教師就業計劃書

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教師就業計劃書范文第1篇

關鍵詞：高等；職業技術教育；專業設置；市場化

中圖分類號：G71　文獻標識碼：A　文章編號：1672-3198(2011)04-0227-02

高等職業技術教育是培養生產一線高素質勞動者的教育，它的發展與就業市場狀況密切相關，按勞動力市場需求來設置專業和課程，用市場運作的理念來經營職業學校，把握市場的要求，就抓住了辦學的主動權。如果高等職業技術教育脫離了與市場，離開了行業和企業的支持和幫助，高等職業技術教育也就脫離了生存的基礎。因此，高等職業技術教育工作者應當從地區和行業發展的實際需要出發，在對人才需求合理預測的前提下，在行業和企業的參與下，經過反復認真地論證后，對專業設置作出理性決策。

1、高等職業技術教育專業設置的基本特征

從世界各國高等職業技術教育，特別是歐美發達國家較為成熟的高等職業技術教育的專業情況來看，高等職業技術教育的專業設置主要呈現以下特征：

1.1專業設置與地方經濟建設、社會發展需要相吻合

綜觀各國高等職業技術教育現狀，高等職業技術教育作為一種地方性教育，扎根地方經濟建設與社會發展實際，為地方經濟建設與社會發展服務是高等職業技術教育生存的基礎。相反，如果沒有就業市場，不能為當地服務，高等職業技術教育就失去了生存的依托。

1.2專業設置直接面向特定職業

高等職業技術教育的特點是把教育和培訓有機結合起來，讓學生畢業后能夠無障礙地從事一個行業的工作，這就是高等職業技術教育的技術性和實用性。把企業的培訓提前到學校里，讓學生得到系統的訓練，相關技能更加完備。

1.3學科交差類專業成為發展趨勢

高等職業技術教育是培養生產一線員工的教育，但是這些人才也可以升遷，升遷的方向是一線主管或者中層管理人員，他們的職責主要是執行公司的戰略決策，這需要相關的技術技能保證公司戰略的實施。而這些崗位需要的是復合交叉型人才，所以對相關學科進行整合，形成新的專業已經成為高等職業技術教育的一大趨勢，也是提高學生動手能力和相關技能的關鍵，以培養學生的核心能力。

2、高等職業技術教育專業設置的基本原則

近幾年，我國高等職業教育發展迅速，在專業設置方面存在一些問題：不顧自身條件開設新專業，盲目攀比，造成熱門專業重復建設；降低人才培養標準，影響人才培養質量和學校自身聲譽；政府投入不足，缺乏穩定可靠的行業依托，導致部分院校急功近利，專業建設難以形成特色。因此，職業院校設置專業時必須適時調整，按照傳統與改革創新相結合的原則來進行專業建設發揮自身辦學優勢，增強為地方經濟建設與社會發展服務的功能，在專業化設置相對穩定的前提下，有足夠的超前意識，主動適時地調整舊專業，增設新專業。具體來講，專業建設應遵循以下原則：

2.1真正體現為地方經濟建設與社會發展服務的辦學宗旨

地方經濟社會發展的差異和行業技術水平的高低，對同一職業領域的人才規格、專業目標有特定的要求，因此高等職業技術教育專業的設置和開發必須緊緊圍繞和服務于地方經濟社會發展的需要，按照經濟社會發展的規律和產業發展趨勢，通過市場調查和實際論證來進行。

2.2培養目標為技術應用能力

高等職業技術教育的專業培養方案要正確處理知識、能力、素質的關系，在專業開發和設置過程中，應從實際出發，構建以技術應用能力為主線的專業體系，突出以關鍵能力、創造性思維和創業能力為主的實踐教學體系，提高教學質量，使學生成為合格的高級技術應用型人才。

2.3專業設置要體現前瞻性

由于社會對人才需求結構的變化，適時調整原有專業，以成熟專業作為基礎，適時調整和修正，設置新專業；同時基于地方經濟支柱產業和優勢產業的發展需要，未雨綢繆，增設新專業。

2.4條件成熟、設備兼容

學校在專業設置時，必須考慮自身的辦學條件，同時要盡可能地與現有教學設備相兼容，最大限度地發揮教學資源的規模效應。

2.5傳承優勢和創新相結合

職業學校既要有穩定的優勢專業，顯示特色和實力，又要有適應社會急需的創新專業。專業創新是利用新技術、新設備對常規專業進行改造或者是根據高新技術發展，不斷更新和調整原有專業的教育內涵，拓寬知識面，改進教學方式，優化教學手段，及時設置新專業?？傊?，高等職業技術教育應以就業為導向、以培養崗位適應能力為目標、以技能訓練為核心、以專業交叉整合來設置和建設專業學科。

3、高等職業技術教育專業設置的基本對策

由于高等職業技術教育培養的是高技能應用型專門人才，是工藝型、執行型人才，是為生產、建設、管理、服務第一線服務的，所以專業的合理配置顯得比較重要。要達到專業的合理配置，必須考慮以下幾方面因素：

3.1專業定位要準確、合理

高職學校應充分考慮地方經濟建設與社會發展需求和學生成才愿望，應為當地經濟建設與社會發展服務，以當地經濟建設與社會發展水平為基礎，兼顧其他需要；要考慮當地的教育基礎和受教育者的需要；要考慮學生就業能力、就業需求和就業趨向；也要考慮學校具備的辦學層次，切不可盲目攀比，不顧自身條件而任意拔高或盲目趕潮流。

3.2充分考慮高等職業技術教育的職業定向性

高等職業技術教育不強調以學科為中心，無須追求專業學科的系統性和完整性，重要的是教育的職業定向性，就是學生學習了這個專業，今后能夠無障礙地從事這方面的工作，因此，要以職業崗位為依據設置專業。對于就業相對穩定、需求量大的崗位，每個行業崗位可以設置一個專業，而對于變動性較大，需求量不大的崗位，可設置不同的專業方向供學生選擇。

3.3專業設置要適度超前

借鑒發達國家和地區的成功經驗，結合本地特點，準確把握經濟和社會發展趨勢、科技發展走向，特別是現代支柱產業、第三產業、高科技產業的發展趨勢，掌握人才需求變化規律，科學預測人才需求遠景，做好專業的調整預測研究，確保新開設的專業具有適度的超前。適度超前設置的專業經過一定時期的建設和完善，其成熟期可與人才需求的高峰期相一致。專業設置和建設適度超前，還容易形成自己的辦學特色，把握學校辦學主動權，不斷提升學校自身的聲譽。

3.4冷、熱專業相互搭配

熱門專業需求量大，就業形勢好。因此，要在主客觀條件和軟硬件設施比較完備的情況下，根據社會需求及時設置熱門專業，社會有需求就設置，不需要就及時調整，適應市場發展，滿足企業需要；冷門專業條件比較艱苦，社會需求量不大，學生不愿選報。但今天的冷門，明天可能就是熱門，這與政府的政策導向有很大的關系，所以在專業設置時，不應當頭腦發熱，而是高瞻遠矚，合理配置冷熱專業。

3.5突出特色品牌專業

特色就是我有他無、他有我優，而品牌是一個產品的文化內涵。專業建設應當建立在特色品牌這個高度上，沒有特色不會被人記住，沒有品牌就沒有文化內涵和品位。要形成特色品牌專業，必須投入極大的工作熱情和努力，積淀學校的校園文化，開發相關的技術，形成良好的教育工作氛圍和學習習慣等。一個專業成了一個特色品牌，專業的建設才達到一個高度，專業的文化內涵才得以詮釋。

3.6學歷教育為主，兼顧在職培訓

高等職業技術教育要充分利用現有的教學資源，使不同專業具有一定的兼容性，滿足崗位變化和從業人員的轉崗及再就業要求。除設置學歷教育專業外，還應積極開辦短期培訓專業，當然，這種培訓與學歷教育相輔相成，是對學歷教育的一種補充，讓學生在學歷教育中，通過培訓，學得一技之長。

3.7校企共同建設專業

高等職業技術教育具有較強的職業針對性，校企共同研究具體專業設置，共同參與教學工作有利于人才培養目標的實現，有利于學校開設社會急需、相對超前的新專業。校企合作進行專業建設還有利于建設高素質的“雙師型”教師隊伍，一方面，學校可選派教師定期到企業工作，掌握新工藝、新技術；另一方面，學校也可從企業聘請人員擔任兼職教師。校企合作還能增加學校的經費來源，改善辦學條件。

參考文獻：

[1]黃日強，德國職業教育經費的主要來源[J]，職業與成人教育，2006，(10)：37-39

教師就業計劃書范文第2篇

藝術設計專業是我國一門比較新的課程，該專業的畢業生在畢業時很受歡迎，所以高校中藝術設計專業在不斷地擴大。但是該專業開設的時間過短，所以繪畫基礎課、教學模式在該專業中還是存在著一定的問題。在藝術設計專業中，繪畫基礎課是學生必修的一門課程，但其教學模式不夠完善，使得學生的學習狀況并不理想，所以對高校藝術設計專業的繪畫基礎課教學模式進行改革是必須的。

一、藝術設計專業繪畫基礎課教學模式的現狀

傳統的繪畫基礎課主要是要求學生對人像、事物等進行寫生，但是在對藝術設計專業教學進行改革之后，這種教學方式就已經不合適了。各高校針對傳統的教學模式進行改革，主要是對色彩與素描繪畫進行一定的調整，將這兩種分局予以打破。當前高校主要是把繪畫基礎課課程分解成空間、平面等綜合的作用，也就是把傳統的繪畫基礎課在教學模式上進行了分解，這就使得繪畫基礎課在藝術設計專業中更受歡迎，學生們學習起來也就更容易些，學到的范圍也更加廣泛。

二、藝術設計專業繪畫基礎課的教學模式

（一）造型設計訓練。學生在學習藝術設計專業之前對藝術設計中的造型多少有一定的了解，所以高校在該階段主要是對學生的創造能力與修養進行深入的培養，進而導致改革的教學模式對對形體與畫面方面的建設更為重視。改革后的繪畫基礎課對色彩的要求更廣泛，不再限制顏色的使用，甚至有了“非寫生”這方面的內容，這也就要求學生對色彩的運用要更加成熟，可以為學生對藝術的整體性運用奠定基礎。造型訓練時要求學生要運用色彩，突出整體，這在一定程度上有利于提高學生的抽象創造、歸納的能力。另外，教師在訓練寫生能力時，要要求學生與形式美進行聯系，在對點、線、面的處理上要比例均衡，和諧。在藝術設計中，美的法則是不同的，比如說對稱與均衡、對比與協調等，這些都是繪畫基礎課中要研究的東西，在設計中就是要突出這種和諧，來追求更高美的境地。

（二）使形體與空間從自然到抽象的轉變。藝術設計專業繪畫基礎課教學中，重要的要求就是要將形體與空間從自然性向抽象轉變。在該轉變階段，教師主要是向學生傳授空間繪畫、色彩、透視等方面的知識，這在一定程度上可以提高該專業學生的空間構建能力與感覺認知。同時，這也是教師在引導學生對材料、工具等的認知、分析的繪畫過程，這個過程中有利于加強學生對色彩的認識與認知。另外，在教學中教師也要注意提醒學生對色彩原理在現代繪畫中的作用進行深刻的思考，從而影響學生對畫面構建的認識。

（三）實現寫生從空間向平面的轉換。藝術設計專業在進行造型設計時就是希望可以給學生開發出一個“寫實”的空間，使得學生在繪畫時能夠突破自身的限制，博學多識，實現空間向平面的轉換。繪畫基礎課針對這種情況，教學的核心就是讓學生對比合適的物體進行寫生，從而實現黑白與彩色平面的轉換，該種模式的轉變在一定程度上可以提高學生的設計能力與學習能力。

（四）綜合運用繪畫材料。繪畫基礎課教學中，對材料的運用是涉及到對平面繪畫材料的綜合運用與學生對材料的敏銳度等。同時，在一定程度上也會涉及到平面向立體的轉變，在一定程度上可以提高學生對材料運用的敏銳度。在該種教學模式中，可以使學生的思維變得生動活潑，也更加富有創造能力，使得學生在繪畫基礎課的學習中更加輕松。綜合的運用材料主要是希望學生可以突破傳統的思維模式，進一步提高學生的創造能力。

教師就業計劃書范文第3篇

關鍵詞：就業導向；教學改革；自動化專業

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）明確指出：“把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革?！惫W?？平逃龖撟裱跃蜆I為導向、對準市場設專業的思路。

我校電氣自動化技術專業已有60年的發展歷史，是電氣工程學院的主體專業，也是校級重點建設專業。隨著社會與科技發展，我校傳統的電氣自動化技術專業，已經不能適應日新月異的電氣技術發展對人才的要求。本文提出以就業為導向，實施專業教學改革，以培養社會和用人單位認可的高素質應用型人才。

一、以就業為導向，改革人才培養方案

對于“應用型”專業來說，人才培養方案的調整和制訂不應當只是相關專業教研室的事情，專業教研室在制訂和調整人才培養方案時，還應當把用人單位對畢業生的需求作為重要參考依據。通過對畢業學生的追蹤調查，切實了解企業對技術人才的專業需求和對本專業學生培養素質的評價，通過系統分析，合理確定學生培養的業務規格，指導教學改革。同時，還應當廣泛征求用人單位、自動化專業專家顧問委員，以及在校學生群體的意見和建議，從而確保人才培養方案符合行業企業需求，具有可操作性和科學性。

我校以服務地方經濟為主，直接面向四川省中小企業，為了更好地為我省相關行業提供生產和管理第一線的高素質技能型人才，調研了行業需求，對接企業所需自動化專業畢業生就業的崗位群。對照崗位群，培養學生相應的工作能力，要求學生畢業前獲取CAD證、PROTEL證、維修電工等職業技能資格證書，讓其具備職業崗位操作能力。

二、以就業為導向，重構新的課程體系

根據我校電氣自動化技術專業畢業生就業崗位群的工作能力要求，精心設置課程，優化課程結構，突出實踐動手能力，構建以工作任務為載體、職業能力為本位的“模塊化”課程體系。改革后的電氣自動化技術專業課程體系包含有：人文素養、基礎能力、機械工程能力、電工技術能力、電子技術用能力、自動控制能力和電氣控制能力這七大“能力模塊”。

人文素養和基礎能力模塊以講授公共必修課和公共選修課為主。在以“必需、夠用”的理論教學前提下，專注于加強大學英語、工程數學、計算機等公共必修課的教學效果，并要求學生考取相應證書。這就形成了三年連續學習英語和計算機的教學格局，夯實了學生學習專業知識的基礎，使學生具有閱讀和翻譯英文科技文獻的能力，計算機操作、應用能力，適應新技術發展趨勢的能力。

將電工技術能力模塊、電子技術應用能力模塊和機械工程能力模塊設置為自動化技術專業和相關專業群的公用模塊。在滿足課程應用性、先進性、前瞻性的前提下，以“夠用”“適度”為原則，嘗試適當地整合和優化一部分課程。

本專業學生的核心能力主要依靠電氣控制能力模塊和自動控制能力模塊培養。課程的安排要突出培養畢業生在生產第一線具備較強的解決本專業工程實際問題的能力。按照專業核心能力要求進行課程重組和優化，對教學內容做相應的調整和更新。每門課程和各實踐教學環節中必須含有專業能力要素和知識點，使學生系統地掌握本專業領域必需的知識和技能。

為達到七大能力模塊要求，確保人才培養方案的實現，組織實施教學活動時對學生進行項目化訓練，要求學生“真題真做”，每個項目中要滲透專業技能、職業核心能力和職業道德培養的要素。

三、開展校企合作，構建長效的“校企合作聯動機制”

建立與企業，如富士康科技集團等知名企業的校企合作。注重校企雙向聯動，把握行業需求，以行業反饋促進教學改革，同時為行業提供定制型培養服務。合作建設以企業生產基地為依托的校外頂崗實習基地，全面提高實踐教學水平。2014屆電氣自動化技術專業學生進入富士康自動化人才培養“定向班”學習，學生就業率達到94.06%，畢業生受到用人單位的廣泛好評。

綜上，以就業為導向，實施專業教學改革，可提高教學質量，最終得到用人單位和社會的認可。

參考文獻：

[1]劉順清.校企合作、工學結合的研究與實踐――基于我院電氣自動化技術專業建設的實踐[J].大學教育，2013（16）.

[2]許素安.基于“校企合作”模式的高校自動化專業控制類專業課程教學改革與實踐[J].教育教學論壇，2012（36）.

教師就業計劃書范文第4篇

【關鍵詞】高職 應用化工技術 實訓教學過程 創新

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0177-02

實訓教學作為高職院校教學體系的重要組成部分，不僅能加深學生對所學基本理論的認識，使學生掌握專業實訓的主要過程、基本方法、技能，而且對培養學生的思想素質、科學素質、文化素質、身心素質和創新素質具有不可替代的作用。實訓教學還可以幫助解決企業生產過程中的難題，促進企業的發展。本文以廣西現代職業技術學院為例，對高職應用化工技術專業實訓教學過程創新進行研究。

一、高職應用化工技術專業實訓教學現狀

（一）學生基礎較差。廣西現代職業技術學院處于廣西邊遠地區，受廣西生源數量減少的影響，近年考入該學院應用化工專業的學生高考分數最低為一百多分，且有部分文科生高中化學知識不牢固，學生基礎較差。

（二）實訓教材陳舊。廣西現代職業技術學院應用化工技術專業目前使用的實訓教材陳舊，大多是理論課本配套教材，如基礎化學中的無機化學實驗、有機化學實驗、分析化學實驗，但這些課程在任課學期只有一周的實訓課，而一周內最多能開設5～6個實訓，每本實訓課本只做幾次實訓，而且實訓大多以驗證性實驗為主，缺乏綜合性、針對性的實訓，難以達到提高學生動手能力的效果。

（三）實訓教學方式比較呆板。廣西現代職業技術學院應用化工技術專業的實訓教學大多是根據實訓教材進行，而實訓教材中實訓目的、實訓原理、使用材料儀器、操作步驟等都列得很清楚。教師在動手操作前先講一遍實訓原理，然后演示一遍，之后讓學生動手操作。但學生對實訓原理的理解較慢，在動手操作時也是依葫蘆畫瓢，得出的實訓結果直接填入表格或直接代入公式計算，實訓報告也是將教材中的實訓目的、實訓原理等全部照抄。學生在整個過程中缺乏對實訓內容的思考和吸收，難以激發學習的積極主動性，對實訓操作意義理解不深刻，導致實訓效果事倍功半。

（四）實訓指導教師少，導致教學資源利用率較低。廣西現代職業技術學院與化工相關專業包括應用化工、精細化工、工業分析與檢驗、冶金技術，但所有專業的實訓員只有一個，實訓員負責準備實訓藥品、設備等材料，實訓課還是該門課程理論課的任課教師去指導。這樣就出現有時一個教師同時指導六七十個學生的情況，這不利于開展實訓，也不利于及時為學生答疑解惑。如果一次同時開多個實訓，實訓指導教師就得每個實訓都講解一次，有相當部分學生就必須在指導教師講解其他實訓的時候在實訓室等待。實訓教師的缺失影響了實訓教學的完整性和教學資源的利用率。

（五）考核方式單一，體系不完整?；谝陨显?，導致指導教師很難在整個實訓過程全程跟蹤所有學生的每一步操作過程，只能憑借部分操作內容或根據實訓報告上的最后結果給出學生實訓操作成績，這樣造成了對學生考核的主觀性成分較多，不能進行更客觀和更全面的評價，難以發現學生操作中出現的問題，影響教師對學生下一步實訓考核內容的制定和實施。

二、針對高職應用化工技術專業實訓教學現狀的創新性研究

針對高職應用化工技術專業實訓教學的現狀，筆者認為，當前高職應用化工技術專業實訓教學還應進行以下幾方面的創新。

（一）推行創新項目式教學法在高職應用化工技術專業實訓教學中的應用。在以往的實訓教學中，都是首先由教師給學生講授實驗原理及實驗步驟，之后學生按筆記或教材去操作，整個過程顯得機械呆板，學生沒有多少思考的空間，積極性得不到提高，導致實訓原理難以經過思考而理解消化。因此，廣西現代職業技術學院應用化工技術專業推行項目式教學法。該法分兩個步驟：首先，將實訓的名稱作為一個項目給學生，讓學生根據項目名稱去尋找相關的實訓資料，將不同的實訓資料經過思考、整理、歸納綜合寫出實訓步驟內容，并合成自己的產品，完成自己得到的項目，寫出自己在此過程中遇到的問題，提出解決辦法，寫成實訓報告上交；其次，教師將標準的實訓內容講解一遍，在講解的過程中，針對學生操作時出現的問題提出解決辦法，再讓學生將實訓內容操作一遍，解決出現的問題。學生通過發現問題、提出辦法、解決問題過程之后，專業實訓技能得到提高。

（二）自編具備自身特色的實訓教材。對于實訓教材方面，廣西現代職業技術學院化工教師目前已自編一套適合該學院化工類高職生使用的專業實訓教材。教材內容對與專業相關的無機化學、有機化學、分析化學實驗內容進行精簡，刪除重復性的驗證性實驗，增加能增強學生思考能力、動手能力及解決問題能力的實訓內容，并根據當地化工類行業的發展及學生生產實習，增加與之相對應的實訓，實訓內容更加貼近實際生活和生產，這樣就能使高職教育為當地經濟服務。例如，廣西河池金興化工有限公司生產一種產品為2-甲基-5-硝基咪唑，而廣西現代職業技術學院應用化工技術專業的學生常在該廠進行生產實習，那么在精細化工實訓中可增加“2-甲基-5-硝基咪唑的合成”實訓。首先在校內實訓室中安排學生合成2-甲基-5-硝基咪唑，通過合成實驗理解和掌握生產的基本原理，然后帶學生到該廠實習，安排不同的操作崗位，讓學生輪換崗位操作，這樣不僅讓學生掌握化工產品的合成原理，同時對化工實際生產過程特別是單元操作有感性的認識，也認識到實訓室試驗與化工生產的區別，提高學生在實訓操作過程或以后的生產過程中發現問題、解決問題的能力。對于有些專業課程實訓的教材，由于設備本身是根據尺寸訂購的，故實訓教材也應根據設備性能參數的改變而有所改變。如針對化工原理實訓購買的指導書與實訓室現有設備在參數、構造方面有一些出入，故對于此類實訓指導書，應在購買指導書的基礎上作相應修改，或根據現有設備自編校內實訓指導書。

（三）采取“雙考核”的實訓考核方式。在過去的實訓考核中，大多是實訓任課教師依據學生所上交的實訓報告結果來評定學生的成績，這樣得出的成績不能全面真實地反映學生的真實水平，也難以對該教師的教學水平進行鑒定，沒有充分發揮教師和學生的積極性。因此，實訓的考核不僅應涉及學生，也應涉及該門課程的指導教師。根據這一實訓改革思想，廣西現代職業技術學院結合高職應用化工技術專業人才培養特點，制定符合實際的“雙考核”的考核方式。第一，對教師進行考核。廣西現代職業技術學院目前正在實施以抽查教師所教學生的技能的方式來考核教師教學工作是否達標。具體形式是：每個班隨機抽取20%的學生，若所抽取學生實訓90%能夠正確地完成整個實訓操作，則該指導教師合格，否則不合格。這種考核方式可提高教師對實訓教學的責任心，從而提高學生在實訓操作方面的能力。第二，對學生進行考核。學生對實訓操作掌握與否，除根據實訓報告的數據進行評定外，更重要的是對學生進行全程跟蹤考察及成果的鑒定。學生考核成績分為操作考核（約占總成績的50%）和產品考核（約占總成績的50%）。操作考核是把實訓項目分解為具體若干個操作步驟并設置評分標準，學生邊熟悉操作內容邊操作，反復進行直至操作考核合格；產品考核是指對學生實訓操作得到的產品進行鑒定并分為優秀、良好、合格、不合格四個等級，不合格等級的學生需要重新進行考試至合格為止，最后由操作考核成績和產品考核成績綜合計算得出學生實訓總成績。此外，學生的考核不一定得在課堂上進行，可以在課后或者利用晚自習的時間進行。這樣既有充足的考核時間，又對學生有一定的壓力，使得他們在實訓前能主動預習，在實訓過程中能積極主動也請教教師，還能培養他們發現問題、解決問題的能力，讓考核能夠真正全面反映和提高學生的技能水平。

（四）讓學生更多地參與實訓教學管理過程，提高學生的自主管理水平。由于教師數量相對不足，為了進一步提高教學資源的利用率，廣西現代職業技術學院采取讓學生參與實訓教學管理過程的方式。讓學生參與實訓開始前的設備及耗材的準備、實訓操作指導等。例如，在進行實訓操作分組時，將成績較好的學生與成績相對較差的學生分在同一個組，成績好的學生擔任組長，在實訓過程中，組長可以先為成績相對較差的學生指導并解決一些問題，組員共同協作完成實訓項目。這樣不僅能提高教師的工作效率，同時還能提高學生的自主管理水平。

【參考文獻】

[1]周鮮嬌.加強實訓室管理與建設培養高校學生的實訓素養[J].高教論壇，2008（1）

【基金項目】新世紀廣西高等教育教學改革工程項目課題（2012JGA403）

教師就業計劃書范文第5篇

【關鍵詞】計算機技術人才培養培養模式

當前，科學技術突飛猛進，新知識、新理論、新技術日新月異，職業分化越來越細，職業的技術含量和專業化程度越來越高，對專門人才的需求呈現出大批量、多規格、高層次的特點。對于專業學位研究的培養應主動適應這種變化，積極進行人才培養目標和培養模式的調整。近幾年隨著計算機技術領域全日制專業學位碩士研究生規模逐步擴大，現有的培養模式在企業導師的選聘、考核，工程實踐基地的管理與運行、企業實踐教學體系與內容建設等多方面已經無法實現職業化創新人才培養的要求。因此，迫切需要探索與培養目標相適應的人才培養模式，以全面提升專業學位碩士研究生的培養質量。

一、計算機技術領域全日制專業學位研究生培養現狀

很多西方國家在專業學位教育上起步較早。美國是當今世界上專業學位研究生教育發展最快的國家。第二次世界大戰以后，美國專業學位研究生教育經歷了一個快速發展時期，規模不斷擴大、種類不斷增加，已經成為美國研究生教育的主體。專業學位研究生教育層次與學術型研究生學位層次對應，分為專業碩士和專業博士兩個層次。20世紀90年代，美國專業碩士學位獲得者已占整個碩士學位獲得者的55%以上。哈佛大學2001-2002年度授予碩士學位6791個，其中學術型學位2438個，占學位總數的36%，專業型學位4353個，占學位總數的64%。美國社會很多行業把碩士專業學位看成進入行業、提升個人發展的重要依據，尤其在工程、工商和教育等領域[1]。相比發達國家，我國專業型研究生教育還處于初級發展階段，還有很大的可拓展空間。我國教育界的一些著名的專家與學者也對全日制專業學位研究生培養模式問題進行了深入的研究。如：東南大學高教所的耿有權等人，對全國14所重點高校1400位全日制專業學位研究生進行培養模式運行情況的專題調研發現：理論課比重大于實踐課，雙導師和導師指導小組比例很低，以學術性課題研究代替社會實踐者居多，配套環境建設急需加強[2]。明確指出未來，高校要突出實踐性和特定職業性的特點，以完成橫向實踐課題研究和取得高級職業證書為目標，建立職業取向本科―專業碩士―專業博士培養對接體系;建立雙導師制和導師指導小組制;增加前沿實踐性、創新應用性課程，實施研究型教學模式;大幅增加研究生教育投入，加速改善專業型研究生學習條件、環境和氛圍。兩年來，不少調研報告論及專業型研究生教育時研討了學生接受專業型研究生教育的職業優勢以及面臨的困難和問題，如專業型研究生有良好的就業前景，但是學生和社會對專業型研究生的認同度不高。深刻反思目前的政策舉措就會發現，一些政策包括繳費政策、獎學金政策等讓人們“低看”專業型研究生教育。而一些現實問題也強化了這種認識，如缺少實習實踐基地，缺乏高水平實踐指導教師，未來就業前景并不令人樂觀。

人才培養模式是指高校在一定的教育思想的教育理念下，根據人才培養目標和質量標準，為培養對象設計的知識、能力素質結構以及實現這種結構的方式[3]。它涵蓋人格規格、質量的定位、人才培養的過程方式，目前我國的人才培養主要有三種類型：學科型，專業技術應用能力型，技能、技藝應用型。目前我國學者研究全日制專業學位研究生培養模式，主要從培養目標、課程設置、實踐教學、師資建設、教學方法等方面進行研究探討，并部分地實現課程結構的模塊化。但是在當前基于職業專業化視角下探討這一問題的時間并不長。我國目前的專業化人才培養的現狀受中國的傳統文化影響很大。正如有的學者認為的那樣：中國目前的落后同中國的傳統文化的缺欠有關，中國在幾千年文明進程中形成的講人倫、重感情等傳統，卻也存在有礙于社會進步和人性健康發展的消極因素象因循守舊、固步自封、安于現狀、缺乏創新、缺乏獨立意識等，而我們傳統文化中的不足正式西方文明的優勢，我們可以借鑒國外的專業學位研究生培養、博采眾長，以期后來居上。

在執行高層次專業化人才培養的過程中，需要有較為有效的措施保障其順利實施。無庸質疑：建立高層次專業化人才培養質量評估體系是檢驗高層次專業化人才培養模式的極為重要的組成部分，是提高高校專業化人才培養質量的有效途徑。如何建立這樣的人才培養質量評估體系，已引起業內認識的重視。國際不少有識之士認為，適用于產品和服務的全面質量管理（TQM）、ISO9000質量保證和質量管理族標準，完全可以移植運用于高等院校人才教育培養。世界著名的挪威船級社（DNV）根據STCW公約和ISO9001質量保證標準編制出海事院校三種船員教育培訓類型的論證規則，并得到ISO的認可。青島遠洋船員學院、大連海事大學等院校已經把ISO9001用入到學校的教學質量管理和質量保證體系之中，并通過了DNV的認證。TQM的核心是全員參與，運用一切有效管理方法進行全方位、全過程管理，TQM強調預防為主，認為質量是設計出來的、制造出來的，而不是檢驗出來的，質量管理必須從質量的源頭開始抓起。人才培養質量同樣也是培養出來的，而不是檢查、答辯出來的。全員參與的基礎是質量意識和質量文化的培植，它與有形的管理體制同等重要。質量保證是TQM思想在教育上的運用和發展，R.艾莉斯在《大學教學質量保證》（QualityAssuranceforUniversityTeaching）一書中廣泛考察了質量保證這一術語后認為，包括大學教育在內的任何領域的質量保證都具有相同或相似的共同基本特征[4-6]。相比之下，我國目前人才培養體系的研究很少，大多研究也只是停留在經驗的總結等定性研究，沒有上升到定量研究上。高層次專業化人才培養評估體系的研究更是少之又少。

國內外學者們的上述研究無疑加深了我們對高等教育高層次專業化人才培養的認識，但我們要清楚地認識到：目前我校對此的研究還處于探討階段，對許多基本問題還缺乏明確、統一的認識和理解，還沒有形成完整的體系，缺乏統一的、符合我校實際的研究理論。

二、計算機技術領域全日制專業學位研究生人才培養中存在的問題

在人才培養過程中主要存在以下一些問題。

1、企業導師的選聘

目前的現狀是企業導師所發揮的“導”的作用并不大，企業導師多以完成項目為目標，參與全日制專業學位研究生培養不夠。因此在企業導師的選聘方面，主要考慮以下幾個方面：①建立完善的企業導師選聘機制：建立相應的企業指導隊伍建設相關辦法，明確企業教師任用標準，建立企業指導教師信息庫，形成一支穩定的高水平企業教師指導團隊。從研究所、企業等工程類單位選聘富有工程經驗的專業人才擔任企業導師，嚴格規定滿足企業導師條件下，才有資格招收和指導專業學位研究生。企業導師負責學生企業工程實踐環節的指導工作，并采用遠程教學方式承擔部分課程教學;②建立完善的企業導師工資待遇與考核制度：探索在校企合作機制中將企業導師從事的學生指導工作納入其考核體系中，建立長效激勵機制，充分調動企業工程專業人才從事專業學位碩士研究生培養工作;

2、工程實踐基地的管理與運行

①目前，計算機學院已有的省部級工程實驗室，工程技術研究中心為滿足學校、學科發展的需要，大部分教師仍從事基礎科學研究工作，使得這些已有的工程實踐基地尚未得到充分利用。因此，迫切需要改變已有的工程實驗室、工程技術研究中心的管理模式，更好地服務于全日制專業學位碩士研究生的人才培養。②除了已具備的校內工程實踐基地，還應當充分發揮校辦企業、科技園、產學研合作基地的優勢。為了更好地服務于全日制專業學位碩士研究生培養，迫切需要深入探索校企合作方式和途徑不斷創建新的校企工程實踐基地，改革和完善人員配備，建立長效激勵機制，引導企業在項目研發、學生培養等方面的長期投入。

3、企業實踐教學體系與內容建設

結合專業特色，結合科技發展和學科前沿、結合企業設備環境條件，對工程實習、課程實踐與畢業設計等進行整體設計，主要研究以下幾個方面：①企業實踐教學內容整合與建設，包括實習內容、課程實踐內容和畢業設計內容。應與企業相關工程技術人員共同確定，使學生能直接接觸到企業的最新技術，確保企業實踐內容不斷更新，形成一批精品和特色的企業實踐模塊和內容;②配合企業實踐內容建設相關學習資源。除了包括常規的企業實踐教材、實習指導書外，還應建設學生企業實踐學習的資源網站，提供實習指南、實習實踐項目簡介、相關學科和企業網站鏈接功能等，通過展示相應學科企業科技前沿內容等形成學科專業的研究性學習氛圍，豐富學生學習、科學研究資源。

三、建立研究生工程實踐管理系統的改革方案

1、系統目標設計

在研究生工程實踐管理過程中，主要活動有：研究生進入信息管理界面，研究生登錄、輸入個人登錄信息及提交，研究生進入選工程實踐內容系統界面，研究生瀏覽顯示的可選實踐內容，研究生進行工程實踐內容選擇，研究生退選工程實踐，研究生查看所選的工程實踐，研究生修改自己的信息如登錄密碼并進行保存;企業導師進入信息管理界面，企業導師登錄、輸入個人登錄信息及提交，導師發表工程實踐內容，導師查看所選工程的研究生;管理員對研究生信息、導師信息、工程信息、實踐教學資源進行管理（包括添加、修改、刪除、賬戶管理）。如圖1

2、總體設計

研究生工程管理系統具體分為三個模塊：研究生管理、導師管理和系統管理員模塊。

研究生進入信息管理界面，研究生登錄、輸入個人登錄信息及提交，研究生進入選工程實踐內容系統界面，研究生瀏覽顯示的可選實踐內容，研究生進行工程實踐內容選擇，研究生退選工程實踐，研究生查看所選的工程實踐，研究生修改自己的信息如登錄密碼并進行保存;如圖2。

圖1.研究生工程管理系統

圖2研究生管理模塊

企業導師登錄、輸入個人登錄信息及提交，導師管理工程實踐內容，導師查看所選工程的研究生;管理員管理系統的功能有：管理員登錄，管理員對研究生的信息進行管理，管理員對導師的信息進行管理，管理員管理工程實踐信息，管理員修改并保存數據庫信息，管理員向研究生管理系統中添加研究生，管理員修改研究生信息，管理員刪除研究生，管理員在導師管理系統中添加導師，管理員修改導師信息，管理員刪除導師，管理員在工程實踐管理中添加工程實踐內容，管理員修改工程實踐信息，管理員刪除工程實踐內容，管理員實踐教學資源信息。

在未來的研究工作中我們將運用管理學、教育學等學科的理論知識，總結和分析國內外學者的研究成果;通過研究生工程實踐管理系統的開發建立適應職業化需求的專業學位研究生培養模式。

基金項目：本課題得到2012年西安郵電大學課程建設項目（KJA201205）和2013西安郵電大學研究生教育教學改革研究項目資助。

參考資料：

[1]曹思婷.全日制工程碩士專業學位研究生培養模式研究[J].北京航空航天大學學報（社會科學版），2012，5.

[2]耿有權等.全日制專業學位研究生培養模式運行狀況的調查研究，現代教育管理，2012，1.