探求語文教學(xué)的錯(cuò)誤的對策

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一、積極進(jìn)行自我反思，有效利用教學(xué)失誤

如上文所言，教師可以在發(fā)生教學(xué)失誤的時(shí)候，有效地利用教學(xué)失誤，激發(fā)學(xué)生積極思考，提高學(xué)習(xí)興趣。從另一個(gè)角度來講，可以放寬我們的視野，教師何不在教學(xué)過程中，在一些重點(diǎn)內(nèi)容上刻意制造教學(xué)失誤，等待學(xué)生指正，從而加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象，鞏固所學(xué)知識？在一些失誤發(fā)生后，教師應(yīng)當(dāng)找到恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)ψ晕疫M(jìn)行深刻反思。對待失誤要有良好的心態(tài)并不意味著忽視失誤，認(rèn)為它完全偶然，無須擔(dān)心。著名的梅菲定律告訴我們“任何有可能出錯(cuò)的地方都會出錯(cuò)，且必然朝著最壞的方向發(fā)展”，將此定律引入教學(xué)工作中，就要求教師必須重視自己教育工作中的每一個(gè)失誤，并積極反思：出現(xiàn)這樣問題的原因在哪兒，是自己備課不夠充分，還是自己知識面掌握有所欠缺，等等。只有教師以身作則，積極反思教學(xué)活動中的錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，才能更好地教書育人，保證教學(xué)質(zhì)量。

二、鼓勵學(xué)生積極思考，從方方面面發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤

教師發(fā)生教學(xué)失誤是正常現(xiàn)象，要利用這種“正常現(xiàn)象”將學(xué)生的思維扭轉(zhuǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識到，很多問題常常沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，教師也不能完全正確。鼓勵學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，積極糾正教師所犯的錯(cuò)誤、書本上的錯(cuò)誤以及生活中方方面面的小錯(cuò)誤。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察、勇于說話的良好品質(zhì)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，在鼓勵學(xué)生積極思考、主動探索的同時(shí)，自己也要嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，不能倚老賣老，應(yīng)當(dāng)積極主動地投身于全民學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的時(shí)代浪潮之中，盡到自己作為一名人民教師的社會職責(zé)和歷史職責(zé)。

三、以身作則，自覺提高綜合素質(zhì)

古人云“圣人無常師……是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已”。孔子曰：“三人行，則必有我?guī)煛！狈诺浇裉斓慕虒W(xué)活動中依然適用。人類已進(jìn)入一個(gè)全新的技術(shù)革命時(shí)代，在這樣的時(shí)代，無論知識的增長還是技術(shù)的發(fā)展都日新月異。教師在教學(xué)過程中，做到教學(xué)相長，才能不讓學(xué)生失望，不讓自己和社會大眾失望，履行自己的教學(xué)義務(wù)。教師除了要響應(yīng)社會號召，終身接受師范教育，還要在教學(xué)過程中虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，在社會生活中虛心向人民大眾學(xué)習(xí)，只有這樣才能更新思想，增加新的活力，推動教育工作的不斷創(chuàng)新，取得高效益。正如著名教育家陶行知先生所言，“我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦。”因此，新時(shí)代的教師們，就更要不斷更新自己已有的知識儲備，同時(shí)積極學(xué)習(xí)本專業(yè)之外的其他學(xué)科的知識，做有較高綜合素質(zhì)的新時(shí)期的教育工作者。

四、不恥下問，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)

教學(xué)過程是較適合學(xué)生共同參與的雙邊活動過程。教學(xué)不僅僅是教師的職責(zé)，學(xué)習(xí)也不僅僅是學(xué)生的專利。教師在教學(xué)過程中發(fā)生失誤時(shí)，應(yīng)抓住機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，對教師而言，這也是一個(gè)不可多得的向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會。可能有些思維保守的教師會認(rèn)為請教學(xué)生一些問題會有失教師為人師表的尊嚴(yán)，但是，我們需要認(rèn)清的一點(diǎn)是，所謂“教師尊嚴(yán)”，也是來自于學(xué)生的認(rèn)可。一名優(yōu)秀的教育者不會因?yàn)椴粣u下問受到學(xué)生的輕視，相反，學(xué)生會從教師的身上學(xué)習(xí)到書本上學(xué)習(xí)不到的知識，即為人處世的道理。高中語文教師教授學(xué)生以人文知識，教師以身作則，不恥下問，可以極大地激發(fā)學(xué)生的尊敬之情，從而端正學(xué)生對高中語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，正視語文教學(xué)對他們自身思想道德的影響、審美情操的培養(yǎng)，這是語文所特有的其他學(xué)科難以替代的特點(diǎn)。教師向?qū)W生請教問題，一方面可以幫助教師反省自身，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教育方法；另一方面，向?qū)W生請教，是一個(gè)幫助學(xué)生思考的過程，是一個(gè)學(xué)生參與教學(xué)的過程。學(xué)生思考，教師指導(dǎo)，并適時(shí)引導(dǎo)，教師可以更好地了解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)乃至生活狀態(tài)，鞏固教學(xué)內(nèi)容，拓展教育活動。使教師和學(xué)生都在這種教學(xué)相長的環(huán)節(jié)中相互了解，相互促進(jìn)。綜上所言，任何事情都有兩面性，教師在高中語文教學(xué)中的失誤也一樣。作為老師犯錯(cuò)是無可厚非的，重要的是教師應(yīng)該采取怎樣的措施應(yīng)對這些教學(xué)中的失誤，把原本的教學(xué)消極事件轉(zhuǎn)化為積極事件，正視失誤，反思失誤，利用失誤。然后達(dá)到教學(xué)育人、教學(xué)相長的最終目的。

作者：邱媛媛單位：江蘇省沛縣第二中學(xué)