動畫類應用人才培育方式
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作者：付堯郭婷婷曾荔枝單位：廣東白云學院藝術與建筑學院
珠三角動漫游戲產業群已頗具規模，而優秀動漫人才的稀缺使行業發展呈后勁不足之勢。一方面是動漫企業求賢若渴，另一方面是高校動畫專業畢業生求職無門。因此，結合區域動漫游戲產業人才需求，轉變人才培養思路，建立科學的高校動畫教育模式勢在必行。
廣東白云學院結合自身辦學優勢以及社會需求，推行EIP—CDIO教育模式改革，所謂EIP是指講道德（Ethics）、講正直（Integrity）和講專業（Professionalism）。EIP—CDIO模式實現了職業道德、職業精神與知識、能力和態度的有機結合。動畫專業以EIP—CDIO理念為指導，確立應用型人才培養目標，明確學生通過4年的學習應該具有四方面的知識與能力：技術知識和推理能力；個人能力、職業能力和端正的態度；人際交往能力，團隊工作和交流；在企業和社會環境下構思、設計、實施、運行系統[5]，由此構建專業人才能力培養教學大綱目標體系（圖1）。該體系注重在“企業和社會環境”背景中促使學生養成良好的職業道德和職業精神，在此基礎上進一步發展個人能力和人際交往能力。在這個過程中，尤其強調通過項目的構思、設計、開發和實施整體運行，來提升動畫專業學生的設計能力、創新能力、溝通表達能力以及團隊協作能力，從而實現知識、能力、素質的協調統一。
2.開展基于EIP—CDIO理念的課程教學改革
（1）建立模塊化課程體系按照EIP—CDIO教學大綱的能力要求，動畫專業模擬動漫企業對應用型人才的需求，建立模塊化課程體系。具體來說，專業課程模塊包括專業基礎課程和專業課程、選修課程三大塊。專業課程模塊的每個課程群以完成專業項目所需知識能力組成，克服傳統課程之間重復、隔離的弊端，實現動畫專業一體化教學（圖2）。（2）建立“N+2”考核方式傳統的課程考核方式主要集中在期末成績的考核上，這種方式最大的缺點是期末成績比重過大，平時成績比重太小，重結果輕過程，不便于教師對學生進行綜合評價，也不利于學生發揮和發展自己的特長。基于EIP—CDIO理念的課程成績評價標準采用“N+2考核”方式，即過程考核與期末考核相結合的考核制度。其中，“N”是指課程進行過程中考核項，動畫專業考核項目包括課堂討論、課堂測驗、課堂陳述、課題訓練、成型實驗、實際操作、調研報告、實地考察、論文撰寫等，任課教師從中任選3項，“2”是指期末考試與課堂筆記，以綜合方式測評學生的課程成績。新的考核方式直接引導學生進行全面多向的發展，提高自身的綜合素質。
3.實施項目驅動式實踐教學
CDIO最核心的理念和原則之一就是“做中學”，它強調采用工程教育方式為學生提供內容豐富、層次合理、梯度進階的案例和項目指導，讓學生在實踐中掌握理論知識，并鍛煉學生主動學習的精神（圖3）。動畫專業項目系統可分為三個層次，分別為一級綜合項目、二級支撐項目、三級基礎項目，從易到難，從低級到高級，從個體CDIO項目到整體綜合CDIO項目，沿學年時序逐步發展，在不同學年段，任務目標有所側重，突出職業能力、素質的綜合培養，達到動畫專業應用型人才的培養目標。（1）一級綜合項目。側重動畫專業綜合能力訓練，涵蓋了動畫專業核心課程的學習和能力要求。（2）二級支撐項目。圍繞動畫專業專項能力培養課程群而構建，通過二級項目的訓練促進學生各專項技能的提高。（3）三級基礎項目。專業基礎課程和通識教育方面的項目訓練，主要由各課程的單元訓練和課程設計構成，旨在鍛煉學生基本的動手能力和解決問題的能力。通過三個層次的專業項目系統訓練，讓“做中學”成為每個學生自覺的學習理念，培養學生“做事”和“做成事”的能力，形成應用能力和創新能力。
4.加強校企合作
以CDIO整體化教育模式加強校企合作，實現高校動畫專業教育與動漫企業需求的對接，主要通過三種途徑來實現。
第一是通過校企合作，強化師資隊伍建設。動畫專業每年有計劃選派中青年教師到企業進修，著重加強實踐教學環節的培訓，促進青年教師教學水平的提高。
第二，邀請相關產業和領域第一線的人員到學校兼職授課，及時了解市場與專業課程設置的適合度，調整教學項目，保證培養目標與社會需求協調一致。
第三，通過校企合作使學生完成課題項目的創作。從課題組的啟動到作品最終完成，讓學生與企業面對面接觸，使學生在短時間內將企業動畫師的工作方式和流程“預習”一遍，有利于學生深化對自身的認知，明確學習目標。結語基于CDIO教育理念和模式對動畫專業教育進行改革，以期使學生通過4年的學習具備相應的專業知識、職業道德、創意精神、創作技能和團隊協作能力，實現高校動畫專業的教育與社會需求的對接，為國內動漫產業的發展輸送合格的人才，也幫助學生更好地實現個人價值。
