學科教育視野下信息素養(yǎng)改革研究

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［摘要］大數(shù)據(jù)環(huán)境下，學科教育多元化呈現(xiàn)出學科無邊界的形態(tài)，要求教師具備更廣泛的學科知識、教學經(jīng)驗，要求學生具備更強的自主學習能力。本文旨在研究開放網(wǎng)絡學習環(huán)境下，數(shù)字信息素養(yǎng)教育為師生提供個性化、創(chuàng)新化的數(shù)據(jù)信息手段，以適應多元化教育的轉(zhuǎn)型。

［關鍵詞］學科教育多元化數(shù)字信息素養(yǎng)

圖書館服務“雙一流”的績效評價要適應學科教育多元化的現(xiàn)實，我國大學學科教育的瓶頸主要反映在缺乏學科知識的創(chuàng)新與無法突顯個體學習能力的差異。教師是傳播知識和培養(yǎng)人才的主力軍，傳統(tǒng)的授課方式受教師腦力、經(jīng)驗、水平的局限，教學思維創(chuàng)新能力不足，學生主要精力消耗在教學大綱圈定的固化知識方面。多元化、高階層思維的人才稀缺，是我國教育滯后于世界一流教育水平的主要誘因。20世紀中葉以來，世界各國都把教育改革作為增強國力、促進社會持續(xù)發(fā)展的重要舉措，而指導教育改革的價值觀又必然受到全球的社會觀念、理論思潮的影響。［1］多元是教育的常態(tài)，教育要尊重差異，承認多元。［1］學生是具有鮮活個性思維和不同創(chuàng)造能力的獨立自主個體，而不是流水線上的容器，不能強行罐裝同樣固定的知識，教師必須從觀念上認同這種差異。數(shù)字時代的到來，要求學生具備對標準化的知識進行理解、執(zhí)行、創(chuàng)新的能力，以應對非線性的隨機問題。在信息技術條件的支持下，教師可以設計開放性的學習環(huán)境，學生可以借此探索深層次的學科知識。目前的困境是，教師和學生的信息素養(yǎng)偏低，對多媒體手段應用認知落后，教師缺乏先進學科知識的積累，慣性思維解決學科問題。如今，傳統(tǒng)的紙質(zhì)文獻借閱、數(shù)據(jù)庫檢索、網(wǎng)絡參考咨詢等文獻信息服務已遠遠不能滿足數(shù)字環(huán)境下多元化、個性化學科教育的需求。數(shù)字信息素養(yǎng)教育功能閾值的重構(gòu)，是為教師和學生提供嵌入式學科服務必經(jīng)之路。

一、數(shù)字信息素養(yǎng)教育的理論內(nèi)涵

(一)信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵與不足

“信息素養(yǎng)(InformationLiteracy)”的實質(zhì)是人們需要具備的一種基礎性能力———全球信息化。1974年，保羅•澤考斯基作為美國信息化產(chǎn)業(yè)協(xié)會的主席推出“信息素養(yǎng)”這一理念。美國圖書館學會于1989年定義這一概念，包含信息意識、信息技能及文化素養(yǎng)三個方面。此定義可以推斷出何時需要信息，了解通過什么渠道獲取信息，同時判斷并篩選有價值的信息，加以有效利用所需的信息。傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育體系的核心內(nèi)容是圖書館素養(yǎng)(LibraryLiteracy)與文獻檢索，主要是圖書館員以圖書館資源利用為目的，為用戶講解圖書館資源概況、所購數(shù)據(jù)庫使用、專業(yè)文獻查找、信息分析軟件操作等內(nèi)容，提供新生入館教育、文獻檢索、閱讀素養(yǎng)、科技查新和用戶教育等方面的服務，圖書館、資源、網(wǎng)絡與數(shù)字化是該體系的重要支撐要素。［2］傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育局限于館藏資源、館員的學科知識及檢索能力，停留在文獻閱讀層面。嵌入式教學的展開，需要圖書館提供深層次的學科知識、科研信息，將信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、信息倫理等滲透到課堂、MOOC課程、翻轉(zhuǎn)課堂等。大數(shù)據(jù)環(huán)境下，館員及學科館員掌握的信息技術不足以支撐學科知識更新的速度，沒有形成系統(tǒng)化、專業(yè)化的信息素養(yǎng)，難以輔助、滿足教師和學生所需。僅僅維持在信息搜集、檢索、查找，不再適用于多元化學科教育，難以適應受教育者的個性化需求。

(二)數(shù)字信息素養(yǎng)教育要素構(gòu)成與優(yōu)勢

數(shù)字時代，學科教育走向多元化，信息素養(yǎng)教育不應再獨立于教與學、學與用，僅僅作為圖書館服務的一部分。數(shù)字信息素養(yǎng)教育要素構(gòu)成包括傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)、工具、平臺、閱讀寫作、科研創(chuàng)新、教育等，其優(yōu)勢是利用文獻數(shù)據(jù)庫與網(wǎng)絡技術，打破與各學科之間的界限，與課堂教學、日常學習與生活、科研創(chuàng)新等融合，讓用戶體驗進階式的教育，由淺入深，由“青澀”走向“成熟”。［2］把學與用結(jié)合起來，不再是割裂的脫節(jié)狀態(tài)，而是將信息素養(yǎng)教育真正的嵌入到學科教育當中，實現(xiàn)跨學科知識的合作，獲得更多的專業(yè)知識。

二、數(shù)字信息素養(yǎng)教育功能對學科教育的作用

多元化學科教育，是“雙一流”學科建設的組成部分，旨在要求課堂內(nèi)容更豐富、更個性化，促進教與學之間的互動，提高學生的主動學習能力。近年來，學生利用計算機的自助能力提升明顯，不滿足于簡單文獻的查閱、數(shù)據(jù)庫檢索，想要了解更全面的信息檢索與使用技巧。數(shù)字信息素養(yǎng)教育的產(chǎn)生，能為受教育者提供平臺、課程培訓、科研服務，將信息素養(yǎng)教育嵌入到學科教育中，讓受教育者從被動使用文獻資源，到運用專業(yè)的邏輯思維，解決專業(yè)的問題。

(一)數(shù)字信息素養(yǎng)教育對學科教育轉(zhuǎn)型的作用

學科教育從傳統(tǒng)灌輸式、統(tǒng)一式課堂，轉(zhuǎn)變成“以人為本”的多元化教育方式，更注重學生的個性化發(fā)展。大數(shù)據(jù)時代，信息環(huán)境的改變，使學生對教師的授課方式、內(nèi)容，提出更多的需求。教師要不斷突破多年的慣性經(jīng)驗教學，多方面汲取學科知識，學習信息技術，掌握信息工具的運用。數(shù)字信息素養(yǎng)教育不是孤立的，可與多種學科交叉融合，超越學科邊界，真正做到學科教育多元化，實現(xiàn)“雙一流”學科建設目標。

(二)數(shù)字信息素養(yǎng)教育對受教育者的作用

由于用戶對信息資源的要求不同，數(shù)字信息素養(yǎng)教程要符合用戶需求，學科教育中主要涉及的受教育者是教師、科研人員、學生，對信息有不同的訴求，作用也不同。在學習、科研工作及日常生活中，都離不開信息的運用，使受教育者能夠正確、規(guī)范地使用信息，是明確的教育目的。掌握信息工具技能，檢索文獻、獲取資源，正確的甄別數(shù)據(jù)信息、具備分析、判斷信息的能力，提升數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)，能夠?qū)I(yè)的學科知識進行科學的評價，挖掘該學科領域中的重大問題、項目，提出專業(yè)的解決方案，這就需要專業(yè)的數(shù)字信息素養(yǎng)教育。

三、數(shù)字信息素養(yǎng)教育功能的轉(zhuǎn)型與重構(gòu)

由于云計算基礎及社會分工裂變效應，傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育無法滿足這種變革，各學科知識量、學科細密分化衍生及知識節(jié)點內(nèi)在聯(lián)系復雜度呈爆炸式增長［3］，數(shù)字信息素養(yǎng)教育功能急需轉(zhuǎn)型與重構(gòu)，以適應各學科情境的改變與學科知識的暴增。傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育的功能缺乏互動性、創(chuàng)新性，與學科教育脫節(jié)，新教育功能要改變學習方式、學習重點，不局限于人腦的記憶力，利用信息工具、信息數(shù)據(jù)等，適應海量學科知識的快速迭代。

(一)平臺的轉(zhuǎn)型

優(yōu)質(zhì)的線上數(shù)字信息素養(yǎng)教育平臺，受眾面廣泛，大大提高自主與自助學習。可與“MOOC”結(jié)合，制作通俗易懂的網(wǎng)課，比如“平臺使用導航與規(guī)則”“信息搜索的技巧”“網(wǎng)絡安全與隱私”“數(shù)據(jù)庫使用”“如何搜索關鍵詞”等，平臺上的內(nèi)容可以隨時使用、查看，不受場地、時間的限制。與微信公眾號、小程序結(jié)合，制作信息素養(yǎng)教育“微課堂”，推送素養(yǎng)小知識文章，潛移默化地滲透，形成良好的素養(yǎng)習慣。平臺上可設置“交流論壇”“留言區(qū)”，可以通過用戶對平臺內(nèi)容的評價更新平臺的內(nèi)容，統(tǒng)計課程的觀看頻次，了解用戶的需求，制作課程時多與教師與學生溝通，查漏補缺，與計算機學院達成聯(lián)合，獲取技術上的支持。

(二)線下課程的轉(zhuǎn)型

線下數(shù)字信息素養(yǎng)課程是很重要的一個環(huán)節(jié)，面授課最大的優(yōu)點是能夠互動，最直觀地了解、解決受教育者的問題。圖書館是信息素養(yǎng)教育的承辦者，傳統(tǒng)課程“如何查找紙質(zhì)文獻”“如何使用檢索數(shù)字資源”，只是簡單地介紹查找、檢索功能，完全不能滿足學科教育的改革，不能將學科知識融會貫通，也沒有看到應有的教育成效。線下課程要內(nèi)容豐富且實用性強，如“信息檢索與利用使用技巧”“數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析”“學科知識與信息數(shù)據(jù)分析”“論文寫作與投稿”“如何申請科研項目”“健康信息素養(yǎng)教育”等等，這些課程的設置，應從最基礎的信息工具使用、信息的甄別與判斷，到專業(yè)的信息挖掘、評價。同時要加強倫理道德教育，提倡健康使用數(shù)據(jù)信息，合法維護個人隱私、科研成果。課程內(nèi)容要參考學科教師的建議，將信息素養(yǎng)能力轉(zhuǎn)化為學科能力，支撐多元化學科發(fā)展，才能體現(xiàn)信息的價值，是數(shù)字信息素養(yǎng)教育的真正意義。

(三)學科館員的轉(zhuǎn)型

從信息咨詢員到學科信息教育伙伴，學科館員一直刷新著學科服務的深度，肩負著與教師、學生溝通的任務，在數(shù)字信息知識的范疇上，拓展學科教育內(nèi)容。學科館員要融入學科教育課堂中，花大量時間進行調(diào)查訪問、研究探討、開設講座等，明確受教育者的真正需求，提升自身的數(shù)字信息素養(yǎng)核心能力、數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)格式向?qū)芰Αl(fā)掘和獲取數(shù)據(jù)的能力、數(shù)據(jù)管理和組織能力、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換和互用能力、數(shù)據(jù)質(zhì)量保證能力、元數(shù)據(jù)能力、數(shù)據(jù)策展和再利用能力、數(shù)據(jù)環(huán)境分析能力、數(shù)據(jù)保存能力、數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)據(jù)可視化能力、數(shù)據(jù)倫理能力和數(shù)據(jù)引用能力。［4］學科館員的轉(zhuǎn)型要適應學科教育的轉(zhuǎn)型，最終目的是將數(shù)字信息素養(yǎng)內(nèi)化為受教者的能力，提高教學、科研質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

(四)科研服務的轉(zhuǎn)型

科研成果是學科教育的重要成果之一。數(shù)字信息素養(yǎng)教育在科研服務方面，不應僅僅提供科研需要的文獻就結(jié)束服務內(nèi)容，對于學術論文從定題到發(fā)表進行培訓指導，從科研立項開始，到科研成果產(chǎn)出，參與并跟蹤。不同學科的科學研究方向不同、目的不同，對數(shù)字信息素養(yǎng)教育的需求就不同，要具備各學科知識的文獻數(shù)據(jù)信息及適合各學科的研究方法。科研服務是考驗數(shù)字信息素養(yǎng)的綜合教育能力，整合數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)評估等方面的信息技術手段，既要熟悉各學科知識，又對學科前沿熱點有高度的敏感性，做到專業(yè)領域的咨詢服務。科研服務的轉(zhuǎn)型成功，是數(shù)字信息素養(yǎng)教育進階的高手段位。

四、結(jié)語

針對不同人群需求定位的信息素養(yǎng)教育，是數(shù)字信息素養(yǎng)教育個性化、創(chuàng)新化的目標。大數(shù)據(jù)環(huán)境下形成學科交叉知識網(wǎng)絡，對于數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)評價、數(shù)據(jù)運用等提出更高要求。數(shù)字信息素養(yǎng)教育不能只停留在文獻查詢、館藏咨詢、科技查新等單向服務功能，應與學科教師、學生多進行交流溝通，參與到教學當中，做到嵌入式學科服務，將數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)滲透到學科知識教學中。服務平臺、線上線下課程、學科館員、科研服務的轉(zhuǎn)型，是數(shù)字信息素養(yǎng)教育逐級優(yōu)化重構(gòu)的過程，是進軍一流學科的奠基工作。轉(zhuǎn)型的過程會遇到很多阻礙，需要政策方面的支持、整個學科團隊的配合、提升數(shù)據(jù)技術能力、軟件設備的俱時更新、學科館員知識能力的儲備等。數(shù)字信息素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)型，是適應多元化學科教育應運而生，也是深化信息素養(yǎng)教育的必經(jīng)之路。

［參考文獻］

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作者：娜麗莎   單位：內(nèi)蒙古師范大學