室，供護生操作訓(xùn)練。

2.3.1 實施內(nèi)容

在護理實訓(xùn)基地內(nèi)的模擬醫(yī)院，給學(xué)生創(chuàng)造操作環(huán)境和條件，實驗組學(xué)生進行仿真綜合實訓(xùn)，由教師提供臨床護理案例，教師或?qū)W生扮演患者，學(xué)生結(jié)合護理案例，完成患者由入院、住院及出院的護理。綜合實訓(xùn)內(nèi)容涉及臨床各個學(xué)科，包括：①基礎(chǔ)護理訓(xùn)練。吸氧、注射法、吸痰、口腔護理、鋪床、導(dǎo)尿等。②外科護理訓(xùn)練。切開縫合、換藥、穿隔離衣、辨認(rèn)手術(shù)器械、包扎、引流管護理等。③急救護理訓(xùn)練。心肺復(fù)蘇。④內(nèi)科護理訓(xùn)練。心電圖描記、心電監(jiān)護、清理呼吸道、休息與活動指導(dǎo)、飲食指導(dǎo)等。對照組學(xué)生進行上述操作的單項訓(xùn)練。

2.4 實施結(jié)果

經(jīng)過護理臨床仿真訓(xùn)練后，教師通過問卷調(diào)查及技能考核，對實驗組及對照組進行評價。

2.4.1 問卷調(diào)查

向參與實訓(xùn)的護生發(fā)放調(diào)查卷80份，回收的有效問卷80份，有效回收率100%。結(jié)果實驗組護生提高臨床綜合認(rèn)識77名（96%），提高觀察、分析溝通能力78名（97%），提高處理問題能力76名（95%），提高團隊合作能力73名（91%），提高應(yīng)對能力72名（92%）。

2.4.2 技能考核

采用教師擔(dān)任標(biāo)準(zhǔn)化病人，使用電腦隨機調(diào)出1份完整住院患者的病情記錄，由4～5名護生共同完成入院、病情變化、出院的整個護理過程記錄及護理操作。由至少三位教師進行測評打分，計算平均分。考核結(jié)果見表1。

很顯然，經(jīng)過這段時間的護理仿真臨床綜合訓(xùn)練，實驗組的學(xué)生的綜合護理技能得到顯著提升。

3 經(jīng)驗總結(jié)

3.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

護理臨床仿真訓(xùn)練能適當(dāng)模擬患者的疾病狀況、生命體征，通過問題設(shè)計、電腦處理，向護生進行問診、護理體檢、分析護理操作的全真情景模擬，模擬臨床實際病例，讓護生對學(xué)過的知識進行回顧、歸納和強化，從而增強護生的記憶和感受。

3.2 實訓(xùn)有助于提升護生的臨床綜合能力

在進入臨床實習(xí)之前，這段時間的護理臨床仿真訓(xùn)練讓護生提前熟悉醫(yī)院的工作環(huán)境，在老師規(guī)范化示教及指導(dǎo)下嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)程，加強動手能力訓(xùn)練，規(guī)范了他們的操作能力，改進了護生的護理質(zhì)量，為他們以后履行工作職責(zé)打下了堅實的基礎(chǔ)。

3.3 實訓(xùn)有助于改進教學(xué)方式，提高教學(xué)效果

通過實訓(xùn)，老師可發(fā)現(xiàn)護生們某些理論知識的欠缺，和一些操作技能的不規(guī)范不熟練，這樣，老師在實訓(xùn)中就可以有的放矢，有針對性的開展施教、講解和傳授，既可以整體授課，也可以分組授課，對存在不同問題的護生們講解不同的內(nèi)容，使他們在各個方面都得以提高，最終縮小與臨床之間的差距。

3.4 實訓(xùn)改變了授課主體

臨床仿真實訓(xùn)的參與主體是護生，實訓(xùn)以護生為主，讓他們親自操作，自己動手，提升他們的操作能力，讓他們在實際操作中消化吸收在課堂所學(xué)的理論知識，使護生將所學(xué)的理論知識和操作技能融會貫通，這樣既鞏固了基本理論知識，又在實踐中提升了護生的臨床綜合操作能力。

參考文獻