中學語文閱讀教學觀研究

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一、局部品讀

在整體感知課文的基礎上，要學習文章的語言、進一步理解課文，還必須進行局部品讀。

1.細讀語段，理解語言

語文就應該姓“語”，語文課一定要重視語言文字的教學和訓練。正確理解和運用語言文字是學習語文的基本任務，也是學習語文的基本目標。指導學生閱讀每一篇課文，一要領會關鍵性的詞語；二是揣摩限制性的成分；三要理解警策性的句子。例如，我們初讀《孔乙己》誰也不會介意文章結尾對孔乙己悲慘結局的敘述：“孔乙己大約的確死了。”可是在細讀課文時就不難發現“大約”“的確”的巧妙運用?！按蠹s”“的確”看似矛盾實不矛盾，“大約”說明孔乙己的死無人過問，他活在世界上只是一塊笑料而已，“如果沒有他，別人也便這么過”，因此，他已成了社會上一個多余的人，反映了世態炎涼、人情冷漠的殘酷現實。“的確”說明孔乙己的死是必然的，他的悲劇正是受封建科舉制度毒害極深的一批下層知識分子的共同悲??！

2.研讀語段，體味語境

葉圣陶先生指出：“一篇好作品，只讀一遍未必能理解得透，必須多揣摩。”而認真研讀課文語段、“分析語境”正是“揣摩”的有效辦法之一。通過反復研讀、勾劃圈點、多問幾個為什么、體味語境，可以體味作者獨到的語言運用藝術。語言離開了具體的語言環境就失去了語言意義，僅是文字符號意義而已。如教學《故鄉》，認真研讀文章開頭，魯迅先生這樣寫道：“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。”文句中著一“橫”字，本是極平常的字眼，當引導學生結合具體語境仔細揣摩這段話后就會產生頓悟，平常“橫”字不平常。著一“橫”字就活畫出了辛亥革命失敗以后中國農村一派蕭條破敗的景象圖，渲染了氣氛，為閏土的出場設置了一個特定的社會環境。

二、語文訓練

語言能力以熟練為特征，而要達到熟練，唯一的辦法是訓練。因此，有人曾經建議把語文課改為語文訓練課。閱讀教學固然首先要重視讀的訓練，在感知、品讀訓練的同時還要加強語言和思維的綜合訓練，以達到“不待教師講自能讀書”的目的。

1.講究“適度”

訓練猶如登高，坡度太陡，使人無法攀登，當然不行，但如果坡度過于平緩，也會使人無法領會克服困難的愉快而喪失攀登的興趣。那么，怎樣才合“度”呢？應該根據學生的實際水平而定，“跳一跳”便“摘到果子”。

2.注重“梯度”

訓練要引導學生拾級而上，一步步登堂入室。因文而異，因學生而異，從低年級到高年級，逐步加大訓練難度，以便最終達到學“一篇”而讀“一類”的目的。如果把語文訓練過程看成是一個整體的話，那么，這一過程應該是一個由淺入深、由低到高有著明顯梯度的過程。那種始終在一個平面上的訓練無疑是徒勞的。

3.強調“力度”

面對閱讀教學現狀，我們的訓練起點不要高，但要求要嚴，訓練要實。務必講求實效，要使訓練有效，必須有一定的力度?！俺遣痪?，練就是練得學生一輩子忘不了”。(錢夢龍語)有力度的訓練才能激起學生強烈的求知欲望。長期以來，閱讀教學效益之所以不高，問題的癥結是相當部分的教師曲解了“訓練”的含義，誤以為訓練就是讓學生完成練習、考試，結果練習冊、習題集做了幾大本，考試若干場，學生的讀寫聽說能力尚未真正形成。“訓”和“練”脫節，缺乏力度，這不能引起我們的反思。俗話說：“教學有法，教無定法?！币陨蟽H是本人對中學語文閱讀教學的初步探索，有待于今后教學實踐的檢驗。但我相信，只要我們認定了一種方法，加以努力實踐，扎扎實實地開展教學工作，并在實踐中善于總結經驗教訓，融會貫通，必能提高教學質量，收到語文閱讀教學的良好成效。

作者：龔冬梅單位：江西省新余市第八中學