教師語言藝術教學研究

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一、導入新課的藝術

現代教育理論特別強調非智力因素對學生的影響，注重激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣。要想在課堂上吸引學生，讓他們自覺、積極、主動地參與到學習活動中來，教師除了加強教學內容與學生生活的聯系外，還應在導入新課上下功夫，精心設計導入新課的方式，以優美、充滿吸引力的語言去激發、調動學生。如教師可以根據所授課文內容及特點，或以學生熟知的歌曲導入，或以精彩的故事導入，或以精美的圖片導入，或懸念導入等，使他們對所要學習的內容產生興趣。“興趣是最好的老師”，只有讓學生對所學內容產生強烈興趣，才能使學生盡快進入狀態，提高學習效率。導語要針對教學內容、學生的好奇心和求知欲設計，切忌一成不變，要常導常新，永遠有新鮮感。

二、教學節奏的調控

藝術教學有自己獨特的節奏，教師要調控好教學的節奏，不同的教學節奏會產生不同的教學效果。教學節奏的調控包括：教學速度的快慢、教師語調的高低、教學過程的張弛。教學速度的快慢必須根據教學內容的難易程度和學生的接受能力來調控。教學速度過快，學生“消化不良”；速度過慢，學生“吃不飽”。這就要求教師在上課前充分了解學情，根據學情確定教學內容，進行容量適中的教學設計。教學速度的快慢還應根據教學重點、難點來處理。教師語調的高低將直接影響課堂的氣氛，影響學生的情緒和學習效果。教師的語調應根據學習內容而變化，做到高低變化、起伏和諧，以此來帶動、調節學生的情感，使他們進入最佳的學習狀態。語調不能只升不降或只降不升，缺少高低變化的語調容易使課堂氣氛沉悶，學生注意力不集中，使人產生疲勞感、沉悶感和厭倦感，那樣學生聽課很累，教師上課也很累。教學過程要有張有弛，一堂課不能像緊繃的弦一樣，自始至終都很緊張，那樣會使學生感到疲勞，應當給學生適當的放松時間，如講一個有關的歷史小故事等，這樣的課才能“活”起來，學生才能積極主動學習。在教學實施過程中，教師的語言要有抑揚頓挫的韻律美、波瀾起伏的節奏美、水到渠成的銜接美。

三、教學的啟發藝術

“啟發”一詞來源于孔子的“不憤不啟，不悱不發”，意思是說，在課堂教學中，先要讓學生充分思考問題，經過充分思考后還想不通，教師才可以去啟發他；經過思考并已經有所領會，但自己還不能用適當的語言表達出來，教師才可以去開導他。教學啟發藝術實施的關鍵在問題的設計上，問題的提出要考慮學生的“最近發展區”。教師要根據學生的“最近發展區”精心設計問題，問題設計簡單了，就失去了提問的意義，設計難了，學生回答不出來，同樣也失去了提問的意義。提出什么問題，由誰來回答，是讓學習好的學生回答，還是讓學習差的學生回答，教師都要做到心中有數，要有針對性、指向性，不能忽視學生的差異，一概而論。四、教學過程中的評價藝術教師與學生雖然身份不同，但雙方在人格上是平等的。教師不能以盛氣凌人的姿態面對學生，而應當耐心細致地啟發學生，對學生回答的問題，不能諷刺挖苦，應給予鼓勵性的評價。教師的語言要親切，有親和力，這樣才能拉近教師與學生的距離，學生才能相信教師，從而達到“親其師，信其道”的效果。一位教師提出一個問題：“5＋4＝？”一個學生回答：“5＋4＝7。”教師說：“很好，很勇敢。”又有一個學生回答：“5＋4＝8。”教師說“很好，答案很接近。”這幾個學生都非常高興地坐下了。這位教師的做法就很聰明，如果他直接否定這兩位學生的答案，甚至批評幾句，那么這兩位學生以后可能就不敢回答問題了。對學生要有足夠的耐心，要給予學生充足的回答問題的時間，耐心等待學生思考，鼓勵學生大膽嘗試和探索，不急于直接告訴學生答案，不急于讓其他學生來回答，不讓站起來回答問題的學生帶著遺憾和羞愧坐下。學生由于遺傳、生活經驗、生活環境的不同，存在著明顯的差異，表現在學習上，有學習態度、方法、習慣等的差異。教師要根據學生的實際因材施教，善于用鼓勵性的語言評價、鼓勵學生，讓不同的學生都有所收獲，都能體驗到成功的喜悅。教師要善于發現學生的長處，及時表揚學生，以商量的口氣與學生平等對話，讓每一個學生都擁有自尊、自信。“金無足赤，人無完人”，不要緊盯著學生的缺點不放，把學生的缺點無限放大。贊賞學生、鼓勵成功，用欣賞的眼光去看待每一位學生，你會發現每一個學生都很優秀。

四、總結

總之，教師的語言藝術是教師教學魅力的體現，它能夠幫助營造課堂教學氣氛，吸引學生注意力，提高課堂教學的效率。因此，教師應不斷地學習、實踐、積累、創造，夯實教學基本功，努力提高運用語言藝術的能力，加強自身的教學素養，成為學生喜歡、家長放心、學校信任、社會認可的高素質教師。

作者：高天萍 單位：甘肅省民樂縣洪水小學