中學語文教學難題及措施

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在新教材中還排了多次“小綜合”和“大綜合”學習活動，但不論是小綜合，還是大綜合，安排的學生活動過多，有的甚至無法操作。這些活動雖好，也體現了編者的良苦用心，但農村中學受時間、空間、地域等條件的限制，難以全面開展，甚至沒有舉行。例如像“網上閱讀大家談”，關于“網上閱讀”，農村中學的學生因條件不具備，這就有點強人所難了。

在民族地區中學語文教師教學中亦存在不少的問題。如一些教師的教學觀念還未有完全轉變，依然有“灌輸式”、“接受式”等以教師自我為中心為主體的傳統教學模式的現象存在，所謂的“自主、合作、探究”以學生為主體的學習方式只是形同虛設，走走過場而已，偶爾為之。甚至有的語文教師將“自主、合作、探究”的學習方式誤解、曲解、歪解了，以為就是放手讓學生“自主、合作、探究”的自己學習，缺乏教師的主導和講述作用。新教材淡化了基礎知識，注重的是能力地培養，因此語文教師就不教生字新詞的讀、寫和釋義了，而學生又沒有相應的工具書可以運用，讀不準，寫不到，理解不透，結果就無法提高學生學習語文和運用的能力。

解決民族地區中學語文教學存在問題的對策

針對以上教材和教師的一些問題，筆者認為應當采取以下幾點對策:

(一)適當刪減教材首先，未來的語文“修訂本”可根據民族偏遠地區的實際情況，適當刪減一些過時的、思想教育意義不夠突出的、與新課標不相符的文章，減少中學語文教材的總篇幅，這樣有利于民族偏遠地區的“地方課程”進入新課堂，有利于民族偏遠地區開展語文綜合性實踐活動等等。其次，教材應有所側重，適當按文體編排，重點突出“三大文體”，并適時介紹一些文體閱讀和寫作知識，不可混在一起。最后，綜合性學習宜注意城鄉差別、地域差別，其中的“話題”不可繁瑣，按“聽、說、讀、寫、練”編寫。同時，也適當的調整教材內容寬度，保證學習有足夠的內容可學，以減輕學生學習難度。

(二)選擇性使用教材一套教材一旦編定使用，它就基本固定了，這就需要中學語文教師在使用過程中要有選擇性。因地制宜，根據新課標要求因材施教，從容地使用教材。如:一個單元可有重點的、針對性地選擇某課文進行精讀精講，部分課文則安排學生在老師的引導下自學，學會發現問題，感悟思想，理解文意，其余課文不教，引導學生在學習過程中發現問題后學會如何與老師或同學進行探究。從而徹底改變“一教到底，拼命學完”的現象。“綜合性學習”也要有選擇性、講究針對性和時效性。

(三)創造性使用教材“新教材遭遇老教師”說的其實就是新教材遭遇老教法。目前，偏遠民族地區中學的大多數語文教師仍然是“教教材”，應該從教材的束縛中擺脫、解放出來，變“教教材”為“用教材教”。在這方面，應加強教學研究，研究不要放過細節，不要停留于表象，不要走過場，要重點研究教材、教法與學法。

總之，民族地區的中學語文教學必須首先立足于民族地區的實際情況，汲取傳統的語文教學經驗，解決教學中存在的問題與不足，同時轉變教育思想，更新教育觀念，樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀。只有這樣才會自覺地在民族地區中學語文教學中實施素質教育，才會通過中學語文教學培養學生的創新精神和實踐能力。

作者：潘政頂單位：貴州省三都水族自治縣中和中學