小學數學教學生活化試探

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數學課程一直被大家看成是最理性、最需要聰明才智的課程，小學生要想學好數學必須具備聰明的天賦。如果數學學不好，就被教師、家長、同學們認定為“笨學生”。這種看法是片面的、沒有科學依據的。小學生學不好數學是多方面原因造成的，其中至關重要的一點是小學教學遠離學生的生活實際，讓學生無從下手。今天，我們就這一點進行探析，讓小學數學教學生活化，從而提高小學生的學習效果。

一、小學數學教學生活化的現狀

在教學過程中，我們不難發現小學數學教學生活化現狀不容樂觀，嚴重背離了新課改的要求。受傳統教學思想和升學壓力的影響，教師們上數學課按部就班，根據教材和講義講授課本上的知識點，讓學生圍繞知識點不斷進行課堂演練，做各種練習題，課下還要布置相關知識點的作業。學生均是在題海題庫中去掌握知識點。雖然學生們整天做題，卻不知道數學知識與生活之間到底有什么聯系，不知道學習數學的具體意義何在。從而造成在生活實際中遇到數學問題不知道應該如何解決。這種只學習數學知識、不會將其運用到生活中去的現象，必將阻礙學生數學能力的發展。為了改變這一現狀，筆者進行了如下的探析研究。

二、小學數學教學的生活化

新課改對我們小學數學教師提出了新的要求，我們必須從小學生的生活實際出發去講授數學知識。將數學知識生活化、興趣化，從而排除小學生對數學學習的畏難情緒，提高小學生學習數學的興趣，更好地開展數學教學活動。

（一）在生活化過程中學習數學知識

數學知識的學習離不開學生的生活實際，我們要將生活中的場景引進到小學生的數學課堂中來。讓學生感受到數學知識是看得見、摸得到、有實際意義的知識，這樣學生才能有興趣、有欲望去學習。例如，在教混合運算時，“4+8×3”通常情況下，我們會直接告訴學生，先算乘法再算加法，小學生也會記住這一計算原則，然而他們卻是知其然而不知其所以然。如果我們將這一知識點讓學生在生活中抽象概括出來，學習效果會更好。展示生活場景：小方去超市購買學習用品，圓珠筆4元一支，筆記本8元一個，小方買了一支圓珠筆，三個筆記本，請問小方一共花了多少錢？小學生們會列出4+8+8+8或是4+8×3。這時討論4+8×3怎么算？會有學生說先算加法，有的學生說先算乘法，經過一番討論，學生的意見趨于統一（有大部分同學是根據實際生活中小方花了多少錢的總數推算出運算順序的）。這時，教師要追問為什么先算乘法？讓學生根據生活實例說明，從而讓學生更好地掌握混合運算的順序。

（二）捕捉生活素材，激發學習興趣

數學知識需要學生運用理性思維去學習，學起來比較枯燥乏味，尤其是綜合計算這一知識點。對此我們可以結合這一知識點及學生的生活環境，設置情境教學，激發學生的學習興趣，在情境中掌握知識點。例如，在學習綜合計算時，我們可以先去熟悉下學生的生活環境，學生早上多在校外快餐店就餐。上課時，我們就以此為出發點，問學生：“你們早上在哪里吃早飯？都吃些什么？”學生們興趣很高，會脫口而出，有的說“老家肉餅”，有的說“宏狀元”等。這時教師提問：“老家肉餅店早上賣出56張肉餅，每張8元，62碗粥，每碗3元，誰能算出他的營業額？”這時候學生不但會輕松地列出算式，還能積極地去計算出結果。這樣在說笑、討論中學會了知識點，同時也發散了學生的思維，有的學生提到應該讓某某家店鋪擴大經營范圍，更好地去迎合顧客的胃口等。也許不久的將來，他們會將今天的想法付諸實踐。

（三）回歸生活，提高數學應用能力

任何一門課程的設置都是為了服務學生今后的生活，學習知識后能夠運用起來，解決實際問題，這才是學習的真諦。只會做題、考試，即使分數再高，也只是紙上談兵。小學數學教學如果在現實情境中加以演練，必然會大大提高學生的數學應用能力。讓學生感覺到數學知識就在身邊，生活有了數學知識的幫助更加美好。例如，在學習“認識人民幣”一課時，我們可以模擬超市購物這一場景，讓學生根據需求去找商品、看價格、付款、收錢、找錢等。在這個有意思的生活場景中學生不僅認識了不同面值的人民幣，還學會了購物、收銀等這一生活、工作技能。

三、總結

在新課改的大環境下，我們數學教師必須要改變傳統的教學思想和教學方式。在素質教育這一口號的指引下，將枯燥乏味的小學數學知識生活化、興趣化。數學知識本身就是來源于生活，我們不能脫離實際生活去講授數學知識，要在生活的基礎上去教會學生數學知識，并讓學生將這些數學知識很好的運用到生活中去，解決生活中遇到的數學問題，在提高學習能力的同時，方便了學生的生活。

作者：王文翔 單位：內蒙古自治區赤峰市元寶山區向陽小學