中學語文分層學習有效性探索

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1.根據學生的情感特點和語言文字敏感度合理分層，為分層學習提供良好的群體構建

良好的分層學習建立在科學的學生分層上，教師根據這三個層次的劃分，分別制定相應的教學目標，讓學生完成基礎知識的理解、語句的體會、文章精神和情感的體會。分層學習的群體構建科學了，學習效果也得到了提升。

2.科學制定分層學習目標，為分層學習提供有效的目標引領

學習目標是學習的有效引導和指示，基于學生的合理分層，在教學目標的設定上也要適合分層學習，要針對各個層次學生的學習特點，結合教材的三維目標來預設學習任務和目標，讓學生能夠根據自身實際，就像摘桃子一樣跳一跳能夠摘到，在確保完成預定任務的同時，也進一步發展了學習能力。科學的分層學習目標的制定，為分層學習提供了有效的目標引領。例如《羚羊木雕》一文，要想完成本課的學習，學生必須要進入到作者的敘述之中，將自己的情感有效的替代作者的情感，因為生活中學生的經歷不盡相同，和朋友、父母的感情糾葛也存在諸多差異，所以教師根據實際情況制定不同的學習目標，要求一部分學生通過對故事情節的梳理掌握作者的情感變化，要求一部分學生分析父輩和作者一輩的人不同的觀念及情感糾葛，要求一部分學生準確分析兩代人的不同的情感態度及心理、觀念。科學地制定了分層學習的目標，教師在組織課堂時就能更明確的指導學生的學習過程，學生也能夠準確把握自己學習的走向和任務，學習效率更高，課堂效果更明顯。

3.制定合理的分層評價機制，從學習評價上促進分層學習的有效性

評價既是激勵學生有效學習的工具，也是引導學生反思自我學習過程、提高學習效率的重要手段。教師在預設課堂時，根據學生層次的劃分，要提前創設評價策略，有針對性的評價學生的學習過程和成果，利用評價的激勵作用激發學生再次學習的動力和意識，利用評價的反思作用督促學生思考知識、形成能力，從學習評價上促進了分層學習的有效性。例如《棗兒》一課，根據部分學生對老一輩農民形象的感悟和理解，評價時注重指導他們理解老一代人面對生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失落的心理和情感，在不同層次學生對男孩行為和心理的不盡一致的理解基礎上，評價時注重孩子的天性及內心的希冀，這樣分層的、有針對性的評價有效地指導不同層次的學生從人物的各個方面理解本劇要表達的情感，培養學生對更深層次的問題的探究能力和思考能力，分層評價的方式也促進了層次學習的有效性。

4.作業設置上注重分層，引導學生在知識鞏固環節更加有效

分層學習不僅體現在課前預習和課堂學習上，在課后作業的布置上也要有針對性。作業設置上注重分層，其實是要把學生的作業進行內容和難度的調整，層次低的學生完成基礎知識的鞏固即可，中間層次的學生有適當的知識理解和延伸，層次最好的學生則要完成全部任務，并且有一些拓展和延伸的內容去思考和完成，同時還要注重知識的拓展和延伸，并能探討學習難點或疑點。作業的分層有利于學生的將課堂內容更精準的把握和鞏固，是提高學習質量的重要方式。例如《音樂之聲》一課的作業設置，中下層的學生試著用一兩個比喻去形容一下瑪麗亞，以鞏固理解眾嬤嬤對瑪麗亞的由衷喜愛而又無所適從，上層學生則還要完成用一段話描寫像瑪麗亞這種性格的人這項任務，不僅加深了對文本的理解，也提高了寫作能力。中學語文的分層學習是符合“因材施教”的教育理念的，也是促進教學質量的有效方式，教師要合理組織和利用這種形式，提高中學語文教學的效益。

作者：駱仕娣單位：廣東河源市龍川縣老隆鎮第三中學