故事導入法藝術論文
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一、謎語導入猜謎語是學生所熱愛和感興趣的
在課余經常可以看到學生聚集在一起猜謎語．受到這種現象的啟發，我經常會在初中科學課堂中運用謎語進行新課導入，所取得的教學成效也非常好．例如，在講“地球儀和地圖”時，我是這樣進行新課導入的:同學們，老師這里有兩個謎語，請你們猜一猜好不好?話畢，學生立刻表現出積極的回答熱情．我在黑板上寫下了這樣一個謎語:地理謎語:不是蛋不是球，用手一推它就轉，不要看他個子小，載著河山飛快跑．謎面拋出之后，經過短暫的思考，很快就有學生回答道:是地球儀．這個答案立刻得到了其他學生的認同．我緊接著拋出第二個謎面:一張畫兒墻上掛，有的小來有的大，小的容納幾個縣，大的可包全天下．這個謎語自然也沒有難住學生，他們很快就猜出其謎底是地圖．看到學生快樂的表情，我順勢指出:今天我們要學習的新課內容就是地球儀和地圖，大家想和我一起學習嗎?事實上，在初中科學教學中很多新課都可以用謎語進行導入．運用謎語導入新課，不僅可以在一定程度上活躍課堂教學氛圍，還可以激發學生的新課學習興趣，可以說是一舉兩得，教師要有效地加以利用的．
二、時事導入伴隨著年齡的不斷增大
很多初中生對于發生在國內外的很多時事也表現出了一定的興趣．基于學生的這種興趣愛好，我在初中科學教學中也偶爾會結合最近發生的時事進行新課導入．時事導入法，由于比較貼近于學生的生活實際，因此能有效激發學生的新課學習興趣．例如，在講“泥石流”時，我是這樣進行新課導入的:用多媒體給學生呈現這樣一則新聞———甘肅舟曲縣突發特大泥石流．看到此次泥石流給人類所造成的嚴重災難，很多學生的眼睛里都留下了悲傷的淚水．看到這種情況，我也動情地提出問題:事實上，在世界范圍內經常會發生泥石流，甚至是每天都在發生泥石流．你們想了解泥石流嗎?學生異口同聲的回答:想．接著學生的話茬，我導入新課:那么，請同學們和我一起打開課本，今天要學習的新課內容就是泥石流，學習本課之后，你們就會對泥石流有一個全面的了解．在這個教學片斷中，我運用“甘肅舟曲縣突發特大泥石流”這一時事新聞進行了新課的導入，所取得的新課導入成效也是顯而易見．學生在這則新聞的刺激之下，也增添了他們學習新課的積極性．因此，只要有合適的機會，初中科學教師完全可以采用時事導入法進行新課導入．
故事導入是一種常用的新課導入方法這種新課導入方法之所以會受到學生的青睞，其主要原因是因為故事導入法中有學生喜愛聽的故事，他們由于對故事的癡迷，從而產生了新課學習的興趣．例如，在講“低碳生活”時，在新課導入階段，我給學生說了這樣一個故事:老師記得小時候的天比現在的藍，水比現在清，空氣也比現在新鮮很多．用一根魚竿輕易地就可以在小河里釣到魚……不像現在，到處是污染．我覺得過去的生活才是真正的低碳生活．聽到我說起小時候的事，學生似乎非常感興趣．聽到我說到低碳生活，不免有學生提出問題:老師，什么是低碳生活啊?聽到這樣的提問，我微笑著回答:學習本節課之后，你們就全部知道了．我一邊說著，一邊在黑板上寫下四個大字———低碳生活．為了有效地在初中科學教學中實施故事導入，在日常生活中我總是會刻意搜集一些與課堂教學內容相關的故事，然后在新課導入的時候說給學生聽．學生對于這樣的故事導入方式非常有興趣，其科學學習興趣也在一定程度上得以提升．這也是我所喜聞樂見的．總之，初中科學新課導入的方式并不是一成不變的．除了謎語導入、時事導入以及故事導入等新課導入方式之外，教師還可以利用實驗導入、游戲導入等新課導入方式進行教學．在具體的運用過程中，不能死板硬套地采用某一種新課導入方式，而是應該做到靈活配對．唯有如此，方能真正提高初中科學新課導入的有效性．
作者：蔣薇薇單位：杭州天成教育集團
