小學數學教學中師生對話特點
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傳統的教學主體是教師，學習的主體是學生，但是在現階段的教學過程中，筆者認為教師不但是教學活動的主體，也更應該是學習活動的主體，這樣才能保證和學生在學習過程中進行及時有效的信息溝通和交流，才能保障最大限度地幫助學生解決學習過程中所遇到的困難。在組織教學過程中，教師要時刻注意對學生“數學語言”的培養，只有這樣才能最大程度地提高學生們的數學素養，才能保障學生對數學知識的更深層次的認識，只有這樣才有利于學生在以后的學習過程中達到事半功倍的效果，有利于學生的終身數學學習。在培養學生“數學語言”的過程中，要結合學生所處的年齡階段和思維力、理解力等因素，來適當地進行，否則會有可能造成事倍功半的效果。數學語言的學習可以更好地輔助學生對復雜、抽象的數學定義的理解和認知，大多數數學語言也同樣是復雜抽象的，但是小學生由于年齡較小，思維力、理解力等相對不發達，在這樣一個特殊的環境下就要求數學教師用自己的智慧，把這些原本復雜抽象的數學知識用一種輕松活潑、有趣易懂的形式展現給學生，幫助學生來更好地理解，同時也可以提高學生的學習興趣。筆者認為，上述幾個教學過程把知識與技能過程、過程與方法、情感態度與價值觀這三項教學步驟蘊含其中，如果教師在長期的教學過程中都能嚴格地執行下去，那么教學成果就一定會有大幅度提升。
二、建立小組機制，組織學生互助學習，加強學生之間的“對話”
改變傳統的教育模式，充分以學生為主體。針對班級的實際情況，結合小學數學學科的特點，可以把班里的學生合理地分成若干個學習興趣小組。因為小學數學學科所涉及到的知識點大多是自然界中我們比較常見的事物，這樣一來，老師可以在每天的數學課后，結合第二天所要講的內容來給每個小組布置一些需要實際應用的作業。經過小組成員積極地討論和分析來解決問題，在解決問題的過程中，可以激發學生的學習興趣和提高學生的學習動力。在這樣的一個過程中，教師給學生之間創造了交流和知識碰撞的機會，而學生們之間由于年齡相仿，興趣愛好相似，理解力、分析力、思維力類同，這樣的交流與對話更容易產生更多的“正能量”。教師還可以定期地組織每個小組的同學進行不同方向的數學知識討論，把學生的思想范圍擴大，腦子內存容量增加，這更能滿足小學學生的好奇心，激發其求知欲。在討論的過程中跟學生積極溝通所觀察到和計算出的不同的現象和結果，并根據學生的理解力特點來進行分析和評價，讓學生能夠更加直觀清楚地理解這些不同方向、不同領域的數學知識。這樣的學習形式可以激起學生的學習興趣，使學生更加樂意去面對學習。教師在這個過程中起到的是引導性的作用，所有的學習過程都是在學生的自主操作的情況下完成的，教師只負責最終的糾錯和解惑。而且區別于以往學生被動地被老師指出錯誤，根據學生的性格特點，這個時候的學生是非常樂意傾聽老師指出的意見的。在這樣一個趣味性極強的氛圍內，學生能夠及時、容易地記住很多知識。這種情境教學法，更容易引起學生的學習興趣，長此以往下去，學生的數學學科學習能力便被潛移默化地提高了。
三、結束語
結合小學數學學科特點和學生的年齡、性格特點，加強與學生之間的對話和交流，可以更好地培養孩子良好的生活和學習習慣，使孩子能更加積極主動地去面對學習，而不是把學習當成一種壓力、一種包袱，有助于小學生良好的性格和心理素質培養，更可以保護和發展學生的創造力。隨著社會的不斷發展，需要為國家培養更多更優秀的具有創造力的人才，只有這樣的人才，才能在原來的基礎上繼續推動社會的發展，這就要求教育部門也應該適應時展的需要，適時地改革教育體制，為國家培養更多更優秀的人才。
作者：劉夫濤單位：山東省臨沂市北園路小學
