思維導(dǎo)引教學(xué)中學(xué)語(yǔ)文論文

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一、思維導(dǎo)引教學(xué)法的概念

從本質(zhì)上來(lái)講思維導(dǎo)引教學(xué)法時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，而且這也是新課改對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)規(guī)定的重要內(nèi)容。思維導(dǎo)引法強(qiáng)調(diào)最大限度地引導(dǎo)學(xué)生使用自己所具備的的舊知識(shí)獲取新知識(shí)，學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)新的知識(shí)和掌握新的知識(shí)，教師在教學(xué)中要具備一定的預(yù)見(jiàn)性，要居高臨下地設(shè)計(jì)思維引導(dǎo)活動(dòng)。例如，教材中的閱讀理解、字句修辭、立意謀篇、章法結(jié)構(gòu)以及欣賞評(píng)價(jià)等，教師要設(shè)計(jì)思維引導(dǎo)問(wèn)題，幫助學(xué)生主動(dòng)去讀、去思考、去聽(tīng)、去寫(xiě)，必要時(shí)老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)撥。這種教學(xué)課堂注重構(gòu)建教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，并充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維，構(gòu)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛的同時(shí)給學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)自我的空間和平臺(tái)。

二、思維引導(dǎo)教學(xué)法的實(shí)踐探討

（一）語(yǔ)文教師要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的問(wèn)題語(yǔ)文教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的興趣，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，而且所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要可以幫助學(xué)生掌握新知識(shí)、提高能力并培養(yǎng)健康的人格情感，充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂主體，在解決實(shí)際問(wèn)題中提高學(xué)生的思維能力。例如，在講解《愚公移山》一課時(shí)，教師可以結(jié)合課文的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)一些具有引導(dǎo)性的問(wèn)題：①愚公處于何種目的要將山移走？在移山的過(guò)程中愚公遇到了怎樣的困難？最后愚公是否完成了自己的目標(biāo)？這個(gè)問(wèn)題的提出是為了讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有整體的認(rèn)識(shí)和把握，在心中建立文章的整體結(jié)構(gòu)框架。在這個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上要繼續(xù)提出與內(nèi)容進(jìn)一步的問(wèn)題“在后人的嚴(yán)重，多數(shù)人認(rèn)為愚公此舉實(shí)為愚笨，大山擋住了自家的出路完全可以采取繞山而行的方式，或者搬家，自己挖山受苦還要讓子孫后代一起受苦，對(duì)于這種觀點(diǎn)你怎么看？”這個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上通過(guò)自己的思考，用現(xiàn)代人的思想對(duì)愚公移山的事情提出自己的看法，可以是積極向上的一面也可以是完全否定的一面，只要學(xué)生可以自圓其說(shuō)即可。針對(duì)此問(wèn)題有的學(xué)生會(huì)立足于保護(hù)生態(tài)環(huán)境，認(rèn)為愚公移山的做法在現(xiàn)在不可取，破壞生態(tài)平衡是一方面，另一方面還影響到了其子孫后代的正常生活，當(dāng)然也會(huì)有學(xué)生看到愚公積極向上的一面，如愚公移山的精神對(duì)現(xiàn)代人的生活、工作和學(xué)習(xí)有很大的教育意義，拋開(kāi)他這種做法的合理性不談，單單就愚公這種執(zhí)著、無(wú)畏、堅(jiān)持不懈、勇往直前的精神永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)等等。這種引導(dǎo)性問(wèn)題的提出加上學(xué)生的思考與討論，學(xué)生從多個(gè)角度去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，將課文中包含的知識(shí)和精神與現(xiàn)代人的生活結(jié)合起來(lái)思考，提高可學(xué)生的思維能力，也使語(yǔ)文知識(shí)學(xué)以致用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（二）借助聯(lián)想，提升學(xué)生的思維能力在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的時(shí)候，教師要注重學(xué)生的逆向思維、輻射思維以及否定思維。思維能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生激發(fā)內(nèi)心的靈感和創(chuàng)新，并且借助聯(lián)想的方法可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性性思維，對(duì)提高學(xué)生今后的寫(xiě)作能力有很大的幫助。例如，教師在講述杜甫的《江南逢李龜年》時(shí)，雖然是描寫(xiě)落花時(shí)節(jié)，但是實(shí)則是借用李龜年不幸的遭遇暗指自己晚年的悲慘，針對(duì)同樣的題材同樣惆悵的情懷，杜甫卻用不同的方式和語(yǔ)言將其描述出來(lái)，給人耳目一新的感覺(jué)，同時(shí)也讓人產(chǎn)生憐惜和共鳴，教師可以問(wèn)：“在座的各位同學(xué)還可以找到幾個(gè)與之相似的詩(shī)嗎？”學(xué)生積極思考和聯(lián)想，并回答杜甫在《春望》中“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”雖然沒(méi)有明確指出愁字，卻表達(dá)了感傷時(shí)局、悲恨離別的情懷。通過(guò)在課堂上開(kāi)展這樣簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聯(lián)想和發(fā)散思維，在活躍課堂氣氛的基礎(chǔ)上使學(xué)生的思維能力得到了鍛煉。

思維引導(dǎo)教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，而且可以克服了教學(xué)的盲目性，是學(xué)生鞏固舊知識(shí)的同時(shí)也學(xué)到了新的知識(shí)，并且改變了以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，對(duì)提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力大有裨益。

作者：張躍單位：四川省都江堰市塔子壩中學(xué)