生態學基礎綜合實習的創新與實踐

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教學、科研和社會服務是高等學校的3大功能，將生態學基礎綜合實習場所固定于定位站，將教學和科研相結合，可以獲得多項收益。(1)資源共享：教學實習基地在建設過程中遇到的最大問題主要是場地和資金，而定位站的建立剛好解決這2大問題。定位站不僅可以為實習提供固定場所，而且其中的氣象觀測站、地表徑流場、通量觀測塔等設施不僅可以為科學研究服務，還可以用于實習教學中，充分發揮整個定位站的作用。(2)實習數據積累：由于實習場所的固定，可以逐步積累調查資料，每年實習結束后都可以收集一些數據資料，這對以后的實習和定位站的科學研究都有一定的參考價值，避免了之前實習場所不固定，獲取數據沒有對比性，最終被丟棄的現象。(3)科研熏陶：在新時代下，科研能力是衡量學生綜合素質的一個重要標準。提倡學生參加科研活動，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，激發學生獨立思考，提高學生收集處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的能力，也是素質教育的核心。所以，在定位站這一以科學研究為主要目的的場所進行實習，有利于激發學生的科研興趣，甚至積極參與到老師的科研工作中。

編寫實習教材，規范實習內容

生態學基礎綜合實習不僅是一門綜合性很強的課程，而且是一門交叉性很強的課程，因為基于生態學專業人才培養的目標，該綜合實習涉及的課程內容有植物學、動物學、水文學、土壤學、氣象學、生態學等多門課程。如何把各門課程的內容進行有機整合，使學生掌握對這些知識的綜合運用，是目前很多綜合實習所面臨的重要問題。在實際中，課程之間“各自為政”，指導老師“你來我走，相互獨立”，綜合實習演變成2…d的植物學實習、3…d的動物學實習、4…d的生態學實習這樣一個簡單的、形式上的串聯。學生獲取的知識也是比較零碎、缺乏系統性，難以提高綜合分析和解決問題的能力。因此，學科整合植物學科、土壤學科老師，編制適用于生態學基礎綜合實習的教材，規范實習內容。該教材包括實習基地的基本情況介紹、實習時間的總體安排、主要內容、要求、注意事項等。具體實習內容主要分3部分，分別為：常規性實習、研究性實習和應用型實習。常規性實習主要是把各門課程的實習內容和知識進行有機串聯，通過2周的實習，使學生掌握這些知識的綜合運用能力。之后根據學生意愿，進行分組，開展研究型實習或應用型實習。研究型實習是開展例如“酸雨對不同森林群落結構的影響”，“天目山不同海拔高度土壤pH值變化研究”等專題性的科學研究，提高學生的科學研究能力。應用型實習則讓學生運用已學的3S技術、地理信息系統、生態規劃等知識，結合實習地區的實際情況，進行“自然保護區規劃”或“生態旅游區”的規劃設計。這2種實習改變了“你教我學”的傳統實習方式，激發了學生的主觀能動性，不僅使學生進一步鞏固前期所學知識，還可提高知識的綜合運用和解決實際問題的能力。

改革考核內容和方式，提高實習成效

考核是檢驗人才質量的重要手段，但是不好的考核制度無法科學反映實習的效果。目前綜合實習考核方式存在的問題主要有：(1)由于綜合實習一開始就缺乏系統性，最后的考核也是各門課程單獨考核，所以，考核只能反映單門課程的成績，卻無法反映學生對實習內容的綜合掌握情況。(2)實習是一個較復雜的學習過程，包括動手能力和寫作等多方面能力，而目前的考核多以實習報告的形式進行，很多動手方面的能力無法考核，導致考核結果的片面性。針對以上2點，對生態學基礎綜合實習的考核制度進行如下改革：(1)平時表現考核：實習指導老師對實習過程中，學生的出勤、實習中的具體表現，如工作態度、知識掌握運用能力等進行打分，作為最終考核的一部分。(2)按要求撰寫研究論文或完成規劃報告：綜合實習結束后，開展研究型的學生完成研究論文，開展規劃型的學生完成規劃設計，這比完成綜合實習報告難度更大，但是效果更好。(3)開展經驗交流：組織學生以小組為單位進行實習成果的匯報與展示，然后由指導教師對實習成果進行評比與鑒定。在交流中不僅學生可以相互學習、取長補短，提高交流溝通能力和表達能力，而且教師在實踐教學方面也會得到很多的啟示，彌補自身的不足，有利于后續實習的改進和完善，從而不斷提高實踐教學的效果與質量。此外，所有研究論文和規劃設計、經驗交流記錄等材料在每次實習后都應進行匯總，并建立起完備的數據庫，對連續、動態的資源予以保存，從而不斷促進課程實習的改革與發展。

結語

綜合實習的改革與實踐是一個長期的過程，在今后的教學過程中還必須根據社會對人才的需求，以及人才培養目標的提高而更新，因此，生態學基礎綜合實習也必須不斷采用新思想和新技術，做到與時俱進。

作者：俞飛溫國勝伊力塔劉美華沈衛東單位：浙江農林大學林業與生物技術學院浙江省天目山國家級自然保護區管理局