創(chuàng)新思維生物教學論文

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一、鼓勵學生進行合作學習

推動學生間的思維互動我們經(jīng)常說的合作學習就是指在課堂教學中教師和學生、學生和學生之間的互動性學習。學生們在合作學習中主要采取小組合作形式來共同完成一個課題或解決一個問題，當然也可以以小組辯論、比賽和游戲等方法進行互動。教師可以作為旁觀者或者裁判參與學生的互動，但需要注意的是，教師在參與的過程中要敢于放開學生、包容學生。通過討論、交流，學生的思維會得到最大程度的激發(fā)，這樣會使問題的展開更加全面和開放，使問題的深度和廣度比我們想象的要“深”和“寬”。同時，在合作的過程中，我們也可以清晰地觀察到學生對知識理解存在的問題，也可以從側面了解到我們在教學的過程中存在的不足之處。在這種多變互動的活動中，讓學生陳述自己的觀點和看法，不但可以擴大學生的信息量，而且會很好地激發(fā)和鍛煉學生的邏輯思維能力和語言表達能力，可謂一舉兩得。

二、有效利用直觀教學

豐富學生的感性認識在生物教學中，直觀教學是一項最基本的教學手段。因為直觀教具的使用會在很大程度上加強學生的視覺效果，強化學生對事物的感性認識。很多生物知識都是通過觀察和演示得來的，因此，我們要在教學的過程中充分利用這一特點制作各種直觀教具，包括掛圖的使用、多媒體課件的制作、實物標本的制作展示、顯微鏡的觀察使用、生物實驗操作等多種手段。我們可以根據(jù)課程內(nèi)容的要求運用各種直觀教具。直觀教具的使用最大的好處就是可以把比較抽象的東西直接展示出來，這些豐富的表象有助于學生對生物現(xiàn)象的直接認識還有助于學生思維的拓展，促進學生邏輯思維能力的提升。

三、創(chuàng)設問題情境

活躍學生的思維教師通過創(chuàng)設問題情境讓學生在自己感興趣的問題中思考，可以活躍學生的思維。在正常的教學過程中，教師可以提前對課文內(nèi)容中的一些具有較高思考價值的問題進行處理，將其設計成學生比較喜歡的問題，并且提前設計好預案。在學生解決問題的過程中，教師要不斷地指導學生去觀察、討論、推理，把解決問題的過程拋給學生并不斷地對其進行有效引導，讓學生的思維經(jīng)常處于積極思考和探索的過程中。這樣，學生的思維就會變得異常活躍，課堂氛圍也會變得活躍起來。

四、在實驗的過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗性比較強，很多問題都要通過實驗來解決。在實驗的過程中，我們首先要求的不是學生動手，而是要讓學生先動腦。這就要求學生在實驗之前要先設計好實驗的各個環(huán)節(jié)，其中包括對問題的解讀、實驗目的的確定、實驗過程的設計、實驗結論的假設和推理。在設計這些活動的過程中，學生的思維直接起到了關鍵的作用，所以，教師應該在日常的教學過程中重視學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教師在設計實驗教學時要充分考慮到學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，要容許學生對實驗進行創(chuàng)造性的改造，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的目的。具體的，我們可以把教學中的演示內(nèi)容變?yōu)閷W生實驗，對于一些比較開放性的實驗，我們可以讓學生來設計，實驗步驟和過程可以多種多樣。因為觀察角度、認知水平和動手能力有所不同，所以學生得出的實驗結果和實驗現(xiàn)象會有差異。在這個過程中，學生的懷疑精神會得到激發(fā)，而且，學生在質(zhì)疑精神的指導下再次進行探索，這將會更好地促進學生創(chuàng)新思維能力的提高。總之，任何事物的發(fā)展都是一個循序漸進的過程。學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)更需要我們教師投入較大的精力、耐心和時間。我們只有不懈地努力，才能收到“潤物細無聲”的效果。

作者：張萬里單位：甘肅省環(huán)縣第四中學