情境教學法在語文教學中有效運用

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一、創設問題情境，引導學生主動探究

學起于思，思源于疑，疑問推動著學生不斷進取，自主探究，是打開學生創新之門的金鑰匙。教學中教師要密切聯系學生的實際學情與具體的教學內容來為學生創設探究性問題情境，以問題來激趣、啟思、導行，進而引導學生以問題為主線來展開主動而積極的探究。一是問題要具有探索性。提問的目的在于改變學生的被動接收，而是引導學生通過主動探究來自主構建，促進學生知識與技能的提高。因此問題不可隨意發問，而是要具有一定的思考價值，要具有探索性，要與學生的現實基礎有一定的距離，這樣才能引發學生富有深度的思考與思維，才能讓學生自主構建知識，讓學生真正成為學習的主人、探究的主人。二是問題要具有啟發性。教師提問學生解決只是一種教學手段，其教學目的在于引導學生自主提問，因此教師的提問要具有一定的啟發性，既要為迷茫中的學生指明前進的方向，引導學生從全新的角度來思考問題；同時還要讓學生在問題的啟發下來自主地發現問題，提出問題，讓學生自主提問，真正掌握學習方法。三是問題要具有開放性。封閉性的問題只能束縛學生的思想，禁錮學生的思維，不利于學生個性的展現與創新的培養。為此教師要設計一些開放性問題，要將學習的視野延伸到課外空間，而不是單純地讓學生從文本來提取信息，而是要讓學生置于寬廣的學習空間，來收集、整理與分析信息，從多個角度來展開思考，從多個角度來尋找解決問題的途徑。這樣更加利于學生將知識轉化為能力，更加利于學生創新能力的培養。

二、創設生活情境，實現對文本深刻解讀

語文學科與現實生活密切相關，植根于生活，同時又服務于生活。新課改非常重視語文學科與現實生活的關系，提出了生活化教學理念。在語文教學中教師要善于挖掘教材中的生活元素，要善于從學生的現實生活入手，在生活與教學之間找到最佳的結合點，這樣才能用生活架起通往文學殿堂的橋梁，才能實現學生對文本的深刻理解，促進學生知識與的整體提高。如教師可以利用現代信息技術截取生活片斷，來真實地再現文本所描述的生活場景，將學生難以理解的文字轉換成真實的生活畫面與熟悉的生活場景，這樣更能縮短學生與文本的距離，讓學生入情入境，更能提高學生對文本的理解程度，實現學生對文本的全面多元的解讀。

三、創設視聽情境，引發學生豐富想象

傳統教學中采用黑板加粉筆的枯燥單調的教學模式，帶給學生的只是感官上的單一刺激，這并不能激起學生強烈的探究欲望，并不利于學生想象與聯想的展開。為此在教學中教師要充分利用現代信息技術來為學生創設視聽情境，將學生帶入圖文并茂、聲像兼備、動靜結合的教學情境之中，帶給學多種感官上的綜合刺激。這樣不僅可以激起學生濃厚的學習興趣，同時更能引發學生豐富的想象與聯想，讓學生可以突破時間與空間的限制，走進文本，走進作者的內心世界，與文本、與作者進行直接的對話，這樣更能讓學生透過文字，實現學生對文本的深刻理解。尤其是對于一些包含深厚情感的文章來說，讓學生深刻地理解這些文字背后所包含的真摯情感這是教學的重點亦是難點。運用現代信息技術來創設視聽情境，可以將難以用語言來描述的情感與意境直觀而動態地展現在學生面前，讓學生身臨其境，引導學生展開豐富的想象，親身去體會、去感受，這樣學生才能超越文本，超越文字，與文本來展開積極的對話與互動，這樣才能讓學生受到情感熏陶，感受文章中所包含的真摯情感。這樣不僅利于學生對文本的理解，更加利于學生情感的提高。

四、創設語言情境，激發學生情感共鳴

語言是一門科學，也是一種藝術。語文學科就是語言的藝術學科，與靜止的文字相比，語言更加生動活潑，更具藝術性與感染力。作為語文教師更要深入研究語言藝術，要善于運用生動而優美的語言來描述情境，以此來感染學生，打動學生，在教師與學生、學生與學生、師生與文本之間展開積極的平等對話與情感互動，這樣更能激發學生的情感共鳴，能夠實現師生之間的平等對話，更加利于學生對文本的理解。為此在教學前，教師要深入地研讀教材，要深入把握文章的情感基調，這樣才能用生動而準確的語言來傳達特定的情感，在最短的時間內將抓住學生的心，豐富學生的情感體驗，激發學生的情感共鳴。讓整個教學因此而變得更加富有情感性，更加活躍，將全班學生與教師緊緊地凝聚在一起，一起來展開文章的閱讀，這樣更加利于學生閱讀理解水平的提高。

五、結語

總之，在語文教學中采用情境教學法，更能突出語文學科所特有的魅力，讓整個教學更加生動活潑，激起學生濃厚的學習興趣，豐富學生的情感體驗，讓學生得到全面而富有個性化的成長與發展。

作者：鞏繼英 單位：鹽山縣實驗小學