中學語文略讀策略淺談

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摘要：2001年語文課程標準重新將略讀與瀏覽作為閱讀的方法寫入標準中，成為閱讀教學的重要目標。略讀在培養(yǎng)學生閱讀習慣和提升閱讀能力及促進語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展中發(fā)揮著至關重要的作用。筆者認為中學語文略讀教學的指導方法有以下幾種：瀏覽知大意，復述現梗概，質疑見思緒，品鑒出真知，動筆顯實力。

關鍵詞：略讀；略讀策略；瀏覽；復述；質疑；品鑒；動筆

2001年語文課程標準在第二學段提出了“學習略讀，粗知文章大意”的要求，在第三學段提出了“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”的要求，在第四學段提出了“能熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”的要求。將略讀作為語文閱讀教學的目標，不僅是現代社會對語文教育的要求，也是語文學習自身發(fā)展的需要。就整個語文教學而言，精讀是主體，略讀是補充，但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。精讀是略讀、瀏覽的基礎，略讀在精讀的基礎上發(fā)展，是精讀技術熟練化的表現和結果。在信息時代的日常工作和生活中，略讀更能迅速、便捷、有效地獲取大量信息，略讀比精讀的應用更為廣泛。要使學生從被動的閱讀變成主動的閱讀，從盲目的翻閱變成正確的選讀，從看書變成愛書，從偶一涉獵變成手不釋卷，正確的略讀方法發(fā)揮著重要的作用。略讀因其獨特的價值，理所當然地進入語文課程標準，成為語文閱讀教學的重要目標。尤其是中學語文教學中，因為課程標準在第四學段的要求是非常高的。筆者認為略讀不能單純地指導閱讀，應該重視讀、述、疑、品、練幾個方面的訓練。

一、瀏覽知大意

略讀中的瀏覽就是引導學生從閱讀材料中捕捉重要信息。瀏覽是一種重要的閱讀方法，也是一種實用的閱讀能力。一篇略讀課文，首先要求學生快速地了解大意，知道文章的來龍去脈，這有助于學生提取信息，根據單元提示了解到文章的文體特點及其在本單元的地位。之后學生根據課前提示了解本文的重點內容及中心要點，設計本課閱讀方法。最后學生根據課文的小標題及重要的相關語句感知本文大意。比如一篇記敘文，就應該知道時間、地點、人物、事件等要素，根據這些學能夠較好地把握文章的大意，為后面的復述文章作鋪墊。當然這個過程，有一個前提就是課文讀得比較熟練，一些前期的工作做的比較好，這樣學生才能很快知曉文章大意，在這個過程中，需要學生運用一些常用的方法在頭腦中構建自己的文本體系。當然只有如此才能把大意概括得更全面，不至于丟掉某個重要的環(huán)節(jié)。

二、復述現梗概

復述是學生在知曉大意的基礎上才能完成的任務，既訓練了學生的語言表達能力，又使學生的概括能力得到進一步升華。這種方法長期應用于語文教學中，對學生的概括能力的提高是非常有幫助的。當然，教師要多鼓勵學生大膽概括，不要怕犯錯誤，因為畏懼錯誤就是毀滅進步。只有學生把梗概都掌握清晰了，才能大膽質疑，只有有了疑問，才能培養(yǎng)學生思考問題的能力。如果一個人從來都沒有問題，那他的思想就僵化了。因此復述這環(huán)節(jié)是不容忽視的，看似簡單，其實作用非凡，我們應該重視這個環(huán)節(jié)。

三、質疑見思緒

學生在對文章的梗概有一定的把握之后，就有可能有各種各樣的問題。比如，可能對文章的背景不甚明了；可能對有些詞語不很理解；可能對某些句子不是很明白；可能對修辭不是很知曉。問渠那得清如許，為有源頭活水來。引導學生提有價值的問題，感興趣的問題，鼓勵他們自己去尋找答案，尋根問底，發(fā)表見解，目的在于培養(yǎng)學生獨立思考能力、質疑能力、理解能力。“以問代講”“以問促學”，把學習主動權交給學生，讓問題引領學生前進。教師要鼓勵學生大膽質疑，把自己的疑惑都說出來，同大家共同討論解決問題的方法。在此過程中，學生動腦筋提問題，剛開始，他們可能不愿提問題，所以教師要鼓勵和引導他們，不能盲目強制學生提問題。培養(yǎng)學生的提問意識，重在引導，引導得當，效果是十分明顯的。

四、品鑒出真知

略讀中的品鑒不同于精讀課文中的品鑒，不是重點字詞重點句段精細賞析，而是選一個或幾個角度，也可以選一個或幾個點；可以賞讀內容，也可以賞讀表達方法。選擇些感觸較深的一些語句進行賞讀，內容上可以談感想、談感觸、談最感動的地方、談心靈最受觸動的地方。就表達方法而言可以鑒賞的就很多了，可鑒賞一些人物形象；可鑒賞人物心理；可鑒賞情景交融等方面。只要學生能說出自己的真感受，把真情實感流露出來，把心中所感表現出來，就是成功的。

五、動筆顯實力

在經過前幾輪學習之后，學生對一篇文章有了一定的認識和把握，能從最初的感性認識上升到較為深刻的理性認識，對文章的見解更上一層樓，此時，他們一定會有許多感受和感想，而學生要把這些內容表達出來就需要動筆去寫。由讀到寫，是學生閱讀能力的一種升華，在讀中注重學生的體驗，注重學生寫作能力的提高，注重學生語言的積累，不失為略讀教學的另一收獲。學生把在閱讀中受的點滴進行記錄，可以是只言片語，可以是長篇大論，可以是感受心得，可以是方法借鑒，可以是心靈共鳴，可以是生活的真實寫照。長期堅持下去，就能有效調動學生的思維能力，使我們的略讀變得不再是單純的為讀而讀，而是讀中思、思中學、學中寫。總之，略讀教學絕不是單純的某一教學環(huán)節(jié)，而是多種教學環(huán)節(jié)的綜合，絕不是鍛煉一種能力的活動，而是多種能力齊頭并進。因為任何一種事物與其周圍的事物是相互聯系的，并且是互相作用、互相影響的。當然略讀教學也不例外，雖然略讀是一個陽光照射不到到的角落，是一個乏人問津的教學內容，但是只要我們多加探索，邁向略讀成功的彼岸還是大有希望的。

作者：胡寶金 單位：河北省平山縣外國語中學