教師廉潔教育

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教師廉潔教育范文第1篇

關鍵詞：高校；廉潔教育；內容；形式；創新

高校廉潔教育是高校校園文化建設的重要環節，也是當前我國廉潔政治建設的構成要素之一，具有重要的現實價值和深遠的歷史意義。開展高校廉潔教育，必須稟著“與時俱進、求實創新”的態度進行，注重將理論與實踐相結合，將個體與群體相結合，將傳承與創新相結合，努力在廉潔教育的內容、形式方面實現不斷創新，讓高校廉潔教育始終保持強烈的前沿感、持久的吸引力、明確的針對性、切實的時效性。

一、高校廉潔教育創新需堅持的原則

高校廉潔教育的創新，是一個循序漸進的過程，也是一個革故鼎新的過程。在此過程中，要首先把握好三個原則：實事求是、與時俱進原則，以人為本、全員參與原則，引導為先、全面滲透原則。進而在此基礎上，進行必要而合理的創新。

（一）實事求是、與時俱進原則

高校是智慧的集散地和知識的創造地，追求真理，立足實際，善于創新。在高校開展廉潔教育，首要原則是實事求是、與時俱進。高校廉潔教育，必須立足于學校實際，立足于學生需求，立足于現實條件，立足于內外因素，實事求是的開展工作。不能僅看上級文件，僅聽領導要求，僅做形象工作，打造出百無一用的“空中樓閣”。在踏實開展高校廉潔教育工作的同時，也要注意把握時展趨勢和特點，根據廉潔教育目標、對象、條件等因素的變化，適時進行內容、形式等方面的創新，使高校廉潔教育因時而變、與時俱進，保持新穎度、吸引力、時效性，既與現實傳統密切結合，也與時展密切結合。

（二）以人為本、全員參與原則

高校廉潔教育屬于思想政治教育的范疇，是大學人文情懷的彰顯和延伸。開展大學生廉潔教育，應當堅持和發展“以人為本”的原則。隨著時展，“以人為本”理念得到越來越高的認可度，廣泛運用于社會經濟發展的各個領域，是高等教育辦學過程中一貫堅持的原則。在新的歷史條件下創新、發展高校廉潔教育，必須將“以人為本”理念貫穿始終，改變教師主導教育、學生被動接受的模式，將大學生作為廉潔教育的核心主體，根據其現實需求和認知特點采取科學可行的形式、方法。同時，要鼓勵包括高校教師、領導干部、普通工作員工在內的全體教職工參與高校廉潔教育，形成面向全校師生員工的全員參與格局。

（三）引導為先、全面滲透原則

廉潔教育是一項“靈魂工程”，重在引導、滲透。在高校開展和創新廉潔教育，必須以先進思想文化引領為先導，注重內容與形式的全面滲透。堅持引導為先，一是要以社會主義核心價值體系的四大核心內容為指導，二是要以學校中心工作、三風建設為支撐，三是要以正面引導、典型樹立為原則，四是要注重心理疏導、教學相導的方法。注重全面滲透，需要將廉潔教育滲透于各種教育載體、內容和環節之中，滲透于德育、智育、體育、美育和學生的日常學習生活之中，滲透于高校各科教學內容和教學過程中，滲透于高校日常管理的各個部門、環節之中，夯實高校廉潔教育的基礎，提高高校廉潔教育的整體效應。

二、新形勢下高校廉潔教育內容的創新

（一）緊隨時展，充實教育內容

時展總會帶來新的變化、新的元素，體現新的特征、新的要求，高校廉潔教育要結合這些新變化、新元素、新特征、新要求來充實教育的內容。傳統的高校廉潔教育的內容，主要包括社會主義核心價值體系教育、理想信念教育、思想道德教育、法制意識教育四個方面的內容。在新的歷史條件下，根據當今80后、90后、00后大學生在認知、行為方面呈現出的新特征、新需求，還應將心理健康教育、創業就業教育、情商教育等內容充實到高校廉潔教育的內容體系之中。高校廉潔教育的內容需要不斷更新、充實，以滿足時展需求。

（二）結合地域特征，完善教育內容

中國地域遼闊，域內自然、人文環境千差萬別。開展高校廉潔教育，要在堅持一般原則和方法的基礎上，注意結合高校所在區域的環境特征，因地制宜的開展廉潔教育。通常而言，要結合高校所在省份、城市的歷史文化、現實格調、發展戰略等，完善廉潔教育的內容。例如，云南師范大學所在的云南省，近年來實施了“兩強一堡”發展戰略，積極弘揚以高遠、開放、包容的高原情懷和堅定、擔當、務實的大山品質為內容的“云南精神”，云南師范大學以此為契機，積極引導學生學習“云南精神”，弘揚廉潔文化，取得了良好的效果。

（三）根據對象變化，優化教育內容

隨著我國高等教育規模的擴大，成人教育的發展，教育“國際化”戰略的實施，當前高校的學生群體已經發生了顯著而深刻的變化。90后、00后大學生內部群體差異顯著，成人大學生增多，外國留學生增多，給高校廉潔教育帶來了新的挑戰。在此局面下，必須根據教育對象的變化，結合其數量、特點和需求，進一步優化高校廉潔教育的內容。一方面，要考慮將成人大學生和外國留學生納入高校廉潔教育體系中，開發和完善相應的教育內容、教學材料。另一方面，要建立、健全涵蓋全體師生員工并具有針對性的高校廉潔教育教材體系。

三、新形勢下高校廉潔教育形式的創新

（一）堅持和完善既有的傳統教育形式

高校廉潔教育經過多年發展，已經逐步建立起比較系統的教育方法和形式。當前高校中，開展廉潔教育的主要渠道是課堂教學和第二課堂。課堂教學主要包括思想政治教育和形勢與政策課教育兩個方面，部分高校（如云南師范大學等）開展了針對大學生的廉潔教育公共選修課。第二課堂即校園文化活動，這是當前高校廉潔教育中開展的最為豐富多彩的部分，具體包括主題報告會、座談交流會、讀書活動、觀影活動、主題團日（或班會）活動、社會實踐活動等，深受同學喜愛，具有較為顯著而持久的效果。新形勢下高校廉潔教育形式的創新，既要注重和發展課堂教育，也要拓展和完善第二課堂，同時更加重視社會實踐，實現文化育人、活動育人、實踐育人的有機結合。

（二）運用新媒體技術，重視虛擬空間的利用

新媒體技術的迅速發展和不斷涌現，吸引了以大學生為主體的大批青年人廣泛關注和使用，對當今高校的信息傳播和交流方式產生了深刻的影響。這對高校廉潔教育而言，既是挑戰，也是機遇。挑戰在于，高校廉潔教育有一些新的空白需要填補；機遇在于，高校廉潔教育有一些新的形式可以運用。新形勢下，以大學生在主體對象的高校廉潔教育，必須緊緊結合當代大學生的認知和行為習慣，主動了解和利用以QQ、BBS、微博、微信、數字雜志、數字報紙、數字廣播、觸摸媒體等為代表的新媒體，拓展教育途徑，優化教育形式，深入青年學生群體中，及時、有效地開展廉潔教育。讓新媒體背景下成長起來的青年大學生，能以自己最熟習、最擅長、最易于接受的形式，學習廉潔知識，培養廉潔品質。

（三）鼓勵全員參與，強化大學生的自我教育

高校廉潔教育是一項系統性的工程，涉及到高校廉潔文化生態系統的各個方面。在新的歷史條件下，進行高校廉潔教育形式的創新，要著重把握好兩個方面。一方面，必須改變以往單純以專業教師為教育主體的單一形式，而要積極鼓勵和引導除專業教師外的高校領導干部、其他任課教師、普通工作人員參與到高校廉潔教育之中，結合自身崗位特點，運用合理的方法、形式為高校廉潔教育和廉政建設提供支持。另一方面，必須改變以往教師灌輸為主、學生被動接受的教育形式，而要著重強調大學生開展廉潔文化自我教育的主體地位，創造條件鼓勵大學生自主開展理論學習活動、校園文化活動、社會實踐活動，通過學生自我教育，促進學生自我發展，進而達到學以致用、教學相長的目的。

四、高校廉潔教育內容與形式創新中應處理好的四組關系

當前，發展和創新高校廉潔教育，主要包括理論創新、理念滲透、主體強化、方法優化、途徑拓展、機制保障、環境支撐等八個方面的內容。圍繞八個方面的內容進行創新，需著力處理好主體與對象的關系、內容與形式的關系、時間與空間的關系、繼承與發展的關系。

（一）主體與對象的關系

高校廉潔教育的主體與對象，是相輔相成、相互促進的關系，二者在身份上具有一定的可互換性。具體來看，主要包括大學生、高校教師、高校領導干部、普通工作人員四個群體。其中，大學生、高校教師和高校領導干部是實施高校廉潔教育的三大主體對象。大學生以接受教育為主，但也具有自我教育功能，并能反作用于高校教師和領導干部；高校教師是教育的主要施為者，也是高校廉潔教育的中心過渡環節，對大學生影響巨大，對領導干部具有監督職責；高校領導干部具有重要的示范作用，對高校廉政建設具有決定性作用，能夠潛移默化的影響高校教師和大學生。

（二）內容與形式的關系

高校廉潔教育內容與形式的創新，是高校廉潔教育創新發展的核心內容。創新的內容與形式之間，本身也存在著密不可分的關系。一方面，高校廉潔教育的內容與形式相輔相成、缺一不可，一定的內容需要一定的形式去體現，一定的形式也需要一定的內容去支撐，必須在高校廉潔教育的內容與形式兩方面做到合理匹配、科學組合。另一方面，內容與形式之間可能存在一定的矛盾，這時就需要從實際出發，根據現實條件，合理運用多種手段促進高校廉潔教育的形式盡量滿足內容需求，并結合既有形式對教育內容做出必要的修正和改善，最終達成高校廉潔教育的目標。

（三）時間與空間的關系

高校廉潔教育的創新，必須把握好時間和空間的關系，進行科學、合理的時空組合。人們對廉潔文化的認知和接受是有過程的，因此高校廉潔教育的時序性至關重要。必須結合不同年級階段大學生的學習階段特征，開展循序漸進、科學有序的廉潔知識教育；在校園文化活動和社會實踐活動中，也要結合大學生的發展階段和個體差異來進行，既不能停滯不前，也不能揠苗助長。此外，在高校開展廉潔教育，應注意空間場合。在不同的場合，針對不同的對象，要選取合適的教育內容和可取的教育形式。如果在課堂教學中過于活潑、張揚，而在戶外活動中過于保守、內斂，則會對學生的認知產生消極影響，降低其積極性。

（四）繼承與發展的關系

創新高校廉潔教育，既要繼承和發揚既有的優秀經驗和做法，也要在現有基礎上結合時展進行不斷創新。繼承與發展，是新形勢下高校廉潔教育創新發展必須處理好的一組關系。繼承優秀經驗和做法，要在注重實效、注重內涵的基礎上進行全面梳理和總結，對高校廉潔教育的理論、理念、內容、形式、方法、途徑、機制、支撐等方面做出合理甄別，取其精華、去其糟粕，在優秀經驗和做法的總結上要注重系統性、針對性和可推廣性。實現創新發展，既要以繼承優秀經驗和做法為前提，也要以現實條件和需求為基礎，更要以時展趨勢和特征為導向，理論聯系實際，在實踐中進行高校廉潔教育內容與形式的創新。

[參考文獻]

[1]謝曉虹，宋廣寧. 新時期大學生廉潔教育的探索與思考[J]. 社科縱橫（新理論版），2011，（02）.

[2]肖凌云. 新形勢下深入推進大學生廉潔教育的經驗與探索[J]. 思想教育研究，2011，（08）.

[3]吳安輝. 新時期大學生廉潔教育創新研究[J]. 職業時空，2011，（11）.

教師廉潔教育范文第2篇

視唱練耳是通過視唱練習和聽音訓練等途徑和手段，提高學生的音樂素質、發展音樂記憶力和培養學生的創造意識。提高學生的音樂素質包括提高音樂感知力和音樂鑒賞力。音樂感知力即培養學生的音高感、節奏感、音強感、音色感、調性感和音樂表現力等能力。音樂鑒賞力即培養學生掌握音樂形式和體裁、風格和審美 情趣等方面的能力。通過視唱和音樂聽記來訓練學生的音樂聽覺，發展音樂思維能力，培養音樂感受力，積累音樂的感性體驗，能夠準確地閱讀樂譜和理解樂譜的內涵，運用內在聽覺展現音樂形象，從而具有表現音樂的能力。聲樂教學在人才培養方案里是專業性很強實踐性必修課程，其教學目標是聲樂演唱及聲樂教學能力的培養。

一、視唱練耳教學與聲樂教學都注重基礎訓練

大學一年級視唱練耳教學中大部分學生因不善于科學用嗓，而導致一節視唱課結束覺得嗓子很累，嗓音條件較好的學生完成視唱曲目的能力相對較強，而嗓音條件較差的學生完成相對較弱。但經過一段時期的學習，這種差距逐漸縮小或甚至消失，這不僅源于視唱練耳課程的訓練，還源于聲樂中的基礎訓練讓學生在唱準音高的同時注重運用好的發聲方法，鞏固和拓寬了學生的音域而唱出平時用真聲難以發出的高音或低音，使學生完成視唱曲目的能力得到提高。

根據視唱練耳教學大綱的教學目的和要求，視唱練耳基礎訓練有節奏與節拍訓練、調式與調性訓練、力度訓練、旋律訓練和聽音記譜訓練等。這與聲樂的基礎訓練發聲練習聯系緊密，聲樂發聲練習離不開視唱練耳的調式與調性訓練中的音程、音階及和弦訓練、旋律訓練、節奏訓練等環節。發聲練習是用于訓練聲音技能技巧最基本的一種練習，通過發聲練習解決如發聲的位置、氣息控制、音域、換聲點等聲樂技巧問題，是獲得科學歌唱方法的重要途徑。聲樂教學一般可以分為發聲練習與歌曲作品的演唱兩個部分，在這兩部分教學中，視唱練耳都發揮著重要的作用。如果沒有良好的視唱練耳基礎，即使能較自如地調節自己的聲音也不一定能準確唱好音高和節奏，那更談不上用嫻熟的聲樂技巧來演繹音樂作品。

在聲樂教學中，教師對聲樂初學者采用的發聲練習及練習曲不盡相同，基本的發聲練習一般以音階、琶音為主，再根據學生的發音特點選擇一些母音加以訓練。在視唱練耳教學的基本訓練中必須先掌握調式音階以及和弦的構唱，教師應有意識地引導學生用聲樂技巧來構唱音階及和弦，既鞏固了發聲技巧又讓枯燥的音階、和弦的構唱練習更加準確。沒有歌詞的聲樂練習曲唱起來難度較大、篇幅長，這就對學生的視唱練耳能力提出了更高的要求，聲樂教師在教學中讓學生先進行看譜視唱，再選擇合適的母音進行發聲訓練。

視唱中包括各種速度、力度、表情記號等，它不僅是樂句之間、段落之間進行對比的重要手段也是情感的表露與體現。要完成完整的視唱曲目，必須把以上內容充分地表現出來，無論是單聲部、多聲部視唱在練習過程中力度控制是發聲技巧的體現，應避免死板的喊唱。聲樂教師在對學生進行發聲訓練時和視唱教師在授課時都會要求學生用輕聲或弱聲發音，輕聲不僅有利于讓耳朵準確分辨其音準程度，而且可以幫助練習者感知聲帶某一部位的準確點，并做進一步調整達到音準和發聲技巧的完美結合。特別是碰到唱長音時更需要在聲音的延長過程中用氣息保持住音高、控制好歌唱力度，避免出現上下波動讓聲音更圓潤。

二、視唱練耳教學與聲樂教學都注重對音樂 “聽”與“唱” 的感知力與理解力的培養

聲樂教學是通過歌唱技能技巧的訓練，使學生達到能夠熟練運用某種歌唱技能或歌唱方法進行歌曲演唱的目的。無論歌唱還是樂器演奏，都離不開音樂聽覺，在“唱”與“奏”的實踐中，內心聽覺重點要把握音高、旋律、節奏、音強、音色、樂句組織、樂曲風格等。完整的音樂聽覺應該體現對這些方面的整體感知和理解。在對樂曲理解的同時進行整體的構思想象，從音樂作品風格、情緒、形象到作品調性、力度、色彩、速度的處理都離不開細致、準確的音樂感知力與理解力。聲樂和視唱都要用內心所構造的聲音畫面去引導自己的歌唱。內心構造的聲音是靠“聽”來完成的，它是通過嚴格的視唱練耳訓練得到的。從視唱練耳訓練中掌握音高、旋律、節奏、音強、音色、調性感等技巧，從聲樂訓練中聽教師正確發聲范唱到學生模仿發聲，再到教師評價、糾正學生讓學生再次調整狀態進行歌唱，都離不開良好的音樂聽覺習慣。在教學中讓學生一定要注意聽自己的聲音，學會在唱的過程中運用內心的聽覺不斷檢查和調整自己的音準和節奏，通過聲樂良好的發聲方法并帶有表現力地歌唱，就會把各種音樂要素都淋漓盡致地表現出來。

三、視唱練耳教學與聲樂教學都注重對樂感的培養

樂感是在音樂實踐活動中所表現出的對音樂情感的感受和體驗。從視唱練耳訓練中的音樂節奏、旋律的把握到聲樂歌唱中的圓潤、細膩、流暢的處理以及歌曲鮮明層次感的表達都離不開樂感。 節奏是樂感的核心，演唱者如不能在同一節拍與速度中演唱，就會出現趕節奏與拖節奏的現象。在視唱練耳訓練中反復訓練學生節奏感的把握是重點，只有通過視唱練耳嚴格的節奏訓練，才能在看譜視唱和聲樂演唱中表現出較強的樂感，演（視）唱中體現了節拍節奏的基本規律才能提高音樂的美感。在兩門課程教學中的“視唱”與“歌唱”都要求學生要圓潤、細膩、流暢地表現音樂，尤其在聲樂教學中常會發現有些學生在演唱歌曲時，由于樂句的銜接不連貫，時斷時續而導致音樂的完整性的缺失。究其主要原因是學生在演唱時對樂句節拍尾音的忽略，即當樂句將要結束時，演唱者情緒松懈，把應該四拍的唱成了三拍半，這實際上是學生不重視節拍節奏而引起的，久而久之養成了習慣，這說明在視唱練耳教學環節中基本技能把握不到位，在每個音（字）的銜接時應該用氣息支撐住，連貫唱出準確的音高節奏和準確的歌詞發音。如在歌唱樂曲時字與字銜接時要緊密，結尾的字與下句的字頭要貼住，不留有空隙，母音換字時不要有大的動作與變化，讓聲音連在一起，用氣息支持，把每個音均勻、連貫地唱出來等，這也是聲樂教學中歌唱音樂作品不能含糊的地方。因此，把握樂感，注重聲音的連貫和樂句連接的緊密，才能達到完整的音樂表現力。

四、視唱練耳教學與聲樂教學都強調音樂實踐，注重音樂記憶與想象力的培養

我們理解的歌唱是音響藝術，不是歌唱者隨心所欲唱出來的，是作曲家們運用音樂的多種素材，把節奏、節拍、調式、和聲、對位、速度、力度等音樂要素精心設計出來，用以表達某種思想感情的音樂作品。視唱練耳與聲樂課程是在音樂實踐中培養學生音樂記憶力與想象力等多向思維能力的重要課程。在音樂實踐中培養學生記憶音樂的能力，如聽音記譜中，進行音高、節奏、速度、節拍、調式、調性等多方面內容的系統性綜合訓練，經過較長時期的鍛煉，不斷總結，不斷記憶，展開想象，才能完成記譜任務，從而培養和鍛煉音樂的記憶能力與想象力。在視唱練耳教學中，為了使學生更快地掌握音準、節奏、速度、節拍等，要大量進行看譜視唱和重點視唱曲目的背唱或默寫，通過視唱曲目的背唱，有意識地引導學生去注意音樂中的節拍、節奏、音高、強弱等不同要素。讓學生大腦中積累和儲備大量的音樂信息來增強對音樂要素的敏感度，培養和鍛煉音樂的記憶能力和想象力。在聲樂教學中聲樂作品試唱是聲樂教學的重要組成部分，它包括對歌詞和旋律兩部分的處理。其中，對一首全新完整作品的旋律處理實質上就相當于視唱若干個樂句，歌曲的旋律背唱是學習中必不可少的環節。在演唱過程中通過想象勾畫出與作品相符合的畫面或形象，并全身心融入到作品情景中調整好發聲器官狀態，細致準確地將作品演繹完整。在視唱練耳訓練中，學生要學會處理眾多的音樂術語和表情記號，有良好的視唱練耳訓練作為基礎，能夠極大地幫助他們演繹完整的聲樂作品。在不斷演繹完整的聲樂作品的同時為培養學生的音樂記憶力和想象力打下了基礎。

把視唱練耳與聲樂融會貫通有機鏈接進行教學，使它們相互滲透相互作用，將這兩門課程的技術性、藝術性提高到一個新層次，以期達到更好的教學效果，從而提高教學效率和提高學生整體音樂素質。

參考文獻：

1、孫從音、范建明 《基本樂科教程 練耳卷》上海音樂出版社 1997年

教師廉潔教育范文第3篇

關鍵詞：識字；生活；激起興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-181-01

一、創設情景，走進生活

心理學研究表明：學生學習內容與他們熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高[1]。在低年級的識字教學中，我盡量根據課文內容運用多媒體去創設生活情境，將識字“置于”現實生活之中。例如在教學一年級下冊“識字4”時，找一些蝴蝶，蟋蟀、螞蟻等動物的圖片，并把他們制作成動畫，讓這一類看圖識字的文字帶有鮮明的色彩，為孩子在識字和生活間架起一座橋梁，激發學生作為生活的主體參與活動的強烈愿望，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中識字，大大提高了識字效率。

實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

二、結合游戲，拉近距離

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”[2]游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。

平常在識字教學中，教師可以有意無意的組織一些小型游戲，比如，用肢體動作演示字的形義。如學習“采”字，教師可以做一個動作，即用“爪”在“木”上，表示一個人用手指在樹木中采集，這就是采集的“采”字，再如：學習“休”字，先想一想什么情況下，人會休息呢？通過游戲之后，讓學生自己明確，人在累了的情況下才會休息，所以，學習這個字的時候，教師可以組織學生現場進行表演，在一棵樹下，一個人在玩耍，玩累了，就靠在樹旁邊休息，這樣，一個“人”字，加上一個“木”字，就構成了一個新的字，即“休”。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還會表現得很活躍。

三、巧編字謎，開啟竅門

認清字形，記憶字形是兒童識字的難點和關鍵。在識字教學中，通過編字謎來學生字，讓學生把握字形結構、筆順、筆畫的特點，特別是加強對生字的觀察、分析，并在完成這些思維活動之后，通過聯想的方法使學生回憶起熟字、熟部件或者某個具體的事物、情景，提高學習興趣，促進求知欲。如，教學“坐”這個字，我編成字謎：“一個人，兩個人，并肩坐在土堆上。”這個謎語既提示了字形，又提示了字音、字義，學生很快就學會了這個字。再如：“一大一小，尖字”，“有兩個動物，一個在水里，一個在山上，鮮字”，“多一半，夕字”。顯然用這樣有趣的方法，比一個個拆分講解字型要強多了。

四、編寫兒歌激發興趣

心理學告訴我們，兒童記憶的效率取決于平時對記憶材料的理解。前蘇聯教育家烏申斯基也說，兒童的天性明顯地要求直觀性。根據兒童的這一特點，在低年級識字教學中要盡量注意直觀性。

編寫兒歌編一些瑯瑯上口的順口溜是提高識字教學效率的一個很好途徑。從中能讓兒童感悟，常能收到令人滿意的效果。如教學“碧”字，可邊引導學生觀察字形，邊編有趣的順口溜：“王和尚，白和尚，并排坐在石頭上。”教學“會”字可編寫字謎：“人在高處走，云在腳下行”，使干巴巴字形教學變得富有童趣。

五、利用廣告就地取材

電視廣告最大的優點是音形兼備，并且重復率高，從而不斷刺激幼兒的視、聽、記憶、認和方面的神經，使學生在反復諦聽、觀看電視聲音和畫面的過程中，自然而然地記住并認識了這些詞語的字形。[5]

我們平常在街頭看到一些商店招牌，或者廣告，借這個場景的機會，就是可以啟發學生想一想，這個招牌或者廣告是什么意思，如：肯德基、麥當勞等，很多人喜歡吃，但我們知道這些東西叫什么名字，怎么寫嗎？借助這種形式來學習識字，不失為一種很好的識字途徑。

六、立足生活見縫插針

學生生活在這個多彩的世界中，漢字到處可見。兒童在生活中，處處離不開漢字，處處需要認字，這種社會資源是很好的識字課本。

當我們外出活動時，自然接觸到社會。社會是個大課堂，學習漢字的素材，隨處可見。比如到動物園、公園游玩的時候，可以從指示牌、動植物簡介中，認識許多動物、植物名稱，認識許多漢字；熱鬧的超市里，琳瑯滿目的商品令人眼花繚亂，孩子在購物時，認一認自己喜歡的商品的名稱、認一認食品包裝袋上的文字。這些課外教材拓寬了識字渠道，使學生在沒有心理負擔的情況下輕松地認識和鞏固生字，還增強了生活的能力。

漢字奧妙本無窮，鏈接生活易識字。我國的漢字已經有著幾千年的歷史了，我們要教育學生掌握漢字的特征，充分運用祖國的語言文字為生活服務，這就需要教師要充分發揮自己的智慧來進行引導，讓學生無論是在課堂中、課余、課外及實踐中，都可以教育好自己的學生正確學好祖國的語言文字。

參考文獻：

[1] 樊新哲.創設教學情境實施快樂識字.吉林畫報（教育百家A）2013，（8）

[2] 孔純超.吉林畫報（教育百家B）.2013（7）

教師廉潔教育范文第4篇

關鍵詞：視唱練耳 教學 節奏訓練

如今，音樂對于人們來說已經是不可缺少的一部分了，那么節奏的培訓也成為了一個重要學習部分。在視唱練耳的教學中節奏也已成為了核心內容，如果音樂之中沒有了節奏，那么音樂就失去了生命力，音樂的整體水平也就得不到提高。下面就來探討一下視唱練耳教學中的節奏訓練。

一、視唱練耳教學中節奏訓練的概念和意義

其實節奏就是三個要素組成的，它們分別是節奏、節拍、速度。在節奏里，速度也就是節奏的快慢，節拍就是節奏的間隔停頓的時間長短，在音樂節奏的學習中就是要通過一次又一次的反復練習，才會達到理想的境界。節奏的強弱、快慢等都是節奏中要注意的重點，現在，視唱練耳課程中的節奏訓練已經成為很受關注的一個重點了。由于練耳教育是屬于基礎教育的一種，所以找出最有效的方法來訓練學生對節奏感的認識，對今后的音樂道路有著很大的促進作用。學生們也可以通過音樂水平的不斷提升，從而升級到自身的素養的提升。

二、視唱練耳教學中節奏訓練的途徑

（一）讓節奏回歸于生活

節奏本來就是源于生活的，生活中的點點滴滴都有節奏的存在，雨水滴落在地上的聲音、汽車鳴笛的聲音、小鳥唧唧哇哇的叫聲等都是日常生活中會聽到的聲音，這些聲音都可以說成是節奏。如果我們在學習音樂的時候，只是在音樂中找節奏感，那是遠遠不夠的，我們必須要把節奏回歸到生活之中，這樣才可以把音樂和生活聯系在一起，這種結合會給人一種很奇幻的美。教師們在教授視唱課程之前，首先要做的是要讓學生對音樂產生興趣，這樣他們才會完整地進入到音樂的學習狀態之中。教師可以通過對大自然中各種節奏的展示把音樂的美秒展現在學生們的眼前，讓他們從視覺、聽覺、感覺中真真切切地體會到音樂的美妙之處。

（二）簡單的節奏和復雜的節奏結合在一起

在視唱練耳的教學中，教師們應該多把簡單的節奏和復雜的節奏結合在一起來訓練學生的聽覺能力，簡單的節奏可以讓學生們更快地融入到音樂之中，更好地接收音樂節奏做傳遞給他們的精髓。而復雜的節奏會難度相比而言會大一些，但是只有這樣才可以訓練學生們的反應能力和隨機應變能力。

（三）用不同的樂器練習來強化對節奏的區分和記憶

在視唱練耳的教學中，關于節奏的記憶是非常重要的。對于學生們來說，節奏的記憶是至關重要的，對于教師來說，這也是一個很艱巨的任務。教師可以采用多種樂器來強化學生對節奏感的認識和區分。首先教師要用一些簡單易懂的樂器，并運用到身體上的動作和樂器的結合，讓學生記憶深刻。然后再利用一些經典的音樂引導學生自己去體會、領悟音樂的精妙之處，這樣才可以培養學生對節奏的區分，同時也讓學生對節奏的記憶深刻。這樣的教學才可以讓學生們輕松快樂地將音樂節奏掌握到位。

（四）學習優秀的節奏訓練方法

學生節奏訓練的有效方法會影響到學生掌握知識的能力和教師教學的質量，所以節奏是視唱練耳教學中很重要的一個主題。為了讓學生們能夠很好地學習節奏，我們就應該多學習優秀的節奏訓練方法。例如：利用自己的肢體來表達對音樂節奏感的體會和認識。這種方式不僅僅是用大腦還利用了肢體語言來全面地詮釋了音樂的美，這種方式會讓學生們學習到平衡支配身體的同時也平衡支配自己的音樂節奏。

（五）要用正確的教學評價來評論學生的成果

在音樂方面的成績評估是不能單純地以數字的高低來衡量的，音樂評價應該有一個很全面的評分系統，才能將學生們的真實成績顯示出來。因為成績對于學生們來說是很重要的，無論是怎樣的，這都是他們努力后得到的結果，對于這個結果他們當然是想知道最真實和正確的評價，只有公平正確的評價才可以讓學生們更加有學習的熱情，同時也給他們帶來了學習的動力。

參考文獻：

[1]雷曉紅.淺談視聽練耳教學中的節奏訓練[J].延邊教育學院報，2010，（12）.

教師廉潔教育范文第5篇

關鍵詞：歷史教學 現實 鏈接

史學家卡爾曾說：“只有借助于現在，我們才能理解過去：也只有借助過去，我們才能充分里理解現在。”所以說：歷史課連系實際是很有必要的，而且是根本的落腳點。歷史課程標準指出：“學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程。”“歷史教學應堅持基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展的聯系。”

這就要求歷史科任老師做到歷史教學與現實相連接。

初中歷史教材簡略，對學生缺乏一定的吸引力。如果能充分利用好現實資源發揮歷史教學與現實鏈接的意義與作用，其功用可謂是一舉多得：1、歷史教學與現實的鏈接既可以激發學生學習歷史的興趣和熱情，又會拉近歷史與現實的距離感，學生容易感悟出歷史的深層意蘊。2、歷史教學與現實的鏈接既可以讓學生養成密切關注現實社會的習慣，又便于學生運用所學知識對歷史和現實、個人與國家、人生和社會發展進行深入思考和判斷，有助于培養學生歷史使命感和責任感。3、歷史教學與現實的鏈接有助于培養學生學會全面、辯證、客觀、發展的歷史眼光來看待人類社會的各種復雜現象，能夠實事求是的分析事物。4、歷史教學與現實的鏈接有助于對學生進行情感、態度與價值觀的培養。

所謂在中學歷史教學中鏈接現象，是指教師從當今社會和學生生活中，捕捉與歷史教學內容密切相關的現象、情境或者問題，進行教學設計，以激發學生學習歷史的興趣，引導他們積極主動地探索歷史、了解歷史，從歷史中吸收養分，從而更好地理解當今的世界，解答生活中遇到的實際問題。歷史教學的現實感主要表現為：在講授具體史實時應該揭示歷史發展的客觀規律性，啟迪學生思考和認識當前時代的歷史地位及其發展趨勢；引導學生從重要歷史事件和人物的經驗教訓中吸取借鑒；通過剖析歷史事件，啟發學生透過重大現實世界的表象人情其本質等分。

歷史與現實鏈接的策略意圖是：在課程改革的新時代背景下，教師如果能把歷史性、時代性和思想教育性三者有機結合，運用書中的事例“拋磚引玉”，適時、恰當地與現實鏈接，啟發學生聯系實際展開討論，不僅能活躍課堂氣氛，激發學生興趣，拓展學生思維，提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。而且能使學生融會貫通的掌握理論知識，培養學生探究和創新能力，不斷提高學生的綜合素質，使課堂換發生機活力。其基本策略可以例述如下：

再導入新課時以現實材料精巧設疑激趣。

教師是學生獲取知識途中的指路人。作為歷史教師，應拋棄照本宣科和應試教育的思想，致力于改革課堂教學，充分挖掘、研究現實材料，并且要將現實材料作為一種重要的課程資源來開發。創設歷史與現實相結合的情境，將之引入歷史課堂教學，使學生學之有趣、思之有味。例如：在學習《開元盛世》一課時，如果單純地直接講述就會感覺僵硬枯燥。為了激發學生的興趣、活躍課堂氣氛，我引用的《沁園春 雪》：“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜；一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝。”然后在設定三個連續的問題：

秦皇漢武，唐宗宋祖，成吉思汗，到底他們有什么雄才大略，豐功偉績，能激發起對他們有如此強烈的歷史情懷呢？

他們對古代中央集權制度的演進有什么作用？

古代中央集權制度的演進與強化對于中國社會又有怎樣的影響？

一個問題分解為三個緊密相連的，各為系統最終又有機形成整體的相扣環節，化大為小、化難為易，能夠便于學生去思索作答。

培養學生用歷史的眼光觀察當今世界，認識現實生活，在古今聯系中繼承優秀傳統，汲取精神營養，弘揚民族精神，這既是歷史教學的重要任務，也是培養學生學習興趣的重要手段。

將歷史與國際內的時事相結合，創設歷史與現實鏈接的教學情境，引導學生運用歷史知識認識現實問題。

日本著名教育家小原國芳曾說：“單做事實的穿鑿、記憶、敘述，覺不是歷史教學。對我們至為重要的是活生生的社會精神，是社會的意志沖動，是時代精神。”創設歷史與現實鏈接的教學情境就是將教材中的基本理論與現實相聯系，使基本理論更具體、更生動、更具說服力，兩者相輔相成，相互促進。例如充分利用電影、電視、網絡、報刊雜志等各種媒體的作用，創設教學情境，將歷史與時事相結合，讓學生最大限度的走入歷史，達到“觀史如身在其中”。將歷史與現實鏈接，運用歷史知識認識、分析、解決現實問題，是歷史教學的根本目的，也是歷史教育功能的最終體現。在教授《對外友好往來》時，我設計了如下問題：中國和日本同是亞洲東部的兩個重要國家，現在經常被稱作“一衣帶水”的鄰邦。兩國人民大約在距今2000多年前，就建立了交往關系。（1）、概述古代、1894——1945年間、現代史上中日關系變化的基本趨勢。古代和現代變化對中國的外交狀況分別產生了怎樣的影響？（2）、反日、抗日是中國近代史的重要內容，“抵制日貨”是中國人民對日斗爭的一個重要手段。試舉一例加以說明，并簡述其直接原因和影響。（3）、日本在二戰以后一再否認侵華的戰爭和史實，簡析其歷史原因。從世界和平發展的角度來說，你認為中日關系應當怎樣發展？并且適時使用多媒體播放《甲午風云》、《》、《屠城血證》等影片的片段，讓學生羅列日本對中國犯下的滔天罪行，激發學生的愛國熱情，使他們感悟到“發展才是硬道理“。教學中我們應抓住某一契合點，聯系學生生活的設計、實際，聯系當今重大社會問題、國際問題，尤其是歷史與現實的融合之處，使學生在兩者的結合中產生深沉的歷史感和鮮活的時代感，真正實現學史使人明智的目的，給學生的創新思維與現實搭配一座溝通的橋梁。

德國哲學家雅斯貝爾斯曾經說過：“教育要培養一代人的精神，必先使歷史進駐個人，使個人在歷史中汲取養分。”相應，史學家的宗旨就在于“經世致用”、“彰往而察來”。因此歷史教學應該在立足于教材的基礎上，將一些社會活動中學生感興趣的“熱點”與教材內容有機的結合起來，這樣才能夠加強歷史與現實的聯系，激發學生的學習興趣，發揮學生的主體性和主動性，培養學生關注現實的習慣，更好的解決現在以及將來遇到或可能遇到的問題，同時也是學生健全知識結構的需要。因為我們學習歷史的目的并非僅僅為了了解和記住過去，還應該是在學習和研究過去中去吸取歷史教訓，總結歷史經驗，，認識歷史發展規律，從而能夠更好地把握現在、展望未來。

參考資料：