高中語文個性化閱讀教學(xué)實施

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摘要：

在高中語文教學(xué)中，提高學(xué)生詞句理解能力的最好方法就是加大閱讀量，為了達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，開展個性化閱讀是一個不錯的選擇。這種語文閱讀教學(xué)形式，不但能夠提高學(xué)生的語文素質(zhì)，同時對學(xué)生表達(dá)能力的提高也具備非凡的意義。

關(guān)鍵詞：

高中語文；個性化閱讀；方案

高中語文教學(xué)的主要目的，是加強學(xué)生對文章的感悟能力。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不只是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，同時還要從文章中體會作者的真實情感。而個性化閱讀教學(xué)的實施，讓學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的機會，這樣學(xué)生在自己閱讀文章的時候，就能夠根據(jù)自己的價值觀對文章進(jìn)行評價，這不但能夠提高學(xué)生的自學(xué)水平，同時對他們的思維能力以及創(chuàng)造能力也是一種鍛煉。但在目前，我國的高中個性化閱讀教學(xué)還存在著一些急需解決的問題。下面我們就來具體討論如何實施高中語文個性化閱讀教學(xué)。

一、內(nèi)涵

（一）以學(xué)生的“個性差異”為基礎(chǔ)

高中生的社會經(jīng)驗還相對匱乏，知識水平也處于發(fā)展階段，而且學(xué)生之間的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)能力都有所不同，因而在閱讀過程中，學(xué)生對文章的理解程度也不盡相同。面對這樣的情況，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中秉承“個性差異，因材施教”的教育方針，讓每個學(xué)生都能夠很好地理解教師的閱讀指導(dǎo)。

（二）以“對話形式”為過程

教師、學(xué)生以及文章作者，這是實施個性化閱讀非常重要的三個“對話人物”。教師在教學(xué)中，應(yīng)該將三者緊密結(jié)合起來，以便讓學(xué)生理解文章中心思想，同時也讓教師嘗試更多樣化的教學(xué)方法。教師在開展個性化閱讀教學(xué)時，不要將其簡單地理解成只是進(jìn)行語言交流，而要將其作為三者之間進(jìn)行互動的過程，學(xué)生通過與“作者”的互動，得到對文章的更深層次理解，而學(xué)生和教師以及學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，則是充分展現(xiàn)自己個性的絕佳機會。而在此期間，教師要做好指揮引導(dǎo)的作用。

二、存在的問題

（一）教材內(nèi)容不夠充實

語文教學(xué)需要較大的信息量，而其知識性強度也要高于其他學(xué)科。但在目前，我國的語文教材內(nèi)容還不夠充實，所以很難達(dá)到個性化閱讀教學(xué)的要求。特別是對語文教師來講，教學(xué)期間總是在重復(fù)著相同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)藝術(shù)也會因教材內(nèi)容的單薄而無從發(fā)揮。而學(xué)生早已對教師的重復(fù)講解失去了興趣，因而也很難提高他們的學(xué)習(xí)動力。

（二）教材內(nèi)容陳舊、落后

由于經(jīng)濟(jì)的不斷提高，社會的不斷進(jìn)步，人們的眼界也變得越來越開闊，而教材中的文言文、古詩詞等很難與現(xiàn)代社會產(chǎn)生聯(lián)系，因此學(xué)生在閱讀過程中很容易遇到困難。

（三）課堂講解方法復(fù)雜繁瑣語文閱讀綜合性較強，而一些教師為了確保學(xué)

生能夠全面掌握課文內(nèi)容，經(jīng)常會按部就班、逐字逐句地對每一個細(xì)節(jié)進(jìn)行講解，這看似講得詳細(xì)，實則是對課堂時間的浪費。不僅如此，這種枯燥的教學(xué)方式還極容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終失去對閱讀的興趣。

三、加強高中語文個性化閱讀教學(xué)的方案

（一）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟

“讀”并不是閱讀的主要目的，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在讀的過程中養(yǎng)成思考的習(xí)慣，要鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中感受文章的內(nèi)涵和作者的情感寄托。首先，在情境中感悟。任何作品都有一定的情境和豐富的故事內(nèi)容。因此，教師在進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)的時候，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的情境當(dāng)中，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，這樣才能讓學(xué)生更好地理解文章的中心思想。比如在講《鄉(xiāng)土情結(jié)》這篇文章的時候，教師要讓學(xué)生把自己當(dāng)作這篇文章的創(chuàng)作者，以便讓他們盡可能地走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，去體會作者創(chuàng)作這篇文章的真實感受。如此一來，學(xué)生就能夠深切地感受到作者對家鄉(xiāng)故土的深切情感。其次，抓住關(guān)鍵語句去感悟。在文章當(dāng)中，對關(guān)鍵語句的深入理解往往是感受作者內(nèi)心真實感受的最好方式，所以在閱讀期間，學(xué)生一定要著重體會此類語句，這樣才能深入理解文章的中心思想。

（二）重視在閱讀中實現(xiàn)擴展

閱讀的目的，不只是要掌握課本知識，還要通過大量閱讀來給自己創(chuàng)建一個能夠擴展思維、開拓眼界的平臺。在進(jìn)行語文個性化教學(xué)的過程中，教師要注重豐富學(xué)生的知識面，并激發(fā)學(xué)生之間互相交流、積極探索閱讀奧秘的欲望，以此讓他們在交流合作的過程中發(fā)現(xiàn)更多的個性化閱讀的方法。比如在教學(xué)《拿來主義》一文時，教師就可以鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行大膽的討論，這樣就能出現(xiàn)很多比較有個性的想法，而這些想法，有可能是教學(xué)大綱所沒有體現(xiàn)出來的。例如一些學(xué)生會認(rèn)為，“拿來主義”主要是對“全盤西化”的否定，不過同時也在告誡國人要多向西方學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)；而另外一些學(xué)生會認(rèn)為，“拿來”沒有錯，不過卻不能盲目使用，在“拿來”以后，還要根據(jù)當(dāng)時的國情來作進(jìn)一步的打算。而另一部分學(xué)生則認(rèn)為，“拿來主義”太具有依賴性，并不可行，一定要有獨到的創(chuàng)新精神和大膽嘗試的勇氣，這樣國家才能夠得到發(fā)展。經(jīng)過這樣一系列的閱讀和討論交流，學(xué)生都充分地表達(dá)出自己的內(nèi)心想法，其思維能力得到了鍛煉，對文章的理解也得到了進(jìn)一步的加深。由此可以看出，在高中個性化閱讀教學(xué)期間，加強學(xué)生之間的交流合作是一項非常重要的教學(xué)形式。

（三）提高教師的教學(xué)水平

若想讓高中語文個性化閱讀教學(xué)水平不斷提高，教師的教學(xué)能力也是非常重要的。因此在今后的教學(xué)過程中，教師要不斷加強自己的教學(xué)研究與探索力度。在教學(xué)期間，教師要充分挖掘文章的精髓，掌握好文章的中心思想和豐富的內(nèi)涵，這樣才能夠做到有的放矢。同時，教師對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要有全面了解，以此設(shè)計出具有針對性的教學(xué)方案。教師還要將學(xué)生放在課堂的主體地位，充分考慮學(xué)生的所思所想，并給予他們充分發(fā)表自己想法的機會，而此時的教師，則要充當(dāng)引導(dǎo)者，在學(xué)生遇到難題的時候及時予以幫助，這樣才能夠在閱讀期間全面鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力以及思維能力，從而為他們踏入社會打下一個良好的基礎(chǔ)。通過以上內(nèi)容我們能夠了解到，若想提高高中語文個性化教學(xué)水平，就一定要在教學(xué)期間加強學(xué)生對文章的閱讀感悟力，重視語文閱讀的擴展教學(xué)，并提高教師的教學(xué)水平。所以在今后的工作中，相關(guān)工作者要認(rèn)真努力，不斷研究，制定出更為完善的閱讀教學(xué)方案，從而將我國的語文閱讀教學(xué)推向一個新的高度。

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作者:譚慶華 單位:萬州第二高級中學(xué)