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      公共基礎課有機化學掛牌上課的實踐

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      公共基礎課有機化學掛牌上課的實踐

      一掛牌上課的實施過程

      1實施前的教師思想動員

      以前雖也聽說過為了引進競爭機制、提高教學質量,有的院校實行過掛牌上課,只是對掛牌上課有所了解。真正到了自己所教課程實行掛牌上課,給每位教師都帶來了不同程度的沖動,反映各異。原因是公共化學教學部教師多、教學班少。教師的顧慮是,若實行掛牌上課,由學生選擇教師,班級規模較大的話,就會出現個別教師沒課上的情況。為了消除教師的顧慮,調動教師的積極性,學校和學院非常重視,學院成立了“掛牌上課工作組”。教務處、理學院和公共化學教學部多次開會共同研討,征求建議和意見,制定了較為合理的“有機化學掛牌上課實施方案。

      2實施的范圍

      2013級農科類“有機化學”,50學時,3學分。具體為農學院、動科院(不含動藥專業)、生命院和食品院(不含包裝專業),共計1170人。分兩大塊,2013級農學院和生命院(不含制藥專業),共計571人,分為11個班;2013級動科院(不含動藥專業)、食品院(不含包裝專業)、制藥專業,共計599人,分為11個班。

      3教學班的組建及規模

      由于這是首次進行掛牌上課,學生對這種教學改革和每位教師的教學情況了解還不夠。為了保證上課秩序,在排課時實行了預分班,由任課教師抽簽決定授課班級。同一時間段有11個重復班,同時開課,第1次課學生按預分班上課,不進行流動。第2次課允許及格學生開始流動,第3次課允許不及格學生流動,第4次課所有學生均可流動,第5次課后學生預確定上課教師,第6次課學生最后確定教師,任課教師統計學生名單及人數。班級規模設為25~75人,如果選報某位主講教師的學生人數超過75人,預分在此班且未流動的學生享有優先權,其余學生按選定的時間順序安排,額滿為止,落選的學生在第7次課時完成選擇。

      4統一教學管理有機化學課程組

      在原有教學大綱和教學要求的基礎上,加以完善,使其更具有可操作性。所有授課教師集體參與,制定統一的教學進度、教學內容、教學要求、考核辦法、例題、習題和作業等,以確保掛牌上課的一致性。

      5建立教師回避制定“考教分離”的考核方式

      能有效地調動教師教學的積極性,促進學生學習的自覺性,是與自然法則相適應的有效教學管理途徑。有機化學課程組統一制定課程考核辦法及采取“考教分離”的考核方式。課程成績考核包含2部分,其中期中考試占40%,期末考試占60%。根據教學內容、教學要求、教學重點和難點,在規定范圍、出題題型和題量的前提下,每人出期中和期末試卷各1套,組成試題庫,統一上交教務處,由教務處隨機抽取統一安排考試,密封流水閱卷。這樣做,保證了掛牌上課競爭的公平性,有利于客觀公正地進行教學評價,提高師生教與學的積極性,有利于教風和學風建設。

      6建立科學的評價機制

      掛牌教學的成效不僅看學生的數量,更重要的還是看學生的學習效果。所以,要使評價到位,必須建立一套科學完善的教師評價機制,必須做到學生評價、領導評價、專家評價、同行評價、教師自我評價多管齊下。掛牌上課過程中,院領導和校督導組不定期查課,檢查教師上課情況和學生聽課狀態;并把聽課情況放映給教師,請教師及時調整課程進度及課程開展。建立了“學校+學院+教師+學生”立體化、多層面、動態化的教育教學評價體系,實現了對教師教學的全程監督與動態反饋。

      7及時總結分析

      課程結束后,分別組織了部分教師和學生的座談會,并對上課的所有學生發放調查問卷,對問卷進行了分析匯總,掌握學生對掛牌上課開展的意見和建議。考試結束后,進行全面的試卷分析,將每道題的得分情況匯總,分析學生在考試中設計的各個題知識點的解答情況。

      二掛牌上課的收效

      通過掛牌上課,激發和調動了教師教學的積極性,增大了教學投入、教學質量和效果的題提高。根據學生的調查問卷,了解了學生的愿望和需求。90%的學生喜歡這種掛牌上課模式,但也有近30%的學生認為本次掛牌上課的操作環節有待進一步優化。通過實踐發現,學生對預選不太感興趣,他們希望獲得更大自主選課空間。但同時也存在著由于學生對各位老師的講課風格、授課情況不夠了解,導致流動時盲目跟從、大幫哄等現象的發生,致使流動比較混亂。所以,以后再進行掛牌上課前應向學生提供任課教師的主要信息,并引導學生通過往屆學生了解任課教師的教學情況,選擇更適合自己的授課教師。通過對期中和期末試卷統計分析,本次“掛牌上課”學生的平均成績有所提高,但是通過授課發現2013級學生的學習能動性、積極性明顯比低于2011級和2012級學生。另外,此次掛牌上課流動次數過多,給學生翹課提供了可乘之機,基礎知識掌握的不好。導致盡管教師增大了教學投入,而學生成績提高低于預期。在以后的教學中,要嚴格課堂管理,及時和班主任取得聯系,幫助學生營造一個求知、上進的學習氛圍。

      三結論

      “有機化學”課程“掛牌上課”這一教學改革就學生而言,班級形成了濃厚的學習氣氛,學生養成了自主學習的意識;就教師而言,引入了競爭機制,教師加大了備課的精力和時間,教學質量有了顯著提高。總的來說,本次“掛牌上課”比較成功,堅持不懈地進行教學改革,就是為了更好的教學質量,培養出更優秀的學生;將以此為目的,不斷前行。隨著“掛牌上課”在教學實踐中不斷總結、修正、完善,必將為黑龍江八一農墾大學教育教學以及教學管理提供有益的參考,使得師生的教學積極性充分發揮,使教師的教學水平不斷提升,教學質量不斷提高。

      作者:梁英 鄭文鳳 畢紅梅 張金艷 徐鳳英 單位:黑龍江八一農墾大學 理學院

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