高中語文教學(xué)中的素質(zhì)教育

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一、如何做好高中語文教學(xué)中素質(zhì)教育的貫徹

（一）樹立教師的素質(zhì)教育的觀念

素質(zhì)教育屬于一種高質(zhì)量、高層次的教育模式，既符合教育的目的，也促進(jìn)了學(xué)生的身心發(fā)展，而在語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的前提是語文教師的選擇。語文教師必須樹立正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀、教育觀、質(zhì)量觀，在素質(zhì)教育中要保證實(shí)施的有效性和全面性，采用科學(xué)的教育原則和觀念實(shí)踐語文教學(xué)。同時(shí)，語文教師不但要增強(qiáng)自身的教學(xué)水平，也需增強(qiáng)自身的教學(xué)素質(zhì)，從而滿足素質(zhì)教育的實(shí)施要求。語文教師在樹立素質(zhì)方面，不但需具有高尚的道德品質(zhì)，也需樹立崇高的教育責(zé)任感以及較高的思想覺悟能力，把重心放在教育事業(yè)中，樹立自身偉大形象作為教育學(xué)生的榜樣。語文教師在教育能力方面，必須具備較高的知識(shí)掌握程度和教育理論素養(yǎng)，同時(shí)也要提升自身的書寫能力、語言表達(dá)能力、審美能力和教學(xué)能力，將現(xiàn)代教學(xué)運(yùn)用到教育當(dāng)中，善于分析工作中出現(xiàn)的問題，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)。

（二）完善教材體系和課程結(jié)構(gòu)

在教材體系中，對于說話和寫作都未設(shè)立專門的教材，在語文教材中只有閱讀教材一部分涉及到了說話和寫作訓(xùn)練。采用這種編排方式，主要為了結(jié)合閱讀與寫作，但是閱讀、寫作和聽說的訓(xùn)練要求和內(nèi)容都有不同之處，如果結(jié)合閱讀、寫作和聽說對其中的任何一方都會(huì)產(chǎn)生干擾，因此，對提升學(xué)習(xí)能力沒有太大的好處。如果將三者分開編排，三者間可以相互促進(jìn)，對語文訓(xùn)練有很多益處。在高中語文教學(xué)中，編排教閱讀教材可以采用互相銜接、逐步遞進(jìn)的方式。高一的閱讀教材主要以淺易文言文和現(xiàn)代學(xué)為主，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對淺易文言文的閱讀能力和現(xiàn)代文理解分析能力；高二的閱讀教材主要以外國、國內(nèi)當(dāng)代以及國內(nèi)古代的文學(xué)作品為主，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞能力；高三的閱讀教材主要以科技說明文、議論文、名家名作為主，均屬于氣息濃厚的文學(xué)作品，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對文化論著的研讀培養(yǎng)以及文學(xué)作品的評價(jià)水平。隨著年級(jí)的提升，閱讀教材形成由簡單逐漸增加難度的訓(xùn)練方式，也使編排的層次得到提升。鍛煉學(xué)生的寫作能力，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生形成一種良好的寫作習(xí)慣或行為，也能提高學(xué)生的實(shí)際寫作能力，對語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練都非常有利。寫作訓(xùn)練主要可以概括為三個(gè)層次，高一上期主要是對學(xué)生的作文能力進(jìn)行訓(xùn)練；高一下期和高二主要是對寫作議論文、記敘文、說明文的寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練；高三主要是以實(shí)用文的寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練，并對各具特點(diǎn)的理科生、文科生、預(yù)備就業(yè)生的寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練。

二、結(jié)束語

以上分別從樹立教師的素質(zhì)教育的觀念，完善教材體系和課程結(jié)構(gòu)兩大點(diǎn)，介紹了高中語文教學(xué)中素質(zhì)教育的貫徹。希望對大家有所幫助，同時(shí)也希望大家提出寶貴意見。

作者：王賀單位：北華大學(xué)